翠鳥評課稿範文

今天上午第四節課，我聽了《翠鳥》一課，感悟頗多。

1、進行有效紮實的“讀”的訓練

朗讀是一種行之有效的學習方法。因為文章的精義妙理，作者的神思妙筆，只有通過反覆朗讀才能體味得到，成功的朗讀可激起學生的感情共鳴，幫助學生理解知識，積累語言。《翠鳥》這一課，語言生動而準確，字裏行間都透着作者對翠鳥的深深喜愛之情。在教學中，教師有目的、有層次紮紮實實地進行了讀的訓練，將朗讀和討論、理解相結合，使學生在讀中感悟、在讀中體會。如朗讀翠鳥活動的特點時，引導讀得適當快一點，讀出翠鳥動作的敏捷及捕魚動作之快。

2、尊重學生，導學有術

1.進行有效紮實的“讀”的訓練

朗讀是一種行之有效的學習方法。因為文章的精義妙理，作者的神思妙筆，只有通過反覆朗讀才能體味得到，成功的朗讀可激起學生的感情共鳴，幫助學生理解知識，積累語言。《翠鳥》這一課，語言生動而準確，字裏行間都透着作者對翠鳥的深深喜愛之情。在教學中，教師有目的、有層次紮紮實實地進行了讀的訓練，將朗讀和討論、理解相結合，使學生在讀中感悟、在讀中體會。如朗讀翠鳥活動的特點時，引導讀得適當快一點，讀出翠鳥動作的敏捷及捕魚動作之快。

2.尊重學生，導學有術

在這節課的教學中，教師遵循“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的原則，避免了生硬的説教方式，每一個教學環節教師都進行了精心的設計，採用了很多方法，一步一步地誘導學生思考，理解文本，疏通學生理解上的難點，同時又不失時機地鍛鍊學生的各種能力。學生始終在一種愉快的氛圍中讀書、思考、表達，語文教學的課堂真正變成了學生學習的學堂。

如第二自然段：“儘管小魚是那樣機靈，只悄悄地把頭露出了水面來吹了個小泡泡，可還是難以逃脱翠鳥鋭利的目光。有時，小魚剛剛隱約可見，翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。剎那間，叼起一條小魚，貼着水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在盪漾。”讓學生體會情景朗讀，教師給予提示：“悄悄地”、“吹了個小泡泡表現出小魚的“機靈”。動詞：蹬、叼、貼、飛等動詞以及捉魚的這一句都要快讀。從而體會小魚的機靈，翠鳥捉魚速度的快。在教師與學生的互動對話中學生不知不覺在腦海中勾畫出了鮮明的翠鳥的形象。

3.進行學法和寫法的指導

抓住事物的'特點來寫，是本課值得學習的地方。在學習翠鳥的外形特點這一部分內容時，教師引導學生注意作者是按爪子、羽毛、眼睛、嘴的順序來具體介紹，找出作者的描寫順序，是為了讓學生把學到的描寫順序準確地運用到自己的寫作中，激發學生濃厚的寫作興趣。在介紹翠鳥的活動特點時,抓住“一動不動地等待”、“貼着水面疾飛”,表現了它的機靈和動作敏捷。作者的觀察順序和描述方法：關於翠鳥羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩;關於翠鳥捉魚,是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經過進行描述的。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼着水面往遠處飛走了。“蹬開”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼着水面”説明都是一剎那之間進行的。這幾個動作聯繫在一起，連續的動詞運用突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點。寫小魚的機警是為了突出翠鳥的敏捷，運用了對比的手法。教師還在教學中引導學生理解擬人、比喻的妙處，進行了寫作方法的滲透。

對於中年級的學生來説，這節課就是就是很好的寫作範例的學習，相信經過學習，學生在描寫小動物的作文中一定會有精彩的表現。

4.滲透人文教育

在文章的結尾部分，揭示了愛鳥護鳥的主題。教師不僅在閲讀教學中引導學生進行了思考，最後還以一個“鳥”的有趣故事深化了主題，沒有枯燥的説教，沒有繁瑣的分析，而是以學生最喜愛的見聞、故事滲透了濃濃的人文情懷。

總之，這是形式樸素的家常課，但有是一節有深度和力度的值得我們學習的指導課。

在這節課的教學中，教師遵循“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的原則，避免了生硬的説教方式，每一個教學環節教師都進行了精心的設計，採用了很多方法，一步一步地誘導學生思考，理解文本，疏通學生理解上的難點，同時又不失時機地鍛鍊學生的各種能力。學生始終在一種愉快的氛圍中讀書、思考、表達，語文教學的課堂真正變成了學生學習的學堂。

如第二自然段：“儘管小魚是那樣機靈，只悄悄地把頭露出了水面來吹了個小泡泡，可還是難以逃脱翠鳥鋭利的目光。有時，小魚剛剛隱約可見，翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。剎那間，叼起一條小魚，貼着水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在盪漾。”讓學生體會情景朗讀，教師給予提示：“悄悄地”、“吹了個小泡泡表現出小魚的“機靈”。動詞：蹬、叼、貼、飛等動詞以及捉魚的這一句都要快讀。從而體會小魚的機靈，翠鳥捉魚速度的快。在教師與學生的互動對話中學生不知不覺在腦海中勾畫出了鮮明的翠鳥的形象。

3、進行學法和寫法的指導

抓住事物的特點來寫，是本課值得學習的地方。在學習翠鳥的外形特點這一部分內容時，教師引導學生注意作者是按爪子、羽毛、眼睛、嘴的順序來具體介紹，找出作者的描寫順序，是為了讓學生把學到的描寫順序準確地運用到自己的寫作中，激發學生濃厚的寫作興趣。在介紹翠鳥的活動特點時,抓住“一動不動地等待”、“貼着水面疾飛”,表現了它的機靈和動作敏捷。作者的觀察順序和描述方法：關於翠鳥羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩;關於翠鳥捉魚,是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經過進行描述的。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼着水面往遠處飛走了。“蹬開”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼着水面”説明都是一剎那之間進行的。這幾個動作聯繫在一起，連續的動詞運用突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點。寫小魚的機警是為了突出翠鳥的敏捷，運用了對比的手法。教師還在教學中引導學生理解擬人、比喻的妙處，進行了寫作方法的滲透。

對於中年級的學生來説，這節課就是就是很好的寫作範例的學習，相信經過學習，學生在描寫小動物的作文中一定會有精彩的表現。

4、滲透人文教育

在文章的結尾部分，揭示了愛鳥護鳥的主題。教師不僅在閲讀教學中引導學生進行了思考，最後還以一個“鳥”的有趣故事深化了主題，沒有枯燥的説教，沒有繁瑣的分析，而是以學生最喜愛的見聞、故事滲透了濃濃的人文情懷。

總之，這是形式樸素的家常課，但有是一節有深度和力度的值得我們學習的指導課。