關於《風箏》教學實錄及反思

【教學設計】

〖創意説明

《風箏》選自義務教育課程標準實驗教科書──《語文》七年級上冊。這是學生進入國中後第一次接觸魯迅的文章，缺乏必要的知識準備，而本文又有一定的難度。因此，課前可佈置學生從網上查閲有關魯迅的資料，瞭解其生平、作品及風格，以便課上交流。“網絡資源促進中學生閲讀的有效性研究”課題在本校已進行了半年，因此學生大多能從網上快捷地獲取資料。

運用多媒體手段激情引趣，以情感角度切入，運用“複線並行”的結構組織教學，“説”、“讀”、“演”、“解”，將多種能力的訓練滲透其中。把自主權還給學生，給學生搭建一個鍛鍊自我、展示自我的舞台，解放其思想和個性，改變以接受為主的單一的學習方式，形成自主、合作、探究的學習方式，讓他們在“學中樂”，在“樂中學”。

這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學生多角度，有創意地理解主題，有一定的難度。因此，除了自主探究，合作交流，還創設了一個與作品中與人物對話的活動。讓學生進入文本，充分解讀，或完成角色互換，直白內心。從而拓展學生的思維空間，提高探究性閲讀和創造性閲讀的能力。同時，在掌握知識，培養能力的過程中，關注學生終生髮展的需要，“潤物細無聲”地培養學生正確的價值觀和人生觀，獲得審美的重塑與提高。

〖課前準備

學生：

1、藉助工具書解決字詞，劃出難解詞句，並製成的問題卡片。

2、從網上查閲魯迅的資料，製成卡片，準備交流。

教師：

1、製作多媒體課件。

2、廣泛蒐集資料，以便引導學生多角度理解課文。

〖教學步驟(本課設計為二課時)

一、導入新課，簡介作品

1、電腦課件展示：兒歌 MTV《三月三》(蘇紅演唱)

“又是一年三月三，風箏飛滿天，……”(有聲有形，喚起美好回憶)

2、學生用美的語言描繪自己放風箏的情景和感受。

3、引入正課。

4、電腦課件展示：魯迅生平、作品。學生對照資料卡片，自由朗讀，初步瞭解魯迅。

二、整體感知

1、課件展示，課文配樂配圖朗讀。

2、複述故事，注意記敍的要素。

3、課件顯示問題組：寫了哪兩件事?為什麼“我”不讓小兄弟放風箏?事隔二十多年為什麼要討小兄弟的寬恕?小兄弟為什麼全然忘卻，毫無怨恨?

(針對學生的複述內容提問，進一步感知全文。)

三、合作探討

1、以合作學習小組(每組4～5人)為單位，拿出課前準備的問題卡，進行組內討論。教師巡視引導、點拔、補充。

2、每組選派一名中心發言人陳述本組討論結果，尚未解決的難題在老師的啟發下集體解析，深入理解。

3、課件展示部分參考答案。

(不必強求一致，學生可保留自己的觀點，尊重其獨特理解與感受。)

四、深入理解

1、自主品析、研討。

(讓學生自己去發現並分析鑑賞，老師當好穿插引導的中介，並站在學生的角度參與活動。對他們的見解，合理的予以肯定，精彩有創意的予以表揚。)

2、合作表演。

(通過表演、瞭解人物，理解內容，為感悟主題做準備)

3、感悟主旨。

⑴ 本文意藴豐富，可引導學生多角度有創意地理解。

⑵ 想象虛擬空間，穿越歷史，與文中人物對話，加深主題的理解。

五、課外拓展

1、網上搜索並閲讀《風箏》賞析作品。

2、練筆(文後練習四)

【精彩片斷】

師：自由朗讀第3、4段，説説小兄弟給你留下的印象。

生：“張着小嘴，呆看着空中出神”説明他酷愛風箏。

生：“驚呼”、“跳躍”説明他天真活潑。

師：這裏還可以看出他熱切向往放風箏。

生：“驚惶，失了色瑟縮着”可以看出小弟害怕兄長，軟弱，膽小。

生：他做蝴蝶風箏説明他心靈手巧。

生：“多病，瘦得不堪”説明小弟體弱多病。

師：“體弱多病”該怎麼辦?

生：該多照顧。

生：該多鍛練，比如説去放風箏。我爸爸是醫生，他説多參加户外活動，能提高抵抗力，對健康有益。

師：大家説得好極了，誰能總結一下小弟的形象特點?

生：天真、活潑、聰明、瘦弱。

生：可愛，……又可憐。

師：為什麼説可憐?

生：他身體不好。

生：我覺得最可憐的是他痴迷風箏，卻只能“呆看着”，而且“苦心孤詣”製作的風箏卻被殘暴地毀掉了。

師：説得真精彩，文章越是把小弟寫得可憐，就越反襯了“我”感情重負的力量。那“我”在這部分裏是一個怎樣的人?

生：古板，連看風箏都認為“可鄙”。

生：粗暴、野蠻、殘酷。

生：非常專制，凶神惡煞。

生：我不同意用這些詞，因為作者只希望小弟讀書，不玩風箏，他是為小弟好。

師：“我”是風箏的毀壞者，更是精神的虐殺者。因為“我”毀掉的不只是一個風箏，更殘酷地扼殺了兒童好玩的天性。雖然他的立場是好的，結果卻很糟糕，我説的這些大家同意嗎?

生：我也覺得他是好心幹了壞事。

師：看來“我”還不是“罪魁禍首”?那真正的“兇手”是誰呢?

生：……

師：那大家討論一下吧。

(個人不能解決的問題，小組合作解決，或許一經思維碰撞，難題傾刻瓦解。)

生：大概是封建思想吧。

師：對，“我”當時也是一個少年，平時受封建思想的薰陶，耳濡目染以至潛移默化，思想受到毒害而不自知，才做出這樣的事。因此，“我”也是一名受害者，而封建禮教才是真正的罪魁禍首。這是時代和歷史的悲劇。

……

(學生表演看風箏，毀風箏，當面悔過這三個情節，以合作形式多角度解析主題，課件展示結果。)

師：大家還有話想對文中的“我”説嗎?

生：古人説：“知錯就改，善莫大焉”。你有錯就改，嚴於自剖的精神，值得我們學習。

生：這不是你的錯，都是社會惹的禍。

生：其實你對小弟非常關心愛護，非常希望他能專心讀書。因此，他不會怪你的，你就不要一直悲哀下去了。

生：幸好我生活在二十一世紀的今天，不然我就不會成為我班的“風箏之王”了。

生：我要把你的事告訴我爸，希望他雙休日別老是把我關在家裏。

……

【教學反思】

這堂課雖過去半年多了，但至今仍歷歷在目。在備課階段，我查閲了不少網絡資料，參考了多個教案，而記憶最深的課堂表演卻純屬突發奇思。在品析第三自然段時，看到一個瘦小的後進生又分神了，正凝神望着窗外盤旋的鴿子。那神情，與文中“張着小嘴，呆看着空中出神”多麼地相似。我便即興導演了一出看風箏，毀風箏和當面悔過的課本劇，由該生充當“小弟”。學生立刻羣情高漲，表現出強烈的參與意識，投到積極主動的思維和情感活動中。雖缺乏對話，憑神態和動作表演，難度較大，但學生們還是出色的表演了全過程。這樣一來，學生加深了思考和理解，並有所體驗和感悟。我想，單憑教師講解，語言再多也收不到這種效果。那天，下課很久了，還有些學生圍着老師，久久不肯離去。

設置問題卡片的目的在於讓學生自己提出問題。問題意識是創新精神的前提和基礎，也是主動學習的表現。而問題意識的養成，首先必須樹立一種新型的和諧的師生關係，營造出民主平等的學習氛圍，使學生的思想和個性得以解放。本堂課中，學生卡片上的問題豐富，但小組討論時，有部分學生緣於膽怯或虛榮，不肯將問題示於眾人。加上課文部分語言的時代差異和晦澀深奧，對於剛進入國中的學生來説，無疑難度太大。因此，在合作探究時，表面氣氛活潑，也有少量精彩分析，但實際收效未能盡如人意。

【專家點評】

這是一堂七年級年級的課，基本達到了“三個維度”的教學目標，課堂氣氛活潑，學生表現也很精彩，可以説，這堂課是比較成功的。其一，採用現代化的教學手段，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的'形象。這樣，激發了學生的表現欲，發展了學生的個性特長，並鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使上課成為賞心悦目的享受，成為學生自我表現的舞台。其二、突出了學生在閲讀教學中的主體地位，並重視了學生的獨特感受和體驗。課堂上師生關係和諧，全無以往的那種“師道尊嚴”居高臨下的訓導式教學，營造了民主、平等、自由、輕鬆、活潑的課堂氣氛，學生的對話富有活力和創意。這符合現代閲讀理念的要求，使閲讀成為思維碰撞和心靈交流的動態過程，師生共同參與，共同創造，共同完成教育教學任務。在解讀文本的過程中，充分挖掘文本中藴含的人文精神，使學生在品味語言的同時，又得到精神的薰陶，而這一點，恰恰是許多老師忽略了的。當然，本堂課並非絕無瑕疵。這一學段的閲讀尤其要重視閲讀習慣地培養。良好的習慣使人終生受益。本課中雖有聽錄音默讀，自由朗讀等，但形式和分量仍顯不足。因此，課堂中有不少學生因閲讀不夠而缺乏對文本的熟悉。透過課堂的表面繁榮，可濾出不少的“濫竽充數”者。這一點，教者當注意反思。