雖有嘉餚課堂實錄

雖有嘉餚一文運用類比的手法引出要闡明的觀點，指出教和學是互相促進、相輔相成的，即“教學相長”，告訴了我們實踐出真知的道理以及工作學習和實踐的重要性，文章表示出‘教’和‘學’是息息相關的。下面是小編為你帶來的雖有嘉餚課堂實錄 ，歡迎閲讀。

一、預習檢省 ——讀讀 寫寫

師：這個演講給我們的啟發是，工作着是幸福的。沒錯兒，蕭伯納的幸福是工作，是創作。其實，學習着也是幸福的。你看，《論語》中的顏回學習起來快樂不？

生：快樂。

師生（齊誦）：一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂。回也不改其樂。賢哉，回也！

師：同學們，學習了第十課《論語十二章》，我們知道了——“半部《論語》治天下”這句話。可以想見，儒家經典對後世的影響是多麼深遠。四書外，你可能也知道另一部儒家經典——

生：《禮記》。

師：正是。今天，讓我們走進《禮記》中的《學記》，探尋其獨特之美。

板書課題 雖有佳餚

（ppt展示,本課學習目標）

生：讀1.積累重點文言詞語，熟讀成誦課文。

準確翻譯課文，理解教與學互相促進的道理。

生：齊讀課題一遍、兩遍、三遍

師：有沒有問題？

生：老師“嘉餚”的“嘉”字，不是“上好佳”的“佳”，應該是“王嘉婧”的“嘉”（眾笑）。

師：呵呵，你看書很仔細。這是讀書的好習慣。可以寫一寫嗎？

生：一筆一劃寫“嘉餚”二字。

師：寫得時候，請同學們特別注意“嘉”字，上邊“一橫“長，下一橫短；“嘉餚”兩字都是上下結構，注意結構要勻稱（師示範）。誰能試着講講課題“雖有嘉餚”的字面意思？

生：雖然有好的飯菜？

師：你是説“雖”的意思是“雖然”？

生：“即使”。

師：對。“即使”更契合文意。

生：合起來意思是“即使有美味的菜。”

師:之前同學們,都作了預習,請介紹一下作家作品。

生：讀課文下注①

師：結合下注瞭解作家作品及相關知識，是語文學習的一種好方法，好習慣。有人説，讀書的妙處在於“把厚書讀薄”，同時也能“把薄書讀厚”。哪位同學可以補充一下

生:《雖有佳餚》出自《學記》，《學記》出自《禮記》。

師：謝謝。你梳理了三者的關係，且準確清晰。

生： 我補充一下《學記》的介紹：它是中國古代一部典章制度專著《禮記》中的一篇，寫作於戰國晚期。

生：據考證，作者為孟子的學生樂正克。

生：《學記》對後世的影響極大。

師：好。你們預習充分，值得全體同學學習。那麼，我們怎樣“讀懂”、“讀厚”《雖有嘉餚》呢？這節課後，便可知曉。

Ppt展示：讀的三個要求

讀清楚

讀得好聽

讀得有味

（6個同學範讀文，每人一句話）

師：讀清楚，就是要讀準確，看看下面字音，你能都讀對嗎？

生：4位同學分別板書，錯一，自強的“強”錯為二聲調。

師：這樣，我們可以更好的讀課文了。要“讀得好聽”。

生：朗讀課文，注意節奏的美感。

師：注意停頓自然、適當

（此環節：結合課後練習“一”，意在讓學生，在品讀中體會古文的韻律之美）

生：（邊讀邊做記號）

雖有/嘉餚，弗食，不知/其旨也；

雖有/至道，弗學，不知/其善也。

是故/學/然後知不足，教/然後知困。

知不足，然後/能自反也；

知困，然後/能自強也。

故曰：教學/相長也。

《兑命》曰：“學/學半。”

其/此之謂乎？

二、學習交流——比比説説記記

師:書讀百遍,其義自見。讓我們一起疏通一下文章的意思。

生：先逐句翻譯課文。再梳理字詞：

生：分組演示，明確：

1.通假字

《兑命》曰 兑，通“説”，指的是殷商時的賢相傅説。

2.古今異義

A 雖有至道 古義：即使。今義：雖然

B 不知其旨也 古義：甘美。 今義：意義。

C 教然後知困 古義：不通，理解不了。今義：困難。

D 教學相長也 古義：促進。今義：增長。

3.詞類活用

A 不知其旨也 名詞作形容詞，甘美。

B 不知其善也 形容詞作名詞，好，好處。

4.一詞多義

學 學學半音 xi?，教

學學半 向別人學習

其 其此之謂乎 表推測。大概，恐怕

不知其旨也 它的

5.文言句式

倒裝句 其此之謂乎？（賓語前置）

三、思考總結拓展——誦讀深思

生：自由朗讀、熟讀課文。

師：呵呵，這是咱班同學的墨跡，想看嗎？有橫幅，有立軸。為了同學更好的學習古文，他們花了功夫呢。他們一人揮毫一句話，只是李老師打亂了順序。你能排出正確的順序不？

生：6位同學各自展示自己的作品。

同學排序。背誦課文

師：同學們的學習熱情很高呀，效果也不錯。仔細請想一想，這篇短文告訴了我們一個什麼樣的.道理呢？

生：講述了“教學相長”的道理。

生：意思是教人和學習是相互促進，相輔相成的。

師：對。道理很清楚。這是課文的第4句話吧。文章總共6句話，言簡意賅。那麼，作者為什麼不直接把這個道理“拋”給讀者呢?或者説，我們共同探討下，本文説理的藝術。

生:（分4人小組討論、交流）

生：文章應用“類比手法”引出要闡述的觀點。

師：哦。是的。結合具體的語句，你能説得再詳細些嗎？

生：從“佳餚”寫起，是為了由“佳餚”、“至道”引出下文。

師：引出下文什麼？

生：引出下文對教與學關係的論述。

師：是。或者説，由 “佳餚”、“至道”作類比，教與學的關係就淺顯易懂了。這種説理的方法叫做…….

生：“類比推理”

師：好的。咱們回到文本的思路上。1、2句“佳餚”、“至道”作類比，引出第3句教與學的關係的具體闡述，再得出第4句所言的……

生：“教學相長”的道理

師：嗯，確切的説，是結論。細心的同學就會有發現了，這個説理，不只是“類比”，推理也很講究，一句廢話也沒有。

生：層層推進。

生：1到4句.

師：你很敏鋭。我再追問一句：既然是結論，文章至第4句可矣。那麼，何來5、6句的贅言呢？也請全體同學深入思考思考。

（學生陷入思考，這個，對七年級學生，確實有難度。但，這個班是千里馬班。）

生：（若有所思）不是贅言。

師：那麼，它的作用是？

生：第5、6句用傅説的例子證明，前面的話。

師：傅説的例子，哪裏來的？

生：《尚書》

師：準確地説是：引用論證，補充説理。使説理更縝密。讓我們理一理，課文説理的藝術：

生：類比推理、層層推進、補充印證。

師：是的。如此説理藝術，如此章法，也不過是為了讓我們明瞭教學相長的道理。

再來看，行文語言的藝術吧。

生：語言簡潔

生：對偶句，結構整齊。

師：出示ppt

生：理解體會明確

1.多使用對偶句，讀來朗朗上口，節奏感強。文章共五句，就有三句採用對偶句。

2.有較強的邏輯性。先是以類比強調學習，要實踐，接下來指出“學”和“教”的作用（知不足和知困），再由此進一步討論其效（自反和自強），最後得出結論。文氣貫通，層層遞進。

師：經典之所以成其為經典，就是因為其不朽的文學價值、思想價值和藝術價值，所以，我們要捨得花時間去學習，去體會，去踐行呀。

生：（悄悄地）對，《論語》中告訴我們要“學而時習之”嘛。

師：很好。你們能把今天學習的方法與昔日的相互勾連，加以理解運用。那麼，我們學習的語文，就是“活的語文”，真正的有用的語文。以文明之，文以化之。不亦樂乎？

（以上環節老師和同學們重點學習思考的是“文”的理趣）

生：謝謝老師。講到“言”的藝術，我還有一個問題——關於文題，想起來了，記得我們小組，提出了：題目《雖有嘉餚》有什麼內涵。

生：即使有好的菜……老師，前面同學講過了。

師：呵呵，不急，不急。我們聽他把話講完

生：之前早自習的時候，課代表傅渝舒同學，收集整理了咱班同學提出的12個問題。我歸為三類：一是關於題目的，二是關於內容的，字音詞義、句意以及文章講了什麼道理的。三是標點符號的，第6句怎麼就是一個問號。現在，第二個問題解決了，第一個問題還有些不甚明白，第三個問題求教老師同學。謝謝！

師：謝謝你！提問題條理清楚，而且實事求是，很有勇氣。剛才您的意思是不是説，為什麼以“雖有嘉餚”為題，這個是不是有什麼講究？

生：嗯

師：我們先來看看：

Ppt展示 “名曰《學記》者，以其記人‘學’、‘教’之義。”

——漢代的鄭玄對篇名《學記》的解釋

生：這是對題目的直接解釋。剛才我們也對《雖有嘉餚》做了這樣的解釋了呀。

師：那，我們不妨試着在“字理”上做些推敲。也有些意思呢。邊講解邊板書：

生：邊聽邊記邊體會（不少同學翻開《古漢語常用字字典》）

（1）“嘉”：形容詞。形聲。《説文》，美也。從?裕?蛹櫻?右嗌?！凹印幣饢?壩媚藕吧??Α薄！?浴蔽?骯摹筆　１疽澹耗藕吧?樗婀納?Ｒ?暌澹浩胄男?Γ?峋滯昝饋！抖?擰罰?埔病?/p>

（2）“餚”：名詞。從?V，從有，有亦聲。“有”為“以手持肉”之形，意為“生鮮肉食”。“?V”即“又（右手）”。本義:做熟的魚肉和豬牛羊肉。

《説文》餚,啖也。

《廣雅》，餚,肉也。

師：再有一個，關於文章的題目，你們還有什麼發現嗎？

生：也是文章的第一句話。

師：然也。正是這樣。就是古文常以第一句話為文題。在以後三年的古文學習中，我們會慢慢發現更多的例證。

生：像《陳太丘與友期》

生：像《學而》

……..

師：謝謝，同學們。時間關係，正確與否，以後再做深入討論吧。這裏，推薦同學們看些相關的書：

Ppt展示

1.《學記》全文，摘抄名言。

2.《禮記，觀其大略。》

3.瞭解《尚書 兑命》及傅説其人。

生：（朗讀）

1.玉不琢，不成器；人不學，不知道（道：古今異義，指儒家之道）。是故古之王者建國君民，教學為先。《兑命》曰：“念終始典於學。”其此之謂乎！

2.一年視離經辨志；三年視敬業樂羣；五年視博習親師；七年視論學取友，謂之小成。九年知類通達，強立（堅強的意志）而不反，謂之大成。

——《學記 名言》

（以上環節重點是借“嘉餚”字理解析，引發拓展學生對漢字的興趣，初步感知“言”的理趣。）

師：同學們，作為國中生，我們未必對每一個漢字，都要知之甚深。同樣，我們一節課，我們也不可能窮盡每一個問題。但是，學習古文，瞭解漢字，熱愛漢字，古為今用，汲取母語文化的精華，提升我們思維的品質，提高我們的語文素養——這對我們是極其重要的。讀書、質疑、思辨、明晰——這樣，教學相長，我們學習的語文，就是“活的語文”，真正的有用的語文。以文明之，文以化之。不亦樂乎？

今天的課就到這裏，下課！同學們再見。