如何選擇課堂提問對象

[摘要]教師往往只注重精心設計課堂提問的問題,卻對課堂提問對象的選擇重視不夠,影響了課堂效益。本文試從總結的三個原則和兩個注意點來闡述如何對課堂提問對象進行正確選擇。

[關鍵詞] 課堂提問,對象,原則,注意點,順序,願望,機會

課堂提問是課堂教學的重要手段之一,是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生主動參與意識的基本控制手段,也是反饋調控,教學交流的首要方法。着名教育家陶行知先生説:“智者問得巧,愚者問得笨。”“巧”問者,不僅問題要精心設計,而且提問對象的選擇也要得當。

然而,筆者發現,由於廣大教師在提問對象的選擇上缺乏研究,操作時普遍存在以下幾個方面的錯誤:(1)只要在問題設置上深入研究即可,提問誰無關緊要;(2)為快速獲取完滿的答案,提問集中在幾個優生身上;(3)為讓學習後進生不分散注意力,專挑選他們作為提問對象;(4)認為課堂教學以一般學生的水平為出發點而過多地提問具有一般水平的學生。由於上述認識誤區的存在,課堂提問往往既無法突出重點、有的放矢,也難發現教學中存在的問題;既無法發揮優生的表率作用,也難以激發後進生;甚至影響到學生後續學習的積極性,因而無法實現預期的目的,影響了課堂教學的整體效益。根據教育學與心理學的相關原理,聯繫實踐,筆者認為,在課堂提問對象的選擇上首先應遵循以下三個原則:

1.寬廣性原則。

課堂教學過程中總是希望能夠最大程度地獲取教學反饋信息、以全面瞭解學生的學習情況的,而且調查表明各種層次的學生都具有回答教師提出問題的願望和要求。因此,課堂提問的面應儘可能寬廣些,不僅要提問優生,也要提問中等生和學習後進生,作到好、中、差多方面結合,滿足不同層次學生的學習和心理的需求,切忌僅提問少數幾個學生甚至只提問某一學生。

2.量力性原則。

所提問的對象必須是對所提出的問題在經過充分思考的基礎上能回答或基本能夠回答的同學。換句話説問題的難易與提問對象的水平應努力追求“跳一跳,摘到桃”的理想境界,避免學生能力有限而浪費寶貴的課堂教學時間並影響學生的後續學習的積極性;或者因問題過易(學生能力過強)而失去提問所欲達到的預期目的。

3.目的性原則。

課堂提問總是在一定目的支配下來進行的。因而在選擇提問對象上應該注意提問所欲達到的目的。比如説,在檢查知識的提問中,若提問是為複習鞏固舊課內容,應儘可能提問中等程度的學生,因為他的水平最能代表一般同學所掌握的水平;如果提問是為鞏固當堂所教(學)的新知識,則可提問學習程度較高的同學,因為他們的正確回答能起到表率作用,有利於其他同學對當堂知識形成正確的理解;如果提問為檢查教學效果,則要多提問程度較差的'學生,因為只要他們理解並掌握所教(學)的知識,其他同學往往也就不成問題了。

以上三點原則不能孤立看待,尤其是寬廣性原則和量力性原則,寬廣性並不是指一個問題問便所有學生,而是要兼顧量力性,在一節課中儘量設計符合不同層次學生的問題,讓所有學生有興趣、有自信地參與到學習中來。

課堂提問對象選擇除了注意上面三個原則外,針對發現的問題,還有兩點值得注意:

1.為使提問發揮最大的效益,讓每個學生都開動思維,在呈現問題與選擇對象的時間順序上,切忌先指定提問對象再呈現問題或按一定順序對學生進行發問。正確的做法應該是先提出問題,讓學生去思考,然後再指定回答的對象,避免因過早指定對象而被動地讓其他同學感到回答無望或因不需自己回答而不去思考,影響思維積極性;

2.要給坐在不同位置的學生以大致相當的作為提問對象的機會。有些學生,尤其是坐在後排或兩邊的學生,往往容易被老師忽視,久而久之,很容易挫傷其積極性,使師生關係和同學關係疏遠,甚至造成部分學生“事不管己,高高掛起”的態度冷漠,養成懶於思考的習慣。解決方法是視課堂氣氛,適時面向全體學生靈活選用輪答、搶答、抽籤回答、分組辯答、記分等方式。

很多教師抱怨隨着年級的增長,學生舉手回答的積極性反而下降了,甚至在某些班級,一個問題呈現出來,從表情觀察出沒有幾個學生在思考。筆者認為萬不可簡單的把這歸結為普遍現象,教師應反思自己平時課堂提問中除了問題設得“巧”,提問對象是否還“巧”?只片面理解或運用三個原則和兩個注意點,效果一定也差強人意。三個原則互相滲透,是正確選擇提問對象的方向,兩個注意點進行補充,彌補了可能出現的問題。

筆者綜合運用以上幾點,在近兩年的試驗教學對比發現,實驗班級學生無論從思考問題的積極性,還是成績上來看,都優於其他班級,最突出的是不及格率明顯低於其它班級。這裏試把自己的一點感悟寫出來,僅作拋磚引玉。課堂提問是一門藝術,希望能有更多的老師進行更深入的研究,出現更多的“智者”。

[參考文獻]

[1]陶行知.創造的兒童教育[A].陶行知文集[C].江蘇:江蘇人民出版社,1981.887.

[2]周琴,吳吉.課堂提問:不要“熱鬧”要“有效”[EB/OL].