《掌聲》的教學片段與分析

？對於相同的教學內容，不同的教師往往會採用不同的教學方法。有時殊途同歸，效果相差無幾，但有時卻會收到截然不同的效果。

如以下兩個教學片段。他們所教內容都是第五冊的《掌聲》中的第五自然段：

説也奇怪，從那次演講以後，小英像變了一個人似的。她不再憂鬱，開始和同學們一起交談、遊戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……

　　〖片段一

投影出示教學內容。

師：請大家一起把這一段讀一遍。邊讀邊思考：小英有哪些變化？

生：齊讀。

師：小英有哪些變化？

生：她不再憂鬱。

生：她開始和同學們一起交談、遊戲。

生：她還走進了學校的舞蹈房。

師：去舞蹈房幹什麼？

生：學跳舞。

師：説得對。小英除了做這些，還會做什麼？

生：和同學一起做作業。

生：和同學一起講故事。

師：對。還有呢？

生：……（沉默，思考）

師：（稍急）再想想看。

生：和大家一起上體育課。

師：體育課上會做些什麼？

生：（小聲）跑步。

生：做遊戲。

師：其實啊，只要是大家能做的事，小英都會嘗試着去做。譬如跳繩、踢毽子等。小英做的這些事文中沒有都寫出來，而是用一個標點符號來表示的，是哪個標點？

生：省略號。

師：這是個什麼樣的小英？

生：是個自信的小英。

師：是什麼讓小英變得如此自信？

生：掌聲。

……

　　〖片段二

投影出示第五段。

師：請一位同學來把這一段讀一讀。

點名朗讀。

師：這句話這樣説行不行：她不再憂鬱，開始走進學校的舞蹈房，甚至和同學一起交談、遊戲……請想好後再回答。

學生思考。

生：不能改。

師：為什麼？

生：小英雖然腿有殘疾，但和同學交談、遊戲不會有太大的影響。可她這樣一個連走路都一搖一擺的人要去學跳舞，那是件很困難的事。所以我覺得不能改。

師：哪個詞語可以看出學跳舞更難？

生：“甚至”。

師：説得多好啊！能和同學一起交談、遊戲，説明小英走出了心理陰影，變得活潑、開朗了，而走進舞蹈房，更加説明小英敢於正視和挑戰自己的缺點，樹立起生活的信心。這是個什麼樣的小英？

生：這是個自信的小英。

師：小英如此自信，還有什麼不敢做的呢？想想看，她還會做些什麼？

生：跑步。

生：跳繩。

生：踢毽子。

……

師：這麼多的事，課文是用什麼來概括的？

生：省略號。

師：是什麼讓小英發生了這麼大的變化？

生：掌聲。

……

　　【教學分析】

從這兩個教學片段中，我們可以很明顯地感覺到，片段一中，老師一直牽着學生的鼻子走，學生被動應付，絲毫沒有體現學習的主體意識。學完以後似乎還是懵懵懂懂，對課文的理解僅停留在淺表，沒有領會其更深一層的涵義。片段二中的學生學得主動、活潑，學生帶着問題比較、辨析、領悟，他們的回答，不是文中現成的'詞句，也無需老師多加點撥，完全是自己獨立思考、主動探索的結果。

為什麼短短的教學片段竟會產生如此大的差異？

問題不在學生，關鍵在於老師的引導。這一段內容的表面意思並不深奧難懂，但耐人尋味。片段一中老師設計的第一個問題（小英有哪些變化？）過於淺顯，學生只要讀過一遍就能明白，沒有多少思考的價值。學生即使找到了答案，也僅是對課文內容的簡單重複，沒有產生進一步的認識。在他們的腦海中，交談、遊戲和進舞蹈房跳舞三者完全是並列的，沒有程度上的遞進。但恰恰是“甚至走進了學校的舞蹈房”這一句，向我們揭示了小英實質性的轉變。片段二中，教師採用變換句子的方式，讓學生通過辨析自己去體會。這個問題設計得非常巧妙，有適當的容量，也有一定的思考價值。問題提出後，有效刺激了學生的大腦，誘發學生在感情上和行動上的參與意識，使其主觀上產生尋求問題答案的動力。學生在尋找答案的過程中，自覺把自己和文中人物融為一體，準確地體會到了文章所表達的情感，對小英此時的自信已有了充分的認識。雖然這裏的答案沒有標準，但學生一下子就説出“跑步”、“跳繩”、“踢毽子”這些答案，説明學生已完全理解了小英巨大的轉變，他們的答案不是隨意的，更不是盲目的。

蘇霍姆林斯基説過：學生的腦力勞動中，擺在第一的並不是背書，不是記住別人的話，而是讓學生本人進行思考。也就是説，只有依據課文內容特點和學習特點，合理選用教學方法，才能使我們的課堂教學收到良好的效果。語文教學培養學生個性的關鍵在於引導學生去獨立自主地感悟，讓學生真正對閲讀材料產生深刻的感受，從而由旁觀者變為當事人，由閲讀課文變為經歷生活，由感受人物情感變為自我情感流露，從而產生獨立的見解，發表獨特的感受。“學起于思，思源於疑”，在教學中，我們應該精心設問置疑，創設問題情境，讓學生進入“心求通而未能通，口欲言而未能言”的境界，為學生創設一個可以自由發展的思維空間，使他們真正成為學習的主人。