國中化學生態課堂互動教學初探論文

在國中化學生態課堂中實施互動教學，強調教師教與學生學之間的交互影響，他們作為生態課堂中的兩大生態主體，是保證互動教學有效實施的關鍵。在國中化學互動教學模式下，強調教師的主導性與學生的主體性，通過雙方相互協調進行量化互動，激發學生的創造性思維與自主性學習意識，這對於提高國中化學整體教學質量來説具有重要意義。

一、構建和諧國中化學生態課堂環境的方法

1.美化教室，打造綠色生態空間。正所謂“環境造人”，在國中化學教學活動中，如果將學校作為一個大環境，教室則屬於大環境下的小單元，也是學生的主要學習場所與生活場地。同時，教室是兩大生態主體教師和學生每天進行能量和信息交換互動的主要場所，是構建生態課堂的關鍵所在。因此，國中化學教師應精心美化教室環境，將其構建為一個綠色生態空間，增添學生學習化學知識的樂趣與動力，促使他們主動參與，並感受到化學知識的魅力與價值；這樣師生之間才能夠產生舒適、高雅、和諧、温馨等良好的情緒體驗。2.讓所有學生擁有個人的“生態位”，創設各個生態主體之間的交流互動空間。在國中化學課堂教學中，學生的“生態位”即為他們的座位，在傳統的座位編排中，教師的講台位於最前面，學生的座位則按照橫豎排列的方式自然排放。這種座位編排方式，雖然有利於教師更好地控制課堂，但是也有缺點，講台的突出顯示出教師的權威，導致學生產生壓力，處於被動的聽講狀態，無法自由表達個人看法與見解。從互動方面説，一般侷限於師生的單向互動，而且不利於學生之間的互動。所以，在國中化學生態課堂互動教學中，教師應採用“小組型”、“圓形”或“馬蹄形”等座位編排方式，徹底解放學生。

二、國中化學生態課堂互動教學的實施對策

1.確認學生生態主體地位，創造良好生態課堂環境。在國中化學生態課堂中，互動教學是教師與學生之間的雙邊互動，他們的地位相互平等，關係和諧，但是在傳統的互動教學模式中，互動往往停留在表層，教師教、學生聽是主要互動模式。這種互動屬於單向型，需要在生態課堂教學活動中進行優化和改進，教師應確認學生的'主體地位，師生互動與生生互動是生態課堂互動教學的主要形式。因此，國中化學教師在生態課堂互動教學中，應充分尊重學生的個人見解與感受，雙方形成一種相互理解與溝通的關係，通過學生之間的交流探討，促使雙方一起進步，在互動中雙方地位平等，共同構建良好的互動課堂。例如，在進行《分子和原子》教學時，教師為幫助學生更好地認識這些抽象的微粒，可以水分子為例，讓學生仔細觀察，並鼓勵他們提出觀點與見解，尊重其大膽想象與獨特思維。2.合理轉化師生互動角色，定位多樣化的師生角色。教師作為國中化學生態課堂的兩大生態主體之一，是教學活動的主導者，在課堂教學中起着激發者、參與者和引導者的作用，在恰當時機，應合理轉化三者之間的關係。國中化學教師在引導學生學習知識時，指導他們參與實驗操作，此時需轉化校色，和學生一起共同參與實驗進行課堂互動，起到良好的引導者與參與者作用；在激發學生的情感時，應起到激發者的作用，通過對互化學知識的情感體驗增強教學效果。同時，學生作為國中化學生態課堂中的主體，扮演反饋者、合作者和主人翁的角色，在化學知識學習過程中，不再處於被動狀態，純粹接受教師的講解，而是成為互動教學的中心，並隨即轉化自身角色，師生之間建立良好的合作關係。另外，通過合理轉化師生互動角色，可有效培養學生的思維能力，並增強國中化學的互動教學效果。3.積極轉變課堂互動方式，密切聯繫學生實際生活。在國中化學生態課堂教學中，教學應根據不同的教學內容、教學目的與學生特點，靈活轉變課堂互動方式，並密切聯繫學生的實際生活，引發他們的生活體驗，或者運用情境互動與問題互動等方式，強化課堂互動效果。因此，國中化學教師在生態課堂教學活動中，應重視化學知識與學生日常生活的聯繫，將化學教學與學生實際生活有機結合，讓他們在比較熟悉的生活情境中學習，並運用化學知識解決實際問題，不斷激發其情緒體驗與情感求知；教師可根據具體教學內容創設真實情境進行課堂互動，將化學知識融入情境中，以此培養和提高學生的思維能力與動作能力；教師可藉助問題進行課堂互動，根據教學目標設計多個化學問題，並採用由易到難、由簡入繁的提問方式，鼓勵學生多交流、多思考，讓他們對化學知識的學習始終保持濃厚興趣。

三、結語

在國中化學生態課堂教學中，互動教學是提高教學質量和強化教學效果的有效途徑，也是幫助學生學習和吸收化學知識的關鍵。因此，國中化學教師在生態課堂教學中，應保證互動教學模式的有效實施與落實，全面提高學生學習效率。