《窗》教案設計

作為一名教學工作者，有必要進行細緻的教案准備工作，編寫教案有利於我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的《窗》教案設計，歡迎閲讀與收藏。

《窗》教案設計1

教學目標：

1.理解人性的美與醜，領悟小説藴含的人生哲理。

2.通過人物形象的對比，領會小説精巧的構思。

3.品味精煉、含蓄的語言。

教學重難點：

重點：目標1、2

難點：目標3

教學過程：

課前學習：找出課文中所有的成語，藉助工具書初步弄清這些成語的意思。

一、新課導入

1、導語。佛説，心中有佛，眼裏就有佛。其實，生活就像一面鏡子，高尚的人映照出美好，卑劣的人映照出的則是醜惡。

2、檢查預習。正音正字。

二、整體感知

1、請同學們自由地放聲地朗讀課文，用簡明的語言概括小説記敍的主要事件。

指導：説清什麼人在什麼時間、地點做了什麼事，結果怎樣。

學生思考，明確：在一家醫院的病房裏，由於嫉妒靠窗病人能看到窗外的美景，不靠窗病人見死不救，最終佔據了靠窗的牀，卻看到了一堵光禿禿的牆。

2、請根據事情的發展變化過程理清小説的故事情節。

學生回顧小説文體知識，在課文中讀劃概括。

三、文本探究

1、分析人物：

跳讀課文，用恰當的形容詞概括小説中兩個病人的性格特點，並説説你的理由。

我認為(不)靠窗的病人是一個_______的人，因為______________。

學生思考交流，教師點撥歸納：

靠窗病人渴望生命，熱愛生活，所以他幻想出了五彩斑斕、爭奇鬥妍的美好景象，以激勵自己與病魔頑強鬥爭，他是堅強樂觀的。在他心目中病友的生命同樣重要，他要儘自己所能激發病友的生存慾望，點燃奄奄一息的生命之火，因而它是無私的、善良的高尚的。

不靠窗病人雖也熱愛生命、本性善良，，但私慾的膨脹使他變得冷酷無情，人性被嫉妒所侵蝕，靈魂被自私給扭曲，因而他自私、冷酷、醜惡。

靠窗的病人：樂於助人、心地善良、道德高尚

善不靠窗的病人：狹隘自私、冷酷無情、靈魂醜惡

2、合作探究

(1)、同樣的窗口為什麼昔日靠窗的病人能看到美麗的風景，而不靠窗的病人看到的只是光禿禿的一堵牆?

(2)、小説以窗為題有什麼作用?

先思考後小組討論交流，明確：

窗外確實只有一堵牆，靠窗病人用“心”去看，真心用感情來描述生活，所以，他看到的是一幅色彩斑斕的畫卷，而不靠窗病人用眼去看，自私地看到生活中的事物，所以，他看到的只會是光禿禿的一堵牆。

窗有喻指人的心靈的意思即心靈之窗;小説的情節緊緊圍繞“窗”展開。

四、寫法深究

1、顯然，靠窗病人和不靠窗病人是兩個相對的形象。小説在描寫這兩個人物時對比十分鮮明，請找出課文中的對比之處，並説説這樣寫的作用。

學生讀劃，思考交流。教師點撥。注意人物心靈上的對比。

明確：

3、探究結尾的妙處。

齊讀，説説你從這句話中讀出了什麼。

生讀，討論，交流。

師點撥，引導體會小説語言的含蓄、精煉。深究小説主旨。

教師小結：一扇小小的窗户揭示了人性的美與醜讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，一個道德卑劣的人是找不到亦真亦幻的境界的。讓我們用真、善、美的心靈去尋找生活中美麗的風景，把它送給我們身邊的每一個人，願我們的生活越來越美好!

五、拓展延伸

(1)在我們的生活中有類似於近窗病人這樣的心地善良、道德高尚的人嗎?請舉例説明。

(2)請寫幾句話勸告那位不靠窗病人，希望他也能看到美麗的風景。

六、奇思妙想

《窗》這個故事的結尾是“光禿禿的一堵牆”，這光禿禿的一堵牆留給我們的是無盡的想象和感慨。這時，假如一個新的病人住進了這個病房，這扇窗下又會發生怎樣的故事呢?請發揮你的想象力，續編故事，力求做到合理、有創意。

《窗》教案設計2

【設計思路】

學生是語文學習的主人。語文課堂上需要給學生一定程度上的想象空間和平等對話機會，既活躍了課堂氣氛，又從中可以感受學生多元的個性色彩。課堂教學中有機創設情、趣、境的良好氛圍，實現教學民主化、師生平等對話，為學生提供富有吸引力的特定環境，能夠有效地喚起學生強烈的主體意識，激發學生主動學習，主動探求知識，幫助學生插上想象的翅膀，從而全面提高學生的語文素養。對於現代詩歌尤其是愛情題材的感悟與學習，既能讓學生感受現代詩歌的無窮魅力，激發他們的閲讀興趣，又能提高學生分析詩歌的能力，增強學生的審美意識。

【教學目標】

1、瞭解愛情詩的思想內容，領會真摯美好的情感。

2、學習愛情詩通過意象表達豐富情感的方式。

3、探究詩歌的意象，培養詩歌解讀的基本技能和方法。

【教學時間】一課時

【教學重點和難點】

1、理解作者通過意象表達感情的方式

2、掌握詩歌鑑賞的技巧，對典型意象進行深入探究

【教學方法】

1、誦讀法；

2、導思點撥法；

3、討論法；

4、比較、聯想法.

【教學過程】

導入新課今天我要給大家看一樣東西，請看______，大家看到了什麼？教師手指向：一扇很普通的窗。師：對，這是一扇很普通的窗，但它對房子很重要，對我們也同樣重要。因為我們能通過它看外面的世界。現在同學們，再想象一下，你伸頭往窗外看看，用你的第一直覺，告訴我們，你看到什麼？師：同樣的窗，但不同的人可以看到不同的風景，可以想象不同的世界，我們早已習慣用眼睛去觀察世界，卻不知面對一扇平凡的窗，我們卻可以用心靈感知那豐富的世界。窗外的世界到底怎樣，只有窗內的人才知道。對於窗，我們都是再熟悉不過了，透過窗，現在我們就可以看到教室外面那美麗的風景，可以聽到外面那一個個動人的故事以及一支支美妙的歌曲等。總之，窗是一個美好的?望口。今天，讓我們一起用心靈去感知詩人陳敬容眼中的《窗》。

2、明確教學目標提出對於本詩內容、情感以及典型意象的學習目標，突出教學重點和難點，讓學生在學習的過程中有所側重。

3、啟發式提問、學生初讀

（1）梳理初讀感受：用學生自己的語言表述本詩的主要內容和情感；

（2）分小組討論詩中的典型意象。

4、教師點撥

（1）作者簡介：30年代末40年代初，辛笛、陳敬容等一大批青年詩人，面對人生價值和生活苦難的困惑和思索，接受西方現代主義思想，心靈的共鳴之下提出了“詩歌現代化”，要求詩歌反映社會問題，同時抒寫個人心緒，二者互相溝通，要求詩歌應發揮形象思維的特點，知性感性相融合，並大量進行詩歌實踐，形成“九葉詩派”，此詩就是這種主張的一個實踐。陳敬容的詩深受古典詩詞和西方詩歌影響，常從生活的表層進入較深沉的哲理境界，寫得凝練而耐人尋思。但也有直接反映現實世界的一面，能緊緊抓住時代的脈搏，通過形象快速反映真實生活和內心感受，詩風敏鋭而有力。

（2）教師範讀，分析詩的結構、領略詩的意境。《窗》是一首出色的抒情詩，展現了一種東方式的温柔的戀情。在這首詩裏，“窗”是具有象徵意義的語詞，象徵着詩人的一種生活選擇和人生體驗，它代表着一種難落言筌的微妙而複雜的精神生活。第一部分前三節，詩人用想象和虔誠穿越時空的侷限，抒發內心的愛情的失落和執著。詩人沒有向我們展示第一次個人感情生活記錄。可以想象，一定有發自敏感內心的對愛情的獨到理解，以及由於過分相信幻想而不免幼稚的初戀少女最動人的傾述。那是一次絕不能簡單地歸結為不幸或幸福的經歷，卻好像是一次無可迴避的痛苦。第二部分作為現代女性已經勇敢地面對離別的結局，要開始新的生活。但愛是一種無法根除的慢性病，要想忘記一個無法再去愛的人是不容易的。最後一節與第一節相對，表現了由於愛情的失望而帶來的無盡的痛苦。“而我的窗/開向黑夜，/開向無言的星空”，這裏“無言的星空”“窗”既構成詩篇的獨特的意象系列，又藴含着詩人的主觀感受。從而在詩中凸顯一個孤立無依的女性形象，她彷彿是一個被人世遺忘乃至拋棄的“多餘人”。因而她的心靈無法向人世間敞開，只有默默地向人以外的世界訴説。窗的開關這種尋常行為，在詩歌藝術裏卻容納着反叛的聲音，負載着抗爭的社會內容。

（3）深入剖析典型意象——“窗”“窗”是古典詩歌中常見的意象，如果説華麗綺豔之窗是女性化的，那寒窗、暗窗則是男性化的，帶着文人士子的傷感。現代詩人對窗的詠吟，與古典意象之間，有着不可分隔的一脈聯繫，現代詩人的心靈世界中，也不時有着古典意象的獨特神韻。陳敬容作為現代女詩人，不曾以舊世界火辣辣的叛逆者，和新世界英姿颯爽的女戰士的風貌出現。她是一位富有詩的悟性，從個人情緒和時代情緒相一致的契合中尋找詩材的詩人，個人情緒總是展現為具有普遍象徵意義的圖畫。通過具有溝通意味的“窗”的意象，將窗內與窗外、自己的窗與別人的窗進行詩意對比。使窗這個意象充滿了現代意味，窗是一種溝通、開放的情感象徵。現代詩歌中寫窗的有卞之琳的《斷章》“明月裝飾了你的窗子，/你裝飾了別人的夢”。另外，“你的窗”與“我的窗”構成鮮明的對比，屬於意象的對比式組合。“你的窗/開向太陽，/開向四月的藍天”，男性的世界相對女性來説畢竟是寬闊的、深遠的。一扇窗子就是一個境界。接近一扇窗子，走近一個人的心靈境界。“為何以重簾遮住，/讓春風溜過如煙？”閉窗垂簾是封閉的心靈類型，是對愛情的詩意眺望的拒絕。“我有不安的睡夢/與嚴寒的隆冬；/而我的窗/開向黑夜，/開向無言的星空。”開窗捲簾則是開放型的，是對廣大空間詩意的感悟和生命的精神追求。雖然《窗》是表現失落的愛情之作，但她卻以另一種女性的深沉音色唱出了哀婉的歌。儘管“而我的窗/開向黑夜，/開向無言的星空”，她藐視黑暗的現實，她鞭笞黑暗，在黑暗中謳歌和嚮往光明。讀她的詩，絕無被黑暗吞噬的窒息感，憧憬和希望具有壓倒一切的力量。

（4）品味獨特的語言風格a.以句式的轉變表達情感的流動，對“你的窗”的抒寫先是用問句表示質疑，祈使句給予對方以問候，第二節以陳述句表達這已經是既成事實，巧妙地表達了對已經失落了的愛情的惋惜而痛楚的態度。b.古典詩句的現代轉換。兩次出現“重簾”，這是古典詩詞較常見的一個意象，是閨情的顯現。“窗簾”的移動暗示着人的活動，進一步講是心靈的屏障。“空漠鎖住你的窗，/鎖住我的陽光，/重簾遮斷了凝望；/留下晚風如故人，/幽咽在屋上。”很大程度上有古典詩詞的意境，比如晏幾道的《臨江仙》：“夢後樓台高鎖，酒醒簾幕低垂。去年春恨卻來時。落花人獨立，微雨燕雙飛。”

5、特色朗讀學生個讀、齊讀

6、比較學習（藉助對比賞析加深意象理解）試舉艾青同題詩與本詩進行比較學習，雖然兩者所攝取的意象都是“窗”，且都是寫愛情的，但其情感內涵卻不一樣，才各有韻味。窗艾 青在這樣綺麗的日子裏我悠悠地望着窗也能望見她她在我幻想的窗裏我望她也在窗前用手支着豐滿的下頜而她柔和的眼則沉浸在思念裏在她思念的眼裏映着一個無邊的天那天的顏色是夢一般青的青的天的上面浮起白的雲片了追蹤那雲片她能望見我的影子是的，她能望見我也在這樣的日子因我也是生存在她幻想的窗裏的(摘自《落葉集》)艾青雖然寫過大量優秀詩篇，但對愛情詩卻涉獵甚少，此詩乃其不多情詩中的拔萃之作。該詩一反艾青詩歌創作“憂鬱”的基調，給人以温馨甜蜜的陶醉之感。而陳敬容的《窗》是表現失落的愛情之作，以一種女性的深沉音色唱出了哀婉的歌，在這首詩裏，“窗”這個意象具有雙重的藴涵。由於不同的心境和思緒而表現出迥異的感情體驗，似乎更體現了詩情寄託的奧祕。外在的真實畢竟是以內在的真實為基礎的，當詩人內心的感情色彩投射於外在事物的表象時，同樣的景觀會呈現出迥異的感情內涵。這才是深入把握主體性在創作中的決定性作用的關鍵。

【點撥評價】

素質教育下的高中語文教學對於語文教師而言都是很大的挑戰，語文學習作為一種語言的學習，更應側重於綜合運用語言基礎知識和技巧等方面，而這絕非教師“一言堂”所能滿足的。尤其是對於詩歌這一抒情性較強的文學體裁而言更應注重學生自主學習、積極感悟，提高學生的審美意識，要讓學生能夠讀懂詩、讀透詩，激發學習興趣。

《窗》教案設計3

教學內容：

教學目標：

1、 知識與技能：認識圓柱、圓錐的特徵，知道圓柱和圓錐各部分的名稱，並能做出正確判斷，進一步培養學生的空間觀念。

2、 過程與方法：進一步讓學生體驗合作學習的優越、實效，培養學生觀察、比較、判斷的能力，以及發現問題、分析問題和解決問題的能力。

3、 情感態度和價值觀：進一步培養學生主動探索精神，發展學生的空間觀念，提高學生的學習興趣，樹立學好數學的信心。

教學重點：認識圓柱、圓錐的特徵。

教學難點：圓柱、圓錐特徵的探究過程。

教具準備：圓柱、圓錐模型及實物，多媒體課件。

教學過程：

一、創設情境，引入新課。

前面我們學習了一些平面圖形和立體圖形，請看大屏幕，（出示課件）這是一個長方形，請同學們開動腦筋想一想，當它沿一條邊旋轉一週，會形成什麼圖形？（圓柱）那這個三角形沿一條直角邊旋轉一週，會形成什麼圖形？（圓錐）

[説明：創設了一個讓學生感興趣，能進一步培養空間觀念的情景，並通過多媒體直觀演示，讓學生體驗由平面圖形到立體圖形的轉變，以此激發學生學習興趣。]

二、合作探究，建立模型。

1、整體感知圓柱。

在日常生活中，有很多圓柱、圓錐形狀的物體，大家看，這個茶葉盒的形狀是圓柱，這個積木的形狀是圓錐。請同學們想一想，生活中還有哪些物體的形狀是圓柱或者圓錐？（生舉例，師生評價）

請看大屏幕，老師收集了一些圓柱、圓錐物體的畫面，當去掉這些畫面的顏色和圖案，就得到了圓柱、圓錐的立體圖形。（出示課件）

同學們已經能辨別圓柱、圓錐的形狀，並認識了圓柱、圓錐的立體圖形，那圓柱、圓錐各有什麼特徵呢？這就是我們本節課所研究的內容。（板書課題）

[説明：從生活中提取素材，由具體到抽象，引導學生探索新知，讓學生真正感到數學就在自己身邊。]

2、研究圓柱的各部分名稱

首先我們先來研究圓柱有哪些特徵？請聽清要求，請同學們用看一看、摸一摸、比一比、量一量等方法來研究圓柱的特徵，小組長要把你們的發現及時記錄下來，我們比一比，哪個小組合作的好，發現的多？

（1）哪個小組先來説一説你們的發現？針對這個小組的彙報情況，誰能做出評價？還有不同發現的嗎？

（2）介紹圓柱各部分的名稱，讓學生結合圓柱各部分的名稱再來説一説圓柱的特徵。

（3）質疑解惑：你是怎樣知道兩個底面相等的？（①觀察；②畫剪：把兩個底面分別畫在紙上，然後剪下來比較；③量直徑：測量兩個底面的直徑，再通過計算，判斷底面是否相同；④把茶葉盒的兩個底面拆下來比較。）

你怎麼知道圓柱的側面是粗細均勻的？

（4）圓柱兩個底面之間的距離，就叫圓柱的高。師板書：高圓柱的高有多少條？（板書：無數條）這無數條高的長度有什麼關係？（板書：都相等）

（5）高的拓展。在日常生活中，硬幣的高叫什麼？（厚）鋼管橫着放高叫什麼？（長）圓柱形水井的高叫什麼？（深）

（6）結合實物和課件，師生一起整理圓柱的特徵，師板書。

（7）誰能結合板書，完整的説一説圓柱的特徵；同位互相説一説。

[説明：通過看一看、摸一摸、比一比、量一量等活動，有利於培養學生的合作意識、實踐能力、應用能力，並進一步提高了學生自主探究、合作學習的能力。同時結合電腦演示，使學生學得有趣，學得輕鬆，讓學生直觀的獲取知識，使課堂教學做到實效、高效。]

4、 探究圓錐的特徵。

（1） 我們已經知道了圓柱的特徵，下面請同學們結合圓柱特徵的研究方法，來研究圓錐有哪些特徵？

（2） 哪個小組先來説一説你們的發現？

（3） 還有補充的嗎？

（4） 介紹頂點、側面和高。（課件演示）

（5） 圓錐的高有多少條？

（6） 讓學生説一説圓錐的特徵。

5、 對比

我們已經知道了圓柱、圓錐的特徵，請同學們結合板書，想一想，圓柱、圓錐有什麼相同點和不同點？

[説明：通過對比，加深學生對圓柱、圓錐特徵的理解。]

《窗》教案設計4

教學目標

1、剖析人物內心世界，認識人性的真善美

2、讀寫一體，培養學生的想象力

教學重難點

重點 分析人物形象

難點 理解“窗”雙關含義

教學設想

1．講解與討論相結合，輔以多媒體教學

2．安排一教時

3．佈置課前預習

教學內容及過程

一導入課文

房間因為有了窗口才透進陽光，心靈因為有了窗口才看到希望。我們

的生活中有許多有形、無形的窗口。讓我們打開課文《窗》。

二 初讀課文

要求：整體感知課文，把握文章大意,理清小説情節。

討論、明確： 開端 病重靜養

發展 談天繪景

高潮 電鈴事件

結局 只見禿牆

三．再讀課文

要求：初步分析人物內心世界

(一) 分析情節發展部分，初步展示病人甲形象。思考、討論：

1．他們的主要話題是什麼？

明確：病人甲描述窗外景色。（指名朗讀第4段）

2．窗外景色怎麼樣？

明確：景物多多、色彩斑斕、充滿生機、富有生命力．

3．病人乙對此有什麼樣的感受？（找出相關語句）

明確：“躺着的那位病人津津有味地聽着這一切。”

“這個時候的每一分鐘對他來説都是一種享受。

4．窗外美好景色是真的嗎？病人甲為什麼要這樣做？

明確：窗外景色是病人甲虛構的，這從課文結尾可以看出。

（二）剖析情節高潮部分，初步揭示病人乙形象 ．

思考、討論：

1．對於佔據窗口的病人甲，病人乙有什麼想法？ （找出相關語句）

明確：“為什麼偏偏是挨着窗口的那個人，有幸能觀賞窗外一切？”

“為什麼自己不應該得到這種機會呢？”

“緊挨窗口的為什麼不該是我呢？”

“他憑什麼要佔據窗口那張牀位呢？”

2．在電鈴事件中，病人乙有什麼表現？

明確：雙眼盯着天花板、紋絲不動、見死不救

四．深入分析課文

（一）深入剖析人物形象

給課文擬副標題

從人物角度擬

1．兩個病人的故事

2．一個……的病人 （病人甲）

討論、明確：樂觀、善良 熱愛生命、心靈美好、品德高尚、

一個 ……的病人 （病人乙）

討論、明確：自私、冷酷、漠視生命、狡猾、虛偽、殘忍

從情節角度擬 （略）

（二）分析標題“窗”含義

“窗”是貫穿於整個故事情節的線索，一語雙關，既是病房的窗口，

也是心靈的窗口，由此可以看出病人甲、乙兩種截然不同的內心世界。

（三）分析結尾

“光禿禿的一堵牆”的結局，卒章顯志，“於無深處聽驚雷”，使小説產

生了藝術魅力，耐人尋味，令讀者掩卷長思，也使小説的主題得到深化。

（四）歸納主題

就課文主題寫一副對聯

提示： 1、頌揚美德，鞭撻私慾

2、頌揚高尚品格，鞭撻醜惡靈魂

3、君子坦蕩蕩，小人常慼慼

五、遷移訓練

(一) 給課文續寫結尾

根據你對文章的理解，讓小説故事情節再向前發展一步。

提示：1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。

2、病人乙懊悔，病情好轉，出院後向別人講述他親身經歷的故事。

3、病人乙後悔，學習病人甲，為病人丁講述“窗外美景”。

讓病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心願，又符合小説的情節。

(二) 比較閲讀

閲讀歐亨利的《最後的一片葉子》，並與本文比較在人物、主題方面的異同

附 板書設計

《窗》教案設計5

一、説教材，確立目標、重點和難點

微型小説《窗》是高教基礎版第三冊第五單元的第三篇課文，它通過描寫發生在兩位病人之間的故事，在虛無與存在、利已與利人、生存和死亡矛盾衝突中，展現了不同人物的性格特點，批判了狹隘自私的陰暗心理，意味深遠，發人深省

本文是中職二年級第一學期的教學內容，是學生對小説的閲讀在第一冊第二冊的基礎上，由理解能力上升為欣賞能力乃至探究能力的訓練內容本單元的重點是創造性閲讀，創造性閲讀的活動中心與接受性閲讀的活動中心不同接受性閲讀是把注意力集中在作者身上，注意的是作者寫了什麼，怎樣寫的；提出了什麼，怎樣論證的創造性閲讀的活動中心集中在讀者身上，讀者要充分調動自己的生活經驗和知識積累，多角度多層次地閲讀，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗，感悟作品給予我們的生活觀和人生哲理創造性閲讀的過程中包括探究性的活動，學生在探究活動中，提出自己的見解，發展思辯能力和想象能力等

中等職業學校語文教學大綱對學生現代文閲讀的要求中有整體把握課文的內容，正確領會語句在具體語境中的含義，提高在閲讀中發現問題、分析問題、解決問題的能力對中外文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考《窗》這篇小説的語言精練、含蓄；人物形象豐滿，故事情節很短但完整且有波瀾；內涵豐富，表達了深刻而有普遍意義的主題教材選入這篇意在進一步培養學生閲讀小説的能力，品味的優美意境，從對“人與人對待生活截然相反的態度”的敍述中，啟發學生在“人性的美與醜”、“是非觀”、“價值觀”、“人生觀”等方面作出深入思考

根據以上分析，我確定教學目標和教學重點難點如下：

教學目標

1. 知識目標：賞讀凝練含蓄的語言，探究對比及結尾藝術

2. 能力目標：①培養學生的思維能力，使學生成為一個獨立的思考者，探究的合作者學會關注生活，有意識地感悟生活中的點點滴滴，形成正確的審美標準②啟發鼓勵學生髮表獨特的見解，鍛鍊學生的語言表達能力③讀寫一體，培養學生的想像力

3. 情感目標：培養學生認識並形成正確的人生觀、生死觀

以上三個目標符合學生的認知規律，具體體現了新課標提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態度價值觀”並重的教學理念

教學重點

分析人物描寫，揣摩人物心理，把握人物的性格特徵

教學難點

透過對優美句段含蓄凝練語言的欣賞，領悟作品的深刻內涵

二、教法與學法的思路與分析

教學目標、重點和難點確定了，還需與之相適應的教法與學法

英國哲學家羅素説過：被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難古希臘學者普羅塔戈説過：“頭腦不是一個要被填?旱娜萜鰨??且皇?枰?閎嫉幕鳶選斃驢偽曛賦觥俺浞旨し⒀??鬧鞫?饈隊虢?【?瘢??甲災鰲⒑獻魈驕康難?胺絞健保?壩θ醚??諡鞫???乃嘉?頹楦謝疃?校?由罾斫夂吞逖椋?興?形頡 為了達到目標，突出重點，突破難點，解決疑點，結合本篇課文的實際特點，課堂上，我十分重視引導學生主動參與課堂以喚起他們的切身感受，激發他們學習的興趣，在體驗學習與探究學習中整體把握課文，從而達到提高語文素養的目的對本課我主要採用這樣的教法：“讀——賞——議——悟——究”這個方法符合學生特別是職高學生的認知規律，便於引發學生的求知慾，使學生獲得跨越障礙，獲取知識，解決疑惑，提高能力的成功感

（1）讀—熟悉本文 ，整體感知在預習的基礎上引導學生再讀課文，這是一節課最基礎的部分，讓學生帶着問題讀課文，篩選有關信息，逐步引導學生理解人性的美與醜

（2）賞—品味語言，感受魅力本文詞彙豐富，對環境的描寫精當、傳神，教學時應引導學生及時積累、總結，以豐富學生的語言倉庫同時，“對比”手法的運用也是本文的一個亮點本課巧用對比，從不同的角度挖掘人物的性格內涵，我們不難從中體會人性的善惡和靈魂的尊卑

（3）議—互動合作，拓展思路學生就“人與人”的關係和做人要“長善抑惡”等話題展開議論並發表自己的觀點這個環節能幫助學生更好地理解課文的內涵，並進行課外延伸，鍛鍊了學生説和議的能力

（4）悟—發揮想象，體驗情感由學生總結自己的感悟與心得，積累閲讀方法，豐富自身情感

（5）究—合作探究，品析美文對比閲讀，啟發學生對“窗”多種含義的探究

教法和學法相輔相成我們應該積極倡導自主、合作、探究的學習方式，語文教學應為學生創設良好的自主學習環境，幫助他們根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法的途徑由於中職學生文化課基礎多數偏差，而且程度參差不齊，他們更需要一個寬鬆良好的學習環境，因此，在學法指導上，以適當的教學方法，激發他們的學習熱情，以認可、讚賞、寬容、鼓勵去激活他們的學習慾望，使程度不同的學生都能在愉悦的狀態中成長，從而達到發展智力，陶冶情操，啟迪心智，感悟積澱的四重境界，實現學生的知識、學習的方法，情感態度和價值觀三方面共同發展

我所採用的教法有助於學生掌握如下學法：

1.養成閲讀習慣，追求高尚情趣2.賞析優美語段，理解意境美3.合作討論學習，體會寓意美 4.總結積累方法，領悟情感美5.探究文本、拓展思維，增強創意美

適當的教法與學法是應用在教學過程中的，我對教學過程做了如下設計：

三、關於教學過程的設計

（一）指導預習

這一步驟利用早讀、自習等時間完成這種指導在堅持一段時間後，學生就會掌握了預習的方法，自己制定預習方案

指導目標：根據課文導讀和課後思考練習題，與學生共同制定本課的學習重點、難點，完成預習方案，從而提高學生自主學習的興趣和能力

預習建議：思考困惑的問題，然後把學習效果與同學交流，取長補短，在合作互助中養成良好的學習習慣

另外，要鼓勵、指導學生對預習中的疑問查找資料，方法隨着科學技術的進步而不斷增多、更新，如上網搜索等因為我們生活在信息的海洋中，每時每刻都面臨着如何運用信息的問題信息素質是中職學生最重要的基本素質之一，學會收集與處理信息是每個學生終身學習，終身發展的發展的必備能力之一

（二）創設情境，導入課文

“興趣是最好的老師”，本課我決定從有關“窗”的詩句入手，引發學生求知慾望，從而調動學習積極性、主動性，故設置導語如下：

一位詩人説：“打開窗户，陽光不止一種顏色”我們透過窗户欣賞五彩繽紛而又美麗豐富的世界，所以我們常説“窗户是房屋的眼睛”我們又説“眼睛是心靈的窗户”，我們看到外界，同時也讓人看到我們的內心今天，就讓我們推開澳大利亞作家泰格特的《窗》，走進兩位病人的內心世界

（三）複述故事，把握小説情節

1.複述故事，提示要注意語言的簡練，情節的完整

2. 把握小説的情節與環境通過對小説知識的回憶和複習，掌握了本文的故事情節，整體感知精巧的構思高爾基説過“情節的發展史就是人物性格的發展史”，情節的一步步發展就是為了展示人物形象的，這個環節為突破重點和難點打好了基礎小説的環境描寫並不是本文的學習重點，但這個極為省儉筆墨又具體可感的環境描寫，在文中的作用卻是不可忽略的，通過這個問題的設置可以把學生的思維引向多元化，是學生思維訓練的一個結合點

此處的設計既能檢查學生的預習情況，也是為了培養學生的概括能力

（四）突破教學重點難點

如何突破教學重點難點，有效完成課本的教學任務呢？我決定從學情出發，首先把握三個原則，（1）注意高視角低起點，先把基礎知識落到實處，再循序漸進逐一攻破；（2）重視素質教育，有意識的對學生進行學習能力的培養，因材施教；（3）在教學中滲透德育內容

總的方法是：提出問題，引學生的思維上路，從學生的實際出發，緊扣教材，由淺入深地設置一連串有內在邏輯性的問題，一環緊扣一環，引導學生認真閲讀教材，深入理解教材，經過獨立思考，共同討論的合作探究，突破教學的重點和難點，在這裏着重培養學生的理解能力，分析綜合能力和創新精神

具體步驟是：

第一步 設置問題，激發思維，突出重點

“再讀課文”中，通過對情節發展和情節高潮的分析所提的問題有一定的難度，意在引導學生深入思考，為學生搭建知識的台階；“深入分析課文”中的問題引導學生把知識轉化為能力，學會在分析中運用創造性閲讀的方法面對兩位病人之間的矛盾，“生存”和“死亡的矛盾”，找到解決的問題的多種答案，甚至超越作者本意的答案；結尾的空白，成功地“填補”了，那就是一次思維的飛躍，一個創造的過程在教法上，第一部分的問題由學生稍作思考即回答；第二部分問題討論後回答，回答過程中，實現學生與學生、老師與學生的多元互動、教學相長，提倡、鼓勵學生有不同見解、有創新，答案不要求完全一致，進而完成本課教學重點

對於教學重點中，學生未能注意的方面，我則適時適當的點撥、評價、引導、控制，使教學活動健康高效的運行

例如：當學生基本能分析出描述者積極向上，樂觀開朗的性格後，提出：“我認為描述者是高尚的，因為他能夠在自己重病時，鼓勵病友戰勝病痛，大家認為我説的對嗎？”

再如：提示學生，在描述者死去的那個夜晚，作者多次描寫了另一個病人的眼神，但同樣的眼神表現的是不一樣的心態，仔細揣摩一下，他此時心裏在想什麼？

（1）一天晚上，他照例睜着雙眼，盯着天花板

（2）他的同伴大聲咳嗽着……他兩手摸索着，在找電鈴的按鈕……但是另一位病人卻紋絲不動地看着

（3）病人終於停止了呼吸，另一位病人繼續盯着天花板

通過以上問題的探討，讓學生在聯想和想象中，豐滿人物形象，加深對作品的理解，鞏固聯想式、空白式的創造性閲讀方法

第二步 問題中滲透德育，分析評價中突破難點

中等語文課程的教學與實施，要着眼於提升未來勞動者的全面素質，我們今天面對的中職學生，將成為有一技之長的勞動者，他們不僅要有一定的文化，而且要具備一定的文化品位，即養成良好的道德修養、健康的審美情趣和健全的人格，成為有文化品位的勞動者這些問題的設計，結合生活實際，來看待“不靠窗病人”的所想所為，讓學生有個心理的道德行為的底線在學生共同討論，總結主題過程中，引導學生聯繫生活實際，談談我們自己是否有過與“不靠窗病人”類似的心理過程？如果有，你認為該怎麼辦？如果沒有，該如何避免？然後進一步思考：如果我們周圍的人中，有類似“傾聽者”的人你該怎麼辦？從而達到學生自我教育，德育透滲的目的

（五）課堂訓練，總結昇華

訓練題目：最後，當即將離開病房時，讓我們一起關心不靠窗的病人，每一位同學寫一句話或一段話作為禮物送給他，希望他在我們同學的幫助下也能看到最美的風景，能夠好好地生活下去

蘇霍姆林斯基説：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是要做一個發現者、研究者、探索者”新課標也指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析代替學生的閲讀實踐”在接受美學的理論中，讀者是接受的主體在語文教學中，學生是主體，教師必須尊重學生的閲讀個性，充分激發學生的想象力和創造力，培養學生對課文內容產生獨特的心得這個環節的設計鍛鍊了學生的口語表達能力、寫作能力、想象能力，也是對教學的一種反饋，這個過程學生自評互評和教師評價，激發了學生的學習積極性，有效地促進學生的全面發展它是議析理解性評價和練習形成性評價的反映，實現了難點知識的突破，又可以使重點知識落到實處小小的一扇窗，折射出人性的光輝與陰暗，窗裏窗外，美醜分明我們個人都應該反思，用我們的心靈去關愛他人，去鄙視那些醜陋的行為這樣打開心靈的窗户，我們定會看到湛藍的天空、飄逸的白雲、潺潺的流水、青青的遠山和燦爛的陽光

（ 六）練筆閲讀，拓展思維

1. 發揮想象，續編故事練習的設計，是為了讓學生更深刻地理解小説的人物形象，同時把讀與寫結合起來，訓練學生的口語表達能力、寫作能力、想象能力

2. 第二個關於語言的作業是為了提高學生對美好語言的感受力，訓練學生正確有效地運用優美的語言文字同時，強化了對難點的掌握

3. 對比閲讀歐·亨利的小説《最後的長春藤葉》學生在有目標的閲讀與鑑賞活動中，能夠發展獨立閲讀能力，通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態度、價值觀等方面要素的融匯整合，切實提高語文素養

四、教學反思

反思《窗》的課堂教學，有成功的地方，也有不盡人意的地方：

成功的地方：1. 由於重視學情，方法適當，所以整個教學過程比較流暢，2.導語和結束語設計是這篇課文教學的一個亮點，導語引發學生的求知慾，調動了學生的學習積極性；結束語既是對本課的總結，也是對課文內容的昇華，精美而智慧的語言定會在學生的心中留下深刻的印象

1.對教材的挖掘還不夠深入、透徹課堂上注意了課文的一些大問題，但課文中些資源沒有充分利用好，挖掘欠細、欠深2.課堂教學機智還欠靈活開放性的課堂教學，對教師靈活駕馭課堂的能力提出了更高的要求但我在課堂上，一是未能及時抓住學生髮言中的有關信息深入挖掘課文；二是“放”學生之後不能及時地“收”回，致使課堂後半部分重複現象比較嚴重，浪費了時間，課堂節奏拖沓 3.教師語言欠精練，板書不夠適時 這些，將激勵自己在今後的教學中努力。

《窗》教案設計6

年級：八年級科目：語文姓名：

窗泰格特

一、教學重點：

1、人性的美與醜

2、精巧的構思；對比的描寫。

3、精練、含蓄的語言

二、預習

消遣（qiǎn）俯瞰（kàn）一泓（hóng）咳嗽（sòu）五彩斑斕（lán）

栩栩如生（xǔ）充塞（sè）挪動（nuó）竭力（jí）胳膊肘（zhǒu）

氣喘吁吁（xū）爭奇鬥妍津津有味扣人心絃不得而知紋絲不動大驚小怪

新課教授

　　一、導入新課：

房間因為有了窗口才透進陽光，心靈因為有了窗口才看到希望。我們的生活中有許多有形、無形的窗口。也許窗外有七色陽光，窗內還有動人的故事。讓我們來學習泰格特的小説《窗》。

　　二、整體把握課文並深入分析文章。

1、在預習的基礎上，速讀全文，請用簡潔的語言概括故事情節

小小説《窗》通過對同病房的兩個重病人相互之間所持態度的描寫，表現了美與醜兩種不同的心靈，體現了極其深刻的揚善貶惡的道德力量。

開端：關係融洽

發展：從“享受”到“困擾”

高潮：見死不救

結局：光禿禿的一堵牆

2、小説以塑造人物為中心，通過對人物形象的塑造來反映社會生活。本文塑造了幾個人物形象？（靠窗的病人，不靠窗的病人）

3、這兩個人物形象你最想評論的是哪一個人物形象？你對他的評價是什麼？並説説理由。

靠窗的病人。

他是一個心胸寬廣的人。因為他自己的病也很重，但是他每天堅持講不存在的美景來鼓勵不靠窗的病人，減輕他的痛苦。

他是一個樂觀的人。熱愛生命、熱愛生活的人（他看到的其實什麼也沒有，就是一堵光禿禿的牆，可他把公園景物描述得豐富、生動而美麗）

他是一個意志堅強的人。他兩個病都很重，每天都很痛苦、很寂寞，他在這樣的情況下能這樣做，可見他意志堅強

他是一個關心他人、善良的人。一個心靈美好，品德高尚的人。（自己重病但還是精心編造美麗的景色，就是為了想解除同伴的痛苦，給他戰勝病魔的精神力量。）

不靠窗的病人。

他是一個自私的人。靠窗的病人與他一樣病重。但是靠窗的病人卻想辦法鼓勵他，帶給他快樂。而不靠窗的病人卻始終考慮自己。為了實現自己的目的而不管病友的死活。

他是個心胸狹隘、自私的、冷酷無情的人。靠窗的病人半夜犯病，他大聲咳嗽，液體充塞了他的肺腔，他只要幫忙按一下電鈴，護士就會趕來，可是他紋絲不動，見死不救。他見死不救就是為了儘快得到那張牀，這是犧牲他人來成全自己。

他是一個妒忌心很強的人。（三個為什麼？）

小結：一個人熱愛生活、熱愛生命沒錯，退一步説，有點自私心、也是可以理解。但是，我們不能為了個人利益而不顧他人利益，不恩你犧牲他人利益甚至是他人生命為代價來達到個人的目的。

4、通過窗，我們看到了人性中美的一面，人性中醜的一面。那麼，本文運用什麼手法來塑造人物的呢？有何作用？

對比（課文中兩個人物的對比非常鮮明，在對比中人物心靈的美與醜、善與惡表現得十分突出）

5、從人物和情節兩個角度看，小説以“窗”為標題，有什麼作用？

從情節看，小説的情節緊緊圍繞“窗”展開的，是線索。

從人物看，“窗”有喻人的心靈的窗口的意思。透過這個“窗”，我們看到了兩個病人的完全不同的靈魂。

6、好的作品結尾，往往不是思緒的終結，而是更加激越騰飛。“他看到的只是光禿禿的一堵牆”。讀到這一句，你是不是受到心靈的震撼？説説你最強烈的感受是什麼？

結尾發人深省！損人利己的人不配享受美好世界的風光。作者給他安排了一個無法窺見美、領略美的報復性的結果，從而暗示了生活的真理：凡是心胸狹隘、視野短淺的自私者，必然不能與懷襟磊落、目光高遠的高尚者同樣享有感受美、體現美的均等機遇。這樣的結尾十分巧妙，既出人意料，又在情理之中。絕妙的諷刺。

7、小説內涵豐富，意藴深刻，我們從中可以受到怎樣的啟示呢？

在生活中做一個心胸寬廣、關心別人的人。

用自己美好的心靈去對待我們周圍的每一個人。

熱愛生活，熱愛生命，愛自己，也愛他人。

在生活中做人不可太自私，不可只顧個人利益。

心有多美，世界就有多美！卑劣醜陋的靈魂不會找到亦美亦善的`境界。

　　三、拓展延伸

創造情境：假如一個新的病人進了這間病房，這扇“窗”下又會發生什麼故事呢？發揮想象，續編故事

提示：1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。2、病人乙懊悔，病情好轉，出院後向別人講述他親身經歷的故事。3、病人乙後悔，學習病人甲，為病人丁講述“窗外美景”。（良心受到譴責，內心自責、懊悔）

讓病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心願，又符合小説的情節。

　　四、小結

小小説《窗》通過對同病房的兩個重病人相互之間所持態度的描寫，表現了美與醜兩種不同的心靈，體現了極其深刻的揚善貶惡的道德力量。

　　五、教後記。

推薦課外讀物：

歐.亨利《最後一片藤葉》《麥琪的禮物》

慄良平《一碗陽春麪》夏洛蒂.勃朗特《簡.愛》

　　老師寄語：

一扇小小的窗户，揭示了人性的美與醜，成為我們窺視靈魂、認識人性的瞭望台。讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿生機的、美好、幸福的生活之景。如果一個人心中沒有春天，那麼他的眼中只能是一片荒漠。一個道德卑劣的人是不會找到亦美亦善的境界的。讓我們在生活中，用至仁、至善、至美的心靈，用黑色的眼睛去尋找美麗的風景，把他送給我們身邊的每一個人吧！願我們的生活越來越美好！

《窗》教案設計7

第一課時

1.提出問題

用50元前去買海螺和貝殼，還剩多少元錢？

（1）學生獨立思考。

（2）學生小組合作討論、交流。

（3）有的學生可能用連減的方法，依次寫兩個豎式，可以鼓勵學生把兩個豎式合成一個連減的豎式，並讓學生分析兩種寫法的異同。

（4）有的學生可能先把海螺和珊瑚標本的價錢加起來再用50去減，老師可以提示把兩個算式合併成一個算式。在一個算式裏，先算海螺和珊瑚標本的價錢再算剩下的錢我們就要想一個辦法，比如可以用一個符號表示。

2.學生説説帶有小括號的加減混合運算的運算順序。

3.教師：算式裏有小括號先算小括號裏的。

4.你能解決“要買海豚玩具和貝殼還剩多少元錢？”這個問題嗎？哪位同學來説一説你們的想法？

5.請你自己解決

（1）買珊瑚標本、貝殼、海豚玩具一共需要多少錢？

（2）買海豚玩具和貝殼比買海螺多花多少錢？

三、

[板書設計]

[教學反思]

第二課時

[教學內容]自主練習1—5

[教學目標]

1.鞏固100以內數的兩步加減混合運算。

[教學重、難點]

教學重點是帶有小括號的加減混合運算。

[教具準備]練習本

[教學過程]

一自主練習

1.自主練習1

（1）觀察圖，説一説圖的意思。

（2）自己嘗試寫連加豎式，並與連減豎式比較。

（3）蒐集感興趣的日曆，進行有關的加法運算。

2.自主練習2

（1）學生獨立完成，重點交流計算每一道題時的運算順序。

（2）集體糾正答案。

3.自主練習3

（1）仔細觀察圖，説一説這道題的意思，明確題意。

（2）這幾道題錯在哪裏，應該怎樣改正。

（3）你能説出正確的答案嗎？

（4）全班交流。

4.自主練習4

（1）仔細觀察圖，説一説這道題的意思，明確題意。

（2）比一比看誰算得正確。

（3）全班交流。

5.自主練習5

（1）充分利用圖中的信息，編一個數學小故事講給你的小夥伴聽。

（2）提出有關需要加減兩步解決的問題。

（3）全班交流。

教具準備]練習本

[教學過程]

一自主練習

1.自主練習6

小組合作，提出不同的租車，並説一説確定租車的理由。

2.自主練習7

引導學生根據給定的標準估計，獨立完成之後，學生交流估計的結果及方法，並體會估計的策略。

3.自主練習8

口算題，注意及時糾正答案。

4.自主練習9

（1）猜一猜硬紙板下蓋住了哪幾個數？

（2）蓋住的數最小的是多少，最大的是多少，兩個數相差是多少？

（3）説説你想怎樣玩？

5.自主練習10

學生獨立思考，找出圖形位置的變化規律。

[教學反思]

《窗》教案設計8

1、我們看到這是一個感人至深的故事，更是一個發人深省的故事。關於這兩位病人，大家一定有很多話要説，下面我們一起來評述一下這兩位病人。

小結：第一個病人他渴望生命，對生活有着滿腔的熱望，所以他幻想出了這五彩斑斕生動活潑的景象，激勵自己跟病魔作頑強的鬥爭，他是堅強的樂觀的。同時，在他心目中，病友的生命同樣重要，他要儘自己所能激發病友的生之慾望，點燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他更是善良的無私的高尚的。

第二位病人他也熱愛生命，他也有善良的本性，但私慾的膨脹使他變得冷酷無情。人性被這嫉妒的毒液給淹沒了，靈魂被自私的心理扭曲了。

2、同樣的窗口，為什麼昔日的病友能看到美麗的風景，而他看到的只是光禿禿的一堵牆?

而靠窗的那位病人無私高尚博愛，他的心靈之窗是打開的，他的心中有最美的風景。冷漠的心中不會有春天，所以也看不到春天。他的心靈之窗是緊緊地關閉着的，他的心中橫着一堵牆，所以他無法看到那美麗的圖景，而只能看到那光禿禿的一堵牆。

3、"他看到的只是光禿禿的一堵牆"，小説至此就戛然而止了，這位病人以後會怎麼樣呢?

大家暢想一下，當他看到一堵光禿禿的牆以後，他會怎麼想怎麼做?

五、聯繫生活，感悟小説中的哲理：

這無數種的結局都有可能，然而我們還是衷心希望這位病人能找回自己善良的本性。最後，當我們離開病房的時候，讓我們一起來關心這位病人。我建議每一位同學寫一句話或一段話作為禮物送給他，希望他在我們同學的幫助下也能看到最美的風景，能夠好好地生活下去。

大家説得非常好，非常富有哲理性，富有感染力。這些話是送給這位病人的，也是送給我們每個人自己的，我們並非聖人，我們也會迷失自己，所以我們常常需要洗滌心靈，充實心靈，美化心靈。

還記得這一片空白嗎?我們心中有美，它便是幅五彩斑斕的圖畫。我們心中有愛，它便是天使聖潔的羽衣。我們心中有希望，它便是清晨的曙光。我們心中有熱情，它便是熊熊燃燒的火焰…同學們，讓我們打開心靈之窗，去沐浴窗外的陽光雨露吧！在文學的殿堂中去感受人性的光輝。

《窗》教案設計9

　　一、導入：

大家已在屏幕上看到了窗，今天我們上課的內容就與窗有關係。先我們來玩一個文字遊戲，請你用“窗”、“病房”、“兩位病人”、“五彩斑斕”這四個詞串聯成一段50－100字的短文，要求能反映一個主題。

　　二、聽清楚

我十分驚訝大家的出色能力，能夠在如此短時間裏編織出一個小故事、小片斷而且主題鮮明。今天我給大家帶來了澳大利亞作家泰格特的小説《窗》，聽聽這個窗內發生了什麼？（聽錄音，並放發文章）請大家認真聽，用心體會：

1、搜索信息，獨立完成下面的題目。

2、留意故事最後，能否發現什麼問題？

（一）故事聽完了，現在檢查同學們聽的效果如何，請看以下二個小題（大屏幕），請同學給出答案。 描述者 貪慾者

1．故事發生在 一家醫院的病房裏 。文中的主要人物是_靠窗的病人 和 不靠窗的病人 。他們的病情都 很嚴重 。

融洽

2．開始,兩人關係 很友好 ，他們經常 談天 ，靠窗的病人還經常為同伴描述 窗外的景色 。 不平衡

同伴的描述對不靠窗的病人而言是一種享受。不靠窗的病人因為 嫉妒 ，所以他在同伴生命垂危的時候 見死不救 。

（二）好，完成得很好，大家聽力不錯。大家有沒有聽出來，故事的最後有什麼問題？

不錯，這個故事沒有結尾。是老師特意把結尾刪掉了。法國學者帕斯卡曾經説過這樣一句話：“人類所有的才能之中與神最相近的就是想象力”。請大家根據小説的內容、情節，充分發揮自己的想象力，猜想故事的結尾。看誰是離神最近的人。

（1）續尾 我真的佩服大家。我也想了幾個，大家想不想看？

大屏幕展示：

1、外面的景色果然像病友描述的一樣美麗。他高興極了！

2、他覺得外面的景色並不像病友描述的那樣漂亮。他有點失望。

3、他看到的只是光禿禿的一堵牆。

4、可是他什麼也沒看到。

透露一小祕密：泰格特原作的結尾就在其中，你認為會是哪一個？並簡單説明你的理由。

原作的結尾就是第3個，大家記住這個結尾（齊讀）：“他看到的只是光禿禿的一堵牆”。

（2）議尾

嘎然而止；給人以想象的空間；結尾是極好的諷刺；

小結結尾作用：凸顯人物，畫龍點睛，收束全文，引起思考。這個結尾出人意料，而又合情合理。我們曾學到過這樣的結尾－－歐亨利式的《警察與讚美詩》、莫泊桑的《項鍊》。

大家可以在以後的作文中借鑑這種寫法。“三大短篇小説巨匠”之一的歐亨利最擅長這種寫法。這種寫法我們稱之為“歐亨利式的結尾”。

“歐亨利式”的結尾：

文章先敍述故事情的正常發展，但對最重要的事實都一直保守祕密，結尾時峯迴路轉，給人一個出乎意料的結局，向讀者提示生活的真相和從物性格及作品的意義，使讀者在驚愕之餘拍案叫絕。

　　三、讀明白

好了，結尾出來了，小説也就完整了。現在請大家跳讀文章，討論以下問題（大屏幕出示）： “你覺得最讓你感動的是哪個情節？最令你氣憤的事情是什麼？

（學生四人一組合作探討；教師巡視，參與其中，與大家交流。）

（一）欣賞四五段，分析靠窗的病人形象：

1．讀

綜合這幾個同學的表述，我覺得最讓大家感動是靠窗的病人給不靠窗的病人講述窗外的美麗的景色。哪幾個段落寫了靠窗的病人給不靠窗的病人講述窗外的美麗的景色？??4、5兩段，請大家齊讀這兩段。

2．想象

現在大家將你的文本反扣在書桌上，閉上眼想象一下。回顧一下這兩段寫了哪些景物：花草、湖水、野鴨、天鵝、孩子、情侶、網球賽等等。這兩段既寫了美麗的風景又寫了人的活動，畫面很温馨，是風景美與人情美的融合。那麼結合小説結尾，大家想，當時這種美景存在嗎？

3．評價

既然不存在，靠窗的病人為什麼還要給他這樣描述呢？這不是欺騙嗎？

大家表述的不同，但是意思差不多。最難能可貴的是，不要忘記，他也是一個病人，而且病得很嚴重，他每天上午或下午仰坐一個小時，為他的病友描述這種美景，你覺得他的這種品質怎麼樣？??很高尚！

他還是一個熱愛生活的人，他有一雙善於發現生活中美的眼睛，他的心態是樂觀的、積極的、健康的、向上的。否則，他也不可能描述出這麼美好的景象。

（心地善良、品質高尚、樂觀向上）

（二）欣賞6－9段，分析不靠窗的病人形象：

如果你是那個不靠窗的病人，你和這樣一個病人住在一個病房裏，得到這樣的待遇，你會怎麼想呢？（或者怎麼做）

1．找

但是他是怎麼想的、怎麼做的呢？大家默讀6—9段，找出展現他的心理變化的關鍵句子。（“津津有味地聽着這一切。這個時刻的每一分鐘對他來説都是 一種享受。”

“為什麼偏偏是挨着窗户的那個人,能有幸觀賞到窗外的一切?為什麼自己不應得到這種機會呢?” “他為自己會有這種想法而感到慚愧，竭力不再這麼想。”

“緊挨着窗口的為什麼不該是我呢。”

“他憑什麼要佔據窗口那張牀位呢?”）

享受??羨慕??妒忌??嫉恨

2．讀

並請同學把找到的幾句話讀一下，要讀出他的這種情緒。

3．評價

當他產生這中想法，萌生妒嫉之情之時，他有何感受？??感到慚愧，“慚愧”一詞可見這人本質是善良的，可是因不平衡而產生的仇恨與敵意如同一面不斷增高的牆，使他由羨慕進而發展到嫉恨。這正如培根所説的，“嫉妒能把兇險和災難投射到他的眼光所注目的地方”，嫉妒者“只能用敗壞別人幸福的辦法來安慰自己。其實危機時刻，救他的病友很簡單，“只要電鈴一響,值班的護士就會立即趕來”，簡直就是舉手之勞。可是他卻“紋絲不動”“仍然盯着天花板”。固執地重温着自己的想法可見他是個：自私自利、心靈醜陋、冷酷無情。最終他處心積慮的相得到靠窗的牀位，最後得到的結果是“他看到的只是光禿禿的一堵牆”。

　　四、悟透徹

同樣的窗口，為什麼昔日的病友能看到美麗的風景，而他看到的只是光禿禿的一堵牆呢？??心靈之窗是打開還是關閉。打開：心中有美，才能看到窗外的美。關閉：心中橫着着一堵牆。

通過泰格特的《窗》，我也看到了：

高尚者心靈中化幻出燦爛的生命之花，而且還把光明播撒到別人的心中，而在卑鄙者眼中，卻永遠只能面對一堵光禿禿的牆。

從這扇窗子，我們看到了人性的光輝，更看到了人性的卑劣！

高尚和醜陋之間的距離，只有一扇窗。

嫉妒者只能用敗壞別人幸福的辦法來安慰自己。

同學們讓我們找開心靈之窗，學會關心他人，學會珍愛自己的生命，保持積極、樂觀、向上的心態對待生活。那麼你們的身上可也有描述者、貪慾者的影子？你有過給人陽光卻反被人傷害的事嗎？你有過妒嫉、仇恨過曾幫助過你的人？後來你們是如何處理的，現在你又怎樣看待那件事？

從這些事件中大家感悟到了人與人之間應讓愛滋潤着、充盈着，老師為你們喝彩！同時我心底也產生了一種感激，感謝大家課認真，感謝遠來聽課的老師。我更要感激一個同學，因為他曾感動了我。(插入俞益尉教同學做畫事件。金均)

同學們，實際上人原本很簡單，世界本來簡單，只是在這個紛繁的社會中變得複雜。最後送我要送一首歌給這個病人，這着歌歌名是《手牽手》，他們要能手牽手必能戰勝病魔。也把這首歌 送給大家，讓我們就在這歌聲中高聲朗讀顧城的詩句：

我要在大地上

畫滿窗户

讓所有習慣黑暗的眼睛

都習慣光明

　　五、作業

1．類文推薦：歐亨利式的《最後一片葉子》、《麥琪的禮物》

2．展開想像為小説續寫

《窗》教案設計10

一、導入：

世界是豐富多彩的，美麗的風景總是可以給人以無窮的美的享受。不過，現在我要給大家看一幅特殊的圖畫。請看投影屏幕，告訴大家你看到了什麼。

師：我們習慣了用眼睛去觀察世界，我們更要學會用心靈去感知世界，今天讓我們閲讀《窗》這個故事，用我們的心靈去解讀窗內外的世界。(2)

二、整體感知：

請大家用自己喜歡的方式閲讀小説，讀完後説一説，從故事中你看到了什麼?

師：對學生的回答作簡要評價後導入下一個環節。

下面就讓我們進一步走進病房，走進兩位病人的內心世界…(4)

《窗》教案設計11

教學內容：

1和0的乘法

教學目標：

1、培養學生利用乘法解決問題的能力。

2、掌握1和0的乘法。

重點難點：

掌握1和0的乘法

教具準備：

多媒體課件

教學過程

一、導入

上節課魔術師為大家變出了好多寶葫蘆，大家想知道今天魔術師又給我們帶來了什麼魔術嗎?

二、探究新知

1、出示課件，你能提出什麼問題?

2、學生思考，小組交流。

3、原來三頂帽子中一共有幾隻鴿子？

1+1+1=（）（只）（）×（）=（）（只）

現在三頂帽子中一共有幾隻鴿子？

0+0+0=（）（只）（）×（）=（）（只）

4、（在此應該先補充一些關於1和0的連加算式，讓學生改寫成乘法，然後讓學生分別觀察關於1和0的乘法算式，引導學生去發現）你發現了什麼？

三、試一試

1、第9頁自主練習1

（）+（）+（）+（）=（）（棵）

（）×（）=（）（棵）

（）+（）+（）+（）+（）=（）（個）

（）×（）=（）（個）

2、自主練習2

（1）吊椅上現在坐了多少人？

（）+（）+（）+（）+（）+（）=（）（人）

（）×（）=（）（人）

（2）你還能提出什麼問題?

（3）小組交流。

3、數蘋果

每盤有（）個蘋果，有（）盤，一共有（）個。

（）×（）=（）（個）

四、你學會了嗎？

1、課件展示情景圖。

2、你能提出什麼問題？

3、解答上述問題。

五、豐收園

這節課你學到了什麼?

教學反思

學生善於觀察但不善於歸納，總結1和0的乘法規律時有困難。

《窗》教案設計12

　　一、 基本練習。

（比一比誰算得又對又快）

出示式題：

690-327-209 630-（267+356）

480-197+350 422+（333-195）

212+156+108 535-384+279

學生獨立計算，全班交流，交流時説清運算順序。

[設計意圖]通過本練習，檢查學生對運算順序的掌握情況，提高學生的計算速度和正確率，提高計算能力。

二、聯繫生活，拓展應用。

1、自主練習第3題。

課件出示路線圖

（1） 看圖讀信息，提出問題。

談話：從圖中你發現了什麼？（生交流：發現城市之間的路程有多遠）能提出什麼問題？怎樣解決？

（2）動筆算一算，解決問題。

學生可能出現以下回答：

① 從青島到濟南有多遠？算式：183+210

② 從青島到泰安有多遠？算式：183+210+71

③ 從青島到曲阜有多遠？算式：183+210+71+180

④ 從濰坊到曲阜有多遠？算式：210+71+180

⑤ 從曲阜到濟南比從濟南到濰坊遠多少千米？

算式：180+71-210

對於學生提出一步計算的問題，讓學生口頭列式解決。提出的其他問題教師簡單板書，並讓學生選擇自己喜歡的旅遊路線求出路程。

2、自主練習第4題

課件出示情景圖

談話：大家看，小明和爸爸、媽媽一起來到商場買家用電器，正趕上商場在搞優惠活動。怎樣買東西更划算，小明可犯了愁。我們來幫幫他好嗎？

談話：仔細觀察，從圖中你都發現了哪些信息？

（1） 引導學生有序地觀察，弄清圖中提供的數據與數據間的聯繫。

談話：怎樣買合適？大家在小組內交流一下好嗎？

<<<12>>>

（2）小組討論，先估一估，再確定購物方案，並列式解答。

（3）全班交流。

學生可能出現以下回答：

① 學生可能估一估：76+268+156≈500（元）所以只能買兩樣

② 也可能算一算76+268=344（元），400-344=56（元），100+56=156（元）

③ 可能有學生問為什麼不先買飲水機和電飯鍋？（因為這兩種商品合起來超過400元了）

④ 還可能有學生問先買電風扇和電飯鍋行不行？（不行，因為76+156=222（元），不足300元，得不到優惠）

教師引導學生對各種方案分析比較，最後得到合適的買法是：先買電風扇和飲水機，花344元，剩下56元，再用獲贈的購物券100元與所剩的56元合起來，正好買回電飯鍋。

[設計意圖]把目光從課堂轉向身邊，使學生感受到數學來源於生活，又應用於生活。同時，運用所學到的知識解決生活中的數學問題，體驗數學學習的樂趣，增強自信心和成功感。

三、鞏固深入，綜合應用。

自主練習第5題。

出示情景圖

（1）看圖講數學故事。

談話：仔細觀察情境圖，哪位同學能講一個連貫的數學故事？

談話：聽了剛才的故事，你能提出什麼問題？能自己解決嗎？動筆算一算，並把你的想法和做法在小組內交流一下？

（2）學生提出問題，獨立解決，小組內交流。

可能提出以下問題：

a.二年級一共訂書報多少份？

b.學習報比故事大王和小哥白尼多多少份？

c.三班圖書角有多少本書？

d.三個同學每週大約一共寫讀書筆記多少字？

（3）全班交流：只要學生提出的問題合理，教師應予以肯定，同時要求學生注意傾聽別人的發言。

（4）小結：聽了故事以後，你想説點什麼？（多讀書可以增長知識……）

[設計意圖]這四幅圖信息較多，所以留給學生充足的時間讀信息，講故事，才能多角度地提出問題，然後進行充分地交流，從而感受到數學與生活的聯繫，增強應用數學的意識。

四、課堂總結。

談話：這節課你有什麼收穫？大家覺得自己的表現怎麼樣？還想説點什麼？

《窗》教案設計13

教學設想：

《窗》是一篇小小説，設計時主要抓住小説情節、人物與環境三方面，去探究典型環境中典型人物性格。對小説精巧的構思及精練的語言也要加以學習與運用，將閲讀與寫作結合起來。此外，我的教學對象是八年級的學生，根據他們目前的思維發展水平及知識結構，理解此篇小説不成大問題，關鍵是要讓學生用已知的分析小説的方法，在一種民主和諧的課堂氛圍中，通過學生、文本與教師三者的交互對話，能夠正確把握人物形象，受到情感的陶冶，形成正確的價值觀。

學習目標：

1、知識與能力目標

通過兩個病人形象，看清人性的美與醜；

體會小説精巧的構思及對比手法的運用；

品味小説精練含蓄的語言。

2、過程與方法目標：教給學生分析小説的方法；

3、情感態度與價值觀目標：讓學生領悟到做人要有一顆純潔善良的心靈。

學習重難點：

1、理解人性的美與醜；

2、學會在作文中有波瀾起伏的構思及精煉的語言。

學習方法與手段：

朗讀法與討論法

學習課時：1課時

學習過程：

一、導入

窗是我們生活中司空見慣的物體，但透過窗會引起人們無限的遐想，下面請同學們展開想象，透過教室這扇窗，你想到了什麼？

學生回答時，教師給予適時的評論。

我透過這扇窗，我想到了高中的莘莘學子們在埋頭苦讀，為了自己的未來打拼，我也彷彿看到他們拿到錄取通知書時激動的臉龐。

今天我們一起推開澳大利亞作家泰格特的那一扇窗，透過他那扇窗，我們可以看到或想到什麼？

板書課題作者

二、把握小説情節

過渡語：課前已經讓大家預習了這篇文章，我們找位同學來複述一下這個故事，提示要注意語言的簡練，情節的完整。

小説內容梗概：《窗》講述的是兩個重病人的故事，一個病人靠窗，抬頭能看見窗外的景色，一個病人不靠窗，也動彈不了身子，靠窗的病人每天為不靠窗的病人講述窗外的美景。有一天，不靠窗的病人產生嫉妒的心理“為什麼靠窗的位置不屬於我？”終於有一天，靠窗的病人病危，不靠窗的病人不按鈴，不呼救，看着病友死去。當他如願以償地佔有那張牀，抬頭看見窗外的所有景色卻僅僅是一堵光禿禿的牆。

師生共同形成板書：

開端：關係融洽

發展：從“享受”到“困擾”

高潮：見死不救

結局：見到一堵光禿禿的牆

此處的設計既能檢查學生的預習情況，也是為了培養學生的概括能力。

三、分析課文情節發展部分，展示靠窗病人形象

過渡語：小説的情節大體就是這樣，情節的一步步發展就是為了展示人物形象，下面我們來看看小説中兩個主要人物。

1、提問：兩個病人的主要話題是什麼？

明確：靠窗病人為不靠窗的病人描繪窗外的景色。

2、朗讀課文第四段與第五段若干句（一個孩童……網球賽）

過渡語：窗外的景色如何呢？我們請位同學給我們描繪一下，其他同學合上書傾聽，好象你現在就是那位不靠窗的病人，享受美景。

此處設計一個情境，讓學生設身處地的考慮文本深意，這也是符合情境教學理念的。

3、提問：窗外的景色如何？

明確：景色充滿生機活力，幸福美好。

4、提問：如此美好的景色是真實的嗎？

明確：這是假的，是靠窗病人想象出來的，編織的謊言。

5、提問：那靠窗的病人為什麼要這樣做？

明確：是為了消除寂寞，感受到生活的樂趣，增強與病魔做鬥爭的勇氣。

此處是一連串的追問，在逐步加深的理解中感受靠窗病人的美好情操。

6、下面請大家結合全文關於靠窗病人的文段，思考一下，你如何評價靠窗病人，理由？

學習方法：先獨立思考再小組討論，要給學生獨立思考的空間，尊重學生對文本的獨特體驗，再在合作學習中進一步全面的把握人物形象。

師生合作形成板書：

靠窗病人：熱愛生活熱愛生命

關心他人心靈美好道德高尚

四、分析不靠窗病人形象

1、範讀課文6-12段

2、分析不靠窗病人形象，理由？

師生合作形成板書：

不靠窗病人：嫉妒心強自私

卑劣醜惡無情

3、不靠窗的病人想靠窗看景的想法正常不正常？你如何看待？

此問的設計是要結合生活實際，來看待不靠窗病人的所向所為，讓學生有個心裏的道德行為的底線。

明確：不靠窗病人也是一個熱愛生活的人，想佔有靠窗的牀位的想法是可以理解的，退一步説，人有點自私心也是正常合理的，況且他還曾為有過這種想法感到慚愧，也控制過，可是他的私慾膨脹到無法控制的地步，為了私慾，竟然在病友生死掙扎關頭，見死不救，自私心泯滅了良心，行為卑劣無恥，不可原諒。

小結：兩個病人，懷有兩顆不同的靈魂，一個純潔美好，擁有許多向善的品質；一個靈魂齷齪，行為卑劣無恥，無情無義。小説在塑造這兩個人物時採用了什麼手法？

明確：對比手法（板書），形成了強烈的反差，更有力的表現了人物性格。同學們在作文時也要運用這種創作手法，增強文章表現力。

有意識的提醒學生將閲讀與寫作結合起來。

五、解題

過渡語：隨着情節的發展，人物形象也一步步明瞭，請同學們從人物與情節兩方面考慮一下：小説以“窗”為標題有何作用？

明確：①本文的故事情節圍繞着“窗”來寫

請學生結合具體故事情節闡述一下

②窗即是病牀裏實際的窗（在板書上給靠窗，與不靠窗加下劃線，明確是實際窗），也是二人的心靈之窗，通過窗我看到了人性中的美與醜，善與惡。

板書：心靈之窗，折射人性的美與醜，善與惡

六、拓展延升，探究小説結尾

好的作品的結尾，往往不是思緒的終結，而是更能引起讀者的思考。我們這篇《窗》也有一個精彩的結尾“他看到的只是一堵牆”讀到這一結尾，你是不是受到了心靈的震撼？

學習方法：討論法，讓眾多學生打開思路，各抒己見。

1、想象一下，他當時看到這堵“光禿禿的牆”時的情形？

學法：寫小文段，運用描寫的方法。

明確：大致兩種情形

①良心受到譴責，內心自責，懊悔

小結：他受到了向善心靈的感化。

②責怪靠窗病人撒謊

小結：無藥可救，靈魂與肉體一起病入膏肓。

2、假如，病房中又來了一位新的病人，那麼原先那不靠窗的病人回怎樣做呢？

大概有以下幾種情況：

①他會向以前那靠窗的病人那樣給新來的病人描述虛幻的景色，以此來激勵他活下去，用以懺悔，贖罪，這也算是他靈魂洗禮後進步的表現吧！

②他什麼也不會説，什麼也不會做，只會呆呆地朝窗口望，因為他以“小人之心度君子之腹”，他害怕新來的病人會像他一樣為了靠窗位置加害於他。

③他一直自責，內疚，病情越來越嚴重，在臨死之前，把這件事告訴了新來的病人，以此告戒人們不能心胸狹隘，不能太自私，要關心別人，善待生命。

七、人生啟示

一篇富有哲理的小説會給人啟迪，打開你的心靈之窗，可以看見你現在是怎樣的一個人？若干年之後，再次開啟你的心靈之窗，會有怎樣的變化呢？

學生髮言，認清自己，要努力的向好的心靈發展，形成正確的價值觀，這也是在落實情感態度與價值觀學習的目標。

小結：希望同學們能將此啟示付諸於行動，完美自己。

八、總結

如此一篇出人意料的小説，透過這扇窗，我們看到了人性的美與醜。我認為只有純潔的心靈，高尚的人格才能澆灌出絢麗多姿的生命之花，才能幻化出生機勃勃，充滿活力，幸福温馨的生活畫卷；如果一個人靈魂醜惡卑劣，那麼他看到的永遠是荒漠，達不到真善美的境界。希望每一位同學都有一顆美好的心靈，學會關愛生命，關心他人，如此才能構建和諧的生活環境。

九、作業

1、給課文續寫一個結尾

2、對比閲讀小小説《最後一片藤葉》

鍛鍊知識的遷移能力。

十、板書設計

開端：關係融洽靠窗的病人：熱愛生活熱愛生命

發展：從“享受”到“困擾”關心他人心靈美好對比

道德高尚心靈之窗

高潮：見死不救

結局：見到一堵光禿禿的牆不靠窗的病人：嫉妒心強自私人性美與醜

卑劣醜惡無情

情節圍繞“窗”寫

教學後記：這堂課通過以教師為主導，授以學習的方法，引導學生自主學習，課堂上以學生為主體，充分相信學生的能力，放手把思考學習的自主權還給學生，通過學生、文本與教師三者的交互對話，學生的思維能力得到了提高，課堂氣氛活躍，學生能夠清楚的把握小説的主題及小説寫作方面的特色，並在作文中能夠借鑑。另外學生在情感上也受到了陶冶，有利於正確的價值關的形成。

《窗》教案設計14

教學目標：

1、賞析亮點：精練、含蓄的題目，對比的寫法；精巧、耐人尋味的結尾。

2、探討人性的美與醜。

教學重點與難點：

1、賞析亮點：精練、含蓄的題目，對比的寫法；精巧、耐人尋味的結尾。

2、探討人性的美與醜。

教學方法：

誦讀、賞析

課時安排：

1課時

教學過程：

一、 情境導入：

早晨我們打開窗，會看到冉冉升起的朝陽，夜晚我們打開窗，又會看到燈火闌珊的都市，今天我們要打開泰格特的小説《窗》，聽到的卻是一段美麗的謊言,一起感受人間的善惡美醜。

二、 賞析“窗”的美點

澳大利亞作家泰格特的這篇小小説發表在了1987年7月號的《外國小説選刊》上，不久入選了中學教材，受到廣大讀者的歡迎。可想而知，他一定有自己獨特的魅力。俄國著名作家托爾斯泰説過這樣的一句話：“小小説是訓練作家的最好的學校”，因此這節課的教學目標是：賞析小説的亮點，通過這篇小説讓同學們學會一些寫作的方法。請看大屏幕上我為大家提示的亮點（題目、寫法、結尾）接下來的時間請大家帶着問題默讀課文。一會兒我們一起來一一賞析亮點。

1、題目

小説為什麼以“窗”為題？

明確：《窗》更簡潔含蓄，小説的情節緊緊圍繞“窗”展開，一語雙關，既指病房的窗，也指心靈之窗（美好、醜陋），以窗為題，更能突出主題。

以後同學們在給文章定題目的時候也應該像《窗》一樣，精煉、含蓄。

2、寫法

（1）對比。

人物的對比

明確：靠窗的人： 樂觀善良、熱愛生活、品德高尚（善、美）

不靠窗的人：自私自利、冷酷殘忍、卑劣醜惡（惡、醜）

孟子曾説：“惻隱之心，人皆有之。”莎士比亞也説過：“任何一隻猛獸也有點惻隱之心。”小説中的不靠窗病人連一隻猛獸都不如，自私心理多麼可怕！

看到的景物的對比

明確：靠窗的人：風景優美

不靠窗的人：禿牆一堵

第4、5自然段:描寫景色非常優美，充滿生機活力，幸福美好。我相信大家在閲讀的過程中一定和我一樣對這一部分有很深刻的影響，接下來請大家在我的朗讀聲中去感受這些美好吧！

小小説一般惜墨如金，這篇小小説為何花費大量的筆墨來寫窗外的美景呢？這些細節描寫在表現人物的性格和情節發展上有什麼好處？

明確：更能夠突出靠窗病人為病友苦心着想，説明他心地善良，道德高尚。小説中的美景，是靠窗的病人想象出來的，編織的美麗謊言。在自己病重的情況下，還竭盡全力為病友描述窗外的美景。可見他有一顆美好的心靈。因為一個心靈裏沒有美景的人，不會也不可能編造出如此生動豐富的美景。公園美景描繪越生動，我們就越信以為真，我們越信以為真，就越為下文不是公園，而是光禿禿的一堵牆，造成了一種落差。

人物心靈的美與醜，善與惡表現得十分突出。對比手法，形成了強烈的反差，更有力的表現了人物性格。無比讚美高尚的靠窗的病人，無情地嘲諷和鞭撻自私冷酷的不靠窗的病人。我們在《孔已己》和《范進中舉》中已學過對比手法，希望同學們在作文時也要善於運用對比手法，增強文章表現力。

（2）一波三折。準確地表現人物心理變化和人性的扭曲的曲折過程：

享受——羨慕——妒忌——恨——取代

3、結尾

本文的結尾巧妙在何處？

這個結尾給讀者留下了心靈的震撼和思考的餘地。這個結尾正是文章最具震撼力的部分，文章到此戛然而止，出人意料而又耐人尋味，這正是“歐亨利式”結尾的特點。美國短篇小説作家歐亨利的很多文章都具有這個特點，同學們課下可以閲讀他的《最後一片藤葉》、《麥琪的禮物》和法國小説家莫泊桑的《項鍊》，進一步品味這結尾的無窮魅力。

《窗》教案設計15

1、設置情境：

我們假想這兒就是小説中的病房，穿越時空的隧道，我們要在這兒舉辦一次《講述》節目，請兩位病人講述他們自己的故事。

活動按以下四步進行：角色分工、精讀文本、小組交流、彙報展示。

下面我們五人一組，先進行分工，兩位病人，這兩位是這次講述節目的主角，你們倆共同講述發生在病房裏的故事，你們是怎麼做的，特別重要的是你當時是怎麼想的，為什麼要那麼做。要力求把病人的內心世界展露出來。讓聽眾聽完故事後能真正認識這兩位病人。

兩位觀眾，你們可以根據自己對小説的理解幫助兩位病人儘可能把故事講深講透，在彙報表演的時候，也可以向兩位病人提問，問病人疏漏了而觀眾很想了解的問題，教案《《窗》教案》。

一位主持人，這位該是節目的靈魂人物，要做好組織協調工作，開頭介紹節目現場，中間做好有效的引導與協調，還要控制好講述時間，時間不超過5分鐘。

2、下面五位同學先很快分工(2)

3、有了自己的角色定位後，請大家根據自己的角色需要精讀小説，仔細去揣摩人物的內心世界，為等會兒的講述服務。(3)

4、下面是小組交流，五人一組開始現場準備講述節目，準備中先由兩位病人講述故事，其他三位同學幫助他們進行補充與完善，要努力使他們的講述符合文本內容，符合人物心理。(4)

5、各組也作了很精心的準備，由於時間關係，我們只能請一組上台彙報展示，其他各組要認真聽，彙報結束後對這組的講述進行評價、修正和補充。下面彙報開始。(6)

6、請各組評價一下這組故事講述得怎麼樣?還有什麼需要補充的沒有?(3)