聽朱樂平專家報告會有感

週六，教育局安排我們去z一小聽朱樂平教授做報告。對朱教授並不太瞭解，晚上，在網上搜索到朱教授的簡介，才知道，這可是全國國小數學權威專家，心裏，充滿期待。為了可以佔到一個好位置，我們五點半就從平邑出發，提前一個小時就到了會場，坐在會場的前排。

第一次見到這樣的專家，他穿着一個馬夾，給人的感覺非常樸素。沒有説太多，就開始講課——《認識分數》。課給人的感覺平淡，質樸，如其人。沒有激烈的討論，沒有歡呼雀躍的氣氛，就連課件，也沒有一個好看的背景或者圖片。可是，我們卻看到學生學得專心，思考的認真，一節課安安靜靜，學生從不知到半懂，再到理解，認識分數，學生到最後竟然會做分數的加減乘除。安靜的課堂，卻充滿着智慧，讓我們好像聽到竹子拔節的聲音。

又聽了《圓的認識》，下午的報告，一天不知不覺過去，卻不想離開，朱教授的話，似一股股清泉，注入我們的心中。回家的路上，還在回味，只感覺，收穫了滿滿的一筐，所以寫下來，不想忘，亦分享。

　　等一等，花兒才會開放

朱教授告訴學生，回答問題只要説出兩件事：結論是什麼，為什麼？他説，數學是一個永遠要弄清為什麼的科學。出示的每一個問題，他都不説話，學生安靜地看着。逐漸，有三兩個學生舉手。朱教授仍然不説話。慢慢地，舉手的多起來，他才開始找學生回答。如此反覆。其實，一開始我是看不懂，朱教授為什麼這樣教，為什麼每一個數學題既沒有情景的引入，學生在回答時也沒有所謂合理的引導，只是這樣讓學生自己去想，去説。朱教授告訴我們，數學，需要安靜，要讓學生安靜地思考。數學，需要等一等，因為大部分的學生的反應沒有那麼快。我在想，我平時的課堂裏，有三兩個舉手的，我有時就急着讓他們回答，而那時或許是因為時間來不及，急着往下進行新課；而有時竟是覺得學生反應那麼快，值得去表揚，所以也快速地讓他們起來回答，以顯示人家反應快呢。現在想來，朱教授的課，才是數學課，我們的課堂，太浮躁了。

所以，我要等一等，也許，等一等，花兒就會開放。

　　讀一讀，記憶才會更深

朱教授每出示一個數學名詞，或者定義，他都讓學生讀一讀。在我們看來，一個再平常不過的教學手段。我們的教學過程中，可能曾經用過，又曾經被反對過，然後不再去讀。而我們是不是堅持，取決上級的策略，取決於評課專家的指點。可是，今天終於明白，數學需要讀，國小數學，更需要讀。數學語言，只有在數學課上才會被説起，生活中，不會有人用數學語言交流，比方説，我們不會把35路公交車，説成十位上是3，個位上是5的公交車。

所以，數學課上，我們必須讓學生多讀一讀，説一説，才能讓學生的記憶更深刻。我們的課堂，太粗糙了。

　　摸一摸，卻有意想不到的收穫

從二分之一，到四分之一，八分之一，朱教授用了再平常的不過的摺紙的方法，我們也用。朱教授讓學生折完，讓學生一定要摸一摸，感覺一下二分之一，每折一次，出現新的分數，他都會讓學生摸一摸。我覺得，摸也是很正常的教學手段，我們講課的時候也用，但是我們用的時候，更多的感覺是為了讓學生動手而動手，沒有體會到，讓學生摸了對分數的認識會有什麼作用。直到我們看到學生在最後用分數寫出很多算式，並且學生會進行加減乘除的運算時，我們才發現，正是因為每一次重複進行的摸一摸，才讓學生感覺到每個分數是多大，才會出現學生連二分之一除以四分之一都可以直接算出答案。從認識分數，到可以計算出分數的除法，關鍵就在這一摸。

所以，才明白，摸一摸，學生的收穫卻很多。我們的課堂，太膚淺了。

　　問一問，孩子心裏怎麼想

朱教授舉了這樣一個例子，學生在做“一根黃瓜的'長度是2”一題時，括號裏填的是釐米。老師們都會想，學生對釐米和分米的概念不清。可是當朱教授做訪談時卻得到意想不到的結果，學生説黃瓜本來就是2釐米呀。原來，學生平時見到的黃瓜，都是切好放在盤子裏的，怎麼會有2分米一根的呢？

是啊，太多時候，是我們想當然了，老師總是由着自己設計着學生的學習，設計着學生的所謂“錯誤”，而我們缺少對學生的瞭解。我們確實應該靠近學生，問一問，學生心裏怎麼想。我們，又太自以為是了。

聽了朱教授的課，我們好像突然之間明白了很多，懂得了很多。聽了朱教授的課，我才知道，什麼叫大師的風範，什麼是大氣的課堂。而聽了朱教授的報告，我才懂得，怎樣才是一個好老師。我們從一開始就立志做一名好教師，可是我們究竟做到了什麼程度？好教師，要讓你的學生用心思考，好教師，要有好問題，好教師，眼裏不只是有好學生，還要有差生，而且，是要教他們，不是罵他們。好教師，還要多讀書，讓自己更具知識和智慧，好教師，要學會積澱，要有一顆願意在教學中成長的心。

教師的成長，我們還在路上。