高中音樂學科教學現狀報告論文

孩子對於每個家庭來説是未來，是希望。音樂在高中教育階段承擔着一個孩子人格魅力、感知美，温婉恬靜、悠然見蘭山的作用。現今的音樂教育注重學生們快樂的學習，在音樂新課標中，“情感態度與價值觀”放在首位，某種意義上説是有情感的教師面對有情感的學生，這也足以體現了音樂教育的基本機制，因此教師快樂工作也是學生快樂學習的動力源泉。我校高一高二有幾千名學生，音樂教育承載的責任很重，應試是過程教育貫穿，但藝術素養、文化與音樂薰陶的奠基建立也是必不可少。重視思考付出行動方能建“城池”，有着十多位專業藝術院校畢業的教師們也會承着現有紮實的基本功和教育熱情投入其中的。教育資源十五台鋼琴（沒有專業的小音樂廳），在階梯教室演繹着每屆藝術班畢業匯演的學生們一定遺憾，在回憶中沒有一台三角鋼琴去演奏肖邦，而是在一個到處透音吸音的大階梯教室裏完成生命中的第一次演出，這些教育部門是否有考慮其中的硬件設施問題。二十一世紀科技高速發展，時代由“產業時代”進入到“後產業時代”，二十一世紀提出了教育的公平性原則也正是這一點所在，就是教育的政策性投入問題。宏觀上的教育資源投資有限，而我們作為教師微觀上的能做些什麼呢？就是告訴學生：心裏有肖邦，我是肖邦。

本人從事音樂大學聯考教學為主。教師分單科教學，結構為：高一（高二、高三）聲樂教學兩名教師，鋼琴（同時帶視唱練耳、基本樂理）教學兩名教師，每個年級四名教師；與此同時，高一高二階段的音樂教師擔任了現有開設的音樂鑑賞課程教學，專業課面對的是單立開設的音樂班級教學，鑑賞課則是面對全體高中階段的各班學生，當下音樂課程“面向全體學生”的理念已經貫穿我校。音樂新課程目標是按“情感態度與價值觀”、“過程與方法”、“知識與技能”來分類的`，改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度是當下教育的課程理念。因此，在帶好音樂大學聯考單科教學的同時，教師需要結合學生特點、調整課程結構。如在鑑賞課的第一章“音樂的美能告訴我們什麼”這一章中，可根據每個學生的理解認知確定所選曲目類型，其中有地域音樂、民族音樂，中外大家熟知的小作品。由淺入深，由學生鑑賞完之後發表自己的認知，教師綜合學生們最熟知的曲目後，確定一首最為有代表性的作品，挖掘其中的思想精髓，啟發誘導學生去感知音樂與人生，音樂與力量，音樂與未來。

一、課程建議

高一音樂組班後開設藝術素質課程，課程結構可以自行開發，寫出開發方案，組織課程內容建立，課程可以結合專業課入門教學滲透進行，（如需要另承）。普通班藝術鑑賞課可設置專門的授課時間，比如每週四下午第四節，每週課可讓代課教師完成，另每月講一節完整的藝術鑑賞的展示課，教師準備充分。在學生中推行選修的形式，各班選代表去聽。

二、設備建議

琴房放置一樓很不合理，鋼琴潮濕減低壽命，其次琴房光線很不好，學生們很多屆都是在很暗的光線裏完成學習的，可否移到二樓？（老師學生們期待）購置一台三角鋼琴，為小型音樂會而準備，場地有一個小型音樂廳為合適，教育局如果投資建一個專業的小音樂廳是非常好的一件事情（不現實）。不能建的話，可以考慮設置一個專門供演出的用的場所，有合唱的專業木台階。 三、師資培訓建議。每年可否請區級或者市級教育專家講學一次，旨在提高音樂教師的前瞻性，終身學習的理論方向性。更好點的培訓有：上海音樂學院每年的專業技能提高學習，有聲樂，鋼琴教學法的講學，費用大約兩千，可酌情選派兩名教師去培訓等。

音樂教師的終身學習不僅是專業技能的持續提高，而且更重要的一點是教學觀、學生觀、課程觀的不斷提高的需要。當下的學生已經不是過去課程體制下的學生了，作為教師的我們還是我們嗎？教師被動教學（常常被學生不尊重，不看好，乃至不服氣）常常是因為自身才能不持續發展（鋼琴、聲樂、教學方式方法、對待學生態度、教師職業態度）所造成的。因此我校音樂教師閉關自守式藝術大學聯考教學工作已經落後與整個音樂教育環境。應試教育下為了音樂大學聯考，學生能進音樂系的教學方法留給學生的是什麼呢？一首有程度的鋼琴曲目參加考試可以反映學生的現有水平，也能反映出指導老師的專業水準。然而學生在台上彈奏這首作品，她（他）能懂得作品帶給她（他）的是什麼嗎？她有否思考，教師有否思考作品的永恆力量，我們教師是否給予了學生通過作品能感受作品多少的藝術美。因此我校關於藝術大學聯考教學的整體教學重在大學聯考的上線率，而非學生的個人藝術素養教育以及學生的藝術創造力的教育。

真正的音樂一定是最貼近生命本質的聲音。音樂之所以能打動人心，完全在於對生命的那種真誠和執着，音樂就是這樣與人和人生緊密聯繫着，以人的生存意識為中心，反映人的本質，展示人的本質，展示人的心態，塑造人格。就終身教育而言，培養學生的音樂興趣也是整個音樂教育的可持續發展的前提條件。即是學生在人生旅途中不斷學習音樂，享受音樂發展自身音樂能力的動力催化劑。

音樂教育作為廣義的音樂教育基礎部分，有着特定的涵義和界定。它比任何一種的教育形式更能體現教育的本質，他堅定不移的把自己的目標投向對“人”的塑造方面，“育人”而不是“育才”是其最為顯著的特徵。在我校這樣一所普通高級中學的現有環境下，學生進入高中階段，持續有效地進行音樂學習、音樂活動，音樂教育是必不可少的。在少年時期正是人格完善，價值觀人生觀初步形成階段。一節好的音樂課可能會給原本不太相信自我的孩子發現自己身上美的東西，從而相信自我，因此音樂教育從本質上來説也是一項塑‘人’的工程，“它具有喚醒、聯繫、和整合人格的力量”。