《活見鬼》教學實錄

導語：關於活見鬼教學實錄，學生初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。能領悟文言文語言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優美。下面是小編給大家整理的相關內容，希望能給你帶來幫助!

教學目標：

1、通過學習能學會本課5個生字。

2、能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”。

3、能根據現代文、工具書理解文章內容，在反覆誦讀課文中，能產生自己的獨特感受。

4、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。能領悟文言文語言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優美。

5、使學生懂得幹什麼事都不要疑神疑鬼的;世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，

教學重點：學習文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”。

教學難點：

1、學生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。

2、理解兩人為什麼會“相視愕然，不覺大笑”?

教學準備：

1、教師根據情況準備相應的教學課件。

2、學生預習課文。帶工具書。查找有關寫“鬼”的故事

教學過程：

一、激趣導入、揭示課題

(板書“鬼”)，師：同學們請看黑板上有什麼呀?

生：有鬼!

師：啊?我們黑板上有鬼嗎?

生(笑)：黑板上有“鬼”字。

師：一提起鬼，你們會用哪些詞語來形容呢?同學們見過鬼嗎?聽説過鬼的故事嗎?(生自由的説)

師：我們現在當然不信有鬼了!可是在我國明朝時期，人們都信神信鬼，就在這個信神信鬼的年代裏，發生了一個故事叫《活見鬼》，板書補充課題“活見鬼”(學生齊讀課題)。

二、反覆誦讀，初步感悟

1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、 檢查反饋朗讀情況。

3、剛才同學們讀的非常好，能不能教一下老師呀?(師跟學生讀古文，讀的時候師可以把學生讀不對的地方讀過來)

4、老師讀譯文，學生讀古文;

5、按照剛才我們這樣讀的方法，男女生互相對照讀一下好嗎?

6、師指名學生讀一句譯文或一句古文看誰先找到相應句子!

7、遊戲：老師説一個字或一句話指名學生説譯文或古文，學生回答後繼續讓別的學生也可讓老師回答自己的問題，回答不出來的，可找別人幫忙。

8、師：通過字詞互譯你發現了什麼?

生1：我發現文言文中的字比現代文中的'字要少得多。

生2：我發現有的字在現代文中是名詞，可是在文言文中卻是動詞了。

9、教師小結談話

同學們觀察得真仔細，是的，在古文中一個字或一個詞就可以表示一句話，還有的同是一個字在不同的句子裏面所表示的意思也是不一樣的，這就是古代文學的精煉之處呀。

三、激趣表演，深化理解

1、 齊讀這篇古文。

2、師：同學們這是一個故事。我們都知道既然是故事，都得有時間、地點和人物，請找出這個故事的時間、地點、人物?

生1：時間是夜裏。

生2、地點是在回家的路上。

生3：人物有兩個，一個是撐傘的人，一個是躲雨的人。

(板書：撐傘人 躲雨人)

3、(出示第一句)師：事情的起因是什麼?

生：撐傘者夜裏喝酒回來。

4、 (出示第二句)師：他們在一起的原因是什麼?

生：因為下了大雨。

5、 (出示第三句)師：撐傘人為何懷疑有鬼的?他用何辦法試探，結果怎樣?他又採取什麼措施?

生1：因為他很長時間都沒有説話，所以撐傘人懷疑他是鬼。

師：請用原文裏的句子説一遍好嗎?

生1：久之，不語，疑心為鬼也。

生2：他用腳踢躲雨的人，沒踢到，就更懷疑他是鬼了。

生3：當他更相信他是鬼以後，就用力把他擠掉了河裏，自己嚇得拔腿就跑，用原文裏的話説就是：因奮力擠之橋下而趨。

師：你真棒，不但回答了老師的問題，還把原文和譯文對照着説了出來

6、(出示第四、五句，齊讀)師：這個遍體沾濕的人是誰?

生：躲雨人。

師：在這句話中他是怎樣出場的?

生：踉蹌而至，號呼有鬼。

師：這句話什麼意思?

生：跑路跌跌撞撞，嘴裏還大聲的喊着有鬼。

師：他們見到炊糕者時，都説了一句什麼話?

生：有鬼!

(板書：有鬼)

師：現在，者，找兩個同學分別扮演當撐傘人和躲雨人，看他們是如何告之遇鬼的?

(學生表演，其他同學根據課文內容進行評價)

6、 學習最後一句：二人相視愕然，不覺大笑“。

師： 這句話是什麼意思?

生：他們看到對方的時候呆住了。

師： 他們為什麼大笑?

生1：他們都誤把對方當成了鬼，感覺到很滑稽，所以笑了。

生2：他們都會覺得自己太多疑心、太膽小了，所以覺得可笑。

7、師：你能想象出當時的場面嗎?他們會説些什麼?

8、分小組根據各自的理解表演故事。(評價表演情況，指出優點與不足)

三、背誦課文，梳理總結

1、讓學生嘗試背誦課文。

2、再看課題“活見鬼”什麼意思，真的見到鬼了嗎?

3、引發討論：聯繫實際具體説説從這則故事中你受到什麼啟發。

(圍繞信神信鬼就會鬧出笑話，要相信科學，破除迷信)

4、教師小結：相信迷信，疑神疑鬼，就會鬧出笑話，迷信是生產力低下，科技欠發達的產物，但在科技飛速發展的今天，有些人依然相信迷信，有的竟然利用迷信來騙人，作為新世紀的學生，我們應該相信科學，勇敢的和一切封建迷信作鬥爭。(板書：疑神疑鬼 鬧出笑話 相信科學 破除迷信)

《活見鬼》教學反思

在很多學生心目中，文言文就如一門外語，這不僅與文言文本身遠離現實生活有關，更與教師在教學中將文言文肢解為語言碎片，從考試角度去教文言文有着莫大的關係。筆者以為，教學中教師應當是個激趣者，激起學生對文言文的興趣，拉近文言文與現實生活的距離。

在文言文教學中，字、詞的詮釋，向來“深受”語文教師的“青睞”。 比筆者認為這只是文言文學習的入門，並未登堂入室；而感受古文的語言特點，感受民族語言的魅力，體會其基本精神和豐富內涵，為形成一定的傳統文化底藴奠定基礎，從中汲取民族智慧等，這才是根本之所在。如果教學中我們長期忽略後者，那麼勢必會造成學生對傳統文化的無知，更談不上繼承。因此，教學中教師應承當起傳統文化的傳承和啟蒙者的角色，努力去挖掘古文作品中的文化精髓，把它們傳遞給下一代。

第一， 教師在教學中，應充分重視對文言文語言的整體感知。如在學生讀準字音，讀通句子的基礎上充分利用文中的譯文，讀懂課文，並指導學生用自己的話複述此一故事，然後結合人物的心理，去體會人物的心情，“赴飲夜歸者”因“久之，不語”而“疑為鬼”，隨後“撩之，不值”而“愈益恐”，乃“奮力擠之橋下而趨”，這其中作者雖用幾個字便把“赴飲夜歸者”心理髮生的巨大變化淋漓盡致地表現出來了。通過師生的分析，學生對人物心理變化有了一定的瞭解，為學生有感情地讀好課文打下基礎，同時，也達到理解整體課文內容的目的。

第二， 教學中，教師還應該努力挖掘文言中的思想精髓，“古為今用”，真正讓文言文教學使“學生通過優秀文化的浸染，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度”。本篇課文短小精悍，文字比較淺顯，借小喻大，寓較深之哲理於簡單故事之中，具有鮮明的訓誡性和諷刺性和哲理性，是一篇非常難得的“相信科學，破除迷信”的好教材。所以教師在課末可這樣設計問題：

1、故事的結果怎樣？（用古文回答更好）

2、此時這兩人明白了什麼？他們會説些什麼話？通過這一問題，學生的思路被打開了，回答的問題不落入俗套且更豐富了，當然讓學生“不迷信有鬼，不疑神疑鬼”這一教學本文的情感目標水到渠成。

總之，在文言文教學中，教師是組織與合作者，是文化的繼承與啟蒙者，更是文言文學習的激趣者。教師要站在語言、文化的立場上去看待文言文，尋求文言文文本、文化和學生的三重回歸，站在學生終身發展的角度去教文言文，挖掘文言文的魅力，將文言文的距離拉近，讓學生愛上文言文。也只有樹立這種意識，老師的教才能得到應有的回報。