課文窗的教學設計

教材分析

1．《窗》選自中職規劃教材高教版第三冊，是澳大利亞作家泰格特的著名小説，文章構思精巧，人物鮮明，富有哲理，耐人尋味，是小説的典範。也是為改編情景劇提供了很好的素材。這些使本小説具有極大的藝術張力，給讀者再創造的廣闊空間。

2．小説情節較為簡單，文中對比描寫表現人物性格的方法深刻剖析了人性的美與醜、善與惡，讓讀者清晰的感受到只有純潔的心靈、高尚的人格才能幻化出充滿生機的、美好、幸福的生活之景的道理。本着“一課一得”的教學原則，我將本文的重點設定為：感知人物形象，解讀人物性格；感悟生活哲理。

二、學情分析

1．根據高二年級的學生目前的思維發展水平及知識結構，理解此篇小説不成大問題，關鍵是要讓學生用已知的分析小説的方法，在一種民主和諧的課堂氛圍中，在閲讀的實踐中培養學生良好的文學情趣。

2．所教班級的學生活潑，思維敏捷，善於表演，我以為，合作探究學習法、表演法是學生在學習過程中可能採取的最佳學習策略。

教學目標：

（一）知識與能力

結合小説的三要素理解學習小説相關知識，學習閲讀小小説的基本方法，進行創造性閲讀，提高學習語文的興趣。

（二）過程和方法

引導啟發學生挖掘小説人物靈魂深處的美與醜、善與惡。探究小説巧妙的構思：含義深刻的題目、意味深長的結尾。掌握鮮明刻畫人物形象的對比手法。

（三）情感態度價值觀

通過學習小説，培養學生對生活中美與醜、善與惡等是非觀念的辨別與判斷能力，樹立學生正確的人生觀、價值觀。

教學重點：

1.人性的美與醜

2.精巧的構思，對比描寫

課時安排：一課時

教學過程：

一、導入新課

透過一扇窗，我們會看到什麼？面對一堵牆，我們會想到什麼？讓我們一起走進澳大利亞作家泰格特的《窗》，去看一看那一扇有形而又無形的窗。

明確文體，回顧文體常識。

二、瞭解常識

1.回顧小説的相關常識。

小説的三要素：人物、情節、環境

2.明確微型小説的特點。

A.人物少。

B.揭示人性的美醜。

C.結尾有懸念。

三、初讀課文、整體感知

1.檢查預習，解決生字詞。

俯瞰（ ） 一泓（ ） 水禽（ ） 扣人心絃（ ） ．．．．

咳嗽（ ） 洗漱（ ） 卡住（ ） 爭相鬥妍（ ） ．．．．

手肘（ ） 斑斕（ ） 挪動（ ） 氣喘吁吁（ ） ．．．．．

2.學生複述故事，注意語言簡練，情節完整。

四、研讀課文、探究問題

1.根據情節分析人物形象（要求：先獨立思考，有了個人見解後再討論、交流。）

提示：評價人物，解決人物的性格特點的同時穿插情節和人物描寫的方法。 重點分析兩個人物，突出對比手法的運用。有意識的提醒學生將閲讀和寫作聯繫起來。

明確如下：

（1）看故事開端：

病房中的兩個人物不同，他們所處的位置不同，一個靠窗,一個不靠窗。

（2）看故事發展：

病房中的兩個人物不同，一個高尚，一個卑微；一個自私，一個博大；一個善良、一個冷酷；一個是千方百計與人分享美，一個是不擇手段獨自佔有美；一個是我不能獨佔人生快樂，我就痛苦；一個是與別人分享快樂，我就幸福。

（3）看故事高潮：

病房中的兩個人物不同，自私冷酷的人，擁有着生命；善良博大的人，過早失去生命。

（4）看故事結局：

病房中的兩個人物不同，和別人分享人生快樂的人，擁有的是最美麗的世界；試圖獨佔人生快樂的人，擁有的是最醜陋的世界。獨享生命快樂的人，雖然活着，但他已經死了；和別人分享人生快樂的人，雖然死了，但他還活着。不擇手段獨自擁有的人，他最終一無所有；千方百計和別人分享的人他最終擁有一切。

小結：靠窗的病人：心胸寬廣、樂觀、善良、熱愛生活、熱愛生命、意志堅強??

不靠窗的病人：自私狹隘、自私心強、冷酷無情??

2.作者用對比的手法表現人物有哪些好處呢?

明確如下:（1）對比手法,突出人物思想性格——高尚的更高尚,卑賤的更卑賤。

（2）對比手法,有力突出了小説的主旨。

（3）對比手法表達作者鮮明的愛憎——恨什麼、愛什麼,倡導什麼、鞭撻什麼，涇渭分明。

（4）對比手法，意藴深厚，耐人尋味。

3.開頭的介紹，敍述人物所處的環境，為下文蓄勢作鋪墊。

4.小説對公園景物和比賽的描述，不惜筆墨寫得豐富、生動而優美，反映出近窗病人心靈的美好。

五、深入研討、挖掘主題

１．巧設懸念，情節跌宕，故事的結尾，出人意料，耐人尋味。結尾是“牆”，

可標題為什麼是“窗”？

本文的'故事情節圍繞“窗”來寫，“窗”既是病房的窗，也是二人的心靈之窗，通過“窗”，我們看到了人性中美的一面，人性中醜的一面

２．聯繫現實生活，結合課文，我們得到了怎樣的啟示？

這篇小説的主題就在於讚揚描述美景的病人，鞭達見死不救的另一個病人，因為他是個冷酷無情的“貪慾者”。一個人應該熱愛生活、熱愛生命，有點自私心也可以理解。但是，我們不能為了個人利益而不顧他人的利益，不能以犧牲他人的利益甚至他人的生命為代價來達到個人的目的。

六、對比閲讀、拓展延伸

閲讀一段課外語段，比較異同。下面材料中的“窗”與文章中的“窗”有何異同？

著名畫家黃永玉先生，在“文化革命”中受迫害住窩棚期間，曾為重病的妻子張梅溪在牆上畫了一扇兩米多寬的大窗子，“窗”外是絢麗的花草，還有明亮的太陽。妻子經常看着這幅畫，病竟奇蹟般地慢慢好了。

同：它們都是愛心的形象表現，也是人們熱愛美好事物、追求美好生活的具體體現。

異：小説中的“窗”像一面鏡子，折射出人性的美醜，而材料中的“窗”表現的主要是一種人與人之間的關愛，一種對生命的熱望。

七、課堂作業

請你寫一句或一段話送給那位開始時離窗稍遠的病人，幫他找回善良的本性，希望他在大家的幫助下能看到最美的風景，能夠好好的活下去。

八、人生寄語

心有多美，世界就有多美！卑劣醜陋的靈魂不會找到亦美亦善的境界。

九、課後作業

1.以“人性的弱點”為題寫自己的一段經歷，或改寫這部小説。

2.自古以來以窗為題材的詩文很多，課後請蒐集一些中外名人寫窗的佳句。

十、推薦閲讀

歐·亨利《最後的一片葉子》 《麥琪的禮物》

慄良平《一碗陽春麪》

莫泊桑《項鍊》

錢鍾書《窗》

教學反思 ：

課堂總體安排還比較合理，符合學生的認知規律：瞭解情節、分析人物、把握主旨，拓展思維，擴讀訓練。基礎知識教學比較紮實，通過讓學生板書的方式解決字詞。整體感知課文後的複述故事環節鍛鍊了學生的概括和表達能力。分析人物時，充分發揮學生的主體地位，讓學生先自主學習，後互助解決問題，老師相機點撥，學習效果好，並且能夠聯繫學生的平時閲讀，引進名言、詩句等。師生共同梳理進行知識的系統，板書“窗”的形狀比較形象，使學生記憶深刻。多種形式讀課文，使學生能夠揣摩、品味語言，提高鑑賞水平。

不足之處：課文中人物塑造的方法在教學中沒有敲打結實。雖然也進行了品讀，但是對人物的心理描寫和景物描寫沒有明確提示。