課文《翠鳥》教學方案參考

一、深入鑽研教材，突出重點

一篇課文總有其重點所在，如果一堂課中重點不突出，各教學點同等對待，課堂沒有高潮起伏，對於他們來説課堂中那麼多內容沒有留下深刻的烙印，課文的吸引力也會隨之降低，根據記憶規律這些內容是最容易被遺忘的。因此，一堂課應是有水平如鏡之時，更應有波瀾壯闊之時，這樣才能突出文章的重點。針對本單元的重點訓練項目“怎樣讀懂總分結構的段落”，在本課教學時力求落實此項目的訓練，在教學環節安排上有意識地教給學生讀懂這種段落的方法。另外教學時以翠鳥的外形和活動特點為線來理解課文內容。教學時注意啟發學生弄清翠鳥捉魚的本領和它的外形是有關係的。如翠鳥為什麼能停在葦稈上“一動不動”注視着水面？那是因為它有一雙能“緊緊地抓住葦稈”的小爪；翠鳥為什麼目光“鋭利”？那是因為它有一雙“透亮靈活”的眼睛；翠鳥為什麼在疾飛中能叼起小魚？與翠鳥長着一張“又尖又長”的嘴有直接關係。同時也要告訴學生，翠鳥的捉魚本領不只是因為身體某一部分有特點，而是由於它身體各部分整體發揮作用的結果。

二、虛擬情境，説出情趣

教學藝術，是移情的藝術。為了激發學生的學習興趣，我激發了下面的一個環節：

師：我知道同學們都非常喜愛翠鳥，想不想當翠鳥？

生：想。

師：我是世界綠色和平組織的成員，想採訪你們，寫一篇關於翠鳥的報道，讓全世界的人民保護你們。你們願意接受我的採訪嗎？

生：願意。

師：如果要你向我用一個詞或兩個詞來介紹你自己。你準備用什麼詞呢？

生：（靈活、敏捷……）

師：你為什麼要用這個詞呢？

學習句子：

１、翠鳥愛貼着水面疾飛。一眨眼，它又輕輕地停在葦稈上了。

２、它一動不動地注視着泛着微波的水面，等待游到水面上來的小魚。

３、有時，小魚剛剛隱約可見，翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。剎那間，叼起一條小魚，貼着水面飛走了。

停在葦稈上，一動不動，等待小魚露出頭，像箭一樣飛過去，叼起小魚。

實踐表明，這種採訪調動並調節着以情感需要為核心的一切心理、生理因素，把認識與創造、對美的追求與體驗統一起來，十分有利於學生整體語文素質的提高。

三、含英咀華，誦出情趣

讀文章，善於含英咀華，才能真正把握文章的神韻和精髓，賞閲文章的美感所在，同時，也才能不斷陶冶自身的語文情趣。

師：通過採訪，我打算把你們寫一寫，介紹給全世界的人們，有現成的文章嗎？

生：有。

師：誰能聲情並茂地讀給我聽聽？請同學們再認真練習誦讀。

此次讀書訓練屬於積累層面的誦讀訓練。這樣假戲真唱，不僅可以訓練學生內化課文語言的能力，而且可以充分體現學生對交際言語的`學習和運用。不難看出，這訓練學生積累語言是有所為的積累，更是情感化的積累。

冷靜地反思我們的教學，導致學生厭學的致命傷是老師以成人之心度兒童之腹，以成人的心理需求代替兒童的心理需求。為了改變這種糟糕的現象，需要我們用兒童的眼睛看世界，用兒童的心去體驗世界，自覺地與自己的教育對象“相似”。