《詞五首》課堂教學實錄

　　【教學設想】

本文選取了五首詞，在學習時，應該引導學生反覆朗讀，結合時代背景和詩人的生活經歷、思想傾向來品味詞的語言及意境，感悟作品的思想內涵，把握作者的思想感情，進一步瞭解詞這種文學體裁的特點，在理解的基礎上，要求學生熟讀成誦。

　　【目標設計】

1、結合作者的生活經歷及作品的寫作背景理解這五首詞的內容。

2、感悟作品的思想內涵，把握作者的感情。

3、領會詞中慷慨激昂的愛國熱情，激發自己的愛國情感。

　　【教學準備】

1、教學課件;

2、佈置學生課前先去了解詞作的有關背景;

　　【課時安排】

3課時。

　　【教學過程】

一、導語引入，激發興趣

1、簡介詩詞常識;

2、投影展示本課教學目標;

二、初讀全文，掃清障礙

1、請同學個別朗讀，每人一首，其他同學注意讀錯之處;

2、出示投影，正音正字;

三、深入研讀，激發共鳴

總體設想：依次學習各首詞，學習過程應強化誦讀這一環節，增強學生惡習過程中的自主體驗和感受能力，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，應該放手讓學生自己去讀懂文本，或允許不同見解的存在，並隨時設置場景，激發學生的情感共鳴，引導學生學習的過程中應該儘量增加作品間的橫向聯繫，結合以前學過的詩詞作品或者同一作家的作品。

1、每一首詞的範讀、自讀;

2、每一首詞作的歷史背景;

3、感悟作品的思想內涵，把握作者的感情。

4、“詩多偶句，詞多奇句”，品味詞作精美的語言和雋永的奇句。

四、拓展延伸，以讀帶寫

1、鼓勵學生課後去閲讀這些作家的其他作品;

2、嘗試寫詞或完成一篇讀後感;

　　【片段實錄】

師：同學們，在我國曆史上，只要提到文學，唐詩宋詞元曲明清小説，那可真是無人不知無人不曉，今天我們就來學習一下《詞五首》，體會一下這種體裁的藝術特色，把握作者的思想感情。先看一下我們這節課的教學目標。

(投影展示教學目標。)

師：首先大家看課文，請同學起來給我們朗讀一下，五首詞分別請五位同學來朗讀，大家注意字音。

(學生範讀。)

師：大家先看一下投影上的生字，找同學起來讀一下。

(一學生朗讀)

師：很好，同學們再一起讀一下。

(學生齊讀。)

師：接下來，我們再一起聽聽錄音朗讀。

(播放錄音，學生聽讀。)

師：很好。接下來大家結合註釋通讀一下這五首詩，把握這五首詩歌的大意。

(學生自由朗讀。)

師：好!我們先來齊讀一下這五首詩歌。

(學生齊讀。)

師：大家讀的很好。讀的時候把握住了詩歌的節奏。本節課，我們先來學習前面兩首詞──《望江南》、《武陵春》。我們先來了解一下《望江南》的文學常識。作者是温庭筠，原名岐，字飛卿。晚唐太原祁人。是花間派的重要作家。大家知道什麼是花間派嗎?

生：不知道。

師：五代時，後蜀的趙崇祚選錄了温庭筠、韋莊等十八家詞五百首，編為《花間集》。他們多寫閨情。在詞風上也大體一致，因此，後世就將他們稱為“花間派”。

在讀的基礎上，大家先討論一下詩歌大意。

(學生前後位四人討論。)

師：哪位同學起來説一下?

(一部分學生舉手。)

生1：打扮好了，我(生笑)倚在樓上，看到了很多船，卻都不是我等的那一個，天晚了，江水悠悠，我很傷心。

師：有沒有同學補充?

生2：應該説一説這個人在樓上幹什麼?

師：

那你覺得是在幹什麼?

生2：等人。

師：等什麼人呢?

生2：等自己喜歡的那個人。(偷笑、羞澀)

師：大家認為呢?

生齊(紛紛説)：就是，是她的愛人。

師：很好，大家認為等人的那個，也就是主人公，是男是女?

生(笑)：當然是女的。

師：為什麼?

生(紛紛説)：梳洗。

師：很好，“女為悦己者容”，她精心打扮，應該是個女子。好，誰能從頭到尾再把大意説一遍。

生3：一個等待愛人回來的女子，清早打扮好了倚在望江樓上，她看到很多船，卻唯獨不見自己等的那隻，天色已晚，江水依舊東流，她傷心欲絕。

師：很好，説的比較完整，並且，傷心欲絕這個成語用的非常好，很恰當。把握住大意後，我們來體會一下詩歌藴含的感情。大家思考一下：作者為什麼強調“梳洗”?

(學生稍靜，思考。)

師：提示一下，“女為悦己者容”(聲音較輕)

生4(恍然大悟般)明白了，她打扮好了是為了給她的愛人看的。

師：對啊。可是她的愛人回來了嗎?

生：沒有。

師：那麼能體現她的什麼心態呢?

幾個學生：她相信愛人今天會回來，所以，精心打扮。(其他學生紛紛點頭)

師：很好，也就是説，她早晨梳洗時，心中充滿信心，認為今天一定會見到自己的愛人。我們再思考一個問題，“過盡千帆皆不是”這句詩中包含了主人公的什麼心態?

生3：失望!

師：你的反映很快，但再好好考慮一下。

學生思考，(小聲議論)

生2：一開始應該是希望。

師：很好，其他同學考慮一下，當帆船遠遠駛來時，這位女子心中充滿了------

生(齊)：希望!

師：對啊，等一隻船走近時，才發現不是。心中很失望，千帆過去，一次次的她的心情在希望與失望中重複。

生5：好可憐啊。(有歎息者)

師：我們都知道希望越大，失望越大，作者將主人公的心態描繪的淋漓盡致，讓人同情。

天色晚了，她等的人回來了沒有?

生：沒有。

師：原文怎麼説的?

生：“斜暉脈脈水悠悠，腸斷白頻洲。”

師：對啊，江水依舊東流，愛人還是沒有回來，一天的等待下來，不僅僅是“失望”，而是“腸斷”了。那麼，同學們想一想，白頻洲會是一個什麼地方呢?

生6(舉手)：是她愛人去的地方。

生7(快速的)：不對，應該是她和愛人分手的地方。

生8：也有可能是她和愛人説好要去的地方，愛人沒回來，所以去不了。

師(感慨的)：大家的想象很好。説實話，我想的都沒有大家想的這麼美麗。可以借你的想象再發揮一下，就是一篇很悽美的文章了。我們來總結一下這首詞，大家看看，不到30個字，都包含了哪些內容呢?

生9：時間：早晨到傍晚。

師：景物呢?

生8：有樓頭、帆船、斜暉、江水，和白頻洲。

生10：還有人物情感，“希望”“失望”“腸斷”。

師：由此，我們可以總結出詩歌的一個什麼特點?

生7：高度概括

師：很好，概括、凝練。另外，對愛人的思念，作者並沒有直接的表達出來，而是通過女子的動作，她看到的景物等表達出來，這也是一個特點

生(紛紛)：含蓄。

師：很好。這樣，我們就可以總結出詩歌的特點了：概括、凝練、含蓄。

有沒有同學能背過這首詞?

(只有幾個學生説能。)

師：給大家一點點時間，聽清了，只是一點點而已，(生笑，部分學生已忙着背誦)用最快的時間背過。

(學生分別背誦，很快，有同學舉手，稍等，大部分同學停下，教師檢查背誦。效果很好。)

師：接下來，我們學習李清照的《武陵春》。同樣是女子的思念，我們看看李清照是怎麼表現這種思念和愁緒的。我們先齊讀一下。

(生齊讀。)

師：大家注意，這首詞的調子比較低沉，大家應該讀出“哀愁”來，調子不要太高。好，討論一下文章的大意。

(學生討論，教師巡視，解答學生的疑問。)

師：誰起來説一下?

生9：鮮花經過春風的搖動已經零落了，只有土地上還留有花的芬芳，天色已晚，自己仍無心梳洗。春天裏景物年年如此，而人與以前卻不一樣了，我對一切都喪失了興趣，即使有心訴説，也是先流淚。聽人説雙溪春色還不錯，我也想去那裏泛舟，怕的是雙溪上那舴艋般的小船載不動自己的哀愁。

師：説的不錯，大意是把握住了，用詞上可以再考慮一下。大家看看這首詞和《望江南》有沒有相類似的描寫。

生10：《望江南》中寫了“梳洗”，而《武陵春》中寫的是“日晚倦梳頭。”都是寫女子的梳洗打扮。

師：找的很好，大家思考一下，這能説明什麼呢?

(學生討論。)

生11：她不願意梳洗，説明她的愛人不在身邊。

生12：註釋中説她的愛人去世了。

師：是的，這個時候，她的丈夫趙明誠已經去世。那麼，結合《望江南》分析一下能説明她的心態是怎樣的?

(學生思考。)

生11：《望江南》中的“梳洗”説明她相信愛人會回來，而李清照因為丈夫去世，已經對生活失去了興趣，所以，“日晚倦梳頭。”

師：對，大家看，從生活中的一個細節，我們可以看出主人公此時的心態。這裏體現了作者高超的寫作技巧，也希望同學們在生活和寫作中，能夠有這樣的觀察力和表現力。再看看原文，作者是怎樣表達自己的愁緒的?

生(齊)：“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。”

師：這是原句，作者用什麼方法説明她的愁緒無法排遣呢?

生(紛紛)：小船載不動。

師：對，愁緒本來比較抽象，但作者卻用船都載不動讓我們感覺到了她愁的心思有多重。她不是不想排遣，也想，文中説：“聞説雙溪春尚好，也擬泛輕舟。”想散散心，無奈愁緒太沉重，讓她放棄了這一打算。“聞説”“也擬”“只恐”一波三折，讓人心碎。

大家再想一想：李清照的“愁”除了為丈夫去世而“愁”之外，還為什麼發愁?

生13：我從網上查資料的時候發現，這個時候她的家鄉已經被金人佔去了。她也為家鄉而愁。

生14：還有，她和丈夫一起蒐集的文物丟失了好多。

師：對，這個時候，北宋已經滅亡，李清照家鄉淪陷、文物喪失、丈夫病死。所有這些，都是讓她愁的`原因。李清照不單純為自己的的親人而愁，也為國家為家鄉而愁。

好，我們來看看這首詞有什麼特點?除了概括、凝練等，你還能發現什麼特點?

(學生思考。)

師：提示一下，“物是人非事事休，欲語淚先流。”是怎樣表達自己感情的?

生(齊)：直接抒情。

師：對，本文直接抒情和間結抒情相結合，這也是它的特點。好了，這節課我們就學這兩首詞，剩餘的三首我們下節課再學。大家先想一想，這兩首詩歌在寫作風格上有什麼相同的地方?

(學生思考，發表見解，有的接近題目，有的距離較遠。)

師(總結)：風格相近，都比較婉約;寫作手法相近，借景抒情或直接抒情;抒發的感情相近，抒發主人公或作者的離愁別緒，悽慘心境。

(進一步引申)詞發展到後來興盛的時候，人們將詞分為兩大派：婉約派和豪放派。今天我們學的詞接近婉約派的風格。下一次課我們將體會一下豪放派的作品風格。

師：下面時間大家再好好考慮一下，你還能記起哪些表現“愁”的詩句呢?

生13：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”

生1：“抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁復愁”,

生2：“少年不識愁滋味。”

生14：“丁香空結雨中愁!”

生15(受啟發)：還有戴望舒的“丁香一樣結着愁怨的姑娘。”

師：很好，可以看出，有的同學課下讀了不少書。希望大家繼續努力。

　　【教學反思】

本課例在以下幾方面做了一些有益的探索：

1、現代詩與古典詞巧妙結合，用相同的方法賞析現代詩與古典詞，最大限度地讓學生獲得一種品味詩詞的親切感，最大限度地讓學生感受作者思想感情，潛移默化地祛除學生對詩詞學習的畏難情緒，讓他們放下思想的包袱走進詩詞，只有樂學才能學好。

2、注重圍繞詩詞充分開拓挖掘學生的想象思維，讓學生在想象中增強對詩詞的感悟力，在想象中獲得自我創作的審美情緒。

3、注重對學生學習方法的引導和訓練。新課標的新理念之一就是教會學生終生學習的方法和技能，學習方法的指導能讓學生更高效的自主學習。對學生學習方法的引導和訓練要以學生為本，即教師要開動腦筋，摒棄傳統教法，大膽創新，讓方法與興趣並駕齊驅。