《和時間賽跑》的課後反思

網絡研討“先學後教”已經有一段時間了，看了“晚風”的幾次教學設計稿，真有幾許感動在心頭。好的教案精彩的課是怎麼樣來，就是在一遍遍的思考中悟出來的，在一個個同行的批評中精彩起來的，在某幾位專家的引領中個性鮮明起來的。

回首自己的教學，在第一輪接觸教材的時候一般都會花很多的時間去熟悉文本，參考教參，設計教學方案。到了第二遍教的時候，發現憑印象匆匆應對的課，往往自己鬱悶學生無趣。有第二輪思考的課文，上過後總有新的感觸和收穫，上完課猶如經歷了一次愉快的旅行。

《和時間賽跑》講“我”因為外祖母去世而悲傷不已，聽了爸爸的話尋求什麼是“永遠不會回來了呢？”這個問題的答案，產生了和時間賽跑的念頭，並由此體會到了應該怎麼樣珍惜時間。

教學的第一課時，我抓住“他們知道與其欺騙我説外祖母睡着了，還不如對我説實話：外祖母永遠不會回來了。”引導學生討論“父母對我説的是哪一句話，是“外祖母睡着了”還是“外祖母永遠不會回來了。”

出乎意料，有不少學生選擇了父母欺騙我説外祖母睡着了。此時，我引導學生再讀一遍課文。學生重讀課文，讀到第三自然段的“什麼是永遠不會回來了呢？”都明白了問題的答案。此時我馬上表揚肯定學生的學習方法：這就是聯繫上下文來理解句子。學生在解決一個問題的過程中馬上產生了新的問題“什麼是永遠不會回來了呢？”，很自然地引導學生繼續學習。在思考中討論中明白了“桃花謝了，有再開的時候。楊柳枯了，有再青的時候。可人年老了，不可能再少年。”產生了人生難再的`恐懼，在教師適當地引導“我們是不是要一直在主要唯恐老去、死去的恐慌中度過一聲，直至死亡真正來臨呢？”留待下堂課你們來回答。

在這個小片斷中也許有了那麼一點點“先學後教”的痕跡。學生有了問題並不可怕，這正是引導學生閲讀文本，調動學生思維的良好時機。教師要善於把握，把球傳給學生，讓他們在獨立運球、相互協作中投球射門，真正解決問題。

想起自己也曾因為看到到初夏深深淺淺、變幻無窮的的綠意，產生了花謝春逝的悲憫，從而開始珍視時間，唯恐人生虛度。不知道我今天的教學是不是也讓學生產生這麼的念頭呢？