如何有效地進行課堂提問

課堂提問是教學常用的教學方法，講授新知識可以運用，鞏固知識也可以運用，教學反思範文 課堂提問要有法。它是通過師生的相互作用，檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識，實現教學目標的主要方式。是教師在課堂教學中進行師生相互交流的一項重要的教學手段。這一教學手段的正確使用，能集中學生的注意力，喚起學生積極的智力活動，對發展學生獨立思維.但是,提問要有原則

針對性與科學性的原則

所 謂“針對性”的原則，是指教師在提問中要有明確目的和內在意圖、不是為提問而提問，搞形式主義。提的問題是為了指導學生觀察、或為了幫助學生理解概念和定義，是幫助學生理清文章的思路、或是認識文章的寫作特點，是為了使學生獲得新知識，或是鞏固舊知識，等等。每個問題都要有明確的目的，不能漫無目的地提問。其次，所提問題，一定是根據本班學生的實際上情況來進行的，教育論文《教學反思範文 課堂提問要有法》。提問要難易、深淺適當，太難、太深超越了本班學生目前的智力水平、學生就會望而生畏、喪失了回答問題的信心。如問題太易、太淺，低於學生的已有知識水平和認識能力，學生就會感到索然無味，不利於學生智力的發展。

而課堂提問的科學性原則是指教師在課堂提問中所提問題立意鮮明，準確、具體。沒有“偏”“泛”的傾向，沒有含混不清、模稜兩可的情況。再者是所提問題之間及所提問題與已學過的問題之間，在邏輯關係上要保持一致，層層深入、環環緊扣，能較為充分地體現課堂教學內容的系統性、邏輯性。能靈活變通，在較大程度上來發展學生的創造性思維。

為了貫徹好針對性的原則，要注意以下這兩個方面的問題。

1、提問的目的明確。教師首先應精心設計問題，有明確的目的及意圖，確實是圍繞教材的重點、難點、關鍵和易混淆、易忽略的地方提出、不能主次不分、搞平均主義。也就是説針對教材的中心、根據教學的目的和要求提出問題、引導學生不斷地揭示矛盾、分析矛盾和解決矛盾。例如，在進行契訶夫的《變色龍》的教堂中，教師緊緊圍繞着奧楚蔑洛夫基本性格“善變”這個中心，提出以下四個問題：（1）主人公奧楚蔑洛夫的基本性格是什麼？--善變。（2）變的特點是什麼？--變得很快（瞬息間，對狗的態度變了五次）；變得很蠢（愚蠢的理由、荒唐的邏輯）（3）善變中不變的內核是什麼？--媚上壓下、奴才本色。（4）造成奧楚蔑洛夫性格的根源是什麼？--反動階級的精神統治。這種提問、猶如對準目標，步步深入、層層剝筍。

2、所提問題要結合本班學生的實際情況，面向全體同學。提出的'問題要以大多數學生的實際水平認識能力為依據，即使是超越這一水平和能力的問題，也要考慮經過學生回答和教師的引導，使大多數學生能領悟。要讓多數學生都有發言的機會。把注意力集中在全體學生身上，區別不同情況的學生，提出不同的問題。即使是難點、也可以把它分散成為小問題給差生以發言的機會，他們是完全可以對答的。

為了貫徹好科學性的原則，我認為應從這兩方入手。

3、提問不能過偏過泛。“偏”的提問會讓學生無所適從，課堂上出現冷場、沉悶的現象，而泛泛地提問，則是單純追求課堂氣氛的活躍。這種表面上熱鬧和徒有形式的一問一答，常常把課堂搞得秩序混亂，反倒不利於學生思維能力的發展。

4、課堂提問的變通性。這是主要指從思維的角度而言。比如有些問題提出後，學生難以下手，出現“冷場”局面時，如果教師能靈活地變通一下提問的角度，就會收到曲異同工的教學效果。如有位老師在講《小桔燈》一課時，最後總結時，提出如下問題：“小姑娘的鎮定、勇敢、樂觀”的精神體現在她的哪些方面？這個問題表面上顯得寬了些、太籠統，學生無所適從，出現了一時的冷場。馬上從另一個角度再次提問：“請同學們在小姑娘的語言、動作、行為中找出她的鎮定、勇敢、樂觀的精神來。”課堂上頓時活了起來。可見教師課堂中靈活變通所提問是極具科學內涵的。