【精選】國中生的作文彙總九篇

在日常學習、工作或生活中，大家都經常看到作文的身影吧，作文是由文字組成，經過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體。你所見過的作文是什麼樣的呢？以下是小編幫大家整理的國中生的作文9篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

國中生的作文 篇1

讀科學偶然故事有感讀了這本書後，使我感覺到科學並不像人們想象枯燥深奧，高不可攀。其實生活中有很多偶然，這偶然造就了許多偉大的科學發現。只要認真觀察，仔細思考，身邊的點點滴滴都是科學。這本書講述了八十一個科學史上的偶然故事，讓我們在輕鬆閲讀的同時，領略到偶然科學的神奇魅力。讓我們走進這本書去看看吧。1、講課提問的啟示伽利略發明温度計。意大利物理學家在上課時偶然發現罐裏的水温升高時，為什麼水會上升？因為水温升高時體積增大，水位就上升；水位下降時體積減小，水位就下降。通過無數次的試驗，伽利略發明了温度計。2、貓兒闖禍之後貝克蘭發明酚醛塑料。比利時化學家貝克蘭發現家裏的老鼠很多，就在一隻捕鼠器上面放了一些奶酪來誘鼠，然而他家的貓偶然“不小心”差點把自己當成了“老鼠”。把一瓶研究酚醛樹脂的液體打翻了。不偏不倚，正好倒在捕鼠器的奶酪上。第二天，貝克蘭驚奇地發現，昨夜的奶酪莫名其妙地變得光光滑滑的，而液體也變成像石頭一樣堅硬的'固體。通過這次偶然事件的啟發，貝克蘭發明了酚醛塑料。3、老鼠亂竄闖禍之後-—克拉克發明人造血。美國醫學博士克拉克和他的一位助手做生化實驗。一隻做實驗用的老鼠逃了出來，偶然地掉在了裝有氟碳化合物的容器裏。克拉克嚇了一跳，然後手忙腳亂地去打撈老鼠。他原以為老鼠長時間離開空氣會被淹死，可撈上來一看，它並沒有奄奄一息，而是抖了抖身上的液體就慌忙逃竄而去了。這一偶然的現象引起了克拉克的好奇。於是，他進一步實驗和研究。後來，他成功的發明了人造血。這本書還有很多偶然的故事，例如：貝爾發明電話，雷達的發明，顯微鏡的發明、鉛筆的發明。

這些故事讓我懂得：發明和創造的靈感往往就在偶然的一瞬間，只要我們善於觀察、勤于思考，偶然就在我們身邊，科學就在我們的生活之中。

國中生的作文 篇2

很喜歡兩句話：“寵辱無驚，看庭前花開花落。去留無意，望天上雲捲雲舒。”那份豁達，是你一直在追求着的，也許，用了一生的時間，也未必達到那種高遠的境界，但你既有了那追求，便也真懂了其中的奧妙……

因為豁達，你不必再為調職晉級苦苦爭鬥，自知平日裏已努力做了屬於自己的那份工作，或許也有不盡如人意，或許也有錯誤與疏漏。總之，盡力了，評説之事雖在旁人，卻從不為溜鬚拍馬、阿諛奉承所累。因為豁達，你相信羣眾的眼睛是雪亮的，即使這次會有偏差，還有下次呢，下下次呢！哪怕永遠偏差下去，你不也少了諸多爭鬥的勞苦，而惟留下一顆寧靜淡泊的心境嗎？那種感覺，自然是旁人可望而不可及的！

因為豁達，你會暫放下自己的處境，去維護一種公正，哪怕你所維護的是極少數人的觀點與意見，也許會因此而使自己更為孤立無援，或者被人所睨視，但你執著地堅信着，公正最終是公正的！

因為豁達，整日裏可以看到你笑得通紅的臉，看到你無憂無慮的神情，看到你專注於學識的眼神，看到你寬敞明亮的心胸！

因為豁達，你從不羨慕虛榮；因為豁達，你真誠地讚許別人的才能；因為豁達，你從不掩飾你從農舍裏走出；因為豁達，你有很多的朋友，他們也許無權無錢，卻可以在你困境的時候伸出援手；因為豁達，你會為朋友的`冤屈出證言，哪怕置自己於被誤解被冤屈的境地；因為豁達，你愛着每一個善良的人，不管是街頭修鞋的大叔，還是報亭裏那個下肢殘疾的年輕人；

因為豁達，你恨着每一個邪惡的靈魂，不管與你的利益是否相干，哪怕他的財權可以把你淹沒；因為豁達，你把機會讓給更需要的人；因為豁達，你用自己的雙手創造機會。

……

因為豁達……

豁達，是寵辱無驚，是去留無意，是你一生所持的心境。

國中生的作文 篇3

至今，黃老師那親切的微笑還彷彿在我眼前，她常常用那樣迷人，上進的微笑勉勵我們説：“沒關係！下次努力做到最好就行。”

黃老師是我二年級的語文老師。記得我第一次見到黃老師是在一年級的音樂課上。那時她還是我們的音樂老師。我清楚的記得，老師教我們的第一首歌是“小星星”。“一閃一閃亮晶晶，好像天上小星星，掛在天空……”她含着微笑，銀鈴般動聽的歌聲讓我陶醉，從那時，我就喜歡上了黃老師，喜歡上了她每堂饒有趣味，讓人陶醉的音樂課。

記得我在二年級的時候參加了講故事比賽。題目是“三隻蝴蝶”。為了把它講的更生動傳神，只要一有自習課，課餘時間，黃老師都會不厭其煩地做我唯一的導師和聽眾。那是老師也是學前班的班主任，她讓我到那兒練。其原因是——講故事的基本條件是讓聽眾有繼續聽我講的興趣，就要饒有趣味，充滿激情地講出來。童話故事就是為小朋友而創造的，所以，要先讓學前班的小朋友給我把把關。我站在講台上，心裏有了一絲緊張，這可是我的處女座。這時，黃老師朝我一笑，並讓學前班的學生對着我喊：“姐姐最棒——”這使我信心倍加。這兒是老師用了無數微笑傳出了無數堂生動的課，她的學生有什麼理由不用同樣的'微笑講出同樣精彩的“一堂課”呢？

經過了老師的一番培訓後。我學會把三隻蝴蝶講“活”了，也搏得了學前班小朋友的一陣笑聲。

在比賽的前一天，黃老師語重心長的微笑着對我説：“‘功夫不負有心人’，你付出了就一定有收穫，老師相信你會滿載而歸的，到時候會你笑着對我説‘老師，我成功了’。”是的，最後，我笑着對老師説：“老師，我成功了！”

老師的每一個微笑都深深地烙在我的心頭。此時，老師的微笑又浮現在我眼前……

國中生的作文 篇4

青春歲月

這是我以前寫的/文/將一切

現在是夏日

陽光明媚

陽光真的是明媚

天空晴朗的捨不得掉

一滴眼淚

我沒有哭

你不知道

現在我有多堅強

十年或者一日

時間是一味良藥

我健康得象個嬰兒

什麼都不曾擁有

音樂時時響起

獨自跳舞

獨自傷懷

習慣了太多東西

太久太久

揮霍我無序的青春

儘管它難得並且可貴

歲月長流,滔滔不絕

放下我的線,我的`鈎,我的餌

青春是我唯一的籌碼

成功或者失敗

不足為道

黑暗中,慾望之火

激烈焚燒

映紅了天空、大地

這一刻,生命的苦難

構畫成一道亮麗風景

讓我忘卻了疼痛

現在、過去、或者明天

國中生的作文 篇5

提起我的舅舅，人人都叫他林大肚子。 記得小時候，我家修房子，舅舅便來幫忙，還沒到午飯時間，舅舅就説肚子餓得疼。媽媽打開碗櫃，端出兩碗冷粥。舅舅一口氣喝個精光。我非常驚訝：早飯時，舅舅一個人就一喝了四大碗粥。他哪來這麼大的肚子？舅舅走後，我問媽媽，媽媽告訴我：“舅舅家裏窮，糧食特別緊張，頓頓喝稀粥，把舅舅的肚子給灌大了。人家都管他叫林大肚子。” 去年，我家請客。席問，喝酒、吃菜以外便是坐着閒聊。談笑間，人們還是管舅舅叫林大肚子，雖然我覺得聽來不雅，但客人們卻是叫得一本正經。箇中原委，我不得而知，成了一個謎。酒足之後，大家開始吃飯。我特地把舅舅的一碗盛得高高的，壓得結結實實，然後把它放在舅舅面前。

就就看着我，搖了搖頭，説：“孩子，你把我當飯袋了？”然後立起身，拿起一隻碗，揀了一口飯，坐了下來。我感到納悶：舅舅可是個大飯量的人，怎麼才吃這一點點？大概是怕人家笑話吧。於是，我執意要把他的碗添滿。媽媽走過來對我説：“你別難為你舅了，他真的夠了。” 客人走後，媽媽告訴我：“現在舅舅的飯量小多了。你在外地上學，不知道舅舅家中的.情況，現在，他家油水足了，你舅舅的肚子不再像以前那樣空空的了。”我又趕緊問：“為什麼客人還叫他林大肚子呢？”媽媽感概地説：“這年頭，政策放寬，你舅舅的肚子裏放滿了致富經，光魚塘承包這一項，年收入就達兩萬。現在，他已經腰纏萬貫，怎麼不是林大肚子呢？” 我這才明白大家叫他林大肚子的真正含義，酒席上的謎也終於解開了。

國中生的作文 篇6

“日有所思，夜有所想”，夢是心靈的寫照。

夢就像不定時的表演，五彩繽紛，情調各異，把它單調的背景——夜，渲染成了清新可掬或陰森恐怖起來。這裏，我給大家講講我的夢。

清澈的泉水叮叮咚咚的流向遠方，和平鴿叼着橄欖枝在空中劃過。這是那？原來，這是和平之地。

“我們和平鴿從白色快變成紅色的‘血鳥’拉。”聽，這是誰在説話呀？原來是和平鴿們在訴説着他們的痛苦，那我也去瞧瞧吧！我剛剛靠近小鳥的談話地，小鳥們就準備飛走了，我連忙叫住了它們，説：“不要怕，我是一名國小生，我想傾聽你們的痛苦。”小鳥們聽了這話，馬上從恐懼的臉轉為哭訴的`臉，説：“在戰爭的地區，到處充滿硝煙，我們看到的是廢墟，鮮血還有死亡。聽到的是一聲聲槍聲和轟轟的爆炸聲還有孩子們的啼哭聲。卻看不到一派和平的景象，聽不到孩子們昔日那爽朗的笑聲，我們天天叼着橄欖枝從戰區的上空劃過，與我們並排的不是美麗的太陽與雲朵，而是一架架無情的轟炸機。”

説着説着，小鳥流下了傷心的淚水，我也不由得哭了起來。和平鴿的任務就是讓世界充滿了和平，它們再一次衝向有戰爭，有流血，有死亡的地帶，帶着橄欖枝，帶着人們對和平的期望去化解戰爭，讓所有的人在沒有硝煙的地方無憂無慮的生活。

不知過了多久，眼前出現了一道亮光。難道是“沐浴和平的陽光”嗎？慢慢的睜開眼，看見被微風捲起的窗簾和鬧鐘的“滴答”的聲響。原來只是一場夢呀。哦，多麼希望我做的不是夢，而是事實呀。就算是夢，我想這應該是每一個愛好和平者的夢吧，我衷心希望我能美夢成真！

國中生的作文 篇7

一雙手，端上一碗蛋，一股熱氣帶着一縷清香鑽入我的鼻尖兒，這便是童年記憶中最幸福的時刻了。

記得那時，總是記得追在媽媽屁股後面一遍又一遍地問着：“媽媽，我們什麼時候去外婆家啊？”媽媽總是笑着不厭其煩地回答道：“快了快了，你這個小饞貓。”外婆家讓我念念不忘的便是那一碗香噴噴的蛋。

後來，長大了。由於學習等各種原因，我只能一個月去外婆家一次了。而自己對外婆的燉蛋卻一如既往的愛着。所以，每次去，都吵着嚷着要外婆燉蛋給我吃，外婆總是笑着答應：“好，好。”臉上笑開了花。我總是弄不明白。每當那葱香和着油香撲入鼻尖，看着那黃澄澄的'透亮的蛋呈現在眼前，我總是歡喜的用勺子將嫩嫩的蛋放入嘴裏，任它在嘴中香香的化開。而這時若一抬頭，我便會總看見外婆充滿容的看着我，隨之給我加上一筷子菜，輕聲地説：“慢點吃，不要燙着。”她那和生細語與燉蛋的香味一起融入我的心裏。

現在，我一時九年級的畢業生了，去外婆家的時間更少了，所以，我經常會接到外婆打來的電話，讓我和媽媽去她家玩，説她家的雞又下了許多蛋，吃不下，等着我去吃呢。其實，蛋多吃不下是假，她想我們倒是真的吧！我又何嘗不想她呢？

如今長大的我，終於明白了外婆答應我燉蛋時的喜悦與笑容，明白了一句簡單的“慢點吃，不要燙着。”的深切關懷。明白了她一個個電話中包含的思念與牽掛。

一雙手，捧上一碗蛋，一股熱氣帶着一縷清香鑽入我的鼻尖，這將是我一生回憶中最幸福的時刻。

國中生的作文 篇8

世界那麼大，路有很多，於是便有了旅程。

我問：“叔叔，您覺得温暖的旅程是什麼？”他露出愜意的笑，毫不猶豫地對我説：”那是過年回家的路。”

一句地道的鄉音，讓我明白了。温暖的旅程，在每一個身他鄉遊子的心裏。

去年，快要過年了。叔叔在北京，他很快就會回來。可是，去了機場，那兒人山人海，都是拎着大包小包回家。有的恩等了很多天，硬是沒買到票。火車站更是誇張，連個空地方都沒有。他只能坐着大巴車，通過蜿蜒的路回來。

“哎哎哎，先上車，上車再買票，上車的往裏走。"售票員，大聲講着。叔叔就坐在一個考後的`位置上。“隨着汽車的啟動。窗外的風景也在變換着。 售票員收完了錢，便睡在座位上，打起盹來。

他往裏看了看，明顯的看見一個青年男子在偷一個上了年紀的老奶奶的錢包。此時，他有點手足無措，便思考了起來。”

那個年輕人得手後，高興的回到座位上。

到了中午，長途汽車停了下來。停在一個路邊的小飯店門口。大家都吃飯去了。

那小夥子興沖沖的點了一碗肉絲麪和一瓶“二鍋頭“ 。坐在一個小餐桌上吃了起來。叔叔也端着菜，和他坐到了一起。

國中生的作文 篇9

國中作文教學的現狀顯然是不容樂觀的。每當與同事、同行論及作文教學時都有同感，“作文太難教”！每次佈置作文時，學生都不約而同地顯露出一種強烈的厭惡之情，以至於“談寫色變”，在老師的一再嚴逼之下才草草了事。為什麼作為語文教學重要部分的作文教學成為名副其實的“雞肋”？為什麼廣大語文教師無形中達成一種共識，學生的作文水平就是靠天收？這些都是作文教學中不容忽視的問題。

一、問題溯源

1.教師指導的無序性

長期以來，作文教學在教師心目中的地位日趨下降，認為學生的作文水平不是教出來的。因此，教師對作文教學的興趣與日遞減，逐步簡化成一種單一的模式：教師命題――學生寫作――教師批閲。在這一環節中，學生的主體意識被忽視，寫作失去了原動力。而教師對作文教學的淡化，又導致對作文教學研究的忽略，造成作文教學處於邊緣化的現象。這樣，教師指導學生作文時自然是臨時性的、無序性的。有一部分教師的作文教學完全依賴於教材上的單元提示，上什麼題材的文章就寫什麼題材的文章，作文教學已然成為閲讀教學的附屬品。作文教學的真正品格在哪裏，無人問津。

2.教學目標缺乏階段性

相對於閲讀教學，作文教學目標的階段性是模糊的、不確定的，區分只在於題材上，很難在難易度上反映出來，不像閲讀教學，九年級的文章不管是在長度上還是難度上與七年級都有明顯的差別。比如七年級的作文題目可以是《最讓我難忘的一件事》，這個題目同樣適用於九年級。這樣一來，教師只能在文章的體裁上做點文章，寫記敍文時，向學生傳授記敍文的寫法要領，講清記敍文的六要素、繼續的順序等基本概念；寫議論文時，向學生傳授議論文的寫法要領，講清議論文的三要素，論點論據論證和幾種論證方法。問題就在於這些基本概念性的知識學生是很容易掌握的，作文也能寫出來，但要想進一步深入提高就難了。

3.未形成科學合理的'作文評價體系

一篇作文究竟如何評價，這也是一個問題。首先是體裁上的差別。同樣一篇作文題，由於文體不限導致的內容上千差萬別，往往讓教師批改時無從下手，不知如何給分。有的老師喜歡記敍文，有的老師欣賞議論文，學生的命運就體現在老師的體裁偏好上，沒有一個確定的標準來衡量。其次是風格上的差別。在同一種體裁下，學生寫作的行文風格各不相同，有的豪放大氣，有的婉約纏綿，有的徐緩穩健，或喜或悲雜然不同，這也給評價造成了一定的困難。

4.作文批改存在相當難度

語文教師都有同感，佈置作文簡單，批改作文難。改作文時，教師需要字斟句酌，增刪批改圈劃點評不能有半點馬虎，一篇作文改下來少則五分鐘多則一二十分鐘不等，兩個班級的作文將近一百二十篇，花去的時間相當可觀。關鍵還在於教師批改的過程以及評語對學生所起得效果又怎樣呢？據我的經驗，學生拿到作文本時看的不是評語而是等級分數，他們重視的是結果，而不是教師批改的過程和指導。

二、採取對策

1.作文教學理念要更新

教師應改變以往傳統的作文教學觀念，不能視作文教學為閲讀教學的附屬物，積極探索新的作文教學模式。教師應根據新課程標準的精神，大膽嘗試主體性作文教學，激發學生興趣，強化主體意識，促進學生主動發展。教師要在作文教學上多下功夫，對作文教學有一個全面而系統的認識，要對各種文體知識全盤掌握，貫通古今中外寫作思潮的演變軌跡，做到“胸中有丘壑”處事不驚。針對一篇作文，教師應能從立意風格、章法結構、照應過度等角度進行全面而透徹的講解。一些作文的基本技法和概念，一定要講清講透，要授之以法，授之以漁，讓學生抓住文章的牛鼻子，因一發而動千鈞。

2.作文目標要細化

不僅僅是國中，國小時就必須做好作文目標訓練的細化工作。教學中，我有一個深深體會，七年級時佈置的記敍文，學生完全照搬國小模式。我稱之為“三節頭”的作文模式。一篇作文，在他們看來就是開頭中間和結尾，開頭就是戴帽子，中間就是講故事，結尾就是收尾子。中間的過渡照應，句子的語法修辭一概不論，口語現象嚴重，一篇作文就是一篇流水賬，毫無文法可言。後來，針對這種“三節頭”的現象，我要求學生斬頭去尾，着重訓練講故事的部分，一旦目標細化，學生的寫作方向就確定下來，真正做到有力可用、有的放矢。俗話説，功夫用在刀刃上，目標一細化，學生的筆力就能集中應對，而不會提筆後茫然若失、惶惶不可到故鄉。

3.健全作文評價體系

首先要從文體上整合。不同文體的評分標準很難統一，這就要求《語文作文標準》的制定者，切合實際地拿出一種好的行之有效的評分方案出來，不能模糊地交給“等級”這個寬泛性的詞語。每當批改作文時，老師們使用的不是標準，而是初步印象、整體印象、個人偏好等決定性的因素。因此，無論哪兩個老師批改同一篇作文時都會出現誤差。另外，在平時班級裏，對不同程度的學生也應該使用不同的標準，這樣更有利於激發差生的作文興趣。以前發作文本時，我特別注意到差生看到自己的作文評分與好生有很大差別，就會額外地增加自卑感，不利於提高他們的寫作興趣。

4.改革作文批改方式

固有的作文批改方式已經完全不能適應新的作文教學要求。教師命題教師批改，評論的三言兩語很難讓學生有什麼感悟、啟發。這種批改模式必然造成學生的漠然對待，完全淪為糊弄任務的窘境。據我調查，教師佈置作文後，一些學生不去構思選材，而是鑽到作文大全裏面搜尋同題作文以備抄襲使用，或者找幾篇範文，拼拼湊湊嫁接了事。我通過多年的觀察，得出一條好的作文批改經驗。作文不要求篇篇老師改，針對不同學生設定不同標準。好的學生要求他們多寫，老師將一些作文技法作為引導、拔高。差生要求他們一學期只寫一篇完整的作文，就是一篇作文反覆修改，讓學生掌握，最終能獨立寫好某一類型的文章，不至於國中三年沒寫過一篇像樣的作文。當然，作文批改的方式還有很多，教師平時也可適當選用。

總之，教師要不斷髮現作文教學中的問題，不斷鑽研以尋求新的切實有效的措施，加以應對，只有這樣，作文教學才有更好的發展空間，學生的作文水平不至於靠天收。