國小語文老師平時隨筆

老師隨筆簡單的説就是老師在教學過程中的有感而發，那麼，以下是小編給大家整理收集的國小語文老師平時隨筆，供大家閲讀參考。

　　篇一：國小語文老師平時隨筆

最近班內的學生在我的推薦下都喜歡上了楊紅櫻的兒童小説。他們非常喜歡書中極富個性的老師。從不會笑的嚴老師，總而言之的古老師，上課極有魅力的熊老師，總愛鼓勵孩子的體育江老師和音樂查老師，各種類型的老師出場了，在孩子們的心目中，人氣最旺的是體育江老師，這個頭上有一撮像消息樹般頭髮的老師，因為江老師不像別的老師，看孩子們淘氣，就老批評孩子。江老師最喜歡錶揚孩子們，掛在他嘴邊的口頭禪是“你太棒了!”因為這鼓勵，孩子們特別喜歡江老師，關心江老師，甚至為江老師想着那未來的一半，幫助江老師送花給美麗的體育女老師。和江老師一樣受孩子們歡迎的是查老師，查老師也是個很善於鼓勵孩子的老師，總誇五三班的孩子合唱得最好，他永遠正規的服裝，用音樂語言來引導孩子進入音樂世界，感受音樂的魅力，用身體語言引導孩子感悟出發聲方法。而孩子發現他滿頭黑髮是假髮時，孩子還是那麼喜歡他，敬重他。還有那被孩子們稱為熊家婆的數學老師，嚴厲可她的課堂極有吸引力。她把數學課演繹得非常精彩，就像有一隻無形的手，時時刻刻把孩子們的注意力牢牢抓在她的手上，讓孩子的目光如舞台的追光燈一樣，僅僅追隨着她，一會兒這一會兒那。講到最關鍵最重要之處，熊老師的聲音立即小下去，孩子們不得不屏聲靜氣，豎起耳朵才能聽明白。小説還有其他可愛的老師，比如講到兩個實習老師，他們和在任老師完全不同，年輕和孩子一樣，可以和孩子們一起笑呀，鬧呀，因為他們本身就還是孩子。

這些老師除了他們的敬業外，他們各自有自己的特色，或嚴厲，或和藹，或知識廣博，或上課與眾不同，一個個都躍然紙上，讓我不由自主和他們做比較。不知道自己在孩子們心中應該是哪種類型的老師，但是我知道我應該做的一定是那種能夠走進孩子心靈，善於鼓勵孩子的老師，讓孩子喜歡我，喜歡上我的語文課，讓我的課堂裏飛揚着孩子們燦爛的童心，煥發出蓬勃的生命力，做一個有魅力的老師，一個讓孩子們敬重的老師。我知道我必須學會寬容，寬容孩子的淘氣，每個孩子都有淘氣的年齡段，過了這段時間想淘氣也沒有機會了，讓孩子在他們的淘氣年齡中儘量發揮他們的淘氣吧!我知道我必須不斷豐富自己的內涵，只有在書裏汲取營養，豐富自己的文化底藴，才能夠更多更好的吸引孩子們傾聽我的課堂。

　　篇二：國小語文老師平時隨筆

如何在國小語文教學中體現以學生為主體，培養學生的思維能力，是每位國小語文教師都在思考、探索、研究的問題。我認為自國小語文教學中應該做好以下幾點:

一是要善於激發學生學習的興趣。要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創新能力，必須以激發學生興趣為始終。由於學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發顯得更為重要。教師應充分運用啟發式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文發揮個小故事，做個小遊戲，來個小表演，這些都不亞於播灑藥劑，會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態。如何在國小語文教學中體現以學生為主體，培養學生的思維能力，是每位國小語文教師都在思考、探索、研究的問題。

根據對外地成熟經驗的學習及各個人在教學工作中所得，我認為自國小語文教學中應該做好以下幾點:

一是要善於激發學生學習的興趣。要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創新能力，必須以激發學生興趣為始終。由於學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發顯得更為重要。教師應充分運用啟發式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文發揮個小故事，做個小遊戲，來個小表演，這些都不亞於播灑藥劑，會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態。

二是要引導啟發學生帶着問題去讀文，去學知。由於學生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。

三是要講究課堂上的評價技巧。不論哪個學生提出問題或回答問題後，總是希望得到老師的讚揚與肯定。因此，要調動學生學習的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發展的眼光看待學生，善於發展學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。如當學生的回答遠離標準完全不對，或根本無價值時，就可以從他發言的聲音、説話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。如有一次在討論一個比較深奧的問題時，平時一個從不敢發言的同學舉起了手，他們回答引起了鬨堂大笑，但這個同學還是堅持把話説完，就從這一點上表揚了他，使他樹立了信心，逐漸由取舉於發言道有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對於基礎差的同學，他們在學習中常常處於不參與或被動參與學習的狀態，他們能問解答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與。對學生的評價要因人而異。如有些同學性子急、愛衝動，他們往往沒經過深思熟慮就説就問。這時評價就重在幫助其養成良好的思維方式、習慣。另外，根據心理學家的分析，兒童長期處於滿足狀態，會失去進取和探索欲。

　　篇三：國小語文老師平時隨筆

從事語文教學工作多年，我認為做為國小語文教師的文學修養包括以下幾個方面：

1、瞭解一定的文學理論

有了正確的理論，才能指導我們的實踐。文學理論是從事國小語文教育教學和研究的基礎。沒有理論的指導的文學作品教學活動顯得蒼白無力和膚淺，甚至教學中適得其反，誤人子弟。簡單地説語文教師要對文學的含義，文學作品的類型、風格、流派等知識有一定的瞭解，並做到經常關注新的文學理論信息，閲讀有關的文學理論書籍和文章。建議大家對中外文學理論名著均要有所領略。

2、掌握一定的文學常識

文學基本常識是語文教學的一個很重要內容之一，教師除了對教材中的知識熟知外，還要更廣泛的學習掌握有關的文學常識知識。如：文學作品的題材，體裁，中外文學史，文學名著及著名作家等都要了解。只有這樣才能在教學中激發學生的興趣，擴大學生的知識面，幫助學生解決學習中的疑惑，引導他們思考。

3、具備一定的文學創作能力

現在有人提倡教師要寫“下水作文”。此提倡頗有意義。寫作能力是語文教師必備的.素質之一。教師在指導學生進行作文時，如果教師能寫出一篇有質量的範文，就可以幫助學生更好地掌握寫作，克服對寫作的恐懼心理，更有效地教會學生作文。同時教師也能體會創作的甘苦，與學生共切磋。因此，國小語文教師要養成寫範文的習慣，平時多動筆，並且有意識地進行文學創作。實踐證明，教師的寫作水平的高低對學生的影響很大。我發現學生對老師創作的文章特別感興趣，能很好地起到示範作用。而且，教材中安排了大量的習作練習，教師應當精心設計，通過寫作提高學生實際應用語文知識的能力。

4、養成一定的文學閲讀習慣

語文教師不讀書，不讀文學作品是當今教師中普遍存在的現象，在我們發現和認識到這種不利於教師素質提高，不利與教學質量改進的現象時，國小語文教師要從我做起，從現在做起，逐步養成良好的文學作品閲讀習慣。試想如果老師都不喜歡閲讀，你怎麼奢望學生去好好地讀書呢？只要安排好個人的時間，經常到書店逛逛，購買一些好的文學作品，豐富自己的藏書架；還要多關心文學作品的信息：在教學中可以向學生推薦一些好的符合兒童閲

讀的文學作品。有道是“身教重於言教”。教師潛移默化的作用是比任何説教來得有效。在培養自己的閲讀習慣的同時，也能引導學生從小就去關心和閲讀文學作品。

5、具備一定的文學鑑賞水平

語文教師的職責是教授學生掌握課本中的知識，從小打下良好的語文基礎，其中就包括對文學作品和文章的鑑賞能力或欣賞能力。如果國小語文教師具備一定的文學批評和鑑賞水平對教學，對啟發學生只會有好處。因此我們提倡國小語文教師要具備文學批評家的一些素質，以比較專業的眼光去引導學生理解文學作品。這樣學生對作品和文章的理解會更深刻，從而對優秀文學做到知其然和所以然，幫助學生從小培養觀察問題，分析問題的能力，提高學生的思維水平。

　　篇四：國小語文老師平時隨筆

低年級(尤其二年級)，學到的字、詞數量較少，他們的認知能力還比較淺，理解能力差。因此，在作業中出現的錯別字較多。怎樣幫助學生糾正這些錯別字呢?

1、教學時首先讀準字音

2、認清字形

3、理解字義

4、正確書寫

5、重視運用，做到學用結合

在教學中，學生的錯別字最令老師頭疼。有一次，我在批閲一個學生的看圖寫話時，看了很久，還是猜不出他的話是什麼意思，後來找到這位同學問了他才明白過來。看來低年級(尤其二年級)，學到的字、詞數量較少，他們的認知能力還比較淺，理解能力差。因此，在作業中出現的錯別字較多，有的少筆畫，有的擺錯位置，有的偏旁相混，多點少點，不應出頭的出頭，還有的音近字與形近字不能區分。怎樣幫助學生糾正這些錯別字呢?筆者在這方面進行了初步探討與研究，取得了一定成效。下面談談自己的一些做法：

一、教學時首先讀準字音

1、利用漢語拼音識記字音。漢語拼音是幫助識字的有效工具，在國小語文生字教學中，要讓學生在教師引導下進行，在課堂上檢查糾正讀音。

2、利用形聲字的特點推知字音。形聲字在漢字中佔80%左右，它具有聲旁表音、形旁表義的特點，在識字教學中要充分發揮聲旁的表音作用。例如以“丁”為聲旁的字就有“盯、叮、釘、頂”等18個，以“方”為聲旁的形聲字就有“放、房、訪、仿”等10個，讓學生識記一個聲旁，便可以識記十幾個，甚至幾十個的漢字，這種見一斑窺全豹的識字方法簡單有效。

二、認清字形

漢字是方塊字，數量多，字形複雜，有各種筆畫和結構，有的字差別小，怎樣讓學生很快識記字形呢?

1、對難寫的、筆畫又多的字，運用筆畫、部件拆分法，從繁到簡，一筆一畫地進行書空練習。如：碧、臂等，在書空時，教師要特別指出這些字的難點及易犯的錯誤，這樣可以集中學生的注意力，在平時書寫時使學生準確地掌握這些字形結構。

2、對學生寫字時容易多筆畫或少筆畫的字，運用順口溜幫助學生無意注意的心理活動，充分挖掘他們的潛力。如教“喜”字，為了便於學生掌握，我編了句順口溜，並一邊説一邊形象地板書：“十粒豆，掉進口”，學生一看，一説，一寫，就學會了。

3、利用字謎悟出字形。漢字是典型的表意文字，猜謎語是國小生感興趣的文字遊戲，也是幫助學生分析字形的一種方法。如“一個小孩子，在方形的游泳池游泳，頭上戴着一頂帽子”(遊)“眼睛垂下”(睡)等等。

三、理解字義

1、結合課文理解字義。

2、利用造字法理解字義。漢字的基本造字法有四種：象形、指事、會意、形聲。其中前三種是純表義文字，從字形上可以看出或悟出字義，如“日、刃、塵”等字可以通過形瞭解字的大體意義。如帶“女”的字，字義大都與女人有關，帶“扌”的字，字義大都與手或手的動作有關，帶“艹”的字，字義大都與植物有關。

四、正確書寫

學生會讀了，但寫起來又是另一回事。有一次，我教“低”與“紙”兩個字，開始時，我用“加、減、換”的教學方法，仔細講解“低”是“亻十氐”，“紙”是把“低”的“亻”換成“糹”再去掉一點。講後本以為能很好地掌握，但檢查時發現有很多同學把這兩個字寫成了“亻氏 ”或“糹氐 ”，我很驚訝。究其原因：國小生分辨事物的能力差，字形相近時便不易分清了。瞭解這種情況後，我把這兩個字寫在黑板上，並啟發學生，“我們是國小生，應該講衞生，愛清潔，能亂扔小紙團嗎?”“不能。”紙字的右下邊不能加點(小紙團)，而“低”是小朋友低着頭在看紙上的文字，這文字就是“點”呀。同學們聽後都哈哈大笑起來：“老師，我們不會寫錯了，小朋友低着頭在看紙上的文字，看完後，不能隨地亂扔小紙團。”難點在笑聲中解決了，學生也樂於接受，學得愉快，還受到了很好的教育。

五、重視運用，做到學用結合

學生學了字，還要會寫會用。識字是基礎，運用是關鍵。俗話説：“字不離詞，詞不離句。”怎樣讓他們學有所用呢?我根據低年級學生的特點，運用了以下幾種方法：

1、形近字組詞。選用學生易混淆的字，進行組詞。如“精”與“睛”，“表”與“麥”，“度”與“席”為一組，進行組詞，以達到分清音近字、形近字的目的。

2、填同音字。要求學生根據音節和所給的字，填入相應的括號組詞。如：

xiāng jīng jī

( )親 ( )常 ( )器

( )花 ( )奇 ( )餓

( )信 ( )神 ( )情

這樣，有利於學生弄清字義，而不至於用別字。

3、進行聽寫句子的練習。把學過的字詞搭配在一起，組成一句通順的話，讓學生來聽寫，聽寫後還要説出這句話有幾個詞分別是什麼意思，真正做到字不離詞，詞不離句。

總之，識字教學不只是傳授知識，更重要的是培養能力。換句話説，我們給學生的不只是魚，更重要的是捕魚的方法，不只是金子，更重要的是點石成金之術。