想象作文教學

在學習、工作或生活中，大家都不可避免地會接觸到作文吧，作文是經過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的記敍方法。一篇什麼樣的作文才能稱之為優秀作文呢？以下是小編整理的想象作文教學，僅供參考，大家一起來看看吧。

想象作文教學1

國小是一個非常重要和特別的學段，學生對各種事物並不全認識，具有極強的好奇心，使得他們不會固定對某一個事物有一個定格，所以，他們可以積極發揮自己的想象力來對事物進行描述。由此可見，在這個時期對其想象力進行培養是最易見效的，而且也能為以後奠定良好的基礎，而國小的作文教學作為能夠培養想象力的一種方式，應該充分利用並擴展開來，促進學生想象力的發展。

一、想象能力對國小語文作文的重要性

（一）想象能力能夠激發寫作興趣

國小生經常會有很多想象的東西，例如對於我們既定的事物，他們經常會有不同的認識，會問很多為什麼，因為他們會覺得其實它也和其他的什麼東西相像，為什麼就不是其他的東西。為什麼月亮有時是圓的，有時是彎的，天空上面到底是怎麼樣的，它可以隨時變化嗎，是什麼在主宰他們的變化。

這一切的想象和問題，他們就會通過文字記錄下來，在這個過程中培養了他們的寫作習慣，同時，慢慢地他們還會用更加細緻的語言來描述，感受語言的魅力。

（二）發展個性寫作方法

每個人都有不同的思維方式和方法，這樣對於同一件事情就會有不同的看法，就會產生討論，擦出火花。在想象能力的培養中，就會發現每個學生有着怎樣特別的想法，有些擅長寫細膩的東西，有些擅長抒發感情寫抒情的文章，有些就喜歡研究科普……所有這些都是個人的特色，培養的是各個方面的寫作能手，想象能力就使得不同的人有不同的想法和不同的偏好，從而產生多彩的文章。同時，在形成自己的個性特色寫作方法後，作文寫作更成為一個充滿樂趣和值得堅持的東西，人生也因此更加有意義.

（三）提升學生作文寫作水平

作文寫作水平是長期堅持和積累的結果，通過想象力的培養，讓學生慢慢愛上寫作。興趣是最好的老師，對於寫作也是一樣，在不斷地想象、不斷地寫體會的同時，養成了愛好寫作的良好習慣。這樣，在寫作文的過程中，就會信手拈來，很多可以寫的東西，很多可以表達的情感就蜂擁而至，這就是想象的魅力，你可以在想象的空間裏盡情發揮.

二、國小語文作文教學中培養學生想象能力的方法

（一）帶學生領略自然界的魅力

寫作源於生活.國小生對世界有太多的未知，這是他們的劣勢也是優勢，他們不能很準確地説出和描述一項事物，但是，正是由於他們沒有被灌輸具體的定義，才會有更多想象的能力和空間。

在國小語文作文教學中，需要做到的不僅僅是在課堂上奮筆疾書，如果沒有東西要怎麼落筆，即使落筆也是蒼白無力的，所以，帶學生走出教室去感受大自然，見識大自然，感受來自大自然的魅力，通過觀察我們會發現很多東西，發現很多藴藏着的奧祕，這樣寫出來的作文才是具有生命力的文章，同時，具體的自然的變化過程是自己觀察得來的而不是教師在課堂上灌輸給你的。在這樣的過程中，學生感受到了自然界的魅力，同時也提升了想象能力。

（二）立體空間的培養

有很多事物國小生都沒有接觸到，有時即使想象也需要一個立體的具象，例如球，至少需要知道它是一個什麼樣的'事物，對它有一個大概的概念，最為基本的就是它是圓的，但是又不是平面的，它是一個立體的圖像.只有給予立體的空間，才會有一個充分發揮各自想象力的基礎，在這樣一個大概的立體形象中發揮更多的想象，它為什麼是這樣的，它怎麼滾動的，等等一系列可以研究和想象的東西。

（三）自由發揮想象

對國小生的教育，應該讓他們通過想象來進行描述，這才是一個國小生接受教育的形式。教學中，不應該首先給予一個確定的定義，而是應該讓學生自己來探究，然後給出自己的認識，自由才有新的思想與新的想象出現，如果禁錮了國小生的思維，只需要記憶，而不需要發揮自己的思想，那麼就沒有想象的出現，每個學生都處在接受的過程中，會出現想象出來的東西都是錯的錯覺。其實，真正的想象才是教學，不僅僅是作文寫作才應該被支持的。

三、結語

總之，想象能力作為一種重要能力，應該從小就被重視.

在國小語文作文教學中，作為能通過一些方法來提升想象能力的一門學科，是值得探究的。文章從想象能力的重要性出發，然後試圖找到一些作文教學中能夠做到的方法來拓展想象空間，培養想象能力.這種能力在今後的成長道路上是不會缺失的，而且會得到廣泛運用，這是一個人強有力的競爭優勢，是源源不竭的能力。

參考文獻：

[1]張秀蘭.如何在國小語文作文教學中培養學生的想象能力[J].吉林省教育學院學報，20xx（2）：67-68.

想象作文教學2

[摘要]：由於高中作文教學長期以來缺乏系統、科學的教學方式從而嚴重製約了學生寫作能力的培養。因此本文對高中作文教學中如何運用想象思維進行淺析。 [關鍵詞]：高中作文想象思維運用

一、高中作文教學現狀

寫作是一種對思維和情感要求十分高的創造性勞動，具體是要通過豐富的想象力將實際觀察到的材料進一步完善，並且運用合理的表達技巧進行構思和安排最終完成整個創作過程。而在進行作文的過程裏想象、構思以及表達這些關節環節都必須是在活躍的思維下才能進行的，由此不難看出思維訓練的重要性。但根據現實的作文教學情況來看，缺少以學生思維水平和個性特點為主的專項寫作訓練，傳統過於單一的教學模式亟待更新，作文命題也應該融入更多的生活元素，而寫在訓練方法以及目標的制定上繼續進行變革。以下就針對高中作文教學的現狀進行具體分析：

1.作文與嚴重實際脱離

現階段很多作文訓練在安排上缺少與實際生活充分的進行結合，學生在進行寫作訓練時也就不能夠很好地挖掘身邊的材料，有的費盡心機列出題綱，但到寫文章時卻發現根本用不上，這樣一來就加深了學生們對於作文訓練認識的誤區從而導致了作文與實際生活的嚴重脱節，不能能夠很好地激發出學生的寫作動機。因此教師必須要讓學生明確作文是需要通過對生活進行觀察獲取材料然後通過想象去豐富材料，這期間需要通過構思並且運用一定的表達技巧去結構和安排材料。但無論觀察、想象、構思還是表達，都離不開生活。因此要提高中學生的寫作水平，必須將生活元素貫穿於作文教學的全過程，並且按照思維發展的規律，從形象思維到抽象思維到創造思維循序漸進地訓練。

2.高中作文訓練形式化嚴重

高中作文訓練過於形式化，缺乏對學生自我創新能力的培養，對於一些寫作命題而言缺乏創新，而且過於雷同，讓學生錯誤地認為有模式可以套用，這樣一來也就違背了作文創作的初衷。而且平時在進行作文訓練的.過程當中，學生經常會覺得沒有創作靈感，而其以為的套用模式只會讓思維變得更加混亂，完全不懂得如何去開拓自己的創作思路，在寫作時條理不清只是單純的拼湊字數，尤其是在臨近大學聯考時候學生們大量的尋求範文進行套用，這也體現出了高中作文教學的不合理性。所以這種缺乏思維條理性的訓練方式嚴重造成了學生思維阻塞，思路狹窄，學生們完全不會有條理地去展開任何想象思維活動，而且長期的模式化寫作訓練，極大程度的削減了學生對作文學習的興趣甚至產生畏懼感。

3.高中作文教學的思想誤區

由於過分注重應試能力的培養，對於高中作文教學缺乏本質上的深入和研究，而在平時訓練當中所使用的寫作命題也都過於陳舊，毫無新意，再加上教師在教學過程中的隨意性，對於寫作內用的安排缺乏認真考慮，把命題當作進行寫作訓練的唯一方式，始終未形成科學的命題觀念和原則。在實踐中存在作文教學過於雷同化和模式化傾向，導致了寫作教學效率低下，陷入勞而無功的困境。大多數的課堂作文訓練缺乏明確的訓練要求、沒有系統的訓練內容以及訓練計劃，這樣盲目的進行練習只會讓學生在寫作文的過程中毫無頭緒，無材可用甚至產生牴觸情緒。

二、高中作文教學中想象思維的運用

長期以來，我國高中作文教學因為受到應試教育的影響存在着形式過於呆板以及模式化等諸多弊端。在實際的教學中過多地強調了一些有關於寫作的理論知識的應用，反而忽視了學生創作思維的培養，當然在寫作中是要進行一些必要的技能訓練，例如，對一些書面表達能力、選材技巧、文體結構以及一般的寫作規律，對於文章的條理性具有一定的積極作用，但這些都只是用來豐富學生寫作能力的一個方面而並非全部，而過於強調基礎能力也只能夠讓學生的作文變得單一枯燥，要想使學生寫出來的文章鮮活就必須讓想象思維融入到學生的文字創作當中。

想象思維是進行藝術創作時必備的一種思維方式，主要是通過學生運用自己的意象、想象以及描述等作為思維形式的。表象是客觀事物在人腦中的直接反映，而意象則是對形象的一種理性認識，是思維主體對客體的能動的認識，它比抽象的概念有更深廣的內容。想象是思維主體對意象進行能動的加工組合，形成可供描述的一個具體的形象的過程，而描述則是用語言描述形象過程中的思維活動。不難看出，在形象思維的諸多形式中，想象起着關鍵作用。因此，要發展學生的形象思維能力，重點應該放在想象思維的培養上。在進行作文訓練時教師應該有意識地引導學生髮散思維，將學生的親身感受與寫作動機相結合，一旦學生那種親身體驗過的強烈的生活感受和接觸過的形象與命題相融合時，學生在進行寫作時才能夠流露真情，一篇好文章也就水到渠成。

想象思維的培養同樣離不開在日常生活中的大量閲讀積累。因為一個良好的閲讀體驗，能夠幫助學生進行想象思維的產生。學生通過閲讀文章喚起和調動自己記憶中的一些情感因素，然後經過歸納、組合，從而在頭腦中浮現出作者所描繪的形象，從中獲得審美感受。另外越是優美形象的文字描述就越能讓學生細緻入微地體驗和理解這些作品所要表達的思想情感，然後經過大量的積累學生的想象思維能力也將有顯著的提高，而且在進行作文訓練時也會迸發出更多的創作靈感。總之，高中作文教學要突破傳統的作文命題思路，關注學生的寫作自主性、個性思維以及書面表達能力的培育，注重作文中想象思維的運用，讓作文更具生命力而並非一潭死水，此外還要大力推廣人性化教學理念促使高中作文教學應該而且必須為培育學生良好的言語素養以及想象思維能力發揮重要作用，以往那些過於陳舊的寫作教學模式應該得到本質上的改變。

三、結束語

伴隨着新課程改革的不斷深入，將注重人性化教育的語文課改理念貫徹到高中作文教學當中。現如今社會的變化日新月異，而作文教學也應該緊跟時代的潮流。本文通過對我國目前的高中作文教育中出現的種種弊端進行了比較深入地分析，並通過新課程標準所提出的教育理念對高中作文教學的指導思想以及教學實踐進行了比較深刻的分析和思考，提出了在高中作文教學中和加強想象思維的運用，以提升學生寫作的整體能力。具體是通過一種全新的教學方法，將作文創作作為學生對生活實踐的一種真情表達，並且在作文教學中重視想象思維在平時進行作文訓練當中的應用，並以此來指導學生進行寫作訓練，從而培養學生健全的書面表達能力以及豐富的思維想象空間，並以此作為命題的基本理念使得高中作文教學以及語文教育更具生命力。

參考文獻：

[1]洪馬生.構建高中議論文作文教學訓練系列[D].江西師範大學，20xx.

[2]潘潔.培養國中生“自覺寫作”的教學策略研究[D].南京師範大學，20xx.

[3]楊恆勤.新課程理念下對構建語文課外閲讀體系的一點思考[J].江蘇省教育學會，20xx.

[4]孫明.語文教學要重視“留白”[J].江蘇省教育學會，20xx.

[5]滿國華.新課程理念下課堂教學評價的研究[D].東北師範大學，20xx.

想象作文教學3

【教學目標】

激發寫作熱情，培養學生想像與聯想能力，提升學生寫作水平。

【教學設想】

1培養學生想像與聯想力是當前語文教學教改的重要任務，而想像力本身就是創造力，它必然遠離板滯，所以訓練本身應是一片廣闊的天空，學生的想像都能振翅高翔。

2農村中學的學生，由於種種條件限制，想像與聯想能力相對城鎮中學的學生差得較遠，所以很有必要培養並提高他們在這方面的能力。

3想像與聯想能力，是近年來大學聯考的一個重要考點，且試題面已遠遠超越了作文的範疇，如根據有關詞語，寫出一段描述性的話和仿寫等。

【教學過程】

一、導語：由課前口語訓練《覓》這篇優美的想像與聯想佳作引入課題。

二、基本知識（見板書）。

三、課堂練筆：（任選一題，展開想像與聯想，把主要構思寫出來，並在課堂上交流，最後教師點撥。）

1、祥林嫂之死。 2、別里科夫的葬禮。

四、課後作文

1、西方一位藝術家説過：世上不是缺少美，而是缺少發現。所以我説：只要我們細心，世上有很多東西都能觸發我們無盡的聯想。今天我們重新審視一下那熟悉的英語２６個字母，看看我們能從中受到什麼啟發。請以“由字母Ａ?（或Ｖ? ……）想到的”為標題，標題自擬，寫一篇8００字左右的文章。

2、窗

附錄：

（一）板書：（括號內容僅供參考，黑板上不再書寫）

怎樣想像與聯想？

1． 要善於抓住“觸發點”。

（“觸發點”常常是眼前的實景，即眼前的人、事、景、物。

“觸發點”選得好，想象的閥門打開，就如同童話中的魔棒一樣，腦中會閃現出許多奇妙的事物，許多生動的形象。）

2． 要合理。

（合理的聯想與想像，就是要抓住事物之間的.合理的聯繫。）

3． 要注意平時積累想像與聯想的材料。

（材料來自哪裏？

一來自對生活的觀察和體驗。

二來自有心的閲讀、看電視、看電影、聽故事，注意積累間接的生活材料。）

4． 要符合作文的一般要求。

（如，題目、立意藥新穎、深刻，要處理好篇章結構、詳寫略寫，要使用好語言，運用好描寫、議論等表達方式等等。）

（二）佳作欣賞：

覓

測驗的日子越來越近了，可是腦子卻專橫地不許我接觸書本。窗外的雨下個不停，教人心煩。我一絲勁兒也提不起，只好伏在案上，閉上眼睛……

不一會兒，靈魂好像離開了我的軀殼，飄啊，飄啊，飄到一個不知名的地方。

我佇立觀望，只見村屋寥寥可數，阡陌整齊地把田地分割開來。農民揹着太陽，把着耙子在犁地。老人在屋前的小園剪草栽花，畜欄中的鴨子和綿羊在相互嬉戲，好一幅農家樂的美景。温暖充盈在空氣中，把我這孤單的人也感染了。

想象作文教學4

教學目標：

1、指導學生大膽發揮想象。

2、激發學生習作興趣，鼓勵學生求異思維。

教學重點： 學會欣賞、思考、想象、創造。

教學難點：想象必須合乎情理。

教學設想：

1、採用“聽—看—説—寫—議”的方式。

2、音樂是流動的，想象的畫面是活動的，據此啟發學生設計細節，或語言、動作、神

態，或環境等描寫。

3、作為圖畫，無論是山水、花鳥、人物，還是漫畫等等，都可以引發人們的想象與遐

思。藉此，可以培養學生思考、理解、感悟的能力。

4、通過再造形象練習，培養學生在已有知識、已有“現實”的基礎上，拓寬思路，展

開想象，傳達出新的思想，給人以新的教益與啟迪。

5、作為發表式作文練習，擬以想象這一訓練主線，落實語言表達與寫作運用，體現學

生主體性原則，激發學生創造、創新的潛能發揮，提高學生的習作水平。

教學過程：

一、導入、激發。

同學們，咱們已學習一篇丹麥安徒生的童話《皇帝的新裝》，你們認為什麼情節最讓你捧腹大笑？那麼，這些使故事發出不平凡的神奇光彩，使人物性格鮮明，諷刺力量和藝術感染力強烈的作品，是藉助什麼創造出來的呢？

[教師板書：想象]

我們知道，想象是一種創造性的思維活動。它是人們在原有感知材料的基礎上，通過分析、綜合、聯想，運用比喻、擬人、誇張等手法，在頭腦中創造出新的形象。比如，古人看到飛鳥，看到游魚想到了什麼？這些，在今天是不是成了現實？對，這些想象促進了人類的發明，推動着人類的進步。

實際上，科學發明離不開想象，文學創作也離不開想象。詩歌、戲劇如此，寫文章也是如此。這正如高爾基所説“藝術是靠想象而存在的”。

二、欣賞、思考、表述。

其實，現實生活中，能引起我們想象的內容很多：一首歌、一幅畫、一段文字、一個情景，都可以引起我們的美妙想象。現在，我們就揚起我們想象的風帆，來大膽地想象。請大家閉上眼睛，用心欣賞、體會一首歌曲，然後發揮你的想象，把你想象的內容描述出來。

[教師請學生演唱《讓我們蕩起雙槳》]

優美吧？假想一下，那時、那地、那人、那事、那環境、那心情乃至那細節，如在眼前。來，説一説。

[學生表述，教師隨機評價、鼓勵]

[小結、過渡]：

剛才同學們想象得很美，表述得也很好，一首動聽的歌，引出了我們這麼多美好的遐思，真給人一種身臨其境、歡快幸福的感受。那麼，一幅畫能不能激發起我們的想象，讓我們去領會畫面的意境，給我們以啟發呢？

[教師出示：]

給你們兩分鐘時間思考，編出一個故事，並告訴我，你得到的啟示或者感受。

[學生表述，教師隨機評價、鼓勵]

三、寫作運用。

同學們的故事很精彩，也很有想象力，這一幅畫，使我們領悟到了許多道理，也受到了教益。説了不少，也很成功。我們想，我們説，為的是使我們今後的文章更生動、更有新意。同學們剛學過《皇帝的新裝》一文，可有誰想過皇帝遊行結束，回到宮裏以後的情形將會怎樣呢？請我們拿出紙和筆，把你想象的內容寫下來。

[出示投影]

結合對《皇帝的新裝》一文的把握理解，想象皇帝回宮以後的情形，以《皇帝回宮以後》為題，展開想象，寫一篇300字左右的文章，注意把握皇帝的性格。

[學生動筆，教師巡視指點，注意發現想象豐富、合理或欠生動、合理的較典型的習作。]

四、交流、評議。

好了，多數同學已經寫好了，沒寫完的也先停筆，咱們就寫到這兒吧，下面，我們就請我們的小作者到台前來朗讀他的作文吧，誰來？

[三至五名同學上台朗讀，教師隨機就想象的豐富、情節的生動、是否合理、有無新意諸方面適時評價、鼓勵，也可讓學生作些評議，並適時板書。]

五、總結。

今天這節作文課，同學們用心聽、細心看、大膽説、認真寫，熱烈討論，思維活躍，也很嚴密，我真的得向同學們學習。課後，請同學們完成一個練筆。

請根據提供的詞語，創設情境，寫一篇想象作文，字數不限。

暮春 小雨 傘

[結束語]

愛因斯坦説：“想象力比知識更重要。”願咱們同學的想象力越來越豐富，文章越寫越好。 附：板書設計： 想 象 立足感知材料 想象要合情理 合乎生活邏輯

六、看圖想象

閲讀下面的文字與漫畫，按要求作文。（見圖1）

要求：必須按書信格式作文；題目自擬；所有內容必須與給定的材料相關；不少於800字；不得抄襲、套作。

【寫作提示】

1.邁出正確的人生起步，收穫人生的黃金。

2.邁出錯誤的人生起步，飽嘗人生的酸楚。

3.邁出了人生正確的.一步，並不一定能創造人生的輝煌。

4.人生第一步邁錯了，並不註定人生一輩子的天空都是陰霾，人生充滿變數，還可以在後天彌補。

5.這一步邁得正確與否，有時取決於“一步步”你走得快抑或是走得慢。

6.一本厚厚的書，一個人正在打開它的第一章，花兒開放，綠枝搖曳，上面寫着“青春”二字。

7.青春是書的第一章，是永無終結的故事。

8.“合抱之木，生於毫末；九層之台，起於壘土；千里之行，始於足下。”走好人生的第一步，可以改變人的一生；一生很長，必須有最開始的一步。

9.要讀好人生的第一章，珍惜人生的青春，努力學習，不斷拼搏，切勿荒廢。

七、範文示例

未來的學校

20xx年。這是新世紀的大好年月，激起我幾多浮想遐思！我已是舞水國小的校長了。請跟我一起來參觀我所設計的21世紀50年代的舞水國小吧！

瞧，“舞小”是建在宇宙中的。

有許多宇宙飛船在遨遊，多熱鬧。飛船都是以水為燃料，排出的尾氣是淨化過的，毫無污染，並且可以自動駕駛。上面還有“防彈系統”和“安全設備”，如果遇到障礙物，會自動地停下來。

學校裏還建有宇宙閲覽室、生物生態館、西瓜氣象站、巧克力餐廳等等，都是我這位“總管”親手設計的。可是，我對自己設計最滿意的還是那如宮殿一般的四季教學樓了。

春季樓，一個充滿希望的名字。萬物復甦了，小草發芽了，果樹開花了，小朋友又長大了一歲。春季樓就像一個美麗的小姑娘，同學們在這裏感到無比快樂。她能培養學生生機盎然、蓬勃向上的品格。

夏季樓，一個熱鬧的名字。知了在樹上放聲歌唱，昆蟲們忙忙碌碌，同學們也忙着學習。夏季樓裏一會兒晴，一會兒雨，變幻莫測，像一個頑皮的孩子。她能誘發學生的好奇心，培養他們的創新精神和創新能力。

我們漫步在秋季樓裏的林陰道上，秋日的黃昏是如此動人啊！那西天的彩霞披着一層似紅似金的綵衣，落日就在這一層五彩繽紛中向大地吐露出最後的微笑。路旁的轉基因法國梧桐樹早已在不知不覺中退去夏日的葱綠。黃色的落葉順着秋風打着旋兒一片片飄落下來，地上已鋪滿了薄薄的一層，踩在上面發出沙沙的聲音，煞是好聽。我不由彎下腰，拾起一片落葉，啊！它並不像我們平時所説的那麼枯黃，毫無生命。看！巴掌大的葉片中間，星星點點地點綴着黃色的小花紋，還有綠色的條紋作伴，整片葉子上還鑲着一邊紅褐色的邊。我打開書將它夾在書裏作書籤。你們看，秋季樓就像一位慈祥的老奶奶，她陶冶着學生的情感，培養學生樂觀、豁達的性情。

冬季樓，安靜無聲的名字。雪靜靜地下着，誰也沒發覺。四周白茫茫一片，只有孩子們的臉蛋是通紅通紅的。冬季樓像一位不愛説話的老爺爺，她向學生幼小的心靈滲透了謙虛謹慎的美德。

學校實行開放式的教學管理，學生可以自由選擇，想到哪個季節裏學習都可以，説不定你上午還在春天裏欣賞着那花花草草，下午就在冬天裏堆雪人、打雪仗了。學校裏不僅有地球人，而且有外星人來到四季樓學習，來看看我們這裏的四季。這裏可以使同學們生活得更愉快，學習得更輕鬆。 21世紀50年代的“舞小”隨着科技的發展日新月異。可是無論如何，五星紅旗依然是那樣鮮豔，依然在迎風飄揚。什麼都可以變，只有她是永恆的！

八、教學反思：

想象作文教學5

師：這幾天，大明老師一直在思考，今天的作文課，選一個什麼主題呢？考慮到今天是暑期培訓的最後一天，所以老師選擇了一個大家都比較感興趣的內容——（出示課題：童話）

生：童話。（有學生鼓掌。）

師：看來，大家對童話都比較感興趣，都非常愛讀愛看，是不是？

生：是。

師：能否簡單地説説你愛看童話，愛讀童話的理由？

生：第一，童話都是美好的。第二，童話一般是不符合實際的，可以不切實際地想像。第三，童話符合我的愛好。

師：童話很符合你的愛好，這話怎講？

生：我的愛好，就是要麼畫一些不切實際的東西，要麼寫一些不切實際的東西，但是都是一些很美好的東西。

師：你覺得童話都是不切合實際的嗎？

生：不是，是在現實的基礎上改編的。

師：後面那句話説得很準確。

師（指另一位同學）：你説説你喜歡童話的理由？

生：我喜歡童話是因為它有生動的情節和有深意的啟發。

師：這位同學説童話都有非常生動曲折的情節，同不同意？

生：同意。

師：虞老師把它寫在黑板上。（板書：情節生動）

師：這是同學們喜愛童話的一個理由嗎？

生：是。

師：剛才他説的第二點，你們聽明白了嗎？讀了一則童話後，我們都會受到啟發，或者説明白一個道理。（板書：受到啟發）

師：寫過童話嗎？

生：寫過。

師：都嘗試過。介紹一下，你寫過什麼童話？你説——

生：我寫過一篇《網絡奇遇記》。

師：寫過《網絡奇遇記》，這個題目非常吸引人。你們只要把寫過的童話的題目與大家分享，就可以了。你説——

生：我寫過一篇童話，叫《白雞王子》。（“雞”字沒説清楚。）

師：什麼？沒聽明白。

生：《白雞王子》。“公雞”的“雞”。（説着，這個學生做了一個動作。全班鬨笑。）

師：哦，《白雞王子》。幸虧他做了一個動作，讓虞老師明白。誰還寫過什麼童話？

生：我還寫過一篇感恩類型的童話，題目忘記了。

師：什麼時候寫的？

生：比較久了。

師：在很久很久以前，以至於連童話是什麼題目都忘了。（全班鬨笑）

師：大夥都應該有這樣的興趣，嘗試着去寫一寫童話。前幾天，大明老師也在思考，也在琢磨要寫一篇童話。但是有好多問題一直困擾着虞老師，所以到現在這篇文章還沒有成文，好在今天有這樣一個機會，虞老師有一個請求，請在座的各位同學幫幫虞老師的忙，就某些問題，咱們一起來討論，一起來研究，一起來完成一篇童話，好不好？

生：好。

師：虞老師認為每一篇童話都有它的主題，正因為這樣，所以我們在讀童話的時候，才會受到啟發，受到教育。比如同學們肯定讀過一篇童話，安徒生的《醜小鴨》，讀過的舉手。（生紛紛舉手。）

師：説説看，讀了安徒生的《醜小鴨》所受到的教育。（沒人舉手。）

師：看來，大家都在回憶。好，你説——

生：我認為是不能以貌取人。

師：這是你的獨特理解，不能以貌取人。

生：醜陋的外表不是關鍵，醜陋的東西總有一天會變成美麗的東西。

師：外表是否醜陋並不重要，這是你的理解。也有的同學在讀安徒生的《醜小鴨》時，會有這樣一種啟發，一個人遇到困難並不可怕，可怕的是在困難面前低頭，在困難面前垂頭喪氣。如果你永不言敗，勇往之前，總有一天，你是會——

生：成功的。

師：是的，會戰勝困難，享受成功。再比如這篇童話，請看屏幕——（屏幕出示《獅子和山羊》。）

師：《獅子和山羊》，這是印度的安納德寫的一篇童話。（師讀童話。）

師：讀了這樣一篇童話，你受到了什麼啟發？

生：遇到危險不能慌張，要沉住氣去面對。

師：這是你的理解。還有不同的嗎？（沒人舉手。）

師：我相信每個人讀這樣的童話，他的感受是不一樣的。

生：智慧永遠可以拯救一切。

師：智慧永遠可以拯救一切。這句話非常經典，簡直可以是格言或者名言了。

生：有時看似兇猛的表面，也只是來包裹膽小的心而已。（説得比較輕。）

師：聽明白了嗎？

生：聽明白了。

師：好，再請一位同學説説你的感受。

生：無論什麼困難，都一定有解決這個困難的辦法。

師：就看你能不能——

生：想到這個辦法。

師：是。再請你説——

生：獅子在智慧面前不一定是萬獸之王。（“智慧”兩字沒有説清。）

師：在什麼面前？

生：智慧面前。

師：獅子在智慧面前不一定是萬獸之王。你看，這篇童話當中的獅子傻不傻？

生：傻。

師：好，通過以上的閲讀，我們肯定明白了一個道理。任何童話當中都包含着一個道理、一個主題。前幾天，虞老師在琢磨寫的這篇童話呢，是想讓讀者明白這樣一個道理——植樹造林好處多。（出示：植樹造林好處多。）

師：同意這個觀點嗎？

生：同意。

師：植樹造林，當然有許許多多的好處，能不能説幾個？

生：可以防洪。

師：防洪，就是防止水土流失，是嗎？

生：可以防沙塵暴。

師：可以防沙塵暴，可以抵擋風沙。

生：可以讓我們的空氣新鮮一點。

師：可以淨化我們的空氣。

生：可以減少噪音。

師：可以減少噪音，沒錯，因為樹木茂密的枝葉可以吸收一部分噪音。你看，植樹造林有那麼多的好處，但是如果通過一篇童話，讓讀者明白所有的道理，現不現實？

生：不現實。

師：不太現實。可不可能？

生：不可能。

師：也不可能，所以我們必須選擇一個更小的主題。虞老師作出了這樣一個選擇——植樹造林能夠抵擋風沙。（出示：植樹造林能夠抵擋風沙。）

師：我們都知道每篇童話都有鮮活的人物，可以是人，可以是動物，也可以是花花草草，那麼你認為在咱們即將創作的童話當中，可以有哪些人物？誰植樹造林？

生：人。

師：人們，是吧？（板書：人們。）

師：人們植樹造林是為了幹嘛？

生：為了抵擋風沙。

師：那麼還應該有誰？

生：風沙。

師：風和沙。（板書：風和沙）

師：給童話中的人物取一個很有吸引力、合理的名字，非常重要。這個問題也一直困擾着虞老師。人們植樹造林，人們當然指的是很多人，所以需不需要再給他取名字了？

生：不需要。

師：或者就叫人們，或者叫老百姓。（板書：老百姓）

師：但是這個問題，虞老師到現在都沒解決，怎麼給風和沙取名字？有什麼高見？

生：風怪和沙王。

生：風鬼和沙魔。

生：我覺得一個叫災，一個叫難。

師：一個叫災，一個叫難，風災，沙難。還有別的建議嗎？

生：風無常，沙無常。

師：有意思！我覺得你們取的名字都挺有道理的。你們知道困擾虞老師的是什麼問題嗎？

生：不知道。

師：我也試着給風和沙取名字，虞老師給風和沙取了這樣兩組名字。你們幫虞老師定奪一下，哪一組名字更好。第一組，風神，沙仙。第二組，風魔，沙怪。（生紛紛説第二組。）

師：贊成給風和沙定名為風魔，沙怪的，請舉手。（全班舉手。）

師：一邊倒，都贊成取名風魔沙怪。説説理由。

生：如果給他們取名為風神沙仙的話，他們成好人了。如果風沙來危害人類的話，説明他們根本不是好人，所以應該給他們取名風魔沙怪。

師：同不同意？

生：同意。

師：還有不同的見解嗎？

生：既然這篇童話的主題是植樹造林防止風沙，防止的東西當然是不好的，仙和神是好的，哪用防他們？那肯定要魔和怪。

師：有道理！看來，取名字確實有很多學問。其實你們剛才所取的名字也行。你剛才説取什麼？

生：風魔和沙鬼。

師：剛才有一個同學説是風無常和沙無常，你現在覺得行不行？為什麼取這個名字？

生：風不聽使喚，感覺很可怕。

師：就是風夾帶着大量的沙子，它是無常的，説來就來，從來不會對你們打招呼，説鄉親們你們快做好準備，我們要來了。他想來就來，變化無常，所以取名為風無常、沙無常，對吧？

生：對。

生：還可以叫風妖、沙怪。

師：大家覺得行不行？

生：也行。

師：好，大夥兒心中都應該有了這篇文章當中比較合理的又能吸引人的名字了。風魔和沙怪是一對妖怪，經常聯手作怪，所到之處——

生：枝折花落。

師：僅僅是枝折花落嗎？

生：一片狼藉。

師：怎麼個狼藉法？

生：房子全倒了。

師：房子全都被掩埋在哪兒了？

生：沙裏。

師：是。還有呢？

生：橫屍遍野。

師：能找到那些屍體嗎？

生：找不到了。

師：對呀，沙子掩埋了村莊，掩埋了牲畜，掩埋了農田莊稼。看來，這篇文章的第一段應該可以寫了。面對這樣的風魔和沙怪，人們對它們什麼態度？

生：懼怕。

師：懼怕這個詞，用得不是很準確。想想應該用什麼詞好？

生：深惡痛絕。

生：恨之入骨。

師：可以。所以老百姓一心想斬妖除魔，制服沙怪。這一些，都可以寫在咱們的第一段當中，作為這篇童話的開頭。虞老師這兒有一個詞語小博士，裏面的這些詞語可以供大家參考。

（出示“詞語小博士”，學生習作，教師巡視。師：開頭不一定寫得非常具體，你只要介紹一下風魔沙怪是什麼，它們經常會幹些什麼壞事，人們對它們的態度怎麼樣，就可以了。）

師：好，請幾位同學把他們寫的開頭讀給大家聽聽，其他同學仔細聽，準備發表意見。

（生讀得很輕，師幫助重讀。）

師：風魔和沙怪是一對好搭檔，它們無惡不作，經常幹壞事，只要是它們走過的地方飛沙走石，天昏地暗，農田村莊都被掩埋，一片死氣沉沉。人們對它們恨之入骨，希望有一天能降服它們。

師：請發表你的評論，有問題的可以説，有見解的也可以説。

生：我覺得風和沙不能用“搭檔”來表示。

師：而且她説的不僅是搭檔，是好搭檔。

生：我覺得“好搭檔”應該加一個引號，表示否定。

師：這個建議你能接受嗎？

生：能。

師：好，加上引號。

生：風魔和沙怪在一個洞穴中經過七七四十九天的艱苦修練，終於練就了絕世魔功——飛沙走石。它們倆總是到各個村莊施法，把村莊搞得天昏地暗，死氣沉沉，還掩埋了許多人們花心血種的地。人們對它們恨之入骨，一直想方設法降服它們。

師：特別吸引你們的是什麼？

生：七七四十九天修練。

師：這一點連虞老師都沒想到，確實高。七七四十九天練就了什麼本領？

生：飛沙走石。

師：它們把練就的本領用到哪兒了？

生：幹壞事。

師：所以，老百姓對它們是恨之入骨，深惡痛絕，一心想除掉它們。今天在咱們的課堂上還有三位非常特殊的學生（聽課的教師）。你們在寫的時候，這三位學生也在奮筆疾書。我們先請出第一位——曹同學。

曹生：很久很久以前，有一對風魔和沙怪的孿生兄弟，它們所到之處飛沙走石，天昏地暗，良田被掩，人們流離失所。老百姓早就對他們深惡痛絕，恨之入骨，早就想降服這兩隻妖怪。謝謝！

師：想聽虞老師的評價嗎？

生：想。

師：有一個詞用得好——

生：流離失所。

師：原來你們都知道。這個開頭當中，也就那個流離失所用得好。其它的還不如剛才那位男同學的。要請這位曹同學繼續努力。（生鬨堂大笑）

師：你們的開頭太精彩，太富有吸引力了，如果別人讀了你們的開頭，肯定會迫不及待往下讀，他們太想知道什麼？

生：人們是怎麼降服風魔和沙怪的。

師：是啊，人們是怎麼降服風魔和沙怪的？咱們現在抓緊時間往下創作。你們心中應該很明白，人們會用什麼辦法來降服風魔和沙怪。

生：植樹造林。

師：是呀，前面虞老師就告訴大家。虞老師寫這篇童話就是想告訴人們一個道理——植樹造林能抵擋風沙，所以人們肯定會想到植樹造林這個辦法。誰能夠順着這個思路，把這個童話故事往下編。人們恨透風魔和沙怪，於是——

生：人們千里迢迢趕到仙洞門口，請了樹仙出來。他們想用樹仙的大葉子擋住風魔沙怪的飛沙走石。他們把樹仙請到村莊時，正好風魔沙怪在施“飛沙走石”，於是樹仙展開大葉子擋住了飛沙走石。

師：你的述説，讓我們感覺到風魔沙怪練了七七四十九天的飛沙走石也不怎麼厲害。（生大笑。）

師：被樹仙的大葉子擋住了。如果像他這樣説，這篇童話的人物中必須再加一個人物——

生：樹仙。

師：像他這樣去創作也行。不過，這裏只有老百姓、風魔、沙怪三個人物。老百姓想到的是什麼？

生：植樹造林。

師：在誰的身上植樹？

生：土地。

生：沙怪。

師：對，在沙怪的身上。在沙堆上挖出一個一個的坑，把一株株樹苗往裏插。想用這樣的辦法去降服風魔和沙怪。但是虞老師覺得如果僅僅這樣去想，好像太簡單了，而且有破綻，有漏洞。有什麼破綻？有什麼漏洞？

生：沙漠裏植不了樹。

師：種上樹，不停地澆水，能植樹嗎？還是行的。

生：在沙怪身上植樹，沙怪會沒有知覺嗎？

師：就是，它們傻？它們會乖乖地讓你們在身上植樹？會乖乖地讓你們在身上挖出一個又一個坑來？這是一個問題。還有什麼問題？

生：我突然想起這只是樹苗，不是大樹，風沙襲來，就會被捲走。

師：這也是一個問題。所以咱們得想得細一點。這些問題不解決，就成不了一篇好童話，咱們一起來努力，好嗎？風魔沙怪聯手幹壞事，所到之處，飛沙走石，天昏地暗，農田被淹，把莊稼、田野、村莊都掩埋在沙怪的身體下面，我們可以想像成什麼？

生：吃掉了。

師：被沙怪當成美餐吃掉了。同學們，你們中午吃飽飯之後很想幹什麼？

生：睡覺。

師：尤其是炎炎夏日，有不少同學都有午睡的習慣。現在有主意了沒有？

生：趁風魔沙怪睡覺的時候，制服它們。

師：咱們必須要讓風魔沙怪有這樣一個習慣，什麼習慣？

生：睡覺。

師：整天睡覺？（生笑）

生：吃飽飯後睡覺。

師：每次飽餐一頓後都要睡上一覺。這點虞老師也想到了，可是困擾虞老師的還有一個問題——（出示：讓沙怪睡多久？）

師：這是一個非常關鍵的問題。且説風魔沙怪有一個習慣，每次飽餐一頓後都要睡上一覺，睡多久？每一個同學都先想好一個答案，等會兒，來看看誰的答案更合理。因為我們是創作者，是這篇童話的主人，咱們想讓沙怪睡多久，它就睡多久。

生：我準備讓沙怪睡三個月。

師：為什麼？

生：地球上還有其它樹，三個月，這些樹移植到沙怪身上應該成活了。

師：三個月，夠不夠？

生：不夠。

師：為什麼不夠？

生：移植過去，得生根才能存活。三個月還存活不了。

師：繼續設計，讓沙怪睡多久？

生：一年。

師：夠不夠？

生：不夠。

師：為什麼不夠？

生：樹長得還不夠大。

師：樹還只能長成小樹。

師（指另一位同學）：你準備讓它睡多久？

生：像孫悟空被壓在五指山下一樣，五百年。（生驚呼。）

師：一睡就是五百年，同不同意？

生：不同意。

師：你為什麼不同意？

生：它是吃飽午飯睡覺的，難道它五百年才吃一次飯？

師：你是擔心它餓死？ （生笑。）

師：五百年為什麼不同意？

生：人們是怕它來騷擾才要想方設法制服它，如果它一睡就是五百年，也就是説五百年才來騷擾一次，那為什麼要費盡心機去降服它們？

師：也就是説幾代人才經歷一次沙怪的侵襲——

生：五百年的話，已經輪迴很多日子了，他們想辦法要很久很久以後實現。這棵樹枯死也有可能的。

師：那這棵樹枯死就成了古樹了。所以虞老師建議大家好好想，剛才那個女同學那句話，她説為什麼喜歡童話，童話都是不太切合實際的，可以讓自己的思想自由地馳騁，其實這個地方，咱們必須得包含一點科學知識。有一個成語，能夠幫助我們決定讓沙怪睡多久——

生：十年樹木，百年樹人。

師：知道得真不少。一起讀。（教師出示：十年樹木，百年樹人）

生（齊讀）：十年樹木，百年樹人。

師：所以讓沙怪睡多久？

生：十年。

師：為什麼十年比較合適？你説。

生：“十年樹木，百年樹人”就是説你把一棵樹種下去，十年就能長成一顆參天大樹。如果種一百年就變成一顆古木了。

師：你只要説為什麼只要十年就夠了。

生：一棵樹只要十年就長好了。

師：十年時間，一顆小苗就長成一棵參天大樹了。這樣才能制服——

生：風魔和沙怪。

師：你看，我們在討論讓沙怪睡多久的時候，其實可以融入科學知識。讓它睡多久，不能憑空想象。明白沒有？剛才還有一位同學好像有這樣的疑問，沙怪是一個妖怪，你在它身上挖出一個一個的坑來，它沒有感覺？有沒有感覺？

生：有感覺。

師：比如説你們在睡午覺的時候，有蚊子叮你們，有感覺嗎？

生（大多數人搖頭）：沒感覺。

師：睡得像死豬一樣。（生笑）

師：那這樣，既然蚊子叮了沒感覺，那旁邊有個調皮的小弟弟，拿了一根針在你手臂上戳了一下——

生（齊喊）：不要了。

師：有感覺嗎？

生：有。

師（笑）：有感覺了，如果再沒有感覺的話，我還會有其他辦法。幫助虞老師思考一下，人們在沙怪的身上挖出一個一個的坑來，把一株一株綠油油的小樹苗往裏面插，如果你們是沙怪的話，你們有什麼感覺？

生：痛。

生：癢。

師：現在有兩種觀點，一種是痛，一種是癢，對沙怪而言，哪一種感覺比較合理？

【教師出示：對沙怪而言，“痛”和“癢”，哪一種感覺比較合理？】

生：癢。

師：為什麼？

生：因為這時候種下去的僅僅是小樹苗，對沙怪而言，小樹苗是非常弱小的東西，所以它只有“癢”的感覺。

師：沙怪的身軀是非常龐大的，它是個妖怪，所以在它身上挖坑，它不會覺得痛。這是一個理由。還有別的理由嗎？還有更有説服力的理由嗎？

生：就像撒哈拉沙漠，它非常大，所以一棵樹在沙漠面前，就像人們看到一隻螞蟻一樣。

生：這樣螞蟻還是很大的哩！

師：還有一個重大的理由，如果咱們設計讓沙怪痛，會有什麼後果？

生：它要大叫一聲，它要發怒了，然後就會更加放肆。

師：它要動怒，是不是？它一動怒，就完蛋了。我們的計劃就落空了，而且老百姓就會葬身——

生：沙海。

師：所以咱們不能讓沙怪感覺到痛，應該讓沙怪感覺到——

生：癢。

師：且説沙怪剛睡下不久，覺得身上直癢癢，就睜開了朦朧的睡眼，看到了什麼？看到了人們在它身上——

生：挖坑。

師：在它身上——

生：種樹。

師：它知道那是樹嗎？

生：不知道。

師：它看到人們在插——

生：針。

師：那是針嗎？它知道嗎？

生：不知道。

師：它看到人們拿着一株株綠油油的什麼東西往它身上插，它會怎麼想？

生：以為是給它美容。

師：那它會覺得很舒服。首先會怎麼想？

生：攪了我的美夢。

生：我覺得它一開始是不舒服的。剛剛睡下來，別人在它身上挖坑，肯定是不高興的吧！

師：肯定是很生氣的，是不是？什麼人竟敢在本怪身上動土，它肯定是非常生氣的。但是這時候，咱們能不能讓沙怪生氣？

生：不能。

師：一生氣，計劃全都落空。那麼，請同學們想，沙怪怎樣想，才會又舒舒服服地睡過去？

【出示：沙怪怎樣想，才會又舒舒服服地睡過去？】

生：我想沙怪開始會覺得很生氣，但是看到那些綠油油的東西，它會覺得身上的顏色太單一了。

師：沙怪什麼顏色？

生：黃顏色。

師：沙怪只有一種顏色，整年穿着——

生：黃衣服。

生：所以沙怪覺得這些顏色滿好看的，就不管它了，又昏沉沉地睡過去。

師：可以嗎？

生：可以。

師：咱們還可以想得更好一點，人們在沙怪身上挖坑，沙怪會想什麼，怎麼想？大概是這些人懼怕我的威力，現在來幹嘛？

生：進貢。

師：進貢也可以。大概是見我平時只穿着單調的黃袍子，所以想來給我打扮打扮，裝飾裝飾。想到這裏，沙怪才會——

生：沉沉地睡去。

師：這個過程精彩嗎？（生點頭）

師：剛才很危險，我們差點讓沙怪發怒，讓沙怪醒過來。如果沙怪醒過來，沙怪發怒，那就慘了，計劃落空，老百姓遭殃。所以，正是同學們的聰明才智，才拯救了整個村子的老百姓。拿起筆，這是第二個片段，請大家寫出來。

（學生寫作第二個片段）

師：如果你需要老師的幫助，大屏幕上的“詞語小博士”照樣可以參考。

【出示：詞語小博士 且説 習慣 直癢癢 朦朧 轉念一想 呼呼睡去】

師：（師巡視）我覺得這個男孩前邊寫得不錯，你們可以邊寫邊聽虞老師讀：老百姓天天愁眉苦臉，好不容易想出個好辦法——在沙怪身上植樹造林。可怎麼才能把樹苗種上呢？漸漸的，老百姓發現風魔和沙怪有個雷打不動的習慣，就是每次飽餐一頓之後，都要睡上一覺。這一覺，就是十年。在一次風魔和沙怪吞沒一個村莊之後，人們馬上採取行動。我覺得這樣銜接得非常好。

師：（繼續巡視）看這個同學的。人們對風無常和沙無常恨之入骨，想偷偷地在它們不注意之時，來個當頭一棒。計劃就開始了。沙無常是個大懶人，每次吃掉一些房屋，就要大睡一場。村民們慶幸沙無常有這麼一個“好”習慣。（生笑）

師：當然這個好是加上引號的，也不錯吧！

師：讓怪物醒過來一次，這樣會讓情節更加曲折生動。但是不能讓它動怒，必須讓它醒過來之後，又舒舒服服地睡着了。想什麼辦法，你自己定。

師：（五分鐘後）好，停筆。咱們來分享一下你的學習夥伴是怎麼樣讓沙怪繼續睡的。（教師指名幾位學生到台前）

師：請所有的同學停筆。現在你們的任務是聽，聽這些同學是怎麼創作的。

生：老百姓終於想出了一個好辦法——種樹。可是，樹種哪裏好呢？等沙怪用完了房屋大餐睡着了……

師：停，她那點想法特別好？

生：用完了房屋大餐。

師：看來她文章中的沙怪專吃房屋，不淹蓋農田，這樣也可以。來，繼續。

生：人們都想到了把樹種在沙怪身上。沙怪是個懶傢伙，一睡就是好久。

師：睡了多久？你要交代明白。

生：十年。趁它剛睡着，村長就帶着小夥子拿着鏟子、水桶、樹種來種樹。沙怪剛睡着，覺得身上癢癢的，於是翻了個身。可是老百姓依舊不依不饒地種樹，沙怪只好睜開朦朧的睡眼，只見有許多人在它身上種樹。它剛想發火，可轉念一想：他們一定是見我的黃袍太單調了，想用一些綠珠點綴我的黃袍。於是，它又呼呼睡去了。

師：掌聲獻給她。（生齊鼓掌）

師：我覺得寫得非常棒。特別讓虞老師佩服的是這兒：沙怪剛睡着，就覺得身上癢癢的，於是翻了個身。可是老百姓依舊不依不饒地種樹。可見，老百姓想降伏沙怪的決心怎麼樣？

生：很大。

師：堅忍不拔！使故事的情節更加生動。不錯。

師：（請另一位學生）這位的想法跟我們大夥兒的不一樣。你自己覺得怎麼樣？

生：還可以。

師：需要我幫你讀嗎？

生：不需要。人們聽説不遠處的闊人洞中住着一位修煉許久的老樹仙，據説它的七星滅魔能夠破解妖怪們的所有魔功。於是，人們派代表請來了老樹仙，老樹仙來到村莊，見熟睡的沙怪，便用了“金針亂舞”。沙怪被扎醒了，便用了魔功“飛沙走石”。老樹仙一擋，飛出了一二里。沒辦法，老樹仙只好使用七星滅魔。七顆星星連接在一起，頓時天上掉下許多大樹，一棵一棵插進了沙怪的身體。沙怪被人們請來的老樹仙的七星滅魔降服了，只好乖乖地滾回老家去了。

師：你很聰明。剛才那位同學植樹的時候，還拎着水桶，揹着鏟子和樹苗，挺費勁。他直接叫老樹仙使用七星滅魔，讓天上撒下許多小樹苗，直接插到沙怪的身體裏。但是虞老師有個建議，你們能不能領會到？最後一句話，頓時天上落下許多大樹，一棵一棵插進沙怪的身體裏。沙怪對被人們請來的老樹仙用七星滅魔擊昏，回了老家。聽我讀重音，擊昏，回了老家。你想發表意見請舉手。

生：擊昏，怎麼回老家？

師：這個問題誰都能發現。還有一個問題，誰能發現，我最佩服他。（生答不出。）

師：樹插在沙怪的身體上，沙怪是怎麼被制服的，難道你們這點常識都沒有？沙怪昏過去就沒有了？咱們得讓讀者明白，植樹造林能夠抵擋風沙嘛！能夠保持水土流失嘛！你必須得改。怎麼改？要不然跟咱們的科學常識聯繫不起來。有這個常識嗎？（學生答不上來，有點茫然）

師：在土地上種上許許多多的樹，密密麻麻的樹，為什麼能夠使水土不流失？

生：根扎住地了。

師：這裏你必須重新設計，是根扎住土地了。來，説給大夥兒聽聽。

生：應該是天上撒下樹種，落在了沙怪的身上，然後迅速長出了根。

師：對，長出了錯綜複雜的'根。然後呢？

生：沙怪被樹根緊緊地捆住了。

師：用一個成語來説，就是五花大綁，捆得嚴嚴實實，所以我們不能想象被擊昏了。明白了嗎？這位女同學請你來。

師：你讀完了，我們就請施老師把他的大作讀給大家聽。

女生：在一次瘋狂後，風魔和沙怪飽餐了一頓還未成熟的麥苗，並有了睡意，伸伸懶腰，就地睡了下來。機不可失，時不再來，沙怪和風魔他們這一睡，就睡了十年。全村的老百姓拿着鐵鍬，帶着樹苗，在沙怪身上挖洞，把樹苗種了下去。沙怪剛睡着，就覺得身上直癢癢，他睜開朦朧的睡眼，只見有人在他身上挖坑，把一根直溜溜的東西種了下去，有的在他身上澆水。沙怪有些不快，但又轉念一想，也許老百姓害怕我再發威——

師：停，這個地方銜接得好不好，沙怪有些不快，但又轉念一想，銜接得好不好？

生：好。

師：我覺得這樣會使童話非常流暢。繼續往下讀。

女生繼續讀自己的作品：也許老百姓害怕我再次發淫威，在討好我，給我製作新的衣服，我身上這身黃袍也應該增加一點時尚的元素了。於是，他翻了個身，又美美睡去了。

師：什麼地方你很佩服他？

生：時尚的元素。

師：她確實夠時尚的啊！最後一段，太精彩了，也許老百姓害怕我再次發淫威，在討好我，給我製作新的衣服，我身上這身黃袍也應該增加一點時尚的元素了。於是，他翻了個身，又美美睡去了。多好呀，掌聲獻給她！

（學生鼓掌，女生高興地下去了）

師：我估計施老師那邊有點困難，你看，剛才我們三位同學都寫得非常的棒。

施老師：謝謝虞老師，我有機會把我的範文讀給大家聽，請大家多提寶貴意見。（生笑）

施老師：人們背井離鄉，開始尋找新的綠洲，建造新的家園，可是，這怎能逃過能日行千里的風魔的一雙賊眼。沒過多久，綠洲成了沙怪和風魔的又一頓美餐。於是，人們不得不主動出擊，準備在太歲頭上動土，用植樹造林的方法來降妖除魔。可既要躲過風魔的賊眼，又在沙怪頭上動土栽樹，又何其艱難。好在這一對狼狽為奸貪得無厭的傢伙都有致命的弱點，風魔喜歡四處肆虐，炫耀他的魔力。而沙怪飽餐一頓後，必會呼呼大睡，一閉眼就是整整十年。等啊盼啊，人們終於盼到風魔去了地球的另一端，而沙怪終於發出了沉悶的呼嚕聲。於是，人們迫不及待地拿上工具，帶上樹苗，開上沙怪龐大的身軀，小心翼翼地栽起樹來。一眨眼，沙怪身上就多了無數的小洞洞。夕陽西下的時候，漫山遍野的小樹苗在晚霞中搖曳。星星月亮出來了，人們哪敢休息，連小孩也來幫忙，可惜一不小心就差點幫了倒忙。由於方法不當，弄疼了沙怪。只聽他的喉嚨一響，人們嚇得閉息凝視。沙怪睜開它的賊眼，看見它的破舊的黃衣服上變得綠油油一片。百思不得其解，可又轉念一想，肯定是人類迫於自己強大的魔力，已經完全誠服於它。趁它睡覺之際，幫它換件新的黃袍。想到這兒，它便翻了個身，又沉沉地睡去了。虛驚一場的人們更加小心地挖土種樹。轉眼間，五年過去了，沙怪身上幾乎已經看不到那件破爛的黃衣服。可是，人們依舊不敢停歇。某一日，行蹤不定的風魔居然突然出現在大家頭頂。一下子，又天昏地暗，人們趕忙藏身於————

師：打斷，怎麼樣？（學生鼓掌）

師：發自肺腑的？説理由。

生：想法不僅跟我們不一樣，而且語句很優美。

師：我覺得施老師最啟發我們的是，也就是在座的很多同學犯過的一個毛病。剛才虞老師在看大家的習作的時候，也發現了這個毛病。你看，施老師多會用詞啊！很有角色意識，他知道沙怪是壞蛋，所以他在描寫沙怪眼睛的時候，是什麼？

生：賊眼。

師：用在沙怪身上的詞語都是貶義詞。

師：不像咱們這位同學（走到一學生邊上）問：沒關係吧？

師：他的開頭，不好意思啊，（拿過學生的作文本）在一個偏遠的地方住着一對妖怪，他現在已經改了，他原來是住着一對好兄弟。（生笑）

師：是不是，這一點確實是施老師的高明之處。他寫得非常的細緻，聽了他的童話，我們就彷彿看到了人們在怎麼樣跟風魔和沙怪作鬥爭，特別好的一個地方，他考慮得更加細緻，考慮到了沙怪，還考慮到了風魔。所以你聽了剛才幾位同學的作文，以及施老師的大作以後，我相信，你一定會對自己寫的這個片段去進行修改。願意去修改的舉手。（學生都舉手）

師：本來咱們還想往下寫，我們辛辛苦苦動足了腦子，幫助老百姓去制服了沙怪和風魔，究竟有沒有效果呢，第三個片段當中，咱們可以自由地發揮，去想象風魔和沙怪是怎麼樣被參天大樹制服的，我相信大家在寫這一段的時候，一定會無比的夢幻，因為無惡不作的沙怪，無惡不作的風魔在你們種下的參天大樹裏，都顯得無能為力，沙怪和風魔都會渾身乏力，沙怪呢被什麼給綁住了

生：樹根。

師：被錯綜複雜的樹根給綁住了，從此就動彈不得。當你們和老百姓一起合作，制服了沙怪和風魔之後，心裏一定是非常的開心和激動，咱們寫一個結尾，這個結尾一定要體現當地老百姓的那種興奮和激動。可以嗎，今天時間已經不允許了，那這兩塊就跳過。先來完成最後的兩步，在同學們的練習紙的第一行中有一條橫線，趕快想一個題目寫上去。待會兒咱們比比，誰的題目更好。

（學生動筆開始取題目，老師巡迴檢查）

師：有沒有人用這樣的題目，“植樹造林好處多”。（生笑）

師：有沒有，如果用了這樣的題目，那真的跟你的文章格格不入了，“植樹造林”是科普文章，不是童話，所以我們的題目，也應該取得詩情畫意。（學生繼續取題目）

師：我們看看這個題目“是事總有解決的辦法”，行不行？（生笑）

師：這個同學的題目是《智鬥風魔和沙怪》，行不行? 可以的啊！

師：還有認為自己的題目比較好的嗎？你説

生：《弱點擊破》。

師：不夠好，還有嗎？

生：《植樹降伏風沙二怪》。

師：把哪個詞去掉更好？

生：植樹

師：對，把“植樹”去掉，直接就是《降伏風沙二怪》。

生：《智鬥無常》。

師：還有嗎？

師：如果你自己想不好的，你可以選擇剛才同學們想的題目寫上去。最後一步，像這樣寫童話，我估計同學們都是第一次，對吧？請拿起筆，在創作後面的橫線上，非常自豪地寫上你的名字。因為這則童話是你創作的，是我們大家一起創作的，寫上你的大名。不一定寫得大，但要寫得漂亮。好了嗎，今天我們就學到這兒，回去完成遺留下來的任務，好不好？謝謝大家！

想象作文教學6

一、教學目的

1．啟發學生自由地想象，培養學生的創新思維能力。

2．指導學生有序地、重點突出地、主次分明地説和寫。

3．培養學生熱愛學校、熱愛生活、熱愛科學的思想感情。

二、教學重點

啟迪學生展開大膽、豐富、新奇的想象，並指導學生有序地、主次分明地説和寫。

三、課前準備

1．課前學生繪製自己心目中未來的學校構想圖。

2．製作多媒體課件。

四、教學時間

二課時（第二課時為寫作及講評）

五、教學過程

第一課時

（一）導入。

1．談話：同學們，偉大的科學家愛因斯坦曾經説過：想象是一切創造之源。小的時候，我就曾經幻想過，如果我能夠像小鳥一樣，有那樣一對翅膀，那該多好啊！

2．出示課件，引導學生想象：假如你有一對翅膀，你想做些什麼？（板書：想象）

（二）揭示本次作文主題。

1．談話：同學們，你們最富有想象力的少年時代是在我們舞水國小度過的

2．出示課件：舞小的過去，現在

3．今天這節課，我們就來想一想、寫一寫未來的.學校。（板書：未來的學校）

（三）啟迪學生的想象。

1．過渡：再經過50年、100年以後，隨着社會的發展和科技的進步，未來的學校又會是怎樣的呢？

2．創設情境。（卡通課件，進入未來）

3．在音樂和導遊的語言感染下，你彷彿見到了什麼？

4．小組交流：把你心目中未來學校的樣子説給組內的同學聽。

5．學生自由地想象，班級交流各自的想法。教師相機引導學生大膽設想以下方面：

（1）未來學校將會建在哪兒？

（2）未來學校學習的場所是怎樣的？

（3）來來學校運動場是怎樣的？

（4）你認為未來學校還應該有哪些建築和配套的設施？

（5）你對未來學校的教師有哪些要求？

（6）未來學校學生怎樣學習？

（7）未來學校會培養出怎樣的學生？

6．討論，交流：你覺得同學們的想象怎麼樣？

（學生評説。教師板書：大膽

豐富

新奇）

（四）指導學生完整口述自己設計的未來學校的樣子。

1．學生出示自已繪製的未來學校構想。

2．指名上台介紹自已的畫面內容。

3．全班交流評價：你們認為他説得怎麼樣？

（師相機指導並板書：介紹

有序

重點突出）

4．小組按要求口述交流各自心目中未來學校的樣子，互相補充完善。（要求：有序、重點突出）

（五）寫作練習。（教師巡查，相機指導寫作）

想象作文教學7

今天，本人執教了四年級一篇作文課《未來的筆》，要求同學們打開思維，充分發揮自己的想象力創造出的，弄清楚現在的筆有什麼缺點，未來要怎麼改良這個缺點，所以本次習作自然也就要考察和訓練學生的想象力。

語文教師要上好一節作文課，不是輕而易舉的事情，要想在作文指導課上使學生獲得作文的技巧與方法，教師必須精心地設計作文指導課的上法。因此，要想提高語文教學成績，提高學生作文能力及水平，教師必須在作文指導課上下功夫。想象作文是培養學生的創造性思維，培養學生思維的靈活性、獨創性的一種最好的方法。由於國小生思考問題的邏輯性較差，雖然有時他們經過持續觀察後佔有的材料十分豐富，且富有生活氣息和兒童情趣，但是在他們的頭腦裏，這些材料是零亂的、分散的，沒有大小輕重之分，尤其處於作文起步階段的國小四年級，他們不會根據中心思想選取相關的材料進行分析、比較，所以大多學生寫起來思前不想後，想到什麼就寫什麼，想到哪裏就到哪裏，這就難免出現詞不達意、詳略不當的毛病，比如：未來的筆，他們的素材就很少，可能被現實生活中的筆給禁錮了。因此，教師有必要採用“問題”導向使目標明確。因此本人在進行《未來的筆》作文指導課的時候，問到：“現在的筆有什麼缺點？你想怎麼改良成未來的筆呢？”使學生能按照一定的重點和順序，有意識地邊想象邊思考，循序漸進。

我在作文課上給學生提出的要求：

1、展開想象的翅膀，想象大膽、合理。

2、語句通順、生動。

3、能把故事寫具體，還有自己獨特的想法。

首先要讓學生在互相的討論中想到自己要變的未來的筆的樣子，有點和缺點，這樣的前提是要自己喜歡的事物或者感興趣的事物，從學生的內心入手抓住他們可以發揮的想象，再讓學生展開想象大膽地去説變成了該事物之後自己該做哪些對社會和人類有益的事情，這樣做就能很好地對學生的“變成後做了什麼事”引導比較到位。目前的國小生寫作文時最大的難題就是沒素材可寫，或是不知從何想象。其實呢，不是生活中沒有作文素材，而是學生缺少善於捕捉作文素材的能力，缺乏實踐活動，還缺少文化知識。所以我用了大量的圖片、故事??等各種設計來啟發他們的思維，讓學生把目光投向多姿多彩的生活中去，不斷髮現，捕捉在生活中有趣和值得關注的事物，開闊學生的眼界，增長學生的.見識。即使是平常的小事也可寫出新意來。老師要選擇最佳的觀察對象，安排合理的觀察順序，指導學生認真觀察。這樣，學生可用一個簡單的生活情節來想象一個生動、形象的故事。可見作文來源於生活，學生通過生活開拓思維，想象一個新的境界。想象性作文憑藉兒童的想象展開，但兒童在想象時，情節較為抽象、模糊，可能只是一個大概的過程和結局。所以，學生的想象有了大致的輪廓後，教師還應指導學生圍繞情節想具體。除此之外，由確定材料到下筆成文，中間需要一個説的過程，我口寫我心，我心寫我口。讓學生把自己頭腦中想象的情節説出來。在此過程中，語言與思維呈互動狀態。説的收穫與啟發也促成了寫的醖釀，將積累材料與化成文字之間的梯度大大縮小。尤其是教師讓學生示範説，個別説，同位説，小組説，既是個體一次寫的醖釀和嘗試，也是不同個體間的一種互相啟發，能使學生互相影響，不斷補充，取長補短，豐富自己的內容。

我認為“沒有想象就沒有創造”，培養學生想象作文的途徑是很多的，作為一名國小語文教師要不斷地挖掘學生的內在創造潛質，培養學生思維的敏捷性、靈活性，使學生創新能力和作文能力都得到一定的提高。

想象作文教學8

一、教學目的

1．啟發學生自由地想象，培養學生的創新思維能力。

2．指導學生有序地、重點突出地、主次分明地説和寫。

3．培養學生熱愛學校、熱愛生活、熱愛科學的思想感情。

二、教學重點

啟迪學生展開大膽、豐富、新奇的想象，並指導學生有序地、主次分明地説和寫。

三、預習學案

1．課前學生繪製自己心目中“想象作文”構想圖。

2．製作多媒體課件。

四、導學案

（一） 想象導入，明確要求。

偉大的科學家愛因斯坦曾經説過：“想象是一切創造之源。” 同學們，今天就讓我們學習愛因斯坦，天馬行空想象一回。

1、出示要求，請同學們自由讀習作要求。

2、讀一讀，把你認為重點的詞句畫下來。

記得在上學期我們已經寫過一回想象作文了，誰還記得想象要怎麼樣？

指名説、師相機板書：大膽 新穎 奇特 美好

（二）創設情景，激發興趣。

1.出示幻燈，看畫展

師：今天，老師帶來了許多小朋友奇妙的想法，現在老師和同學們一起走進這奇妙的世界，請邊看邊想：你有哪些奇妙的想法（引導學生説自己想法或暢想未來．）

(1)小組互相交流。

(2)指名説説。

（三） 請欣賞習作範文：

1、看畫

（1） 看了這幅畫，你有什麼想法？（小組討論）

（2） 指名説

2、 出示範文（例文根據這幅畫而寫）

過渡：老師也進行了大膽的想法。

（1） 抓住了什麼去想？

（2） 有哪些想象？

（3） 想象合理嗎？為什麼？

（四）展開想象，説一説

師：你準備寫什麼？請四人小組互相交流，可以出示自己的圖畫，也可以自由想象。

1． 誰先來説一説，展示一下?（3個學生）

2.全班交流評價：你們認為他説得怎麼樣？

3． 同學們想象得真美好！趕快順着你的思路寫下來吧。形

式不限。題目自擬。老師期待着更多的`富有想象力的佳作問世。

五、課堂練習

自由寫作。（教師巡查，相機指導寫作）

六、課後作業

寫一篇想象作文。

七、課後反思

作文教學是一個長期的，艱鉅的任務，不是説一個單元就可以完成一類作文的訓練。一類作文，訓練的點也有好多，一個訓練不到，學生的習作就可能不能完成得讓我們老師滿意，所以，不能期望一個好教案就能做到完美無缺，把所有的訓練都完成，要求的作文寫完整，寫完美，這是不可能的。平時的訓練，點點滴滴的訓練，有系統的訓練必不可少。需要作文老師們耐心、細緻地下功了。

比如本課，這個教案看起來完美得很，可實際上，要是在一節課內，或説這一次訓練中，學生就能按我們老師的要求，寫出好的寫景文章來，幾乎是不可能的。在寫這個文章以前，要進行句子寫具體的訓練，如何表達自己的感情的訓練等等，好多的專項訓練，還有修改的習慣，這些都是必不可少的啊。

想象作文教學9

設計理念：

童話以曲折動人的情節、擬人化的寫法、優美生動的語言揭示了世間的真善美，深得少年兒童的喜愛。通過本組課文閲讀教學，孩子們對童話特點有了較深的瞭解。在此基礎上，這次習作以讀童話、説童話、寫童話來安排教學流程，進一步提高學生寫作童話能力，激發起他們的創作慾望。

教學目標：

1、通過讀童話瞭解童話特點，提高欣賞童話的能力。

2、通過創編童話，培養學生豐富的想象力和喜歡作文的興趣。

3、在創作童話的活動中，進一步體驗童話的魅力，感受童話給我們帶來的快樂。教學重點：

瞭解童話的特點，學會編寫童話。

教學難點：

1、展開豐富的想象。

2、通過童話故事説明一個道理。

課前準備：

多媒體課件

教學流程

一、師生談話導入

孩子們，你們喜歡聽童話故事嗎？你們都聽過哪些童話故事啊？你們想不想自己來編童話故事呢？今天劉老師就和你們一起來創編童話故事好嗎？

二、重温童話，瞭解童話的特點

師引導學生從本單元學過的童話中，説出童話的特點。

1、把物當作人來寫。

2、豐富有趣的想象。

3、健康積極的意義。

三、看圖，説童話，學會方法，編寫童話。

1、出示課件：狐狸小兔

師：孩子們，你們看它們是誰？

2、你們知道狐狸和小兔有什麼樣的特點嗎？指名學生説

3、現在我們有了故事的主人公。

我們要編寫一個童話故事，除了主人公以外，還需要哪些要素呢？

引導説時間、地點、事情

4、那這兩個動物，它們是怎麼相遇的？它們之間又會發生什麼事呢？孩子們可以開動腦筋，大膽想象。

指名説

5、小組討論：如何設計一場有趣、驚險的'故事情節呢？結果又如何呢？指名説

6、老師就以這兩個主人公，編寫了一篇童話故事，你們想不想聽啊？

課件出示“狐狸和小兔”，學生邊看，老師講故事。

引導學生擬題。

7、聽完了這個童話故事，我們一起來總結一下吧，要寫好一篇童話故事，需要哪幾個步驟？

選好主人公。

設想主人公之間會發生什麼事情。

講清事情的起因、經過、結果。

④設計有趣的情節（對話、動作、神態、心理活動）。

⑤擬個題目。

四、學生編寫童話

課件出示圖

1、用所學的方法，自由編寫童話。

2、小組內説説，你要編一個什麼樣的童話故事。

3、指名説一説。簡單的三兩句説説自己要編什麼故事。

4、學生開始編寫，老師指導。

5、點名讀故事，點評。

想象作文教學10

人教版課標教材國小語文第五冊第七組的《編寫童話故事》，要求學生任選幾種動物作為主人公編一個童話故事，先想象一下它們之間可能會發生什麼事，然後寫下來，寫完後讀給大家聽，看誰編的故事最有趣。這次習作需要鼓勵學生大膽地想象，無拘無束地表達。課堂上教師該如何發揮孩子們的想象力，去展現他們五彩繽紛的世界呢？

一、創設情境，激發興趣

當教學能引起學生的興趣時，就可以使學生集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象。三年級學生喜歡聽故事，開課時，我講述了英國的童話故事《小豬變形記》，以激發學生的興趣。

輕鬆幽默的文字，妙趣橫生的故事吸引了學生。他們邊聽邊想象着每一幅畫面、每一處細節、每一個場景，時而被小豬的滑稽動作逗得哈哈大笑，時而對小豬的奇思妙想充滿驚歎……最終，他們不僅領悟了這個故事所藴涵的生活哲理——做自己，最幸福，還感知了細節描寫在故事中的作用。

隨後，我出示了若干張小動物的圖片，讓學生説説最喜歡哪種動物，並要求他們用三言兩語把理由講給同桌聽。孩子們有的講小兔，有的講小鴨，還有的講小狗。通過講述，他們明白了每種小動物都有自身的特性，只有抓住其特性講述，才能讓每個動物變得獨一無二。這為後續的'學習鋪平了道路。

二、放飛想象，大膽表述

黑格爾認為，“最傑出的藝術本領就是想象”。想象是創新能力中最活躍的因素，只有擁有想象力才能有更多的創新，才能構思出具體生動、新穎奇妙的情節。

如何放飛孩子們的想象呢？課堂上，我告訴孩子們，現在，你們就是那一隻只可愛的小動物。這些小動物之間可能會發生什麼事呢？可以想象它們怎樣互相幫助、團結友愛；可以想象它們在進行某場比賽；可以想象它們在經歷一次探險；也可以想象它們之間怎樣鬥智鬥勇……隨後，我讓孩子們閉上眼睛，伴隨着優美的輕音樂走進自己的童話世界。音樂為孩子們插上了想象的翅膀，他們不僅想到了自己曾經經歷過的趣事、怪事、煩惱事，而且結合自己的閲讀體驗和幻想，想象到了很多離奇、怪誕、不可思議的情節。

想象作文教學11

一、想象作文要為兒童開拓思想自由的天地

想象是人的創造性活動的一個必要因素。進行想象性作文實質上是將積累的表象加以改造的過程。它是創造性的形象思維的結果，其目的就是為了發展兒童的創造性。因此，想象性作文必須為兒童去開拓思想可以自由馳騁的廣闊天地。只有思想自由自在，無拘無束，兒童才能將記憶中的表象奇特地加以組合，創造出新的形象。這種形式，促使兒童運用文字把自己幻想中的畫面、色彩、情感表達出來，從而引導兒童懷着美好的意願嚮往未來。在這樣的天地裏，兒童簡直到達了忘我的、奇妙的世界裏，兒童的潛在的創造性才能得到充分的發展。

豐富的想象是創造的關鍵。創造離不開想象，創新必須以想象為基礎。只有讓學生的心中長滿“想象樹”，學生的思維才能活躍起來。美國哈佛大學校長普西曾經深刻地指出，一個人是否具有創新能力，是“一流人才和三流人才之間的分水嶺。”在國小作文教學過程中，要重視對學生進行敢於想象，敢於創新的訓練，發展學生的想象力。如在教學《捏泥碗》時，在學生做好一隻“泥碗”時教師進行多角度的引導，讓學生從形狀的角度去想象，去動手做做。再讓學生從色彩的角度去想象，去試試做做，找出色彩搭配方面的最佳組合，達到最佳效果。然後再從碗內外的花紋裝飾進行斟酌。這樣，教師為學生創設了想象的空間，讓學生從不同的角度去探求，獲得新創舉。這樣學生在寫作文的時候自然有話可説。

二、想象性作文要提供引起兒童創造慾望的題材

由於想象是一種積極運用表象的心理過程，它最終要產生出新的形象。兒童的想象在熱烈的情緒的支配下，帶有一定的感情色彩。很重要的一點就是想象性作文的題材要能引起兒童的創作慾望。

有了素材，還要組織加工，學生的邏輯思維較為稚弱，形象思維卻異常活躍，所以加工素材應揚長避短，發揮優勢，放飛學生的想象力。愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括着一切，推動進步，而且是知識進化的源泉。”由此可見，寫好文章，更需要藉助想象力，它就像飛鳥需要翅膀一樣。我引導學生運用想象，把眼前的實景、實物或實感，跟想象的內容自然巧妙地結合起來，從相似的事物中謀求聯結與拓展，使想象的兩翼張開，打開學生的思路。看到蜻蜓飛翔便想到飛機，再聯想到飛行員；聽到鳥叫便聯想到唱歌，再聯想到歌唱家。以此為模式的想象自然、生動，可以啟發學生由此及彼整體觀察素材，將想象的鋒芒輻射出去。這樣反覆訓練，通過聯想，使學生的`認識更具體、更形象、更深刻，學生就會感到自己於一座寫作素材的寶山之中。生活是那樣豐富、美好、有意義，寫起文章來更加文思奔湧了。

三、培養學生的想象力重在喚起學生的聯想

德國著名的哲學家黑格爾説得好：“最傑出的藝術本領就是想象。”修訂版“大綱”也明確指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象、幻想，發揮自己的創造性。”因此，國小生作文，雖不是藝術創作，但同樣需要比較豐富的聯想。要形象地描繪客觀事物，就需要運用生動的比喻，擬人的手法；要完整地刻畫每個人物的形象，就需要對他們的內心活動作合理的推測；要比較深刻地揭示某一事物的象徵意義，就需要開展較豐富的聯想。

1．睹物想象。

國小生聯想具有直觀性和具體性的心理特點，所想象的內容常以某種具體的東西作為直接依據。比如：一個小小的地球儀，上面只有線條、顏色和簡單的文字，讓學生站在地球儀前，去尋找嚮往的首都，尋找長江、長城、黃山、黃河，並用已有的地理知識、生動的語言，把尋找到的地方描述出來。除此，還可經常不失時機地讓學生想象。如帶學生去春遊，同學們對薄公英發生了極大的興趣，就可讓學生以《飛呀，飛呀》《我的旅行》《我是一棵蒲公英》等為題，分別介紹了自己的家，家裏有哪些人，長大準備飛到哪裏去，想幹什麼，使同學們張開了想象的翅膀，激起了濃厚的寫作情趣。

2．聽錄音想象。

作曲家創作美妙的音樂，也是來自生活的源泉。聽鳥鳴，想象茂密森林的良辰美景；聞水聲，想象泉水叮咚的溪流，波光粼粼的湖水，洶湧澎湃的大海；錄上一段馬達聲、車鳴聲、人流聲，想象出海的場面，告別的情形，歡騰的鬧市……

3．續寫想象。

許多課文的結尾有有盡而意無窮，讓學生沿着作者的思路續寫下去，既鞏固了課文所學的知識，又拓展了學生想象的空間。如《月光曲》一文結尾寫道：“貝多芬直奔回客店把月光曲記錄了下來。”可啟發學生想象貝多芬在記錄曲子時彷彿看到了什麼，想到了什麼，在記錄過程中，他的神情是怎樣的，有哪些動作。

4．假設想象

假設的東西，本身是不存在的，要學生寫假設的內容，非想象不可。比如《假如我是……》學生在這一個個“假設”中，抒發自己的理想、抱負，描繪出自己燦爛的前景。《我翱翔在宇宙》也是一個假設想象訓練題。宇宙是一個神祕的世界，令人神往的地方。學生最富有幻想，先給他們找幾本介紹宇宙航天知識的書刊，再講幾個科學幻想的故事，然後要求學生，利用一個晚上站在陽台或空曠地，抬頭遠望蒼穹，展開想象，最後要求學生無拘無束地統説故事寫成作文。

實踐證明，作文是一種思想和文字的綜合訓練，是語文教學的中心，非一日之功。國小生有着豐富的想象潛力，只要教師善於挖掘，就能開發出更為廣闊的想象空間。

想象作文教學12

《語文課程標準》中提倡教學中“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，鼓勵寫想象中的事物。”本堂作文課便是以此為依據，發展學生的想象力。本次習作給學生提供了一個放飛思維，大膽想象的平台。

一、設置懸念，打開思路

想象作文的教學重點首先放在打開學生的思路上，設置懸念這種技巧運用於教學的導入和片段的撰寫兩個環節，造成學生心理上的渴望，產生一股強烈的慾望，激發學生的興趣，調動學生的思維。教學時的導入把學生的胃口充分地調動起來，讓好奇的種子在學生的心中悄悄地發芽，學生爭先恐後地發表自己的疑問，教師因勢利導，讓學生帶着疑問展開想象，為想象作文的成功創造條件。在動筆寫片段的環節中，設置懸念後，立刻讓學生動筆續寫，這樣避免“人云亦云”的現象，讓學生的思維得到有效的`發展。

二、緊扣課標，培養能力

在教學中，我能緊緊扣住《語文課程標準》對作文的要求，努力指導學生進行個性化的大膽想象和自由表達，儘量讓其想象呈現多樣化趨勢，讓學生的思維活起來，使《語文課程標準》中倡導的“要求學生説真話、實話、心裏話，不説假話、空話、套話，並且抵制抄襲行為。”得到貫徹和落實。課堂上我很少限制學生的思維，鼓勵孩子多説，便於學生真實地表達自己的內心感受。在交流片段寫作的過程中，引導學生用通順的語句表達，用學過的細節描寫方法使內容具體、生動。在這個過程中，學生學會如何修改自己的習作。

三、以生為本，凸顯地位

能調動學生的主體性、積極性和創造性，讓學生自覺地參與教學活動，在很大程度上關係着教學的成敗。因為面對的是五年級的學生，他們的社會閲歷和知識面都有限，所以，我選擇了學生感興趣、貼近學生生活的材料，先讓學生感到自己有話可説，不在選材上設置障礙，使學生的注意力集中到想象上來，培養學生思維的豐富性、敏捷性。作文是一種創造性的個體活動，作者必須有充分地主動權。因此，我的一個指導原則就是，能交給學生的時間就交給學生，能讓學生做的就讓學生去做。在這次習作活動中，學生參與討論、合作啟發、構思故事、撰寫片段、點評修改的時間佔了整個學時的三分之二以上。學生有了充足的時間思考、交流、梳理，學生的思維在這個過程中得到了有效的發展。

想象作文教學13

教學內容：假如我是·····

教學目標：

1、讓學生充分發揮自己的想象。

2、通過教師的引導和同學的合作，學生能暢所欲言，言之

有物

3、作文語句通順，段落分明，內容具體。

一、導入

1、在我們心中，每個人都有自己的理想或願望，有人説理想是一盞不熄的燈，能照亮夜行的路。我要説理想是一顆樹種，有一天它會長成枝繁葉茂的大樹。我想我們同學心中一定會有美好的願望。今天我們就共同暢談一下你的理想和願望。

2、請同學們把書翻到21頁習作部分，看書中怎麼説，提出了哪些要求？找一名學生讀。

大家想想這次習作的題目是什麼呢？要求是什麼？

①出示題目

②出示習作要求

二、指導審題

1、這次作文是以“假如我是??”為題。這是半命題作文。作文時要根據自己的文章內容把題目補充完整。而且題目中有兩個關鍵字眼“假如”，則説明這是一篇想象的作文，“我”強調有假

設、如果的意思。以第一人稱來寫。“??”是自己某種美好願望，那麼，你的願望是什麼，就填什麼。誰能補充好？學生説：假如我是老師、警察、校長??

2、同學們説得很好，寫這樣的想象作文，同學要馳騁自己的想象，大膽、勇敢、敢於想。

那想象的時候要注意：

①有意義，對社會，對別人有益處。如：你是市長為人民做好事。②想象合理。要從當前現實出發，有一定合理性。

③想象具體、不籠統。

3、下面我們就分小組暢談自己的理想。學生説。

4、同學們剛才説得不錯。不論在説或寫的時候，開頭，從現實入手，點明時間，地點及我的.角色，從現實生活入手，主體部分展開想象，結尾回到現實，照應開頭，點明中心。

總——分——總

5、讀範文

假如我是神筆馬良

假如我是神筆馬良，我就會拿起神筆，把世界變得富裕而漂亮起來，讓人們過上幸福的生活。

我先來到農村的學校用我的神筆，畫出一座二層小樓，讓同學們在樓裏，每天都高高興興的上課。

我又來到農民伯伯家，如果沒有電視、電飯鍋等日常生活用品的話，我會把它們一一畫出來，放在農民伯伯的家裏，好讓他樣不

用上山砍柴，就成天吃上香甜可口的飯菜了。

我又來到種植蔬菜基地。再畫出一個噴藥的箱子和幾盒農藥，把藥倒進箱子裏，噴在蔬菜上，把蟲子去掉，好讓人們吃的放心，再賣一個好價錢。

我又來到了一個大沙漠，我要畫出一棵棵小樹苗，一輛噴水車，再挖出一個個坑，澆上水，讓小樹長大，為祖國填上一片綠色。如果，我真的是神筆馬良的話，我會讓這些成為現實。

三、學生習作，教師巡視輔導。

附板書：

假如我是??

教師科學家校長

神筆馬良雲花

色具體

從現實生活入手點明中心分）（總）展開想象回到現實時間、地點、角

想象作文教學14

教師：昨天我們進行了想象大比拼，今天我們一起來分享想象的成果。先請同學們瞭解比拼的情況。

（用幻燈片展示習作的題目，學生瀏覽）

教師：瀏覽了題目，你們有怎樣的感覺？

（學生髮言）

教師：是啊，真該好好地欣賞自己。

（出示：“欣賞自己”）

教師：你想怎樣欣賞自己的習作？

出示：“欣賞建議”：

1．朗讀自己認為最精彩的地方。

2．把自己的精彩之處用簡潔的詞語寫在黑板上。

3．你認為保持了自己習作的優點，畫一顆星。你認為比過去有提高、有創新，畫兩顆星。

（學生自我欣賞）

教師：有的同學沒有機會來展示，請你們去發現、去賞識他。

（四個人一小組交換瀏覽）

出示：“賞識建議”：

1．展示介紹他人習作中最精彩的地方。方式自由。

2．用簡潔的'詞語把精彩點寫在黑板上。請畫上兩顆星。

（導入：拜師求教）

教師：在習作的過程當中，你們有成功，可能也有困惑，比如，有的同學覺得自己的思路不是很開闊，有的覺得自己的表達不是很流暢，請你根據自己的需要去拜師求教。

（出示：拜師求教）

（學生自願組合，互相交流）

導語：你們還有什麼願望？

假設一：希望聽老師的評價

（下發老師評語卡）

教師：如果你同意我的欣賞，你就站起來大聲地讀給大家聽。

想象作文教學15

1.國小語文寫作教學中培養學生想象能力的意義

1.1形成學生的寫作個性

教師在國小語文寫作教學中應注意培養學生的想象能力，這樣可以促使學生形成獨特的寫作風格和寫作個性，促進學生的個性化和全面發展。個性化教學也是目前教育的重點內容，是學生獲得更大發展空間的必要條件。學生的想象能力是獨特、個性和不能被替代的，因此，學生形成的寫作風格和寫作個性也是獨一無二的，想象能力是促進學生寫作個性和寫作風格形成的重要條件。

1.2提升學生的寫作能力

學生寫作能力的形成需要一定的過程，而想象能力是促使學生寫作能力提高的催化劑和動力源泉。學生想象能力是基於對現實生活的體會和感悟得到的，語文寫作也要求學生將自己的生活感悟和體會融入到寫作中，因此想象能力的培養對於學生寫作能力的提高意義重大。

2.國小語文寫作教學中學生想象能力的培養策略

2.1為學生營建積極活躍的'國小語文寫作課堂氛圍

教師在對學生進行想象能力的培養時，首先需要為學生營建一個積極活躍和自由的課堂環境，促使學生在課堂中發揮自己的奇思妙想和創造性，並能夠大膽的以現實為基礎進行想象和思維的自由發揮。教師在進行語文寫作教學時，要注意加強與學生的交流和溝通，拉近師生之間的距離，瞭解學生的學習需要和知識能力水平，找到學生的興趣點，並以此為切入點，進行有效的教學。教師要給予學生一定的學習空間和思考空間，鼓勵學生自由思考，學生能夠在積極活躍的環境中進行有效的學習和想象能力的培養。例如：教師在講解完《刻舟求劍》這一課後，鼓勵學生自由組合交流，發揮想象，假如你在江中遇見了這個丟劍的人尋劍，會怎樣告訴他這個道理。

2.2豐富學生想象能力培養的基礎

學生想象能力的培養需要建立在一定的基礎之上，有了根據思維發展才會有動力和根基。一個方面，學生在進行寫作時要以生活體驗為想象基礎。學生可以結合自己的生活體驗，在家生合理的聯想和想象，就能夠迸發出想象的火花。生活中每天都會發生不同的事情，生活中也有着各種各樣的事物，教師要積極引導學生留心觀察生活中的事情和不同的事物，在豐富學生的生活體驗的過程中，幫助學生形成想象基礎，進而促使學生形成較強的想象能力。例如，教師可以引導學生觀察公園裏花壇上的各種花朵，通過看它們在風中搖擺的形態，想象一下花兒們在談論着什麼，它們之間發生了什麼樣的故事，並根據自己的想象寫成作文。另一方面，學生可以以科學知識作為想象基礎。科學知識總是被蒙上神祕的面紗，總是讓人心馳神往。教師可以利用學生對科學知識具有較強的好奇心這一特點，培養學生的想象能力。教師可以引導學生閲讀科普文章、科普視頻以及參觀科技館等，豐富學生的科學文化知識，提供學生想象的基礎。隨着學生對科學知識認識的加深，學生就能夠初步形成基於靠科學知識的想象能力，教師再給予學生正確的引導，學生的想象能力就能得到培養和提高。例如，教師可以擬定作文主題《未來的房子》，讓學生根據自己的知識，充分發揮想象能力，描繪出我們未來的房子具有的特殊功能。

2.3進行科學的想象能力培養訓練

國小語文作文教學過程中，教師在培養學生的想象能力時，需要對學生進行鍼對性的寫作訓練，鍛鍊和提高學生的想象能力和語文思維。首先，教師可以引導學生對已學文章進行續寫。續寫文章要求學生首先要對原文有清楚地理解和認識，在此基礎之上學生要發揮自己的想象將文章進行續寫。學生在學習完課文知識後，對原文的認識會形成一定的思維定勢，要求學生續寫文章就是要學生打破思維定勢，發揮想象構思成完整的故事。其次，教師可以引導學生對文章進行擴寫。擴寫文章要求學生髮揮想象能力，活躍思維，充實和豐富原來的文章。學生在擴寫時可以將新的元素融入文字，並且是在合理的想象後寫出作品，有利於培養學生的想象能力。

3.總結

教師在國小語文作文教學中要為學生營建良好的寫作環境，豐富學生的想象基礎並對學生進行有效地想象能力培養和訓練，提高學生的寫作有效性和語文寫作教學的高效性。