賈志敏《推敲》優秀課堂實錄

（師：葉聖陶：語：口頭語言，文，書面語言。讓學生學會説話，學會書寫。

一本：以學生為主。二主：以訓練為主。以鼓勵為主。環環相套，絲絲入扣，行雲流水，滴水不漏。你聽了累不累？如果累了，語言不精煉，如果不累，課堂充滿生命的活力。教材僅是教學的材料，教無定法，因為文無定法。現在目標有了，關鍵是我們對教材的處理。）

師：我們的祖先真聰明，發明了火藥，指明針等，對社會的發展起了推動作用。還發明瞭許多有趣的文字，比如上節課我們説的那個“木”字。（師板書，畫“木”），（寫“休”，）一個人在樹邊上休息。再比如説，“步”，上面指鞋子，下面也是鞋子，兩腳跨出去，不是一步嗎？詞也很有意思，“左右”，（讓生舉左右手）“左右”又有了新的意思，再比如説“東西”。表示方向，兩個字擺一起，就變成了物件。（生讀）

師：這是什麼？

生：書。

師：這是什麼、

生：粉筆。

師：我是東西嗎？

生：你不是東西。

師：變成罵人的話了。

師：中國的漢字很有意思。來看看這個詞：板書斟酌。這斟酌分別指倒酒的意思，擺在一起變成考慮了。

師：再看這個詞、板書上：推敲。假如這是門，誰來推？你來敲。（敲桌子）

師：誰把課題讀一讀。（生讀題。齊讀課題）

師：這講了一個什麼故事呢？把書念一念。

（師範讀）

師：黑板上有幾個生字，藉着拼音誰來讀一讀？

（生讀生字）

師：不錯，四個字都念對了。誰來讀下面五個字。

（生讀）

師：哪個小朋友能把九個字都念對了。

（指名讀，再指名讀，齊讀）

師：大家看這個字“皎”，左邊什麼？右邊什麼？合在一起什麼意思？不知道？和哪個字連在一起“

生：皎潔。

師；什麼意思？

生：很白的意思？

師：一般表示什麼?

生：表示月亮。

師：換個偏旁，變成其他字。（生説：校，郊等）

師：

生：駛，馳，螞，驢。

師：這些字會讀了，自己把課文念念。

（生自讀課文）

師：第一個同學讀書流利，還帶有一點感情，第二位同學嗓音好聽，第三位同學讀書姿勢最好，待會兒請你們來展示。

（生描紅）

師：看一看練習的第三題，有八個詞語，哪個小朋友來讀一讀。

（生讀，再指名讀）

師：避讓什麼意思？

生：避讓是讓開的意思。、

（表演避讓）

師：躲開，讓出路來，給別人走。）

師：沉睡是什麼意思？

生：睡得很沉。

師：家境貧寒。

生：家裏很窮。

師：貧是什麼意思，寒是什麼意思。

生説。

師：家庭狀況很差。

師：給每個小節加個節號。幾個小段，每個小朋友來讀一小節，隨便你讀哪個小節。先告訴大家你讀第幾節。

生：我讀第二節。

生：我想讀第七自然段。

（師打斷，幫助學生強調“也”是一位詩人，“過了一會”。

生：我也喜歡讀第七自然段。

師：（師打斷）你能不能讀得快一些。（示範，並給予表揚，再示範）

師：孩子們，聽着，他很會讀書，前後語調有變化，這就叫有感情地朗讀。繼續。（生繼續讀第七自然段）

生：我想讀第三自然段。

師：這一段中這句.話讀得最好，“大街上人的看到他這個樣子，”這個樣子，這個樣子，你給大家示範一下。（生示範）

生：讀第八自然段。

師：剛才六個小朋友中讀得是第六個。但你讀得很認真，再給你一次機會。（生讀）

生：我想讀第五自然段。

生：我想讀第四自然段。

（齊讀第一自然段）

師：這個故事發生在距今天好幾百年前了了。説到賈島，他生於，死於，活了68歲。如果把唐朝放在前面怎麼説？

生：唐朝的賈島是一名詩人。

師：如果把詩人放在前面怎麼説？，

生：詩人賈島是唐朝的。

師：唐朝盛，詩歌旺。出了好多詩人，你還知道哪些唐朝的詩人。

生：李白，杜甫，賀之章。

師：誰能背李白的詩。

生：背《望廬山瀑布》

師：賈島雖然沒有李白有名，但也寫了一些詩。這首詩的全詩是這樣的。（師讀，並解釋。）

生：他明明是敲的，為什麼詩裏是推呢？

師：還有什麼不明白的'問題嗎？

生：這為什麼叫《題李凝幽居》。

師：題是寫，李凝是他的朋友，幽是幽靜，居是房子。

（生連起來解釋）。

生：鳥已經沉睡了，怎麼還被驚醒？

生：比比劃劃是什麼意思。？

師：我也不知道，你一邊走，一邊比比劃劃。

（生來表演，教鞭當馬）

生：“簇擁“是什麼意思。

師：“簇“是什麼意思，許多，許多東西或許多人擁擠在一起，什麼意思。

生：“猶豫不決”是什麼意思？

師：拿不定主意。

生：吟哦是什麼意思？

師：朗讀，唱。

第二課時師：黑板上有四個填空。看黑板。

（1）賈島在（）到（），去（）。

生：賈島在去看朋友，沒有遇到李凝，留下了一首詩。

師：看第二個。

（2）他對詩中哪個字猶豫不決，甚至（）。

生：他對詩中用“推”還是用“敲”猶豫不決，甚至一路走，一邊比比劃劃。

師：誰能把兩個問題連在一起説。

（生把一二兩個問題連起來説。）

師：（3）結果他衝撞了（），和（）商量了起來，，認為還是用（）好。

師：介紹韓愈。

師：把一二三個問題連在一起説。

師：（4）用敲的理由有哪三個。

生：（1）有禮貌。（2）這樣更能襯托出夜色寧靜。（3）讀起來也比較響亮。

師：自己把黑板上四個問題連起來説，待會看看誰説的好。

師：我請三個同學。（指名）

生：賈島在一個夜深人靜時去拜訪李凝，沒有遇到朋友，留下了一首詩。他對詩中的推字猶豫不決，甚至騎在毛驢上比比劃劃，衝撞了韓愈的依仗隊，和韓愈商量起來，決定用“敲”，理由有三：一是表現自己有禮貌，二是更能襯托出夜色寧靜，三是讀起來也響亮好聽。後人便用“推敲”來表現斟酌文字。

師：真好，表揚。第二位要後來居上。

（第二位説）

師：第三位不能看黑板，我把它擦了，你説。

（生説）

師：也不錯，難度大了些。（師複述）

師：把書翻開，59頁有一句話，“月夜訪友”這一句自己讀一讀。

（指名讀，再指名讀，齊讀）

師：我説上半句，你説下半句。不好，下雨了，教室的窗子沒關，即使我摔倒了，我也要

媽媽是個守時的人，即使再忙。

生：即使再忙，也要按時到崗。

師：我是個愛勞動的人，即使我功課再多。

生：我也會媽媽分擔家務。

師：我説下半句，你説下半句。風很猛，雨很大，我也要到車站去接媽媽。

生：即使我淋濕了，我也要到車站接媽媽。

（請兩名學生在黑板造句，其他小朋友在下面造）

師：請四位同學來交流。

生：四人交流

師：你們這些句子是對的，但是沒有好的。下面看黑板上。