中學音樂教學設計模板

教師提前進行好中學音樂教學設計有利於確保中學生音樂課的順利開展。以下是小編為大家精心整理的中學音樂教學設計模板，歡迎大家閲讀。

　　【教學設計理念】

結合新課程標準的教學理念及學生的實際情況，在教學過程中滲透多元文化，激發學生對我國民族音樂產生興趣。在對音樂作品的比較聆聽中，引到學生自主探究，認識並瞭解我國古代音樂中具有文人情致的代表性器樂作品和這些作品中反映出的一種“曲風文雅、意境高雅”的品質和豐富的情感內涵。

　　【教學目標】

知識與能力：通過聆聽、賞析古琴曲《流水》，使學生初步瞭解古琴的基礎常識，並引導學生用心感受和體驗古琴曲追求的弦外之音的深邃意境。 過程與方法：通過聽、看、討論、體驗、探究等活動，體驗名曲的意境和古琴曲的風格特點。 情感態度與價值觀：通過這節課的學習，培養學生熱愛民族音樂、弘揚民族音樂文化的思想感情，增進他們對祖國音樂藝術的熱愛

　　【教學重點】

通過《流水》的欣賞，通過伯牙、鍾子期的感人故事，使學生感受到古琴的魅力，同時激發學生對中華瑰寶——古琴的熱愛。 【教學難點】 感受、體驗古琴曲的'深邃意境。

　　【教學方法及教學策略】

1、用聆聽、講解、感受、思考、討論、體驗、探究等方法組織教學。 2、通過講故事、撥動皮筋引領學生探古尋音和引發學生產生賞樂臆想 3、古琴知識和樂曲意境的瞭解和理解，通過各種不同層次的提問，啟發學生自己探索。

　　【教學過程】

一、閉目靜神創心境

導入：為更好的進入本堂課的欣賞，現在請同學們閉目靜神片刻。

二、古韻聲聲續心境綿情源

師：很好，現在請同學們繼續閉目靜心聆聽一段音樂，想想音樂會帶給你怎樣的心境?(注：播放古琴曲《陽關三疊》)

生：音樂帶給我一份優雅恬靜的心境;音樂帶給我靈動而又深遠的心境;音樂帶給我一種莫名無語的心境

師：那同學們想過你為何有如此心境呢?(注：問題設坎打下伏筆)

生：(注：此環節因不同的班級會出現不同的反應，但大多班級的同學會產生茫然無語的境地)

師：(話鋒迴轉，導問漸入課題)那剛才同學們聽到的是什麼音樂?或者説是由什麼樂器演奏的音樂?

生：古琴音樂;古箏音樂(注：因知識不一，會出現音色辨別的爭議) 説明：此環節如學生們出現音色辨別的爭議，可適時加入簡述古琴與古箏的基本區別。(注：此環節學生傳發介紹古琴樂器的相關資料。目的是：引發學生自主學習，延伸課堂教學內容，拓寬學生學習視野。)

師：很好，剛才同學們通過聆聽古琴曲引發了很多美妙的心境，與此同時又讓我們產生了無語的感覺，那麼今天我們將通過古琴音樂來領悟其深邃的意境。(注：出示課題)

三、故事反倒設懸疑，問題引入思因由

(設計意圖：高山流水“伯牙遇知音”的故事千古流傳，學生中大部分同學對此故事情節有所瞭解和耳聞，但故事背後藴涵的古琴曲大音希聲之境界所帶來的曲高和寡卻讓學生耐人尋味，此環節通過懸疑問由引領學生探古尋音)

師：同學們知道一曲《高山流水》激盪出“伯牙遇知音”的故事千古流傳，那同學們對於故事中俞伯牙遇知音後又失知音做出的摔琴歎息之舉是如何理解的呢?

(注：此環節請學科代表分發與古琴相關的故事資料) 問題提出，同學們議論紛紛 最後學生感悟到：

師：很好!從剛才同學們對“伯牙遇知音”的故事理解以及我們剛才初步接觸到的古琴琴韻，古琴曲意境之深遠帶給我們曲高和寡之感，接下來，我想和同學們一起通過古琴曲《流水》來嘗試“演繹”一番新世紀版的“伯牙遇知音”的故事，不知同學們意下如何啊?

生：(同學們會意一笑，滿懷期待)

四、皮筋調動心鳴，引發賞樂臆想

(意圖説明：古琴曲意韻深邃、曲高和寡，對於現代國中生在欣賞時難免會出現無所適從的現象，通過隨琴曲撥動牛皮筋的手段來促使學生與古琴音弦達到共振的效果，以此來引發學生產生賞樂臆想)

師：在“演繹”之前請同學們拿出剛才進教室時老師分發給每一位同學的牛皮筋，(此時同學們眼神中略帶疑惑)請同學們保持剛才賞樂的心境，繼續閉目靜心聆聽古琴曲《流水》並隨琴音的起伏輕輕撥動你手中的“弦”(注：皮筋)，把自己置身於鼓琴者的心境，想想你在述説什麼?傳遞什麼......?

師：剛才我們靜心完整聆聽了古琴曲《流水》，請問，你在述説什麼?傳遞什麼......?

生：暢所欲言

五、問題拓展深入，賞樂探古尋音

師：剛才同學們對古琴曲《流水》有如此奇妙之感受，想過它通過什麼手段或手法來演繹如此神韻的嗎?那麼接下來，我們結合課本：“拓展與探究”中第1、2題中所提出的問題來進一步深入探知感尋古琴曲《流水》帶給我們的神韻。 師：首先，請同學們一起來欣賞一段介紹古琴音色及演奏技法的視頻，想想古琴曲《流水》中是如何運用琴音及演奏手法來表現其深遠意境的? (注：投影板書：一、古琴音色之特點 二、古琴常用演奏技法)

師：有了對古琴音色及常用演奏技法的初步瞭解及之前聆聽古琴曲的感悟，我們再請同學們結合課本中拓展與探究中提出的問題來談一談,古琴曲《流水》所表現的是實景、還是實情?還是虛幻、還是臆想?

生：(注：問題提出，同學們又開始了新一輪的討論) 師：很好!此時同學們都有各自的觀點和想法，與此同時也引發了我們對古曲音樂風格特點的思考，那接下來，我們帶着這份思考和疑惑再來聆聽一遍《流水》，看看同學們在這次聆聽中是否能找到你心中確切的答案?

在這次聆聽時請同學們帶着水的流動和心的靈動繼續閉目靜心聆聽琴曲《流水》，再入佳境探古尋音(註釋：此環節老師出示若干裝有水的盆或桶，引導學生把手置於水中隨琴韻在水中游動)

(意圖説明：古琴曲《流水》乃表現流水之形態，意通過對山泉、小溪、江河、湖海的描繪來抒發對大自然壯麗的讚頌。此環節在前面同學們用皮筋與琴音產生共振帶來的神韻中，再通過俱像的水來引發琴音(鼓琴者)與心靈(賞樂者)的碰撞，那豈止是課堂的昇華更是古韻的迴盪)

師：有了水的流動和心的靈動，你已經有“弦外之音”了嗎? 生：暢所欲言

師：很好，同學們對琴曲《流水》進一步的心靈感悟為我們打下了非常好的感情基礎，那麼同學們想過琴曲《流水》是如何通過古代音樂的語言和結構手法來表現“大音希聲”之境界的嗎?