作文課教學反思

作為一位到崗不久的教師，我們要有很強的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，教學反思應該怎麼寫才好呢？以下是小編整理的作文課教學反思，歡迎大家分享。

作文課教學反思1

一、幫助學生進行日常的詞彙積累，養成組織語言和記日記的習慣

充足的詞彙量可以給寫作打下紮實的基礎，就好比蓋房子，詞彙就是一塊塊的磚頭。而這些詞彙只能靠日常學習和生活的積累，是一個慢的過程。在國小語文教學中，從一年級開始，學生們就開始了詞彙的積累。熟讀並背誦部分課文是非常簡單又有效的方法，再加上每天寫上一兩句話可以消除孩子們心中的抗拒心理，天長日久，詞彙量就慢慢上來了，學生對寫作的自信心也有了。到了高年級，可以另外增加課外的詞彙積累，如定期背誦抄寫成語、古詩詞，還可以每天組織學生在課前到講台前分享自己最近摘抄的好詞佳句，鼓勵他們將分享內容提前做成ppT幻燈片來展示，這種方式可以鍛鍊他們多方面的能力。另外，成語接龍的`遊戲也非常適合高年級來做。這個時候學生已經有了一定的詞彙量，成語接龍可以使他們在愉快競爭的氛圍中比較快速地增加詞彙的積累。記日記的方式不但可以幫助學生們練筆，而且也是一種積累素材的好方法。作文教學要貼近生活，寫作來源於生活，學生每天選上一兩件寫下來，對自身的情緒是一種梳理，對成長是一種沉澱。

二、應用模仿教學增強學生寫作的成就感

在國小一二年級階段，很多學生因為受識字量的限制，在閲讀中更偏向於漫畫等字少的書籍。看到滿篇文字，很多國小生不由地會心生膽怯，更別提要他們去寫作了。為了消除這種恐懼感，教師要讓他們認識到寫作就如説話一樣，可以多多采用模仿的方法。早期可以讓學生們模仿造句，如很多詞是有多個含義的，可以分別造不同的句子，這種做法可以讓學生們在小小的成就感中慢慢體會到漢語言文字的博大精深，拉近自身與語文的情感距離。再下一個階段，教師可以鼓勵學生們模仿寫一些排比句或者小段落，不知不覺使得他們組織語言和寫作的能力獲得提高。給課文寫一段後續也是一種值得嘗試的做法，學生們的想象力很豐富，而且因為他們都有着自己對世界的主觀理解，做的後續往往會讓教師為之驚歎，因此，教師不要吝惜對學生們的讚美，給他們肯定和鼓勵就是對他們最大的獎賞。

三、創設情境教學環境，提高學生寫作的興趣和熱情

情境教學法是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，並使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在於激發學生的情感。情境教學是在對社會和生活進一步提煉和加工後才影響於學生的。如生動形象的語言描繪、課內遊戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅遊觀光等都是寓教學內容於具體形象的情境之中，其中也就必然存在着潛移默化的暗示作用。國小寫作教學往往會從簡單的記敍文開始，生活中每天都發生很多故事，如何將其記錄下來呢?首先，需要選定一個故事的內容。教師可以首先發揮榜樣帶頭作用，給學生們講講自己的故事，給他們一些啟發，如以記我第一次為題寫一篇記敍文，先給學生講講我們的那許許多多的第一次。教師可以用生動形象的語言描述，用豐富的表情、恰到好處的肢體動作將學生們引領到我們所創設的故事情境當中去，再讓學生們去回想並感受他們自己的第一次，繼而把它寫出來。生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛，可以説美是無處不在的。作為語文教師，我們首先要擁有一雙慧眼，發現美，傳遞美，做學生們的榜樣。缺少對生活的發現和感悟很難寫出富有真情實感的作文，缺少對生活的愛和熱情也難以對寫作產生多大的興趣和熱情，所以，用心去感染我們的學生們吧，這是一條捷徑。

作文課教學反思2

高中語文必修表達交流板塊中，“謳歌親情，學習寫得充實”一篇作文教學留給我無盡的思考。

眾所周知：親情是説不完的話題。但在這次作文教學中，面臨被嬌生慣養的諸多獨生子女，他們可能會對日常生活中的親情毫不在意，甚或不以為然，毫無感悟。所以，在教學中，引導學生認識親情，感悟親情，並用筆生動描寫親情顯得尤為重要。

本節課的作文教學利用了多媒體，想以此來放飛學生的思想，讓學生插上思想的翅膀，調動學生平日的生活積累，讓學生儘快進入課堂話題中來。

教學設計時，考慮了這些因素，運用多媒體教學資源的優勢喚醒和調動學生的生活積累，使其達到情不自禁、躍躍欲試的寫作狀態。

並本着“動之以情，曉之以理”的原則，運用了大量的圖片，實例，並插有幾首歌曲，如《遊子吟》和電影《少年犯》主題曲，一方面增強了作文教學的生動性，直觀性，另一方面這些經過精心選擇的圖片，實例，歌曲能讓學生受到心靈的洗禮，打心眼裏體會到親情在自己生活中的的存在。教學環節中設計的親情細節的訴説發自於學生的內心，容易讓學生對親情的感受產生共鳴，這樣就能引領學生走入這次作文教學的深處。但是，令人遺憾的是，有些中學生卻感受不到親情。這時就要適時指出：學生如果對親情都熟視無睹，那麼他們在精神上是不會成人的。因此，教會學生將感受到的親情淋漓盡致地加以傳達，實現的是學生自身與自我精神的碰撞，與社會的對話；它是對其靈魂的燭照與洗禮，——當學生讓親情在筆底温暖地流瀉時，他托起的何嘗不是一個生花的世界！通過心靈的深切反思，學生平時生活中的那些感悟就會入情入理，如文入段。

其次，這次作文教學安排了很多的學生活動，如：對親情圖片的討論，分析；對親情詩文的欣賞感悟；對與親情有密切聯繫的動情的歌曲欣賞。這樣安排好處有三：1體現了以學生為主體的教學思想；2激活了學生的思維；3豐富了作文教學的素材。這樣組織教學，真正讓學生認識到：作文不是瞎編，作文離不開生活，生活是作文取之不盡的源泉。平時留心生活，關注生活就是積累了作文的材料。

當然，這次教學設計在教學中還有一些不足：那就是學生在課堂上談得親情細節包括作文片段練習都是凡而不深，廣而不透。可能這是家庭和社會忽視的重要問題。親情和感恩教育的缺失，讓學生面對有話可説的作文反而覺得無言來對。所以，面對“親情”這一情感濃度極高的話題作文，過多的講解寫作方法勢必會事倍功半。每個人心中都有着很多很多的親情印痕，平時生活中的那麼多點滴，片段經歷，不能只留在心中，要喚醒記憶深處的'親情，雖然親情是世界上最真誠、最温暖、最珍貴的情感，它伴隨着我們的生命歷程，滲透在我們的生活之中，像陽光一樣照耀在我們的心靈深處。尤其是住宿生，背井離家，面對生活的困難，學業的壓力，父母的噓寒問暖在夜深人靜之時，會更令他們倍感温馨、念念不忘。學生的週記中也多次寫到父母接送他們的情景，而他們一想到自己考試的失敗，就更加愧疚不已，甚至都有放棄學業，為父母分憂的想法。但是也正是那份親情使年輕的心能夠風雨兼程！可以説沒有親人的關愛，沒有親情的温暖，生命是多麼荒涼！因此抓住作文契機，讓學生盡情書寫親情，更能湧現出情真意切的美文。表現親情時，學生最容易忽視的是生活中的細節，認為家庭活動太平常，以致不能從日常的生活中感受到家庭成員之間的親情，寫出來的文章自然就枯燥乏味。

因此，我確定以“指導學生從細節中感受親情、通過細節描寫表現親情”作為此課的教學重點，這樣更便於組織教學，也能取得更好的教學效果。這樣教學也讓親情教育感恩教育充盈在教學之中，讓語文教學充滿人文關懷，也就把語文教學徹底從工具性轉變為工具性和人文性兼具的功能，彰顯了語文教學的新功能。

作文課教學反思3

十多年的語文教授教養和自己對寫作的喜愛，使我對作文課更是情有獨鍾，再加上自己相對驕人的作文教授教養成績讓我曾自誇深諳作文教授教養之道。然而，一次無意間的嘗試使我對作文教授教養有了新的熟悉，對課改有了更深的瞭解。

那是一個夏日的禮拜五下戰書，作文課，和往常一樣，我帶着預備好的各種材料精神豐滿地走進了教室。總結上週作文的情況，評講優秀作文......一切都在按照固有的程式有條不紊的進行着。我也使盡渾身解數，講的津津有味，汗水濕透襯衣也渾然無覺。知無不言言無不盡是我的一貫風格。然而，學生們的反應卻讓我大失所望，他們慵懶地坐在那裏，目光凝滯，我當時以為這一切都是天色太熱所致，並自信接下來的'環節一定會讓學生們面前一亮。我拿出自己寫好的同題文章，用頓挫整理挫的聲調誦讀着，並用眼的餘光觀察着學生們的反應。然而，期待中的神奇一幕卻並沒有上演，學生們依然無精打采地打哈欠，伸懶腰，有幾個甚至在那裏打起了打盹兒。讀完了全文，我內心在不中斷尋思，今天畢竟是怎麼了？

望着手中的話題作文教案，我想，這麼重要的內收留若這樣講下去效果一定很差，怎麼辦呢？猛然間，我想起了學校正在進行的課改流動，是呀，我為何不嘗試着改變一下呢？

短暫的考慮之後，我説道：“今天的作文課咱們要分小組展開競賽，評出優越小組。”

沒想到這句話卻似一陣颶風擦過海面，立即掀起軒然大波，學生們立即高興起來，連昏昏欲睡的幾位同學也來了精神頭，伎癢預備向組長靠攏。我接着道：“今天咱們要挑戰一種新的作文形式——話題作文，這樣更能賽出我們各組的水平。競賽的詳細內收留和規則請大家當真聽我講解，制勝的寶貝就在我的講述之中。”這時，教室裏靜的能聞聲人的呼吸聲，同學們都用渴盼的眼神望着我。我從話題作文的定義講起，同學們都全神貫注地聽着。講完之後，我把“以‘理想’為話題”幾個字大大地寫在黑板上，公佈競賽規則：“各小組以黑板上的標題問題來進行構思，羣策羣力，把最好的標題問題寫在黑板上，並選定一個主講人上講台來談你們所寫標題問題的含義及文章構思，然後.......”沒等我説完，各組同學便急不可耐地湊到了一起，或冥思苦想，或爭得面紅耳赤，或在紙上寫寫畫畫.......下課鈴響了，我離開教室，走出很遠還沒人從教室出來。

踩着上課鈴聲我走上了講台。好傢伙，各種風格的字體幾乎寫滿了黑板：Thelightinthestreet；夢在彼岸，路在腳下；擺攤賣理想；理想？幻想！........學生們在下面低聲密語，指指點點。當我公佈比賽開始時，第一組同學便昂首登上了講台：理想就像路燈，它照亮着我們前進的方向......；

理想在遠方，在彼岸，而抵達彼岸的獨一途徑就是走好腳下的路......；

現代社會的發展造成一部門人理想的缺失，它們不知道自己要做什麼，在這種情況下，理想被當做商品天然也就有了市場......；

空有理想而不付出努力，你那麼理想終極也只能成為幻想......；

每一次出色的解説都贏得一陣陣強烈熱鬧的掌聲，整個教室沸騰了!

那一次的作文交的又快又齊，佳作迭出，且沒發現任何抄襲現象。

無意插柳柳成蔭。這次小小的嘗試讓我熟悉到了課改的魅力所在，對其本質也有了更深的熟悉——充分調動學生，讓學生介入其中，做學習的主人。它不單是對教師教授教養方式的改變，更是對教師、學生固有思惟、理念的完美改造。它形式新奇，內收留具有更強的實效性。它如一縷東風，所過之處，必然催生出無窮的生氣希望與活力。

作文課教學反思4

作文是教師對學生進行語文綜合訓練能力的重要方式。在作文教學中教師通常是給學生創設情境、適時引導，讓學生有話想説、有事可敍、有情可抒，能用自己的語言文字表達思想感情。學生作文基於生活，高質量的作文又服務於生活。然而學生往往對豐富多彩的視而不見、聽而不聞，寫出的文章難免空泛。因此我在教學中從以下幾個方面入手進行作文教學。

一、留心觀察生活中周圍的事物，平時注意積累。

許多學生的作文，思路狹窄、語言乾癟。寫日記和寫讀書筆記是豐富學生作文內容的有效辦法。我要求學生在生活中留心觀察生活中周圍的事物，把自己的所見所聞、所思所感，凡是覺得新鮮的、有趣的、有意義的事物就把它記在日記中；把平時讀得課外書、教科書中的好詞佳句段落寫在讀書筆記中。教師定時檢查或學生在小組內互評互查、合作交流、取長補短豐富積累。教師並用一定的時間給學生進行總結表彰。

二、語文教學始終圍繞學生的“閲讀與作文”

我在語文教學中注重學生的閲讀方法和學習作者的寫作方法的指導。學習一篇課文學生首先在充分朗讀的基礎上要弄清文章主要內容；作者的寫作順序怎樣，他為什麼要這樣寫；走進文本，揣摩作者的`思想感情。

三、加強“作前指導”的教學

學生寫作文時教師要從題目入手，在內容上、體裁上多角度的進行指導。如學生在寫《難忘的教訓》時，我從題目“難忘”二字入手，讓學生多角度的理解“難忘”二字，然後讓學生從例文中總結寫法，從而指導怎樣寫。如文章的開頭有“開門見山，直接點題”“引用式”“啟發式”……接着把事情經過具體的寫清楚。在寫結尾時可以“自然結尾”“總結式結尾”“啟發式結尾”……學生弄清寫法後，就鼓勵學生寫片斷，然後在全班評價交流學生寫的片斷，或把幾個片斷連成一篇文章再交流。

總之，作文教學平時要加強積累，教師要多訓練，多角度培養學生多思考的能力，使學生想象豐富，學會全面地觀察事物。這是我在作文教學生涯中的極大亮點。

作文是教師對學生進行語文綜合訓練能力的重要方式。在作文教學中教師通常是給學生創設情境、適時引導，讓學生有話想説、有事可敍、有情可抒，能用自己的語言文字表達思想感情。學生作文基於生活，高質量的作文又服務於生活。然而學生往往對豐富多彩的視而不見、聽而不聞，寫出的文章難免空泛。因此我在教學中從以下幾個方面入手進行作文教學。

一、留心觀察生活中周圍的事物，平時注意積累。

許多學生的作文，思路狹窄、語言乾癟。寫日記和寫讀書筆記是豐富學生作文內容的有效辦法。我要求學生在生活中留心觀察生活中周圍的事物，把自己的所見所聞、所思所感，凡是覺得新鮮的、有趣的、有意義的事物就把它記在日記中；把平時讀得課外書、教科書中的好詞佳句段落寫在讀書筆記中。教師定時檢查或學生在小組內互評互查、合作交流、取長補短豐富積累。教師並用一定的時間給學生進行總結表彰。

二、語文教學始終圍繞學生的“閲讀與作文”

我在語文教學中注重學生的閲讀方法和學習作者的寫作方法的指導。學習一篇課文學生首先在充分朗讀的基礎上要弄清文章主要內容；作者的寫作順序怎樣，他為什麼要這樣寫；走進文本，揣摩作者的思想感情。

三、加強“作前指導”的教學

學生寫作文時教師要從題目入手，在內容上、體裁上多角度的進行指導。如學生在寫《難忘的教訓》時，我從題目“難忘”二字入手，讓學生多角度的理解“難忘”二字，然後讓學生從例文中總結寫法，從而指導怎樣寫。如文章的開頭有“開門見山，直接點題”“引用式”“啟發式”……接着把事情經過具體的寫清楚。在寫結尾時可以“自然結尾”“總結式結尾”“啟發式結尾”……學生弄清寫法後，就鼓勵學生寫片斷，然後在全班評價交流學生寫的片斷，或把幾個片斷連成一篇文章再交流。

作文課教學反思5

某先生看了一位學生的作文説："好，有進步，這才像作文。"過些時候，看到另一位學生的作文，説："太棒了，已經不像是在寫作文了。"有學生問："老師，‘像作文’好，還是‘不像作文’好?"

先生道："有的人原來寫文章，東拉西扯，詞不達意，顛三倒四，雜亂無章。經過一段時間摸索，漸漸摸到了門兒，有了章法，上了軌道，所以説它‘像作文’了，就是説，它符合了作文的規範。有的人文章越寫越成熟，看上去就和常見的作文不一樣：沒有常規的套路，不沿襲慣用的話語;或為時而作，或為事而作，是真情的自然流露，有事理的巧思頓悟;似在意料之外，又在意料之中;有章法卻不死守定法。這時説它‘不像作文’，是説它對學校作文規範的超越。從‘不像作文’到‘像作文’，是進步，再從‘像作文’到‘不像作文’又是一種飛躍。"

作文可以作兩種解釋，一是指寫文章，這裏的"作文"是詞組，《現代漢語詞典》裏對此還作了一個補充説明：多指學生練習寫作;二是指學生作為練習所寫的文章，這個"作文"是名詞。現在通常講"作文"大概就是指學生習作，"像不像作文"想來也是從這個意義上來説的。

我們現在教作文往往是就作而教作文，課堂上宣講作文法，然後是出題目練作文，接下來是按作文規則評作文，有的地方還組織學生背作文選。總之，"學作文"、"像作文"的`意識太強。一些學校寫作教學搞得成功，或是通過讀書來帶動，或是通過自由創作來帶動，在一定程度上淡化作文意識。

有的人能在文章中道出別人看不出、想不到、説不明的東西，這裏面有語言上的功夫，為文技巧的功夫，更有學養上、識見上的功夫。一篇文章裏可以看出作者非凡的才智，可以看出作者十年、幾十年的功夫。功夫表現在文章之內，但卻修煉於文章之外。

人們談健身之道，重在營養和鍛鍊這兩條。我們的語文教育，歷來也強調多讀多寫，與所談健身之道暗合。目前語文教學的手段，也還不外乎大量的攝入與大運動量的操練這兩個方面。不過儘管如此，人們還是發現學生較普遍地患有語文營養不良、發育不正常之症。病根在哪裏?恐怕在於補養與練功不得法。這些年來，我們根據"科學配方"，採用大劑量的按照"科學法則"提煉的補藥加以餵養，丸散丹膏過量，瓜菜米麪不足。現在許多學生對文學作品不感興趣，有的學生雖有興趣卻苦於沒有時間去欣賞，還有的學生則不敢萌發興趣，在好些箇中學裏各種文學作品都成為違禁的書，僅有的閲讀材料便是課本和作文選。另一方面，機械化的操作早已成了包括語文在內的各門學科教學的全部內容。這種教法學法，借一句練功的行話來説，屬於意念太緊，訓練不當，難免走火入魔。

為文當有法，然而並無定法，優秀的作文就在"有法"與"無法"、"像"與"不像"之間;教育須有模式，然而又不可死守定式，出色的教育大概也在有模式與無模式之間。規則有序的鐘擺聲和紊亂無序的噪聲都不是音樂，優美悦耳的旋律總是存在於有序與無序的和諧配置之中。在即將邁進21世紀的今天，我們的作文教學，乃至整個語文教育，正在呼喚"綠色食物"，呼喚產製綠色食物的"綠色工藝"，呼喚生長出綠色工藝的"綠色培育思想"。

作文課教學反思6

上週那次作文課，我練的人教版四年級上冊第一單元的寫景練習，兩堂課的時間，我沒有完成教學任務，學生大概有三分之二連草稿都沒完成，完成了草稿的，質量較高的也是寥寥無幾。自那以來，我對這種訓練方式進行了深刻的反思。

第一，寫作指導不應該只是作文課才講，應該是滲透到平時的每一節語文課中的。像上週這一次大作文訓練，我們是練習寫景，其實我們的第一組課文全部是寫景的。每篇課文其實也都有寫景的順序和抓景物的獨特之處來寫的教學目標。但是我卻在上課的時候沒有注重利用課本這個教學資源來對學生進行寫作指導，也沒有順道在學完一課之後就通過寫作練習來加深對這種寫作方式和方法的理解和運用。以至於到了按本單元作文訓練要求來寫作的時候，學生似乎還才聽説什麼寫景順序、抓景物的獨特之處等説法，這樣自然寫作起來就像“擠牙膏”了。而作文課應該把重點放在講評學生平時日記的好與壞，得與失，以及通過全班同學一起來討論研究修改作文這種方式來提高大家的寫作水平，作文的上本應該只是水到渠成的事情，而不是突兀地來這麼一次看似跟本組課文有關，實則卻脱節的一次作文訓練。

第二，我突然要求學生兩節課當堂完成一篇大作文，並且還要帶上老師作文指導的時間，是因為曾聽一位老老師講過她以前的訓練方式，就是要求學生當堂完成，草稿一般都只讓他們花第一節課的一半時間來打，到第二節課，就都要求開始謄正作文了。但是我卻沒想到，我這是沒有結合學情的機械的照搬照抄式的借鑑。因為我們的學生現在才剛入四年級，他們正式進行作文訓練的.時間就是一年（一、二年級都是寫話訓練），而之前提到的那位老師所講的做法是大概六年級的時候才開始的，是為了讓他們在畢業考試的時候不至於因為作文時間把握不好而導致考試失誤。我現在四年級剛一開始就要求他們這樣做，實在有點揠苗助長之嫌。所以，這種方式暫時是肯定不可取的，就算要當堂完成，肯定也還是得讓他們事先打個底稿。

第三，寫日記這種方式不可棄，還是得重拾起來，或者至少應該保留寫週記的方式。每週結合課文的學習，寫那麼一、兩篇回家作文是完全有必要的。怕抄襲，也得另想辦法。而且也還有課上當堂練筆這種方式，以及以前同事的限寫本班級範圍內的題材等方式來杜絕抄襲。總之，想通過每週兩節的作文課來達到提高寫作水平的效果，那簡直有點不可思議。因為一個是時間不充分。老師指導不充分，學生思考不充分。二個是表揚、鼓勵不足。學生寫作重在激起他們寫作的興趣，尤其是國小生，如果以犧牲學生的學習興趣為代價來強制他們完成一些不可能完成的事情，那無異於殺雞取卵，所造成的後果也是不堪設想的。而我們的當堂作文教學，事先沒有寫底稿，當然就發現不了好文章，而下次作文練習又沒有時間來講評作文，所以導致學生好的習作都淹沒了，學生儘管寫出好的文章卻得不到讚賞，而寫得不好的學生也不知道自己的不足在哪裏，因為沒得比較啊，老師也沒有指導他們去分析好與不好的區別在哪裏啊，所以學生就越來越無所適從，久而久之，這種當堂訓練不但不能激起寫作的興趣，反而會扼殺學生寫作的積極性，導致再也不愛寫作。

所以，今後的寫作，我認為我還得多想一些辦法來調動學生對寫作的興趣，可以先從培養學生的閲讀習慣入手，閲讀與口語交際結合起來，讀了好的文章和好的書就要給機會給他們去表達，讓他們一起來分享每個人的讀書的收穫。交流讀書的心得和感悟。然後，要對學生多鼓勵，多表揚，要建立一個比較健全的表揚和鼓勵機制，讓每一位學生的優點得到最大的讚賞，讓每一位學生都把表達（口頭表達和書面表達）當做是一種自身的需要，這樣才是真正達到了習作訓練的目的。

第四，無論是上閲讀課還是寫作教學課，我都應該儘量讓自己感情豐富一點，沒有感情的課是無論如何也不可能激起學生學習的興趣的。

作文課教學反思7

“作文難，難作文”，這可以説是中國小生的普遍感受，也是語文老師在面對作文指導時常歎的一句話。經過分析其“難”後，我發現主要的一大難題是：下筆無物，一片茫然，沒什麼可寫。

“課標”提出：“習作指導要有利於學生開闊思路，自由表達。”這要求習作指導能鼓勵學生自由表達，有利於激發學生的習作慾望，掌握技巧，促進學生盡情地傾吐。只有不受條條框框的限制，學生才能寫出自己的真情實感，文章才會最生動、最真實、最感人。

“遊戲活動作文教學”正與“課標”的要求相符合，它讓學生能充分開闊思路，把自己看到的、聽到的、想到的寫下來，從文字中抒發出自己的真情實感。今天我上了一節“遊戲活動作文——聽音樂傳球”獲得了成功。

一、努力營造一種快樂輕鬆有序的課堂氛圍。

輕鬆快樂而又有序的課堂氛圍有利於師生間的交流，有利於學生的大膽表達。一上課我就很神祕的説：“今天老師要跟大家做一個遊戲，你們猜猜是什麼遊戲？”學生一聽讓他們猜，可來勁了，有的説是畫鬼臉，有的説是木頭人，有的説是詞語接龍……學生的注意力馬上集中了，我用課件出示遊戲的題目。學生看了題目興致更高了，因為這個遊戲他們沒玩過。遊戲開始了在歡快的音樂聲中一隻天藍色的塑料球在傳遞，孩子們屏息凝視，拿到球的孩子急促的拋了出去，有個孩子沒拿穩，球滾到了地上，教室裏發出幾聲叫聲。音樂聽了，又是一陣歡笑聲。拿球的孩子上台抽籤了，大家瞪大了眼睛想知道籤中的題目。抽了籤的孩子表演了，又是一陣歡聲笑語。球在每個孩子的手中傳遞，孩子們時而緊張，時而傾聽，時而凝視，在歡快有序的氛圍中感受着，傾聽着，表達着。

二、關注學生在活動中的感受，引導學生表達。

這節課是一堂作文課，遊戲是為了激發學生的表達情緒，提供寫作的內容。在遊戲前我讓學生讀遊戲的要求，讓他們知道要在遊戲中仔細觀察，用心感受。仔細觀察活動中學生老師的神態語言動作，用心體驗自己在活動中的內心感受。當第一次傳球結束了，我説：“誰來説説自己的感受？”孩子們都把手舉得高高，有一種不吐不為快的感覺，有的説當音樂一響我的心跳到了嗓子眼;有的説我的心怦怦只直跳只怕球到了我手上音樂停了;有的説我看到郭林峯同學拿着球像拿着一顆炸彈，趕快拋了出去，可球飛了，他又只好去撿回來……當上台抽籤的同學抽完籤後，我又引導學生猜猜那位同學抽的.籤是難是易？學生的話匣子又打開了，把自己觀察到那位同學的神態作為了自己猜測的依據，頭頭是道地猜測起來。在第三輪遊戲後，拿着球的楊靈傑上台了，我採訪了他左右兩邊的同學問他們的心情怎樣？這兩位同學都慶幸自己沒拿到球，而問到楊靈傑時他卻唉聲歎氣。當他看到最後的籤是讓他左右兩邊的同學上台表演時他樂開了懷。這些都被學生看到了，聽到了，大家都爭着要表達，這時孩子們的語言是那樣流暢，詞彙是那樣豐富。整節課我是一個課堂的組織者，引導者，讓孩子們快樂遊戲，盡情地表達。

三、精心設計讓學生説好寫好片段。

三年級習作要求是讓學生寫好片段，把片段寫具體生動。在這節課的最後十五分鐘，我讓學生閉上眼睛靜靜地回顧遊戲的過程“想想在遊戲過程中給你留下印象最深的是什麼地方？是遊戲馬上開始了……是傳球中……是抽籤後……還是表演時……”接着讓學生以學習小組為單位説説自己印象最深的片段，然後全班交流，最後讓學生動筆寫片段，這時老師用課件提供一些好詞佳句，這些詞句也是孩子們在口頭表達中説到的。這時教室裏是那樣的安靜，學生們都在自信地寫着。五分鐘過去了，許多學生寫了一百多字的作文片段。由於學生在活動過程中親身體驗了，學生才有各自的真切感受，產生了自己的思想，也就有了自己的作文內容，所以寫出的作文片段是有血有肉，富有靈性的。

這節作文課獲得了成功，除了因為我努力營造快樂輕鬆有序的課堂氛圍、關注學生的感受外，還與我平時重視作文教學是分不開的。