作文教學的火種：童化作文

　　作文教學的火種——“童化作文”

同達部 張豔娟

在本次去南通之前，就已經聽説過吳勇老師和他的“童化作文”名師工作室，懷揣着一種“欲識廬山真面目”的想法來到了海門。我自己也一直對作文教學充滿了好奇，每當吳校長給我們上了作文示範課，給我們講述她的設計思路後，我總是感覺自己心裏有小火苗一閃一閃的。作文教學真的很神奇，老師引導得法，不僅讓孩子寫得好，還會讓孩子喜歡寫，更是讓老師沉浸在成功的愉悦之中。這真是語文教學中充滿神奇感的一個領域，有無限摸索的趣味和創新的可能。

此行我將自己的思考，整理為三條：

（1） 當老師不能沒有學習的激情

在會場上，坐着來自江蘇省內，還有安徽省、山東省等地來的老師，在大家的臉上沒有奔波後的疲態，有的只是一臉的期待和認真的品味。雖然大家來自於不同的地區，但是為了相互學習這一個目的，我們就能聚到一起，彷彿已經相識很久。或許在我們這些作為聽眾的老師中，還有許多一生無法擁有“名師”這個閃光的頭銜，但是卻可以成為一個又一個所帶班級的孩子們心中一顆閃亮的星。擁有一份學習的激情，才能不斷欣賞到教育之路上的美麗風景。

（2） 當老師不能沒有工作的反思

用兒童的精神闡釋作文教學，用兒童的文化觀照作文教學，用兒童的生態構建作文教學，這就是“童化作文”存在價值，這就是“童化作文”理想追求。 “童化作文”堅持這樣的教學主張—— 之一，不在於“傳授”，而在於“經歷”。 之二，不在於“析出”，而在於“融解”。 之三，不在於“寫作”，而在於“交往” 。之四，不在於“預設”，而在於“生成” 。這樣的理念提煉出來、闡釋開來，需要老師對於自己的工作有及時的反思、深刻的反思、持續的反思，這樣才能把有價值的東西，有指導意義的東西、有借鑑意義的東西挖掘出來，提升出來，流傳開來。作為一個有使命感和責任感的老師，應該將反思化為一種自覺的行動，留存為工作中的一種資源。這無論是對教師個體，還是學校這個整體，或是教師這個羣體，都是有相當大的益處的`。不要害怕錯，不要擔心粗淺、簡短，貴在真實，是思維的凝結，必須持有一種滴水穿石的精神。

（3） 當老師不能沒有童化的心靈

蘇霍姆林斯基説：“童年是人生中最重要的時期，它不是為未來生活作準備的，而是真正的，光彩奪目的一段獨特的、不可再現的生活。今天的孩子將來會成為怎麼樣的人，這裏起決定作用的是他童年怎樣度過，童年時期由誰攜手帶路，周圍世界的哪些東西進入了他的頭腦和心靈。”我找到了勇子和孩子們討論的新學期的習作活動，一番醖釀，幾個回合的調整後，出爐了精彩紛呈的活動安排。這一定是一羣幸福的孩子，因為老師的童心和孩子們融在一起，豐富的兒童生活給孩子們提供了最為廣闊的寫作空間，有實踐才有體驗，有體驗才有有生命力的文字。當然，看過之後，我也有自己的一點小小想法，在“童化作文”的內容編排上，似乎傾向於追求兒童生活的歡樂面，雖然熱鬧、歡樂的感覺是一種積極向上的兒童生活風貌，但是關注社會，也應該是兒童視角的一個組成部分，感受些許的酸澀悲苦，也可以是兒童豐富情感中的一種體驗。

“童化作文”是給予語文老師的一枚火種，點亮的是不斷探索語文教學的心靈。感謝學校領導給予我們的珍貴學習機會，感謝鄒春老師、吳葉老師的一路陪伴，感謝所在班級的老師在這兩天的辛苦付出！謝謝！