厭學調查報告

隨着社會不斷地進步，報告不再是罕見的東西，其在寫作上有一定的技巧。那麼一般報告是怎麼寫的呢？下面是小編精心整理的厭學調查報告，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

厭學調查報告 篇1

什麼原因使得學生在十二年寒窗苦讀後變得不愛學習？採訪中學生家長劉女士激動地説，她的兒子從國小、中學到高中都很優秀，大學聯考的分數也不低，家裏怎麼也想不到，到了大學，他竟會變成這個樣，還要被退學！記者在採訪中瞭解到，導致大學生"厭學症"的原因主要分為學生自身因素和外部因素兩大類。

學生自身因素

一是一些學生起點低、基礎差。林峯認為，近年來高校大幅擴招，但與此同時，學生的質量與過去相比有了很大差距。這種情況下，雖然一部分學生能夠進入大學校門，但少了外部壓力與補課等輔助手段的他們必然學習吃力，甚至一蹶不振。

二是一些學生心態浮躁、目光短淺。經歷了"頭懸樑、錐刺骨"的大學聯考階段，許多學生以為一走進大學校園就萬事大吉，於是開始吃喝玩樂、得過且過，沒有好好的調整心態，也缺乏積極的學習態度，最後一發不可收拾。

三是對自己所學專業沒有興趣。中國人才交流協會副祕書長、瀋陽市人才中心主任孟慶偉表示，一些大學生所讀專業並非自己喜好，而由家長或學校包辦填志願，有調查顯示，學生自國中開始，學習的原動力來自家長的就佔到了三分之二還多，家長急於讓孩子彌補自己沒上過大學的遺憾，這就導致學生產生一種逆反心理，即便有餘力學習也不願好好去學。一項調查顯示，在一些高校，因不喜歡所學專業而厭學的學生比例竟高達40％！專家認為，厭學已成為大學生的羣體現象，只不過程度不同而已。

山東一所高校的小劉高中畢業按照父母的意志填報了財務專業，可是他自幼喜歡文學，嚮往當一名新聞記者，枯燥的數字常常令他不知所云。在這種狀態下，大學生活味同嚼蠟，而要換一個自己喜歡的專業，又不是一件簡單的事情。小劉只能對記者發出一句與年齡極為不符的感歎："一失足成千古恨啊！"

外部因素

一是學校教育教學方式不當。孟慶偉認為，學生厭學與學校的教學方法、教師素質、教材質量均有一定關係。高校擴招後，教師、圖書館、實驗室等有限的教育資源被迅速稀釋，幾百人同時上課、一學期沒有點名、提問，教師上課照本宣科，考試前圈重點、劃範圍，考題出得越來越簡單，這就導致學生屢屢逃課。此外，一些高校的專業設置和教學內容嚴重滯後，在一些高校，什麼專業火就開設什麼專業，WINDOWS廣泛應用時，還在天天講DOS操作系統，機械專業沒有實踐課，經濟類的課堂上講的是多年前的案例……這種情況下，學生不願在課堂裏"耗時間"，寧可逃課去學外語、學開車。

二是就業壓力使大學生產生畏懼心理。近年來大學畢業生就業形勢嚴峻，學校學到的大量知識在畢業後不能得到應用，這不僅削弱了學生的學習勁頭，也讓一些學生對未來充滿畏懼感。一些學生自嘲説，大學生到處都是，有什麼用？還不如民工。這些學生一味自艾自歎，甚而消極失望，自暴自棄，產生極度厭學情緒。

三是社會不良風氣的影響。"金錢萬能、讀書無用"的觀點在學生中仍有一定市場，山東一所高校中文系的小李頗有商業頭腦，去年他給一家公司代理校園手機卡，抓住大一新生入學的機會，手下招集了20多人，發了一筆小財。小李説，現在就算好好學習將來也未必能找到好工作，還不如抓緊時間多交一些朋友，掌握一些"經商之道"。一些大學生表示，現在找工作都要憑"關係"，走"後門"，否則學習再好，也無人問津。因此在高校裏，就出現了有"關係"的不重視學習，沒"關係的"的學習勁頭也不足的現象。

緩解厭學要從教育體制改革入手

如何緩解大學生厭學現象？有關教育專家建議，首先應從深化教育教學改革入手，革除舊的教育觀念、陳舊的教材，運用啟發式教學方法，讓學生真正成為教育的主體。山東省精神衞生中心心理門診主任翟靜説，現在年復一年的應試教育方式讓學生背上了沉重的課業和心理包袱，苦不堪言，學生只是在壓力下學習，根本沒有一絲一毫對學習的興趣，自然一上大學就覺得"學夠了"，"學煩了"。翟靜建議，學校不僅是教學，還要培養大學生的興趣、愛好、品行、情操。高校教給學生的不一定是知識，而是要打造有適應能力的人。要改變大學裏填鴨式的教學和死記硬背的考試模式，開展創新教育，素質教育，發揮學生學習主動性，培養學生動手事件能力，還給學生身心全面發展、培養健全人格的時間和機會，真正做到教書育人，不讓我們的學生成為精神畸形的高分低能者。

其次是加大對學生的人文關懷和正確對待基礎薄弱學生。孟慶偉説，大學生正處於青春期，面臨適應社會、處理人際關係和生長髮育等問題，這些問題都會直接影響學生的學習興趣和學習成績，這就要求教師能夠針對這些心理問題，給予及時和恰當的指導。大學生厭學有多種原因，如家庭經濟困難等，如果教師能及時妥善地幫助解決好這些問題，解除學生的後顧之憂，也能有效提高學生的學習積極性和學習成績。高校擴招後，學生人數的增加導致做學生思想工作的難度加大，目前的輔導員、德育教師的數量、能力遠遠不夠，這就要求高校輔導員要多渠道提高自身素質，緩解學生心理壓力，加大對學生的人文關懷。

孟慶偉説，教師應該讓學生在愛的氛圍裏學習和生活，如經常肯定和讚揚學生，能大大增加學生的自信心，對學生充滿愛心的鼓勵，會使學生更加自尊、自信和自強。以此形成良性循環。

對於一些學習基礎差的學生，專家認為，學校不應單以成績好壞作為衡量學生的唯一標準，而應區別對待，發現每個學生身上的"閃光點"。教師應該用多種標準綜合看待學生，堅持客觀、公正地評價每個學生，善於發現每位學生身心的積極因素，使每個人都能體驗到成功感，看到自己的價值，這樣才能避免逃學等自暴自棄的行為。

遼寧省教育廳有關專家建議，高校應建立良好的校園文化環境，使學生認同學校，形成歸屬感。如通過組織文學社、戲劇社等學生社團，開展豐富多彩的文體活動，營造積極向上的文化氛圍，讓學生的才能得到充分的發揮，讓學生的身心得到健康的發展。並最終靠這種校園主流文化的向心力，凝聚學生，影響學生羣體的輿論導向。

此外，一些高校管理者建議，學校應積極探索擴招之後的新型管理辦法，加強對大學生的約束和管理，給學生適當的壓力，使學校對學生既有堵又有疏，才能有效防止學生厭學、棄學。

厭學原因：

1 外界誘惑

如網遊

2 專業無聊

沒有填報到自己喜歡的專業

3 迷惘

不知道將來要幹什麼，沒有目標

4 失落

大學和高中的落差

5 孤獨自閉

離開家了，不知道怎樣過羣居生活，和同學相處

厭學調查報告 篇2

調查時間：20xx年12月3日

調查地點：麻黃梁中學

調查對象：麻黃梁中學全體學生

調查方法和調查工具：

方法：問卷調查法（抽樣）

工具：調查問卷

前言

為了瞭解榆林市麻黃梁中學的學生厭學心理產生的原因，以便針對相關原因提出建議，以改善目前麻黃梁中學學生厭學的現狀，從而促進學生學習成績的提高，引導學生熱愛學習，樂於學習。

調查結果分析

從調查結果中可看出，接受調查的347名學生中只有200名學生表示喜歡學習（因調查目的在於瞭解學生厭學原因，故喜歡學習的原因在此不具體分析），其餘學生均表示自己並不喜歡目前的校園生活，且討厭學習。而這些不喜歡學習的學生中只有幾名學生由於國小基礎好，現學習險險處於中等水平，其餘的學生的學習成績都極為不理想，甚至有學生承認自己有過考試零分的記錄。根據調查結果分析，學生厭學心理產生的原因有一下幾個方面：

受家庭經濟環境的影響。

榆林市是一個貧富差距明顯的城市，用通俗的話來説就是“富人很富，窮人很窮”。而學生的學習情緒便明顯受到家庭經濟環境的影響，厭學心理的產生更是跟家庭經濟情況息息相關。在厭學的學生中有１２％的人因為家庭環境不好，經濟緊張而不願意繼續讀書，但又礙於父母而不便提出輟學，久而久之便不再喜歡學習，而更願意提早離開學校，外出打工。而２９％的學生卻是由於家庭過於富裕，家長教育不當或者無暇管教，從小想要得到什麼東西都輕而易舉，所以他們認為即使不讀書，家裏也能為自己打點一切，根本不需自己煩惱。於是他們更加嚮往比學校自由的外面世界，討厭學習，渴望快點掙脱束縛。

受社會觀念——“讀書無用論”的影響。

現代社會發展程度越來越高，物質生活越來越豐富，都市物慾橫流，社會上出現“讀書無用”的觀點，這種觀點認為與其浪費時間讀書，不如早早投入外面燈紅酒綠的花花世界。而現代家庭的生活條件較好，在校的中學生從小接觸過多的電視、電腦等媒體，受到社會觀念的影響，有許多人抵不住誘惑而放棄學習，與外面的青年混在一起，漸漸便無心向學。榆林市麻黃梁中學便有很多這樣的學生。據統計，受調查的人中有２１％是這樣的情況。受教師的教法及教學方式影響。

受調查的厭學學生中有１７％的人表示，由於老師的教法陳舊，毫無新意，上課方式不創新，導致課堂內容顯得枯燥無味，即便自己本來願意學，喜歡學習，也會因為課堂氣氛不好，學習氛圍差，上

課沉悶而不想聽課。而不聽課所導致的直接結果是堆積很多學習內容無法弄懂，且越來越多的堆積會反過來導致更不想聽課，整個就是惡性循環，長此下去就會變得討厭學習，覺得學習是一件無聊痛苦的事情。

自身成績不好而導致不想學，乃至厭學。

現在的學生中有這樣的情況並不奇怪，因為他們的學習方法或學習環境不好，導致學習成績一直提不上去，從而失去學習動力，學習成了一件毫無成就感的事，所以漸漸失去耐心，導致厭學。受調查的厭學學生中便有２１％的人是這樣的情況。由於國小課程輕鬆易學，他們的學習成績不會太差，但進了中學以後，學習內容增加，學習範圍擴大，而他們又找不到適合自己的學習方法，導致即便努力學習，成績也不好的尷尬場面，使得他們變得沮喪，失去學習動力，久而久之便不再喜歡學習，長期下來便有了厭學的心理。

厭學調查報告 篇3

研究學生厭學的真實心理，分析產生厭學的原因，研究解決學生厭學的對策，降低學生厭學心理髮生率，提高學生的心理素質，重新點燃他們學習興趣的火花，幫助這些學生走出困境，樹立學習的信心，使他們願意學習，樂於學習，為他們將來的學習和深造鋪上堅實的奠基石。從而落實素質教育，全面提高教育教學質量，為國家培養合格的公民。

本着這一目標，我課題小組對南區三年級七個班的550名學生的學習心理狀況進行了調查。本報告通過自擬厭學心理現狀問卷調查。結果顯示，95.27%的國小生對音體美等國小科比較感興趣，10.55%——21.8%的學生則對語數外等學科存在不同程度的冷漠、焦慮、反感甚至相牴觸等心理問題。導致國小生產生厭學心理的主要因素有老師素質、作業過多、家長素質、學校教育、家庭環境、社會環境等。研究國小生厭學心理，對於開展國小生心理健康教育，塑造具有健康心理的二十一世紀勞動者是學校也是全社會共同的責任。

一、調查的具體目標和方法：

(一)具體目標:

1、國小生的學習心理現狀。

2、當前國小生的學習心理特點。

3、當前國小生的厭學心理的成因及對策。

(二)調查方法:

1、問卷調查：

問卷調查採用選擇題形式，涉及考試、作業，老師及其它方面，共計20道題，各題2——4個選項，另一個空白問答選項。

2、座談會及個案調查:

整個調查還召開了兩次教師座談會，三次學生座談會。這些座談會，不僅為我提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。

二、問卷內容：

（一）請在你認為符合自己實際情況的（）裏打上“√”

1、你喜歡寫作業嗎？

A、喜歡（）B、不喜歡（）C、有時喜歡，有時不喜歡（）

2、每次考試時，你是什麼心情？

A、焦慮不安（）B、緊張害怕（）C、不當一回事（）D、以上都不是（）

3、上課時，你的注意力集中嗎？

A、非常集中B、比較集中（）C、不集中，容易走神，去想其他的事（）D、不清楚（）

4、你覺得老師佈置的作業量、難易程度如何？

A、作業太多，難度較大（）B、作業量和難度適當（）C、作業太簡單，沒勁（）D、以上都不是（）

5、你的老師有沒有因為你學習成績不好而經常批評你？

A、有（）B、沒有（）C、有時有，有時沒有（）

6、你的老師有沒有因為你學習成績不好而看不起你、不理你？

A、有（）B、沒有（）C、有時有，有時沒有（）

7、當你在學習上遇到困難時，你的同學有沒有幫助你？

A、有（）B、沒有（）

8、你覺得你在班級裏快樂嗎？

A、快樂（）B、不快樂（）C、有時快樂，有時不快樂（）

9、當你上課回答錯誤時，你的同學有嘲笑你嗎？

A、有（）B、沒有（）C、有時有，有時沒有（）

10、當你考試成績很差時，你的同學有瞧不起你嗎？

A、有（）B、沒有（）C、有時有，有時沒有（）

11、當你考試成績不理想時，你父母怎樣對待你？

A、讓你找到錯誤的原因，幫助你改正（）B、教育、鼓勵你要好好學習，爭取好（）C、批評、責罵、打你一頓（）D、不一定（）

12、你的家長對你的期望和要求如何？

A、過高（）B、適當（）C、不知道（）

13、你有沒有因為迷上電視或電腦、電子遊戲而不寫作業？

A、有（）B、沒有（）C、有時有，有時沒有（）

14、你是不是覺得不用讀書也能賺大錢？

A、是（）B、不是（）C不知道（）

15、你喜歡科目是？【可以選多個】

A語文（）B數學（）C英語（）D體育（）E美術（）F音樂（）G思品（）

16、喜歡的原因？【可以選多個】

A無作業（）B可以玩（）C可以做實驗（）D有趣（）E喜歡這門課的老師（）F老師講課生動（）

17、不喜歡哪門學科的主要原因？【可以選多個】

A.作業太多（）B.上課很無聊（）C.不喜歡這門課的老師（）

18、你喜歡的作業形式是？

A口頭（）B書面（）C動手操作（）

19、你不完成作業的原因【可以選多個】

A不會（）B不想寫（）C想看電視（）D想玩（）E對這門課不感興趣（）

20、你最喜歡下面哪種學習方法？【可以選多個】

A聽講（）B討論（）C練習（）D遊戲（）E教學用具（）F其它（説詳細）（）

（二）你能寫出你不願意學習的原因嗎？

三、調查結果：

調查統計表明問卷調查結束後，我們逐一統計各選項所佔百分率，進行對比研究，得出結論：因具體教師教學方法的不同，學生情況的差異等原因，在個別選項會出現較大差異，但整體上看，情況是相似的，説明我校存在的問題實質上也是我市國小應該共同面對的問題。

（一）厭學原因的分析

我們經過長期觀察，深入調查研究，結合問卷調查和個例訪談，得出造成孩子厭學的原因是多方面的，厭學是家庭、社會、學校，還有孩子自身的認知條件綜合作用的產物。究其實質，學生的學業負擔、精神壓力過重；教師的素質還不盡如人意；學生精神家園的失落；教師過分看重學生的學業成績而忽略學生的內心感受，導致師生之間缺乏有效地溝通等是造成學生厭學的主要原因。

（1）家庭因素

①過分溺愛，放任自流

雖地處縣城，但諸多孩子因父母在城區買了樓，他們為生計而奔波或外出打工，造成了一大批留守兒童跟着爺爺奶奶生活，老人疼愛第三代，加上覺悟比較低，對“小皇帝”百依百順，就造成了這些學生的依賴性強，懶惰思想嚴重，導致這些學生缺乏責任心與自制力，上課自由散漫，把在家中養成的壞習慣帶到學習上來。久而久之，學習自然跟不上，越是跟不上，越是不想學，形成了惡性循環，很難提高上去。

還有一部分家長給孩子宣傳“讀書無用論”，給孩子造成極其惡劣的影響。我校五年級某班有這樣一位這家長。他的兒子在學校裏整天下課生龍活虎，上課打瞌睡，作業從來不做，寫的字像甲骨文，完全無法辨認，老師教育他還不以為然。實在無奈，請來家長，那家長的一番言論讓班主任無所適從：“哎呀，老師，你想開一點，像我，國小畢業，開了個公司，現在照樣發財，他的成績上不去，你就隨他去吧！孩子過得開開心心就行了！”……一個孩子在這樣的思想中長大，真是被毀了！！！

②要求過嚴，態度粗暴

有些父母確實認為讀書很重要，但由於自身受教育程度有限，他們沒有科學的教育方法，認為“棍棒下出人才”，我所教的班有個學生孫某，行為習慣比較差，對同學存在着暴力傾向，對老師也不太尊重，成績更是不用提了，對學習有強烈的抗拒心理。後來才瞭解到，由於他是農村男孩，母親從國小一年級開始就不懂得如何關注他的學習，為了讓孩子成績好，幾乎每天對着孩子言辭苛刻，一出現錯誤就被母親責罵甚至捱打。在這個過程中，母親沒有培養起來孩子正確的學習觀念和學習行為，反而養成了孩子對學習的排斥行為。在低年級時母親的行為可以取得一定的效果。但是，當孩子進入七歲八歲萬人嫌的叛逆期，母親的一如既往的管教方式和孩子的心理成長欲求必然產生巨大的衝突，從而導致厭學情緒的嚴重化。後來，我試着和他的家長交流過，在交談的過程中，我發現，他母親不是一味地暴力，其實是個很負責任的家長，但因為自己的文化水平有限，對於兒子的教育選擇了“簡單易行”的暴力方法。我這樣對那個家長説：“拳打腳踢只會換來孩子的叛逆和憎恨，他就會更加放縱自己的言行，物極必反，你這樣教育是與你的本意背道而馳的，你必須立刻停止，否則後果真的不堪設想！”家長若有所思地點點頭，但我不知道她是否真的會有所改變，我所能做的就是在學校裏多關心這個學生，不能再讓他覺得自己很垃圾，要幫他重新樹立信心，也許他的壞表現只是為了引起老師和家長的注意，讓我們去關心他。畢竟，他太缺乏愛了。

③父母感情不和，缺少家庭温暖

我們都知道，温馨的家庭生活和良好的家庭學習氛圍是孩子成長的保障。如果一個孩子知道累了，有父母的懷抱可以依靠，受委屈了，有父母為他擦拭眼淚，考得不好，父母會和他一起尋找原因，幫助他，鼓勵他……孩子沒有了這些後顧之憂，他當然能全心全意去學習。相反地，一個充滿“戰爭”氣氛的家庭，只能給孩子帶來焦慮和不安。孩子沒有一個輕鬆愉快的學習環境，心理上有壓力，就沒有心思學習，就容易引起厭學情緒。

④家長的期望過高

“望子成龍”是絕大部分家長畢生為之所奮鬥的，他們把自己曾經的遺憾，對未來的憧憬都寄託在孩子身上。國小課程家長能輔導，再加上學生獨立意識不強，容易接受家長管教，父母為孩子訂資料，請家教，節假日帶孩子學習這個，培訓那個，為使孩子成績達到家長的要求，往往採用物質刺激和體罰或變相體罰來孩子，這種方式產生的效果不僅是極短暫的，更是有傷學生身心健康的，這種刺激一旦消失，學生會回到毫無約束的狀態，開始不愛學習，產生厭學心理。

（2）學校教育因素

①學生課業負擔過重

近年來，人們在對教育目的的理解上出現片面性，一些學校把基礎教育的功能狹隘化，以“應試教育”代替了全面發展的教育。

在我們學校，雖不斷強調減輕孩子的課業負擔。但仍有個別老師靠課下佈置大量作業來提高質量，教師往往為搶時間，趕進度，犧牲了孩子的天性和本來可以健全的人格，使孩子們的個性受到嚴重的壓抑。由於學生自控能力，學習自覺性等有限，這樣造成的直接後果，有的學生精神恍惚，產生學習焦慮症，重負下的孩子習慣於被動應付，主動性，積極性和競爭能力差，對學科厭倦。

②教師對學生的評價方式不當

有時，老師由於急躁的情緒或一時不冷靜説出一些過火的話，如：“你真是咱們班的害羣之馬，我怎麼會遇到你這樣的學生？” “你真是無藥可救了，還是回家自學去吧！” “你永遠也學不好，你要能及格，太陽就從西邊出來了！” “對你講話就是對牛彈琴！”……這些定性的話，消極的斷言，嚴重傷害了學生的自尊心，使他們失去了努力改正缺點的勇氣和信心，使學生與老師產生對立情緒，自我否定，最終引發厭學症。

3、學生本身的因素

①缺乏良好的學習習慣和學習方法。

不好的學習習慣和學習方法會給學生增加許多阻力，不斷的挫折感降低了學生的自信心，造成精神苦悶，久而久之對學習失去興趣。就拿我自己作個例子：七年級的時候數學考年級第一，學習勁頭十足，到了九年級，數學試卷經常一片空白，想到深更半夜也下不了筆，太痛苦了，後來就對數學徹底厭煩了，討厭上數學課，看到數學試卷就開始焦慮，就是所謂的厭學症。

②缺乏正確的學習目標和學習動機。

很多學生將學習看成是完成父母老師交給的任務，缺乏內在動力和興趣，不願學習。

（二）國小生厭學心理的矯正

1、老師和家長要默契配合，重視與孩子的溝通，交流。

幫助學生制定符合他的學習策略，鼓勵孩子要儘自己最大努力，相信自己。比如，教師家訪時，不要總是“告狀”，家訪時，“報喜”有時比“報憂”更管用，萬不可兩面夾攻學生，這樣學生會覺得老師和家長都對他絕望了，更容易產生厭學心理。培養孩子美好的心靈比讀書考試更重要。

2、減輕學業負擔，讓學生在學習上有輕鬆感，成功感。

每當克服了種種困難獲得了某種知識時，人的心理上就會有一種成功的喜悦，覺得自己是很棒的，就會產生繼續探求的動力。所以教師在上課的時候應對學情充分了解，並且堅持表揚為主的原則。以我自己的課堂作為一個例子，一般來説，我喊學生回答問題的順序是：中等生—學困生—優等生—中等生—學困生。為什麼是這樣的順序呢？上課伊始，我都會先複習一下上節課所學內容，由於是複習，叫優等生是浪費時間，但如果一開始就叫學困生，那麼他會因為緊張或真的忘記了而什麼都説不出來，所以我先選中等生回答，相當於是對學困生的一個提醒，喚起他們的回憶，然後再叫他們回答問題。這時候他們回答問題就簡單多了，我還能趁機多給他們一些表揚。上新課後，都是先讓優生髮揮，一來給其他人做個榜樣，二來也不能忽略優生，他們的學習動機也需要不斷強化，然後再叫中等生，學困生，這樣循序漸進，大家都能有不同程度的收穫，學到了東西，得到了老師的表揚，學生就會有學習的勁頭。

3、豐富課外活動，營造良好的學習氛圍，培養學生的自信心。

不同學生的天賦表現在不同方面，有的學困生畫畫很好，足球踢得好等等，如果把他們硬逼在學習上，反而會漸漸泯滅其他的優點，最後這個孩子就真的一點夢想都沒有了。所以可以豐富課外活動，讓他們施展自己的特長，讓他們得到同學佩服的目光，讓他們能夠代表班集體爭光，孩子的心靈變得光明瞭，那麼內心陰暗的想法就少了，能減少他的厭學心理。

國小生是祖國的花朵，是祖國的未來。十年樹木，百年樹人。孩子的成長是一個漫長的過程，需要時間，需要愛，需要各方面的呵護。孩子的心靈是美好的，同時又是脆弱的，我們都要用心去澆灌。

厭學調查報告 篇4

學生的厭學情緒是困擾學校的老問題，它直接影響着學校的教育教學工作，也使許多老師在工作中頗感頭痛。我校也不例外，部分學生對學習興趣不高，敷衍了事甚至牴觸厭倦學習，它既損害自己身心的健康發展，也影響着周圍學生的學習，老師苦口婆心，但常常見效甚微。針對這種情況，我們以問卷調查的形式，從多方面來了解學生產生厭學情緒的原因，從而尋求解決學生厭學的有效辦法。

本次參與調查的學生共135人。其中國小男生67人，女生68人，根據學生年齡和身心特點，設計了問卷，分別由三個年級學生完成問卷調查。下面對調查問卷情況做如下分析：

一、國小生厭學情緒的表現

1、選擇題分析

（1）、不喜歡寫作業的約佔35%

（2）、每次考試心情焦慮的約佔27%，緊張害怕的約佔15%

（3）、上課注意力不集中的約佔11%

（4）、認為作業量大、作業難的約佔22%

（5）、認為教師講課沒意思的約佔24%

（6）、被老師冤枉而受批評的約佔3%

（7）、老師因為你成績差而看不起你的約佔2%

（8）、遇到困難沒有同學幫助的約佔10%

（9）、覺得在班上過得不開心的約佔4%。

（10）、回答錯誤時，被同學嘲笑的約佔3%。

（11）、考試沒考好，被同學瞧不起的約佔2%

（12）、厭學英語約佔14%、數學約佔13%。

（13）、喜歡的原因：覺得有趣的佔45%老師講的生動的有34%

（14）、迷上電視、遊戲而不寫作業的有

（15）、教師對學生態度一般佔2%。

（16）、有不喜歡的任課老師佔53%。

（17）、有過放棄學習想法的人約佔1%。

（18）、考試成績不好家長打罵佔22%

（19）、你喜歡的作業形式認為是動手操作的佔10%

（20）、不完成作業是因為對這門課不感興趣的約佔46%

二、在問答題中寫出你不願意學習的原因包括：

（1）、認為作業多

（2）、認為老師講的沒有趣味性

（3）、最不愛學的科目

（4）、認為題目太難

（5）、是自身沒有興趣

（6）、自己太貪玩

三、解決學生厭學情緒的方法與策略

1、培養學生良好的學習習慣和學習興趣。

興趣是最好的老師，良好的習慣是最好的方法。在這次抽樣調查問卷中，很多學生感覺教師課堂教學枯燥乏味，面無表情，説話生硬，照本宣科，沒有激情。這是為什麼呢？教師教學手段陳舊，直接影響學生的學習興趣和思維方式。教師教育管理水平較低，不能從學生產生厭學情緒實際情況出發，過高的要求每位學生，使之產生厭學情緒。所以要求教師課堂要充分發揮學生主體，調動學生學習積極性，採用新的教學方法和教學手段，為學生營造輕鬆，積極主動的學習氛圍。並因材施教，針對不同學生有計劃和階段性教學目標。

2、做好家校聯繫，引導家長正確的教育孩子。

本次調查中，有很多學生在考試不理想後，回到家遭到了家長的訓斥和體罰。而在訓斥體罰中沒有給學生作心理疏導，沒有分析考試不理想的原因，更沒有提出提高成績的方法和措施。孩子的學習和成長與家庭環境與教育密不可分。學習不好就打罵，或不去關心和幫助孩子，不去尋找影響孩子學習的原因；家長不能幫孩子樹立正確的思想觀念和養成良好的學習習慣；家庭氛圍不和諧，家庭成員之間特別是與孩子的溝通不暢；家長對孩子提出不切實際要求等。其主要原因在於家長的思想理念與文化水平，家庭教育方法不太得當。與家長的及時溝通掌握學生家庭環境定期做好家長思想教育工作也是減少學生厭學情緒的途徑。

3、改進教學方法，提高教學能力。

很多學生認為教師講課囉嗦，沒激情，歸根結底還是因為教師教學能力欠缺導致的。怎麼提高教學能力呢？必須做到“三勤”。即：（一）勤學習。一個人要想在某些領域有所進步，獲得發展，很關鍵的一條就是勤學習。教師開展教育教學活動也是如此。教師要勤於學習有關教育教學理論和論著，多聽其他老師的課，學習他們先進的教學方法，不斷提高自己的教育教學理論水平和完善自己的教學風格。

（二）勤鑽研。刻苦鑽研業務是提高教師專業發展和教學能力的又一重要因素。我們通過一段時間的教學實踐以後，就會逐步形成自己的教學風格，總結出自己的一套教學經驗。

（三）勤反思。“精益求精”是勤於反思的精髓所在。沒有最好，只有更好，“完美”只是相對而言的。

4、社會大氣候的影響

現行社會複雜多變，外界的誘惑太多，網絡盛行，孩子的思想比較容易受到干擾，處於生長髮育期的學生自控和辨別能力還不夠，尤其周圍朋友同學有厭學的和容易使學習受到影響。及時加強學生思想教育，及時瞭解學生思想動態，及時做好溝通工作，也是避免厭學途徑之一。

5、開展豐富多彩的課外活動。

學生在校的學習比較單調容易產生疲勞，課外活動的開展豐富學生的課外的生活，還能發揮他們的特長，使他們建立自信心，也是嚴肅學習的精神調節。所以課外興趣班的開展，能減輕學生學習壓力，也能減少學習不良情緒的產生。

6、創設合適的教學情境，提高學生學習積極性。

教學情境是指在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體並作用於學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。

針對這次學生厭學情緒問卷調查，我們從根本瞭解學生厭學的原因，使我們在今後的教育教學中知道問題所在，找到問題解決方法，從而使學生身心愉快的成長學習。

厭學調查報告 篇5

中學生厭學已是一個不容忽視的普遍現象。眾多調查數據顯示，目前有相當比例的中學生存在厭學情緒，厭學情緒發展到一定階段會演化成厭學症，厭學症對青少年的生理、心理健康具有極大的危害性。導致學生產生厭學症不是簡單某個或某幾個因素相加的結果，而是多種主客觀、內外因素交互作用的結果，其中存在着複雜的心理機制。對於“厭學”現象，如果不採取有效的措施加以糾正和克服，任其蔓延下去，勢必給學生的身心發展與健康成長造成極大的影響。從宏觀的角度來説，防治厭學行為是一個全方位的系統工程，矯治中學生的厭學症需要社會、學校、家庭等多方面的合作努力。

現狀分析

調查顯示，許多中學生認為：從國小到現在，生活的主要內容就是作業、考試、分數，簡直壓得人喘不過氣來，這樣自然導致了厭學情緒的產生。老師的臉色難看，家長的嘮叨難聽，學習沒有一點樂趣。而厭學情緒發展到一定階段就會出現厭學症。厭學症是目前中學生諸多學習心理障礙中最普遍、最具有危險性的問題，是青少年最為常見的心理疾病之一。

從心理學角度講，厭學症是指學生消極對待學習活動的行為反應模式，主要表現為學生對學習認識存在偏差，情感上消極對待學習，行為上主動遠離學習。患有厭學症的學生在學習活動中的基本特徵表現為：

特徵一：表現為對學習目的存在認識偏差，認為讀書無用。有人説：“讀書越多，收入越少”，“文憑越高，待遇越低”。這種錯誤的認識是對社會體腦倒掛，分配不公的主觀反映，也是流傳的一種社會偏見在學校中的折射。但無論如何，儘管這一觀點現階段已缺乏市場，對相當一部分學生還是產生了不良的影響。

特徵二：表現為對學習態度存在認識偏差，消極對待學習。本來學習應是一種輕鬆愉快、富有吸引力的活動，但由於多種原因，卻使學生討厭學習。在教師和家長的壓力下，學生勉強學習，卻時常伴隨着不愉快的體驗。如緊張、焦慮、恐懼、羞愧、內疚、厭惡等。有的學生談到學習就頭痛，看到作業就心煩，聽到考試就害怕，完全缺乏或者説失去了學習的興趣和求知慾、好奇心，他們只是在外在壓力下機械、被動、應付式學習。

特徵三：表現為對學習活動存在認識偏差，遠離學習活動。他們好像感到只有離開學習才能達到心理平衡。他們一般很少把精力放在學習活動之中，一般不願做作業，不認真聽講，經常違反課堂紀律，時常遲到、早退、曠課、逃學，有的乾脆棄學出走或輟學。對老師、家長提出的學習要求，常故意牴觸對立。此外，學習成績差，且每況愈下。

厭學症對青少年的生理，心理健康具有極大的危害性。筆者十幾年來通過與學生多方面交流，發現導致學生產生厭學症不是簡單某個或某幾個因素相加的結果，而是多種主客觀、內外因素交互作用的結果，其中存在着複雜的成因機制。

外部原因

(一)社會因素

1、社會大環境衝擊着家長和學生的思想意識及價值觀。改革開放以來，隨着社會主義市場經濟體制的建立，人們的日常經濟生活和政治生活都發生了巨大的變化。“知識”價值的體現也尚未被社會充分認可。社會上出現的拜金主義和享樂主義對他們的思想意識產生消極的影響。有些學生由於耳濡目染了“暴發户”家長或周圍人羣的所謂瀟灑的生活方式，對自己的學習目的產生了不正確的認識。

2、低俗文化的傳播對學校教育產生了強大沖擊。社會上的不健康思潮、不良行為和不正之風，加上西方社會的精神垃圾以及乘虛而入的醜惡現象，無時不在侵害着青少年的身心健康。由於中學生的年齡特徵決定了他們活潑好動，易接受新事物，易接受外界影響，而又缺乏較高的是非分辨能力。當低俗文化成了學生的追求時，必然會影響到他們對學習的追求和興趣。

3、校園周邊環境差亂。不容忽視的是，不少網吧就開在校園附近。學生又不具備科學的分析能力和自我約束能力，很容易沉迷於這些無聊的活動中，結果往往使學生忽視了學習，這也是現在學生出現

厭學心理的一個不可忽視的原因。

4、社會更加激烈的競爭給學生心理上造成的影響，即高壓力產生的負面效應。壓力過大，孩子沒有時間休息，娛樂，因此學習沒有興趣，缺乏學習的主動性和積極性。這是出現厭學心理的又一個很重要的原因。

(二)學校因素

1、目前中學教育還存在重應試、輕素質的現象，“分數至上”仍有一定的市場。現在還有不少人為了抓“分數”，而忽視德育、體育、美育、勞動技術教育，在智育中又只注重與升學考試有關的課目，導致學生畸形發展，面臨升學競爭壓力，心理負擔加重。

2、外界的功利評價左右了教師的教育思想

學校辦學思想很大程度上左右了教師的教育教學行為，很多中學教師心理壓力很大，這些壓力主要來自社會、學校領導、家長等因素，結果導致許多教師，尤其是班主任，為了在評價中獲得好成績，無形中給學生增加了不少壓力。一些班主任只重視成績的不斷攀升，忽視學生能力培養與個性發展，造成大多數學生感到學習是一種痛苦的事，產生很大的厭學情緒。

3、學生的學習負擔過重。

現在的中學生，有相當數量是早晨5點鐘起牀，一天要上八 九節課，中午被困在教室接受教師的“監督”學習，到晚上9點才能休息。雙休日有着大量的作業，很少有節假日，這樣的負擔就是成人也難以承受。學習負擔過重已經成為學生學習痛苦、產生厭學情緒以及對學

習喪失興趣的主要原因。學校片面追求升學率，忽視對學生學習興趣的保護和培養。很多學生還沒有真正領略到學習所帶來的快樂，而從一踏進學校的那刻起背上了沉重的課業負擔，長期被動學習帶來的只能是逆反心理狀態。

4、部分教師教學水平偏低。

教師不注重教材、教法和學生心理的研究，不根據學生的實際狀況，採取有效的授課方式，調動學生的課堂興趣。而是將學生置於題海之中。結果大量的機械式的作業使學生感覺到自己就像機器一樣，整天忙忙碌碌而壓抑了學生的求知慾和好奇心，使學生形成了逃學、棄學、不願學等消極行為反應模式，厭學情緒愈來愈重，最終導致厭學症形成。

(三)家庭因素

1、父母的高期望值所帶來的負效應。

父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切，他們不考慮孩子自身的學習天賦條件，對待孩子的學習和成長，提出過高的要求。一些學生國小時成績較好，父母的期望值過高。事實上，中學的學習內容增多，難度加大，分數降低本屬正常之事，但父母的過高期望會使孩子心理壓力大大增加，家長人為地把子女的學習與痛苦體驗聯繫起來。當孩子意識到我無論如何努力都達不到這種期望值的時候，他就會放棄努力，產生厭學心理，嚴重的出現較明顯的厭學現象，對學習失去興趣，覺得學習就是為了應付父母對自己的要求。

2、家庭教育方式不良對青少年心理健康有着重要的影響。父母對孩子的成就評價方式極端化，他們只重視眼前的成績，無法冷靜、客觀地以長遠的眼光去對待自己的孩子，整日以壓力、嘮叨去驅使孩子，完全忽視孩子的心理感受。當孩子達到他們所要求的目標時，就不惜“重金”滿足孩子的慾望;而當孩子“不爭氣”時就冷眼對待，或放任不管，這都會對孩子的學習心態產生不良影響。

內部原因

(一)學習能力薄弱

部分學生在文化學習方面先天不足：智商不高、能力缺乏，這類學生往往學習時注意力不集中，不能把新舊知識聯繫起來進行學習;或者只會死讀書，無法將學到的知識正確、合理地表達出來。這樣，面對日益繁重的課業內容，自然產生厭學情緒。

(二)個性特點不良

如意志力薄弱，，一些學生上了中學後學習環境發生改變，面臨新的挑戰，由於心理適應能力差，在挫折和失敗面前無法正視自己，喪失自信心，消極地對待學習，從此一蹶不振。

(三)學習行為盲目

學習目的不明確，缺乏內在學習動力。我曾經在一堂物理課上提問，“你為什麼學習物理?”，結果近80%的學生表情很無奈，他們也不知道為什麼學校要他們學習物理，個別學生的回答是“因為有物理

考試”。這種為考試而學習的想法其實在學生中是很普遍的，他們根本就沒意識到現在所學的學科對將來自身發展的重要性。那麼學生失去學習興趣是很自然的了。

措施對策

中學時期是學生長知識長身體的黃金時期，也是他們世界觀、人生觀逐漸形成的關鍵時期。對於他們中出現的“厭學”現象，如果不採取有效的措施加以糾正和克服，任其蔓延下去，勢必給學生的身心造成難以彌補的損失。那麼如何防治學生的厭學行為呢?從宏觀的角度來説，防治厭學行為是一個全方位的系統工程，矯治中學生的厭學症需要社會、學校、家庭等多方面的合作努力。

一、須得到社會的大力支持和配合

政府領導要建立和完善教育目標管理責任制，樹立起兩個文明一起抓的現代社會發展觀，努力營造良好的社區環境，淨化學生生活的社會環境。網吧、網絡遊戲、電子遊戲廳、歌舞廳等娛樂場所對中學生的誘惑力是巨大的。中學生正處在世界觀、人生觀逐漸形成期，一旦迷上此類場所，必將無心於讀書，最終浪費了大好時光，遺憾終生。所以作為政府要協調社會各方管理力量共同治理學校周邊環境，整頓娛樂場所，努力消除由此而帶來的不良影響。

二、充分發揮學校在防治學生厭學現象中的主體作用

1、學校內部要轉變評價觀念和課程結構。

學校以分論質、唯分是求的做法必然導致教師教育行為的偏費。只用文化考分就把學生分成“優生”與“差生”，是片面的，也是很不科學的。其實每個學生都有潛能，都有自己的長處，只要適合他們的學習內容和學習方法，他們都能學好，都可以成為對社會有用的人。現代教育應該適應並能促進每一個學生的發展。這就要求增加學校課程的多樣性、層次性和選擇性，從而增強學校教育對學生的適應性，讓每個人在這個大千世界中能找到自己應有的位置。只有這樣的教育，才會讓每個學生對學習產生濃厚的興趣，感受學習的成功，避免厭學的產生。

2、發揮學校各種力量，營造良好的學習環境。

學校通過日常各種適合每個學生個性展示和能力發展的活動，培養他們的主動性，並使其在良好的集體環境中形成正確的人際關係。加強校園文化建設，積極開展有益於青少年身心健康的文體活動，如舉辦多種類型的文藝體育比賽，舉辦特長培訓班，開展各種社團活動等等，營造良好的學習氛圍和環境。這種良好的氛圍和環境能夠無聲地起着教育人、改造人和鞭策人的作用。

3、重視班主任隊伍的建設，強化其主體作用的發揮。

班主任是學校最基層和最直接的學生思想政治工作者。一個班的班風和學習風氣如何，很大程度上取決於這個班的班主任。班主任的素質高，工作責任心強，學生思想工作做得深入紮實，這個班學生的“厭學”現象肯定會少，學習風氣肯定會好。因此班主任必須花大量的時間和精力做學生的思想政治工作。

4、加強課堂教學研究，切實提高課堂質量。

古人云：“親其師，信其道”。學生只有對教師無比信賴和崇敬，才會喜歡教師所教的這門課程。前面在分析中學生“厭學”的原因中，其中一條是教師不能根據學生的實際狀況，採取有效的授課方式，調動學生的課堂興趣。儘管教師學識淵博，在講台上講得天花亂墜，但有些學生還是不願聽他的課而產生“厭學”情緒，結果是教師埋怨學生難教，學生則埋怨教師授課聽不懂。解決問題的方法是：因勢利導，因材施教。教師要了解各個年齡段學生不同的心理特徵和所教班級的班風、學風，採取相應的措施和教育方法。努力激發學生的學習興趣和求知慾。教師要與學生建立相互理解、相互信任的良好的師生關係。要正確地選擇教學方法，在課堂上不能簡單地告訴學生答案，而應該提示解決問題的方法，進行學法指導，使學生學會自己思考，自己消化吸收。教學雙方有了良好的認知基礎，學生自然學得起勁，學習的積極性也會逐步提高。

三、良好的家庭教育是防治厭學情緒的重要保證

儘管社會和學校已經為防治厭學現象做了很大的努力，但良好的家庭教育是防治子女厭學情緒的重要保證。面對孩子的厭學，家長們該如何防治呢?

首先，家長應注意自己的行為習慣及生活方式。家長是孩子的“啟蒙老師”，家長的一言一行在無意之中起到了潛移默化的作用，家長對學習的態度、學習行為習慣及生活方式等多會在子女身上有所體現。家長樂學好學，孩子受到這種學習氛圍的薰陶，自然樂學上進。

其次，家長應正確估計子女的學習能力。前面説過家長對子女過高的期望值往往會產生負面影響，結果南轅北轍。因此家長首先應冷靜分析自己子女的天賦條件，事實上“三百六十行，行行出狀元”。家長應努力讓孩子體驗到學習的快樂。

總之，要讓孩子從苦學、厭學變為喜學、樂學，需要家長循循善誘，耐心指點，家長要講究引導方法。因為這個時期中學生的一個典型特徵就是逆反心理較強，如果家長採用簡單粗暴地處理方式，不僅不能很好地達到教育的目的，而且容易引起孩子的反感和逆反，將矛盾激化，這樣不利於問題的解決，更不能達到消除孩子厭學心理的目的。

結論

綜上所述，中學生“厭學”，除學生自身的思想和文化素質較差外，也與社會大環境的影響、學校的教育管理和家庭教育都有很大的關係。因此，我們必須有針對性地加強和改進學校的思想政治工作，教育和幫助這些同學樹立正確的世界觀和人生觀;同時，注意因勢利導，因材施教，齊抓共管，從嚴治校，那麼，中學生的“厭學”現象就一定能夠得到有效地扼止。

厭學調查報告 篇6

為全面瞭解我校學生厭學情況，分析厭學原因，尋求解決辦法。我校就厭學情況在學生中進行了問卷調查。在我校七年級、八年級共九個班級進行了隨機抽樣調查，調查內容主要為學生厭學面、厭學原因、對學校的期望三個方面，共下發調查問卷220份，收回調查問卷219份。

一、調查問卷基本情況

(一)關於學生厭學面的調查情況

1.學生厭學面較大。在所有被調查學生中，沒有厭學情緒的學生只有7人，佔調查學生比例的3.19%;一直有厭學情緒，且討厭上學的18人，佔8.29%;有，但可以控制自己的111人，佔50.68%;偶爾有的78人，佔35.6%。

2.學生中抄襲作業現象較普遍。沒有抄襲作業現象的只有2人，佔0.9%;抄襲作業嚴重的32人，佔14.6%;有但不多的90人，佔41.09%;只是個別抄襲的88人，佔40.18%。

3.對會考科目厭學表現最嚴重的是英語。討厭學習英語的86人，佔39.26%;其餘科目分佈基本平衡。

(二)學生厭學原因的調查情況

1.社會原因導致學生厭學的較為嚴重(1)迷戀電視娛樂節目、網絡遊戲、玩手機、看網絡小説、上網聊天導致厭學情緒較為嚴重，其中迷戀電視娛樂節目的56人，佔調查人數的25.57%;上網玩遊戲172人，佔78.54%;玩手機136人，佔62.1%;聽音樂39人，佔17.8%;看網絡小説106人，佔48.4%;上網聊天的98人，佔44.75%;(2)由於高校畢業生就業壓力大等社會問題影響學生厭學的較為普遍：認為大學生就業難而致使自己產生厭學情緒的175人，佔調查人數的79.9%;認為大學生工資低導致厭學的103人，佔47.03%;認為讀書無用而厭學的59人，佔26.94%;認為考大學比較容易的22人，佔10.05%。(3)當今社會用人制度對學生厭學的影響較為嚴重：認為不讀書有好關係可以找到好工作的93人，佔42.46%;認為讀書多不一定賺錢多的110人，佔50.22%;認為讀書找不到理想工作的136人，佔62.1%;認為不讀書可以打工賺錢的33人，佔15.1%。

2.家庭原因導致學生厭學的佔相當大的比例(1)家庭教育對學生學習的影響很大，認為家長對自己學習不關心的78人，佔調查人數的35.61%;家長外出打工，難以教育學生的90人，佔41%;認為家長提出不合理的要求、對子女期望過高的127人，57.99%;認為家長放縱孩子、對自己要求不嚴、教育方法簡單粗暴的69人，佔31.5%。(2)家長自身原因導致的學生厭學情況也不容樂觀，認為家長過於看重學生成績的142人，佔調查人數的64.84%;家長離異對自己漠不關心，不管學生學習的31人，佔14.15%;家長知識層次低，不能輔導學生學業的88人，佔40.18%;家長參與賭博影響學生學習的20人，佔9.13%。

3.學校原因導致學生厭學不容忽視(1)學校管理和升學壓力導致學生失去學習興趣的比例較大，認為學校課程設置單調的82人，佔調查人數的37.44%;認為學校管理鬆散，身邊同學不良行為影響學習的66人，佔30.13%;認為課外活動少，學習枯燥單調的142人，佔64.84%;認為學生可自由支配的自主學習時間少，缺乏自由度的128人，佔58.44%。(2)教師教學方法、教學模式對學生學習影響較大，認為教師不關心學困生學習的64人，佔調查人數的29.22%;認為教師教學方法單一，課堂學習枯燥的92人，佔42%;教師諷刺挖苦學習成績差的學生，導致學生厭學的93人，佔42.46%;對教師教學模式、教學風格不喜歡的99人，佔45.2%。喜歡按照高效課堂模式教學的29人，佔調查人數的13.4%，喜歡按傳統模式教學的42人，佔19.8%，但是要求老師加強基礎教學、培養學科興趣、多做個別輔導的分別佔109人、122人，佔調查人數的50%以上學生厭學調查報告學生厭學調查報告。

4.學生自身原因導致厭學情況分析 學生能客觀的從自身分析厭學原因。(1)認為厭學主要原因在於自身基礎差，想學習而力不從心，聽不懂課的157人，佔調查人數的71.69%;怕吃苦的73人，佔33.3%;學習習慣差，沒養成良好習慣的125人，佔57.07%;學習目標不明確，有早戀現象的49人，佔22.37%;對學習不感興趣的63人，佔28.76%;自制力差，控制不了自己的91人，佔41.55%。(2)學生認為自身厭學與周圍人際關係、學習環境有很大關係，認為因考試成績不理想而產生厭學的'143人，佔調查人數的65.79%;受到老師批評而厭學的73人，佔33.3%;父母關係不和諧等家庭原因而厭學的44人，佔20.1%;父母管教太嚴，每天嘮叨導致孩子逆反而厭學的45人，佔20.54%;自己心情不好，情緒不穩定而厭學的31人，佔14.5%;和同學關係緊張而厭學的16人，佔7.3%。

(三)學生對學校的期望調查情況

1.對學校管理工作的希望 要求加強學生行為習慣養成教育，督促學生改進學習習慣的98人，佔調查人數的44.75%;要求轉變觀念，做好學生理想前途教育的66人，佔30.3%;要求改變環境，營造重學、樂學的學習氛圍的101人，佔46.2%;要求建立融洽的師生關係的30人，佔13.7%;要求迴歸傳統模式教學，取消高校課堂教學模式的34人，佔15.53%;要求採用高效課堂模式教學的41人，佔18.72%。

2.對班主任老師的希望 能平等對待每位學生，重點做好學困生和問題學生工作的110人，佔調查人數的50.23%;希望對不同學生應有合適的教育目標的86人，佔39.27%;希望老師與家長溝通改變家長對孩子提出不貼合實際或過高要求的82人，佔37.44%;希望班主任老師多下班，與學生進行溝通交流談心的33人，佔15.07%。

3.對科任老師的希望 要求按照高效課堂模式上課的29人，佔調查人數的13.24%;要求按照原來模式上課的42人，佔19.18%;希望老師個別輔導、注重基礎的122人，佔55.71%;希望培養學科興趣的109人，佔49.77%。

二、調查分析

1.從調查總體情況看，一是厭學面廣、情況嚴重：只有3.19%的學生從沒產生過厭學情緒，其餘同學均有不同程度的厭學情緒;二是學生抄襲作業現象嚴重，調查顯示，從沒有抄襲作業的同學只有0.91%，其他同學均存在抄襲作業現象;三是學生討厭學習英語情緒極為嚴重，對英語厭學的學生佔39.2%，和其餘學科相比嚴重失衡。

2.厭學原因調查顯示

(1)社會環境對學生影響極為嚴重。特別是社會上的部分不良休閒娛樂活動對學生影響很大，諸如參與過玩網絡遊戲、聊天、賭博燈不亮娛樂活動的學生超過50%，嚴重影響了學生身心健康，更加導致了學生討厭讀書，以至於無心讀書;此外，社會上拜金思想的誘導、大學生就業難和工資低的現象，使學生感覺到讀書無用、讀書同樣無法實現個人理想，導致厭學情緒嚴重，這類情況佔到70%以上。

(2)家庭教育和家長對學生的態度是造成學生產生厭學情緒的又一個重要因素。調查顯示：家庭對孩子的不關心、家長的外出打工、對孩子的放縱等均影響了學生的學習興趣和進取心。特別是農村家長多外出打工，缺乏時間教育孩子，這種影響比例達到了41%;此外，家長的教育方式粗暴、方法單一、父母離異，特別是農村家長賭博惡習對學生產生厭學情緒都有較大程度的影響。調查顯示留守兒童產生厭學情緒比例相對較大。

(3)學校課程設置、教師教學方法、對待學生的態度是學生產生厭學情緒的另一個重要因素。調查顯示：學校生活單一、課外活動少、受部分有不良行為學生的影響等使學生產生厭學情緒的比例較大;另外，教師對學困生和問題學生的歧視、諷刺挖苦、課堂教學的枯燥也是導致學生產生厭學情緒的另一重要因素，特別因教師對學困生的關心不夠、教育方式單一而厭學的佔到42%以上。

(4)自身基礎差、習慣不好、自制力不強、早戀及人際關係、學習環境、情緒變化等嚴重影響了學生的學習興趣。

3.學生的期望調查顯示 學生對加強行為習慣培養，建立融洽的師生關係期望較高;期望班主任老師能公平對待每位學生，特別是與成績差的學生多溝通多交流;期望科任老師在課堂教學中能公平對待不同層次的學生，多進行個別輔導，使不同程度的學生都能有所收穫，培養學生的自信心，激發學生的學習興趣。在上課模式上學生並不要求一定要按照何種模式上課，重視和加強基礎知識教學，面對全體學生，應該是我校教學質量提升的基本策略。

三、啟示及對策

1.任何問題的產生都是有其根源的，通過對學生厭學根源剖析，我們認識到，學生必定是未成年人，生理、心理各方面均不成熟、不穩定，容易受到各種外界因素的影響，加上自制力較差，對來自於社會、家庭、學校、同學中的問題認識上有侷限性。學校管理者和教師加強學生的管理和引導，提高學生自覺抵制來自各方面的不良誘惑的能力刻不容緩。

2.任何教學模式、方法都是為學生學習服務的，適應學生實際的教學模式和方法才是最好的。脱離學生實際而單純搞形式的教學模式都會走向失敗。我校實施的高效課堂模式教學還需要廣大教師深入研究，探索適合我校學生實際的教育、教學模式和方法。

3.建立融洽的師生關係、抓好學困生的個別輔導，提升學科成績、提高學生學習興趣，克服厭學情緒的工作迫在眉睫學生厭學調查報告工作報告。

4.留守學生、問題家庭的學生心理缺陷、學習壓力等是影響學生學習興趣和成績提高的重要方面。所以，特殊學生羣體的教育工作不可忽視

在開展專項調研，分析彙總的基礎上，學校從實際出發採取措施，力爭在短期內將學生的厭學情緒調控在適度的範圍內。第一，在教學上，實施“低起點、多層次、高效率”的教學策略，是不同層次的學生在課堂上均有所收穫。第二，在學生管理上，開展多種形式的師生交流談心活動，更多關注學生的內心世界，充分發揮心理諮詢室、留守兒童管護中心的職能作用，幫助學生排解煩惱，調適心理。第三，在辦學策略上，開展形式多樣的學生社團和第二課堂活動，豐富學生的課餘生活，充分發揮18個活動小組的作用，進一步擴大學生的參與面，把學校變成孩子們的樂園。第四，繼續完善學困生幫扶和問題學生教育轉化體系，幫助學生樹立自信，完善人格，引導學生學會做人，學會做事，學會生活，知道感恩，主動擔當，為學生的人生奠基。

厭學調查報告 篇7

調查目的：時下，大學生通過利用課餘時間找份兼職工作打打工或在假期積極參與社會實踐，打暑期工、實習體味生活已經成為了一股熱潮。對大多數學生而言，掙錢是打工的首要目的。有的卻認為掙錢並不是大學生打工的惟一目的，不少同學把打工看作是參加社會實踐、提高自身能力的機會。許多學校也積極鼓勵大學生多接觸社會、瞭解社會，一方面可以把學到的理論知識應用到實踐中去，提高各方面的能力；另一方面可以積累工作經驗對日後的就業大有裨益。通過調查可以瞭解當代大學生對社會實踐的看法以及透析大學生生活實踐情況，從而結合馬克思主義哲學分析大學生社會實踐所存在的問題以及提出解決方法，使大學生能正確對待社會實踐，在實踐中見真知。在往後實踐中能更好地接觸社會、實踐自己的專業技能，尋找發展的機會。

調查對象：大學生成長成才，是高等院校普遍關注的問題。而大學生社會實踐已成為培養合格大學生的重要組成部分，也決不能忽視或放棄大學生社會實踐。因此這次調查就選擇了在讀大學生5名，其中廣州大學名，中山大學1名，廣東外語外貿大學1名，華南理工大學5名，廣東工業大學5名。年級分別為大一學生5名，大二學生3名，大三學生15名。調查內容：本次調查通過對大學生有否參加過暑期工、兼職或實習，最想參與何種社會實踐，所參與的打工或實習是否與所學專業相符，能否體現實踐與理論知識相結合以及在工作或實習中獲得了什麼等問題進行展開。

調查方法：通過派發問卷進行調查，發放問卷共5份，收回有效問卷5份。（調查問卷及數據統計詳見附錄）

調查結果：從調查中發現，許多大學生都認為兼職是大學生的第二個“課堂”，通過兼職可以學到許多寶貴的東西。“存在就是合理”，職業沒有高低之分，無論什麼職業都有其可取與不可取之處，就看自己的需求。

不少大學生覺得只要是能夠賺錢的工作，就可以去試一試，品牌代理，促銷等以前不會是大學生從事的工作，現在都成為了大學生們可以接受的工作。

有5%的同學認為如果要參加社會實踐，最理想的就是到企事業單位進行實習交流，其次是打工或做兼職佔4%；而56%的同學有做過兼職，%打過暑期工，14%參與過實習，表示從未做過的僅佔1%；現在大學生兼職、打工，除了做家教（14%）、網絡的實習實踐（6%）外，越來越多的大學生在兼職或打工時從事派傳單、商品促銷（%）、校園銷售（14%）、當餐廳服務員（8%）等簡單、不需要特殊技能的工作，但卻與所學專業知識相去甚遠，6%學生認為所實習或兼職的工作與自己專業不全相符或完全不符，僅4%的人認為完全或基本相符。能夠使大學裏的理論知識應用到實踐中去的只佔38%，在實習或工作中66%的人滿意自己的課外實踐能力；1%的學生認為兼職是為以後的求職做準備，在選擇實習或打工目的是什麼的時候，有3人選擇“接觸社會，積累工作經驗”，佔了總數的64%，選擇“賺取生活費”，佔了%。從選項人數中顯示，大學生兼職以賺錢和充實自己為主要目的。現在的大學生已經將打工看得很重了，錢雖然是一定因素，但是希望通過打工獲取的經驗對將來就業時有所幫助應該是更多學生考慮的問題。大學生在打工時間上的彈性還是很大的，這應該和他們寬鬆的學習環境有一定關係。56%的人會選擇在假期實習或打工，3%會選擇任何沒有課的時間，1%會選擇週末。有31人認為在不影響學習的基礎上贊成合理兼職或打工實習，19人很贊成兼職、打工，沒有人反對。54%的人都提出學校除了提供就業指導以及專業課程外，還應該提供實習機會，%覺得學校應該提供就業體驗，至於選擇素質拓展和職業生涯規劃的各佔1%。

調查結果分析：

在調查中發現沒有人在參加社會實踐上選擇“參加‘三下鄉’活動”一項，説明當代大學生與以往的大學生相比較，他們的求學經歷、生活條件、所處社會大環境都相對優越，也沒有經過必要的挫折教育，因此，他們意志往往比較脆弱，克服困難的能力也較差，常常是對社會的要求較高，對自我的要求較低。當前，大學生的責任意識日益成為社會關注的熱點問題，責任意識和誠信意識成為不少地方採用人才的兩個新標準。大學生參與社會實踐是促進大學生素質教育，加強和改進青年學生思想政治工作，引導學生健康成長和成才的重要舉措，是學生接觸社會、瞭解社會、服務社會，培養創新精神、實踐能力和動手操作能力的重要途徑。參與“三下鄉”實踐，其目的是為了支援農村的教育事業，同時給農民帶去相應的指導，本着為人民服務的宗旨，同時把自己在學校學到的知識與勞動實踐相結合，並從羣眾中學到做人做事的道理，用於知道自己的將來的學習生活工作。現在大學生，除了一部分學生來自農村以外，很有一部分是來自城市的，往往這些學生家庭環境好，父母親更是不允許或者不支持自己的孩子參加所謂的“三下鄉”實踐活動，這樣，學校所提倡的通過“三下鄉”實踐活動來提高學生素質的目的就未能夠達到。在馬克思主義哲學中，三觀指的是世界觀、人生觀、價值觀，而個人的世界觀、人生觀、價值觀是緊密聯繫在一起的。在個體價值觀體系中，人生價值觀處於主導地位，決定着總的價值取向，對價值觀系統中其它價值觀起着指導和制約作用。由於當代大學生的價值觀主要是圍繞自己出發，致使大學生自身社會閲歷和實踐經驗不足，更不用説參與“三下鄉”活動服務人民了。

另外，沒有人選擇反對大學生兼職、打暑期工或實習，大家都認為只要不影響學習能夠積攢經驗可以為以後的工作打基礎。對於當代大學生來説，應當刻苦學習專業知識，不斷提高綜合素質和運用知識的技能。

從大學生活的開始到走進社會的大圈子中，就只有短短的幾年時間，誰不想在將來的社會中能有一席之地呢？所以大家認為大學生必須投身校園內外的各類實踐活動，有助於鍛鍊品質，提高能力。可見其對大學生綜合素質的提高有不可牴觸的重要性。不能否認有過打工經歷的同學，看起來要比其它同學更成熟、社會適應力更強，但對於學生，社會適應力只是一方面的衡量指標，大學期間主要的任務是學業結構的搭建，即知識結構、專業結構的搭建，為了打工影響甚至放棄了專業知識的學習，結果是得不償失的。

結論與建議：

馬克思主義哲學認為實踐是人自覺改造客觀世界，使外部對象發生某種改變的現實的物質性活動。實踐是人的活動，而人是社會的人，處在一定的社會關係之中，因此，實踐不是單個人孤立的行為，而是社會的活動。所以，實踐作為物質世界長期發展的一個階段，是在社會歷史中不斷髮展演變的。實踐的主體是人民羣眾。“三下鄉”是大學生社會實踐活動在新時期的深化發展，是促進農村兩個文明建設的有益補充，具有重要的現實意義和長遠意義。實踐出真知，社會實踐活動是大學生活的重要組成部份，培養當代大學生的歷史使命感、社會責任感和積極向上的精神風貌，充分發揮實踐育人的作用，提高大學生的綜合素質，也是檢驗所學理論知識的標準，社會實踐不但為大學生提供了一個發揮自我才能，展現自我風采的舞台，也是培養和鍛鍊同學們綜合能力的一個階梯，更是一個大學生進入社會，走上工作崗位前的演練場地。瞭解國情是年輕人的首要任務，這就需要放眼96萬平方公里的土地、對占人口8%以上的農民有所瞭解才行。學生利用假期時間參加“三下鄉”社會實踐活動，這樣可以使同學在實踐中更好的認識國情，貼近社會，從而確定比較正確的人生前進方向。作為高校教育者，如果能引導大學生將強烈的使命感轉化為學習、服務、實踐、奉獻等實實在在行動，把行動變為責任，將會使大學生在人生軌跡上樹立起更高的起點。

厭學調查報告 篇8

1、論文題目：

關於中學生厭學情緒的調查報告

2、論文種類：

社會科學

3、獲獎情況：

全國青少年科技創新大賽二等獎

4、內容簡介：

近年來，我國屢次發生中國小生因課業負擔過重、心理壓力過大而導致的駭人聽聞的事件。這些事件的發生引起了全社會的關注，引發了對我國教育制度、考試製度、評價機制等問題的廣泛關注。同時，“中學生心理健康教育”也成為一項緊迫的研究課題，日益為人們所關注。本次調查主要是針對中學生學習過程中厭學情緒發生的原因、表現及解除的方法，在137位中學生中進行的。

從調查的結果可以看出，有82.5%的同學曾發生過厭學情緒，有31%的同學正處於厭學情緒的困擾中。數據從各個角度反映出中學生中“厭學情緒”的確是普遍存在的現象，具有一定的影響力。

調查結果顯示，厭學情緒產生的原因有以下幾種：

1、父母逼迫、不堪重負；

2、遭遇失敗，喪失信心；

3、周圍不良社會環境的影響；

4、身體疲憊不堪；

5、課外興趣干擾等。

不同的年齡階段，身心成長呈現出不同的特點，學生生活中產生的困難也不盡相同，高中學學習壓力大，而國中生則困惑於人際交往。

對自己承受困難挫折及厭學情緒的能力有的同學持肯定態度，而有的同學則不能確定，因此，自己評估自己得出的結論就需打一個問號了。

通過調查，有77.4%的同學認為自己的厭學情緒需要調整，他們選擇了旅遊、訴説、散步、聽音樂、睡覺甚至痛哭一場等多種方式來解除它。

通過此次調查談話，有更多的同學對厭學情緒有了更深入的認識。他們表示在今後的學習生活中，應當逐步學會自我心理調節，建立積極向上的心理素質。

5、論文評語：

選題很好，問卷設計涉及的影響因素比較周全，發表一百餘份，回收率較高，統計分析結果説明一定總是對解決中學生厭學問題有一定參考價值。

厭學調查報告 篇9

由於農村產業結構調整，學校佈局重組，農民的經濟觀、教育觀逐步發生變化，另外，大專院校的畢業生就業不容樂觀，致使厭學情緒在不少學生中滋長、蔓延，即便是國小，也是如此。隨着經濟社會的發展，農民的收入不斷增多，生活水平也明顯提高，人們的世界觀、人生觀、經濟觀、教育觀也發生了很大的變化，考上大學和考不上大學都一樣能到城裏掙錢的思想給農村學生造成很大的影響。“學習無用”的思想，家長觀念的影響以及社會方面不良因素的影響，致使國小生產生厭學的情緒，嚴重的甚至曠課逃學。“愛學是萬善之源，厭學是萬惡之源”，厭學現象應引起全社會的高度重視。

筆者近日走訪了**市武**區部分鄉鎮學校，重點了解了農村國小生嚴學的表現，並針對國小生厭學現象的原因進行分析，針對國小生厭學現象提出如何統籌解決的方法供參考。

一、農村國小生厭學的表現

(一)在學校裏的表現

當前，在許多國小裏經常聽到老師説某某學生不是笨，不是學習能力差，而是懶，不學，其實這就是厭學的表現。通過調查，我們認為國小生的厭學現象在學校裏表現為以下幾個方面：

1、到校比較遲。要麼經常踩着鈴聲進教室，要麼常常遲到，這些同學起牀後，刷牙、洗臉、收書包、吃早點動作都很慢，出門後在上學路上也是東張西望，邊走邊玩。

2、到了學校也不會馬上拿出書來讀。而是和周圍同學説幾句話，即使拿出書來，也是慢吞吞地翻，邊翻邊看同桌讀哪裏，他也跟着讀那裏。

3、課堂上不專心聽講，注意力不夠集中，思想易開小差。上一會就左顧右盼，幾乎不會主動回答問題，小組合作學習也很少參同桌討論他一般只聽不發表意見、觀點。老師佈置了課堂作業要不混着不做，混到下課後抄同學的，要不就課堂上抄同學的，抄不到就亂做，測驗各科幾乎不及格。

(二)在家裏的表現

國小生的厭學現象在家裏的表現有以下幾個方面：

1、據觀察，有厭學情緒的國小生一般在回家的路上是這逗留會，那逗留會，回到家都比較晚。

2、到家後經常書包一扔就打開電視看，極少部分學生會幫父母做力所能及的家務。

3、等家長問作業做完沒有時，他才會拿出來做或是去問同學做哪裏，甚至有時候他就説沒作業。

4、做家庭作業時如果父母在旁邊監督的話，作業還基本認真，如果父母沒有時間監督的話，就一塌糊塗。

5、老師佈置的非書面作業從來不做，對父母就説沒有作業。當然，在有厭學情緒的學生當中也有少部分同學在家比較聽話，是個乖孩子。

二、國小生厭學現象的原因分析

(一)枯燥乏味的教學與教師行為的失範導致學生厭學。

通過調查，我們認為課堂教學的枯燥乏味是引起國小生厭學最直接的原因。很多老師教學觀念陳舊，教學方法單一，教學枯燥無味。教育方式方法簡單粗暴，偏愛成績較好、配合自己的學生。討厭叛逆性、經常違反紀律、不聽話、成績較差的學生。處理學生的矛盾時難以做到一視同仁，喜歡的學生網開一面，而“問題學生”則不問青紅皂白就進行懲罰。學生產生反感，就不會認真對待教師所教的課程。

(二)學生困難、成績不良與人際關係障礙導致自信心缺失。

國小生感到學習困難的比例很高。近日，筆者調查走訪了**市武**區六所鄉鎮學校（國小），國小生普遍感到學習困難的比例為一年級28.13%，三年級30%，六年級47.89%。一部分學生因為學習時遇到困難多沒有及時克服導致基礎不牢，課堂上不容易聽懂，注意力無法集中，學習效果愈來愈差。在學習中感覺困難，舉步維艱，讓他們懼怕學習，自信降低。一部分國小生從國小習就失敗很少成功過，他們已放棄學習，雖然知道學習的重要性但認定自己反正學不好而變得沮喪。也就是説，學生最初只是不會學習，沒有掌握基本學習技能而已，並非教師眼中徹頭徹尾的懶漢。

師生關係也影響國小生的學習情緒。有些學生因為長相、穿戴不好、學習不突出、沒有家庭背景等原因受到教師的歧視、拒絕。也有一些學生很安靜，比較聽話，不惹是非，在生活與學習中暴露的問題不明顯，不易引起老師的注意，成為長期被教師忽視的羣體。缺乏與教師之間積極的情感交流，對教師反應冷漠，對班級活動和同學交往也失去興趣，喪失自信，對一切都感到索然無味。而經常受到教師批評、處罰的學生與教師關係更堅張對立，他們反感或害怕教師，這種消極的情緒也會蔓延到學習上。

(三)繁重的課業負擔與過度學習使學生產生厭倦。

在調查中學生認為老師佈置作業太多的佔26.76%，反映因家長佈置作業和班造成作業太多的竟有70%，再加上社會上一些家教機構、特長班、補習班、提高班火爆，學生經常是出了這校門，進了那“校門”。負擔過重抹殺了大部分學生的學習興趣，學習特別好的對學習有興趣，不覺得負擔重，少量不學習的也不覺得重。感覺負擔重的是中間一大部分，他們特別想考好，卻難度太大，導致被動負擔多，而主動學習少。

(四)師長高度熱情與背後的冷漠造成國小生心理落差很大。

家長與教師把學習看得高於一切，賦予高度的熱情，為了讓孩子上好學校，將生活中所有一切都包辦代替，過分關注孩子的學習成績，卻不顧孩子的實際水平和學習能力。要求過高，不容許有任何懈怠，一旦孩子無法在學習成績上達到自己要求時，家長就容易心理失衡，粗暴對待或悲觀失望，這會造成學生對學習的恐懼感，失去信心，容易否定自己，對學習產生恐懼和厭倦。有些同學在遭遇困難時不僅得不到幫助，如遭家長的責罵、教師的批評，因此感覺非常無助，對自己產生懷疑。對於一個未成年的孩子來講，家長和教師是他的“重要他人”，如果反覆對其倭化和貶低，其自尊和自我期待就會被像刀一般鋒利的諉化語言斫削，慢慢成為教師所説的那種人而不能自拔。更可怕的是，當老師諉化一些學生時，其行為和態度也會影響其他學生對這些被貶者的看法。在中國小階段，同伴生活在兒童成長中所起的作用越來越大，甚至超過老師和家長的作用的趨勢，如果被同伴排斥，那將是“天塌地陷”的感覺，造成國小生心理落差變大，進而產生懼怕學習、害怕失敗的心理。

(五)班額過大使大部分學生不能有效參與學習互動，學習處於觀望狀態。

由於教育資源分配不均衡，造成大量學生向優質學校湧進，而薄弱或農村學校學生越來越少。班級規模較小的班級裏，每個學生都有參與課堂活動的機會，容易調動學生積極主動地學習。相反，班級規模較大，無論教師的教學水平如何高，也不可能顧及到所有學生，無論老師多有愛心也不可能關注到每個同學，更不用説要幫助學生解決個人的學習困難了。絕大多數的同學不能參與到學習互動中去，漸漸地部分同學逐漸習慣了觀望的態度，成為學習的旁觀者，不再積極地參與到學習中去。

(六)國小生的自身因素為國小生厭學提供了可能。

發生認識論認為，學生認知水平影響了學習興趣。學生間學習水平差異隨着年級的增長逐漸增大，學生成長過程，既有所有學生不斷髮展的過程，也是學生間學習水平差異不斷分化的過程。學生自我評價方式從他評走向自評。他們開始置疑老師評價，教師評價不再是唯一權威，這使他們不再僅僅為追求教師評價而積極參與課堂教學。從三年級開始，兒童道德判斷進入可逆階段，學生不再無條件地服從、信任教師了，對老師的要求隨年級增高而逐步增加。不一定都聽老師的話，當然也意味着對老師的要求有時不予配合，甚至是我行我素。

綜上所述：學生的厭學心理產生是內外共同作用的結果，除此之外還有不良的學習環境、方法、習慣和興趣的缺乏使得國小生迷失學習方向，失去學習興趣，心理包袱重，以至出現了“厭學”現象。

三、國小生厭學現象的對策研究

針對上述現象，學校、家庭和社會應如何幫學生清除這些不利因素的影響，迴歸正道，從而健康自信地學習、成長呢?筆者認為可以從以下幾個方面入手：

(一)學校要更新教育理念，改變教育教學方法，把研究性學習引進課堂，讓學生全過程參與教學，在參與中獲得成功。

農村國小的教師需要轉變觀念，需要把以學生為本的觀念滲透在教育教學的過程中，這樣，教師在與學生互動的過程裏，就可以給學生的自主學習與個性自由伸展提供更廣闊的空間。實踐證明，依據學生的智力高低範圍，在學生的生活近區選擇探究專題，引導學生開展探究性學習，不僅可以幫助學生迅速構建知識網絡，而且更為重要的是可以讓學生在參與學習的過程中，發現自己，激勵自己，獲得學習的樂趣，獲得成功的喜悦。學生對成功的認同，首先是基於自己的價值觀，他們只要承認自己成功了，就會得到一種愉悦；如果教師也認為他們成功了，這種愉悦感就加強了；如果同伴也認為他成功了，這種成功感就更加強烈了。所以，我們改革教育教學的評價，對學生的激勵作用極為明顯。學生的樂學情緒明顯增加。

(二)教師、家長要有正確的評價觀，為孩子創設積極的學習環境。

學校、家庭是學生成長的搖籃，教師、家長是學生成長的引路人，學生對分數的態度，在很大程度上受父母和教師對分數的態度影響，教師、家長對學生分數不客觀、不正確的態度可能會影響學生學習積極性，影響其正確的學習態度的形成。因此教師、家長首先要形成正確的評價觀，認識評分的意義，對學生獲得的分數持積極的態度，切不能對於一些不能達到老師、家長所謂高分的學生，以挖苦、諷刺、打擊的消極態度對待他們。特別是教師，應樹立教書育人的觀念，教學生知識，更重要的是對學生做人的引導，培養學生德、智、體、美、勞全面發展。

作為家長也應正確看待學生的學習，學習成績的差異主要是非智力因素的差異，是多種因素共同作用的結果，人的成功，應從長遠看，而不是一日一時的分數，應注重培養孩子的綜合能力。總之，要使孩子能快樂地學習，健康地成長，學校、家庭要給他們創設一個適宜他們個性、智力發展的民主、寬鬆、愉悦、和諧的外部學習環境。

(三)老師儘量減輕學生的課業負擔，減輕學生的心理壓力。

過高的學習要求、過重的作業常常使學生精神緊張，身心俱疲。只有減輕學生負擔，相對地壓縮學習時間，才能減輕學生的心理壓力。學習不是機器，他們也需要休息。這也是體現“以人為本”的教育理念。社會、學校及家庭要樹立全面發展的人才觀，通過適當降低教學難度，減少作業量來減輕學生的學習負擔，讓學生有充分的時間去從事自己喜歡乾的事，參加各種有益於身心健康和個性發展的實踐活動，使學生學習有張有弛，勞逸結合，保持旺盛的精力，能夠情緒飽滿地投入到學習中。

(四)激發學習興趣，樹立學習的信心

厭學的學生通常表出自卑，要再次激發他們的學習興趣，重拾對學習的信心，只能從思想根源上下手，徹底轉變對學習的觀念，客觀的認識自己的生存意義。首先，賞識教育很重要，不要忽視孩子一點一滴的進步。教師和家長要用：“你真行”、“你是好樣的”之類的話多激勵孩子，使孩子樹立向上的信心，鼓起前進的勇氣，大膽地往前走。孩子是在犯錯誤中長大的，要用放大鏡來看孩子，發現孩子的閃光點及時給予表揚和肯定，不要總是抓住缺點不放，讓孩子在不斷的鼓勵和肯定中增強自信心，對學習產生興趣。其次，創造機會讓孩子體驗成功。俗話説：“失敗乃成功之母”。而筆者要説：“成功更是成功之母”。多次失敗，會使他們對學習失去興趣，喪失自信心，產生自卑心理。因此，我們應該千方百計地讓孩子嘗試成功，獲得成功，“跳起來就能摘到桃子”。教師可運用“成功教育”手段，如在講新課的頭一天，先給後進生講一遍，着重指出重難點，第二天上課時，讓孩子能積極舉手，成功回答出問題，他們的信心就足了。這樣學生在成功的基礎上不斷獲得新的成功，在小成功以後獲得大的成功。成功越多，興趣越濃；興趣越濃，自信心越強。興趣是最好的老師，有了學習的興趣，孩子就樂學、愛學、會學，這為孩子一生的學習開了一個良好的開端。

(五)社會各界齊抓共管，加強青少年思想道德教育

首先，社會是一所大學校，社會環境對學生的影響無處不在，各種場所應加強學習的宣傳，為學生營造學習的氛圍，提高學生的學習興趣和積極性。其次，人們早掙錢早成家的觀念要轉變，讓他們明確學習知識和技能的重要性，政府主管部門要加大對使用未成年民工的監察力度，嚴懲使用未成年民工的單位和個人，加強説服教育，讓未成年人從返校園。第三，當今是網絡時代，網絡無處不在，青少年是網絡應用的一個大羣體，社會各個行業和部門都要切實負責，加大監管力度，禁止未成年人進入網吧，引導青少年正確看待網絡，加強青少年的思想道德教育，讓他們身心健康地成長。

總之，矯正國小生厭學心理是一項長期、艱苦、複雜的工作，需要社會、學校、家庭的共同努力。只有全社會形成一個尊重科學、尊重人才的社會大環境，深化改革，確實減輕學生負擔。實現從應試教育向素質教育的轉變，給孩子以科學的教育、注重心理輔導，才能有效地消除厭學情緒的蔓延，使學生健康地成長。

厭學調查報告 篇10

如今中學生厭學心理較為普遍，正確認識和解決中學生厭學心理是實施素質教育、提高教育教學質量至關重要的問題。如何認識和評價這一心理問題，如何使中學生走出這一心理困境，尋求心理健康，已成為擺在家長和教育工作者面前的一項迫切需要解決的問題。今年3月——9月我談話，問卷調查等有效渠道，對眾多在校中學生做了厭學心理調查。結果表明，絕大多數的中學生是非觀念、愛憎觀念是好的，造成厭學心理的原因是多方面的，而客觀方面的原因為主導因素。

造成中學生厭學的主要因素有：

一、社會因素。主要有：

1、受社會不良文化及市場經濟浪潮的衝擊。“上學無用論”在當代中學生中普遍流行，中學生不能客觀地看待和理解知識的重要性，認為學習是被動、煩惱的事，學習是為老師而學、為家長而學，與自己無關。

2、受校外營業性娛樂場所影響或吸引，使中學生將更多的精力投入到自認為有趣的事情上。

3、受一些社會現象影響，如知識分子就業難的現狀等。

二、家庭因素。家庭是學生的第一課堂，對學生學習態度甚至人生態度具有重要的影響作用。主要有：

1、家長溺愛。這類放縱型家長對子女放任自流，導致子女懶學勤玩，使孩子滋生了依賴性與懶惰性，不僅對枯燥的學習毫無興趣，而且易沾染社會不正之風，貽害終生。

2、家長要求過於苛刻。“望子成龍，望女成鳳。”有些強制性家長不顧孩子的想法，完全按照自己的意願規劃孩子的人生與未來，逼迫孩子學習，如果孩子成績不好還要嚴加懲罰，這樣便造成孩子的逆反心理，進而產生厭學情緒。

3、家庭關係不和或家庭破裂。家庭關係不和或家庭破裂會給孩子的心靈造成難以抹去的創傷，家庭的陰影會佔據孩子思想的很大一部分，進而無心學習，產生厭學情緒。

三、學校因素。學校是中學生接受教育的主要場所，對中學生的影響尤為深刻。主要有：

1、教師素質低下。教師是學生第一線的教育者，是影響中學生學習態度的最關鍵因素。教師往往只重視學生的學習成績，而忽略學生其他方面的素質，這種對學生能力的錯誤評價使學生頗為不滿。更有的教師，公然歧視所謂的“差生”，僅僅因為他們學習成績不好而全盤否定，見了他們更是表現出不屑與輕視，一旦這些差生做錯什麼就嚴加懲罰，大打出手，彷彿遇見仇敵一般。“差生是由老師一手造就的。”低素質的教師使學生對其產生逆反心理，明知自己做得不對還是要做，為的就是“整老師”，“你想辦法整我，我就想辦法整你！”

2、沉重的學習負擔。現在，學習是學生的第一要務，提高升學率更是各個學校的第一要務，這關係學校的生存與發展。然而，一些學校片面追求升學率，採取“填鴨式”教育方式，使學生身心負擔過重，精神高度緊張。大量的作業，大量的練習使學生越發感覺學習是極其枯燥無味的，從而產生出厭學情緒。

3、教師教學觀念陳舊，不懂因材施教，重死記硬背、題海戰術，輕思想政治教育、方法指導和能力培養，講課枯燥無味。作業繁多乏味，多為反覆型、單純抄寫型作業。

四、自身因素。主要有：

1、沒有樹立正確的學習目標，學習不刻苦，基礎差，成績跟不上。

2、學習方法不當，感覺付出沒有回報。其實，説到底，自身因素也歸屬於客觀因素，這是父母及教育工作者的失職，完全可以避免。

那麼，當一箇中學生出現厭學情緒時，他會有什麼表現呢？

一般認為，厭學是指學生對學習否定的內在反應傾向，包括厭學情緒、厭學態度和厭學行為。表現為對學習極度厭惡反感，在課堂上睡覺或做與學習無關的事，經常曠課或逃學，自覺地將注意力轉移到其他方面如迷戀網絡、打架鬥毆、早戀等，這是中學生喜愛向別人展現自己的必然結果，學習成績不好，就要在其他方面超過別人，讓別人對自己刮目相看。厭學的直接後果就是導致學生學習效率下降，學習成績急速下降，間接後果則影響學生的人生態度及人生價值。

其實，“差生”不差，只是被主觀地扣上了“差生”的帽子。調查表明，有些成績差的中學生並不是一直學習成績都差，甚至有的還曾經排在班裏前幾名，只是後來的一些因素使他們開始“變差”。越是厭學，成績越差；成績越差，越是厭學。那麼，如何擺脱這一惡性循環，使“差生”重獲自信，重新走上正確的學習道路呢？鑑於以上對厭學原因的分析，我認為應採取如下相應對策：

一、加強學習目的和學習動機的教育。

良好的學習目的和學習動機，能激發愛國熱情，在學習上表現出積極的態度、強烈的責任感。學習不是為別人而學，而是為自己學，自身的素質提高了，才能施展出自身的才華與價值，為社會做出貢獻，為祖國效力。當今科技迅猛發展，競爭日益激烈，社會需要的是智力型人才，一個人如果不努力學習，不能掌握足夠的科技文化知識，就不能在社會立足，甚至不能生存。

二、學校教育與家庭教育相結合。

良好的家庭教育對培養學生積極的學習態度十分重要，作為學校的教育工作者，應積極與學生家長聯繫、配合，使雙方的信息得到及時地反饋，發現學生有厭學情緒應想方設法積極進行心理誘導，決不能任其自流，也不能實行強制管理，這樣更會加重學生的厭學心理，使問題更加難以解決。作為家長，應努力營造和睦的家庭氛圍，瞭解自己孩子的性格，儘量避免或減少孩子心靈上的創傷，家長不是永遠都對，自己有錯不要羞於承認，家長主動承認錯誤有利於父母與子女建立和諧的關係。學校應加強學生的思想政治教育，對行為上過於放蕩的學生按規定給予適當的處分是必要的，也應考慮學生的想法，運用多種形式，進行啟發式誘導，想方設法增強學生抗禦挫折、精神壓力的能力，以增強學習信心。

三、學校要重視激發，培養學生自尊心與自信心。

教師的作用不只是教書，還有育人。如何育人？應當發現學生的閃光點，因材施教。每個學生都有自己的優點，當這些優點被別人認可並讚揚時，他便會擁有很強的自尊心與自信心，這樣，他才能嚴於律己，勤奮學習。試想，如果學生在教師眼中都一無是處，他還有什麼動力推動他學習呢？教師應該更為關注處於弱勢的學生，真心地幫助他們，孜孜不倦地誘導他們走出陰影。

四、組織豐富多彩的課外活動。

作為思想活躍的中學生，不會僅僅滿足於課堂接受，而期望通過課堂活動或社會實踐來獲取知識、展示才華，這就大大激發其學習動機。

五、教育方式與課堂教育方法改革。

努力提高教師素質水平，堅決避免教師歧視“差生”現象，嚴厲制裁體罰學生現象，為學生學習生活提供和諧的環境。教不好學生説明教師水平低，不説明學生差。教師應該多與學生交流，教給學生掌握知識的合理學習方法，使學生克服學習的盲目性，提高學習效率與自學能力，誘發學習興趣。實行民主教學，變我講你聽、我説你服的灌輸型教學為表演、演講、辯論、討論、競賽的激發型教學，採取多種趣味性方式，活躍課堂氣氛，使學生不自覺地投入到學習氛圍之中。佈置作業應適度，更要新穎，杜絕“題海戰書”。

六、建立融洽和諧的師生關係。

師生情感的融洽，不僅能保證教學的順利進行，而且能吸引學生的注意力，調動學生學習的注意力與主動性。課上是老師，課下是朋友，變傳統的師生關係為平等、互尊互愛的師生關係。老師真誠地關心愛護和尊重學生，充分挖掘其閃光點並給予充分的肯定，給予鼓勵與表揚，這樣的老師也必定能夠得到學生的尊重與認可，使學生專心致志地聽課，以積極的態度，積極配合各項教學工作。

七、加大力度整治營業性娛樂場所及非法音像圖書製品等。

為創造一個有利於青少年健康成長的社會環境，營業性娛樂場所永遠都不應允許未成年人進入，積極開展各項針對非法音像圖書製品的整查活動，依法嚴懲製造者、傳播者。

綜上所述，當代中學生厭學心理的成因是複雜多樣的，但解決途徑也是多種多樣、相互滲透的，這仍需要我們在實踐中積極探索、合理選擇、綜合運用，需要學生自身的努力，學校、家庭、社會相互配合，多管齊下，才能達到最佳效果。

問卷調查表

1、上課前你有做課前預習嗎？（ ）

A、沒有B、每週1-2次C、每週3-4次D、每週5次以上

2、上課時你有作課堂筆記嗎（ ）

A、從來不做課堂筆記B、平均每週1-3次C、平均每週3-5次D、平均每週5-7次E、平均每週7次以上

3、上課時你的課堂筆記質量如何？（ ）

A、很好 B、好 C、一般D、 差

4、上課時老師講課你喜歡聽嗎（ ）

A、所有課程的課都不喜歡B、5門以上課程不喜歡C、3-4門課程不喜歡D、1-2門課程不喜歡

5、上課你會無精神，打瞌睡（ ）

A、從來不會B、偶爾無精神，打瞌睡C、有時無精神，打瞌睡D、經常無精神，打瞌睡

6、上課時你會做與課程無關的學習（比如英語）（ ）

A、從來不 B、偶爾 C、有時有 D、經常

7、上課時你會玩遊戲嗎（ ）

A、從來不會玩遊戲B、偶爾會玩遊戲C、有時會玩遊戲D、經常會玩遊戲

8、你覺得上課老師水平如何（ ）

A、知識水平高 中 低 無B、能力水平高 中 低 無C、師德水平高中 低 無

9、對於課後作業你能（ ）

A、不能按時完成B、抄襲但能按時完成C、有時交有時不交D、幾乎不交

10、上課你會遲到或早退（ ）

A、從不遲到或早退B、每週遲到或早退3次以內C、每週遲到或早退4-6D、每週遲到或早退7-10

厭學調查報告 篇11

在被調查者中，60。5%的本科生和100%的研究生表示對電子商務的概念有一定了解。數據顯示，大學生們對電子商務表現了較大的關注，受教育的程度越高，對此的認識也越深。在對電子商務的概念有一定了解的學生中，認為電子商務對社會

有很大影響的佔23%；認為有一定影響，但短期內難以形成規模的學生佔46%；認為中國目前發展電子商務尚有難度，對老百姓影響力有限的佔31%。這一方面説明在校大學生對電子商務的發展與對社會的影響的認識還較為冷靜，另一方面也説明，我國電子商務的人才培養和在校教育與社會的需要還有一定的距離。

這不能不讓我們擔心，電子商務正以令人難以想象的高速度發展，而目前的教育及受教育者能否適應市場的需要？在對電子商務的瞭解程度進行深入調查時發現，問題確實很多。

表示對電子商務流程有明確認識的同學中，本科生僅佔32%，mba佔80%，大部分非經濟管理專業的學生對電子商務具體貿易流程的認識仍然停留在初級階段。

在對edi的認識上，僅有不到9%的人（研究生32%）表示曾有過了解；4%的人（研究生18%）能就edi在電子商務中的應用發表一些自己的看法，且這部分人全部是經濟管理類學生。可見，在深入系統的學習中，電子商務逐漸體現了它的學科性——以經濟管理為主。在這方面，經濟管理類的學生有其專業的優勢。但是所佔

比例之少，尤其是其他專業無人瞭解的現狀實在令人擔憂。

在對電子貨幣的調查中，僅有1人在網上使用過電子貨幣。本科生中僅有9人表示對此作過專門的研習，而且都集中在計算機專業和信息通信專業。研究生中也僅有4人表示自己曾鑽研過此類問題。另有10人表示對此很有興趣，這個數字是相當低的，僅佔總人數的2%。電子商務是一個跨學科的領域，在涉及到電子商務發展的關鍵問題——金融電子化與貿易安全上，電子專業、法律專業的學生有獨特的優勢，但尚未引起經濟管理專業的重視。就目前而言，真正認識到電子貨幣與自己已經很近的學生並不多，對此投入很大精力的學生更少。

對電子商務的學習途徑

第二部分的調查主要是想了解學生學習電子商務知識的途徑，瞭解哪些報刊上刊載的文章學生引用次數最多。經分析，除去開設電子商務課程的專業，大部分本科生是通過計算機類的雜誌（43%）和報紙（30%）來了解電子商務知識的，從專業書籍與廣播電視上學習相關知識的並不多。

調查數據顯示，被學生引用的電子商務方面的論文來自91種中英文報刊，一方面反映了學生的閲讀面很大，另一方面反映了媒體對電子商務的報道數量也在加大，同時也反映了當前我國電子商務的專業報刊尚未面世，面向大眾的宣傳方式仍是以面為主的普及，較少涉及具體的實施細節，系統介紹電子商務知識的報刊並不多。

在普及電子商務方面受到學生們認可的媒介主要有《計算機世界》、《互聯網世界》、《信息與電腦》、《中國計算機用户》、《市場與電腦》等幾家刊物。經過進一步調查瞭解到，這些排名靠前的報刊，在1999年都專門設立了電子商務普及類的專欄或專題講座。在人們迫切想了解電子商務知識的時候，選擇系列刊載的報刊無疑是讀者的首選。但是沒有一家刊物所佔的比例超過15%。

最後，在沒有任何組織的前提下，大多數學生（本科生的65%和研究生的89%）都主動去過電子商務的展覽會，從中瞭解電子商務的最新發展動態和最新技術應用。

通過調查我們發現，大學生們對電子商務都十分感興趣，不少人通過閲讀課外資料或參加展覽瞭解電子商務，有目的地學習電子商務知識。但是，他們缺少系統全面的學習。在電子商務成為21世紀貿易主要手段的趨勢下，電子商務的普及與教育工作若能更上一層樓，將會推動我國電子商務的發展與壯大。

厭學調查報告 篇12

一、調查背景：

隨着“新課程改革”的全面實施，它給無數師生帶來了福音。然而，我們在為素質教育大聲喝彩的時候，同時也為不少青少年憂慮，在教學中我們發現一部分學生缺乏學習的動力，沒有明確的學習目的，對此，教師也在犯難，“這書怎麼越來越難教了”、“學生精力老是集中不起來”。不難看出，“厭學”已成了制約教育教學工作的瓶頸之一。中學生厭學是一個不可忽視的社會問題，如若不加重視，會加劇學生輟學和出走。因此對學生的厭學問題，必須引起重視並進行全方面的綜合治理。

二．研究目的：

通過對國中生厭學現象的調查，對結果進行彙總，分析出國中學生厭學現象的表現、影響及其產生原因，從而尋找正確的解決方法，並幫助學生找到厭學的癥結所在，真正從根本上解決厭學問題，使學生能全身心地投入到學習中去。

三．調查方法

1。對象： 舊寨中學七年級、八年級、九年級學生共203人（其中包括七年級年級85人，八年級年級82人，九年級年級36人）

2。時間：20xx年11月

3。調查方法：採取隨機取樣的辦法，對本校部分學生的厭學情況進行分發調查問卷，隨機問卷調查。

四．結果與分析

（一）。厭學現象在國中生中普遍存在

所謂厭學，就是指學生在學習的過程中，產生了厭倦學習的心理，進而在學習學科課程時，對知識失去了學習的興趣，不再願意學習的現象。

其突出特點如下：

第一，課堂上，大部分學生思想開小差，注意力不集中，或者睡覺，可以説為視上課為坐牢。

第二，有的學生作業幾乎不做，有的學生期末考試在5分鐘完成選擇題，然後就睡覺。

第三，逃學、曠課、外出閒逛、玩遊戲，這是厭學的突出表現。

(二)。根據調查結果分析來看，國中學生厭學的主要因素有四個方面：

a、學習壓力過重；（約50。7％）

b．基礎太差跟不上，（約36。9％）

成績差的學生，壓力大，畏懼學習，導致越來越差，越差越不想學的惡性循環。個別學生喜歡學習的學科就想學習，而且會學得很好，感覺有意思；不喜歡的學科就不想學習，就不學。學習完全憑興趣和愛好，沒有自覺性。

c、教師枯燥的教學方法（約26。1％）

老師講得太單調，沒有幽默感，把簡單問題複雜化，課堂死板、枯燥、乏味，不吸引學生，激不起學生的學習興趣，調動不起學生的學習積極性。

d、家長期望過高（約22。2％）

家長望子成龍心切，為了讓孩子取得好成績，在家裏除了學校的作業，另外給孩子安排大量作業，學生因此沒有時間玩耍，從而感到心煩，不想學習。在家長看來，學生只能讀書，不能玩耍，學生學習不好，考試不及格，父母要打、要罵，很少與孩子溝通。

另外：

1。學生感覺學習太單調太無聊（約16。3％）

2。不知道什麼原因，反正不願意學（約16。3％）

3。不喜歡某老師(約11。3％）

通過調查發現大多數學生認為自己學習的原因是為了自己的前途，學習的壓力主要來自於自身，當然學校、家長以及社會也成為許多孩子學習的壓力製造者。有一半以上的學生曾經有過厭學的想法，71.4％的學生認為厭學是正常現象，出現厭學情況時，有接近一半的學生選擇了找信得過的師長和朋友解決。關於如何杜絕厭學現象，有百分之七十以上的學生選擇了找到解決學習的好的學習方法，把學習當做一種樂趣，百分之二十以上的學生選擇了找老師解決。總的來看，影響學生學習的因素很多，導致學生厭學的因素有主觀的，也有客觀的，好多是應該能夠改變的。厭學產生的後果和解決的方法也是千差萬別，但是學生本身大多數還是希望從根本上解決厭學問題，更好地投入到學習中去。

厭學調查報告 篇13

調查對象：xx中學七年級年級全體學生

調查方式：基本方式—問卷調查，課下與學生的交流

調查結果：有85%的同學曾發生過厭學情緒，有46%的同學正處於厭學情緒的困擾中。可以説，厭學情緒是普遍存在。

一、中學生厭學心理的成因

造成中學生厭學情緒的原因是複雜多樣的，有長期積化的因素，也有在現代信息技術高速發展而萌生的新影響，我們不能單單從學生身上找原因，而是要觸及社會、家庭、學校等各方面，全面而有效地去分析，去實踐。

（一）客觀原因

1、社會因素

社會，是我們心理生長的一個巨大的搖籃。它承載着太多的內容，這些內容有時能促我們成長，但有時也會使我們看不清事實，分不清方向。

（1）社會不良文化的衝擊及市場經濟浪潮的影響。現代社會，“有色文化”、“暴力文化”普遍存在，調查過程中，還發現在學生中流傳着一種件的小卡片，名曰：“流氓證”，“打手證”，經詢問，是由附近的小賣部所出售。此類惡俗文化，對中國小生樹立正確的人生觀、世界觀，造成相當大的影響，嚴重阻礙了正需要引導階段的中學生們去正確認識自我，認識世界。

（2）營業性娛樂場所的增設以及不規範管理，造成學生精力分散，無心念學。

這是社會環境因素中造成學生厭學心理最為直接，也是最為廣泛的因素。遊戲機室，網吧，枱球室等娛樂場所的開設日益增多，特別是位於學校附近的此類活動場所，使學生無法把精力投入到學習中。

（3）不良社會現象的影響。在我所調查的過程中，瞭解到在學生中曾出現過“社會青年”對其收取“保護費”、“地皮費”一類的不良現象，有的學生便會效仿該做法向低一級的同學收取費用。無形之中，使學生在學校的角色發生偏移，完全把學習的任務置於一旁，傾心於這種不法行為。

2、學校因素

學校，是學生普遍接受教育的地方，不僅要提供給學生一個安靜和諧的校園環境，同時也應打造成一個有利於學生心理健康成長的園地。但現實中的伊甸園校園畢竟不存在，它在一些方面也或多或少多對學生的厭學心理造成影響。

（1）學校辦學方向有偏差或教育方法不當。一方面，在應試機制的作用下，課業的繁多，各種能力的培養，使學生身心負擔過重，造成精神上難以負重，難以應付各種壓力，由此產生厭學心理在所難免。另一方面，學校在開展對激發學生學習興趣，端正學習態度等活動相對較少，使學生缺乏學習動力，學習興趣不濃厚。

（2）教師素質的低下，教學觀念陳舊，課堂教法不當。在與學生聊天的過程中，瞭解到有的同學在國小階段，個別教師片面追求升學率，讓學生死記硬背，題海戰術，輕思想政治教育、情感教育，學法指導和能力培養；重學習尖子，輕多數學生的培養；脱離實際，講課枯燥乏味等。有甚者更是，讓學生在考前死背下考試答案，不遵行者還要受體罰。造成了學生對學習的恐懼，對學校的恐懼，以致這種厭惡學習的心理一直持續到中學都仍然存在。

3、家庭因素

（1）家長百般溺愛，對子女過於遷就，使學生任意妄為，滋養了依賴性和懶惰性；家長過於放縱，處於這個年齡段的孩子，貪玩心尤盛，有的家長沒有起到有效的監督，加以限制，使子女放任自流，長期下去，導致子女懶學勤玩。

（2）父母不正確的引導。有的父母不善於管教，反而給學生造成錯誤的引導。在我所調查的學校中，大多數學生的父母以務農為業，家裏有一定的地產，因此他們在對學生的教育上出現了偏差，使學生存在着這樣的錯誤認識：讀不好書不要緊，家裏有十幾畝地等着，當農民也照樣有出路。不當的教育造成了學生倦學的情緒。

（3）個別父母對學校教育的干擾，完全不配合學校的老師開展教育工作。在實習期間，我碰到這樣的事例，老師打電話向家長反映學生在校的學習情況，家長漠不關心，以忙為藉口，沒等老師開始反映，就把電話掛了；老師去家訪時，當聽到自己子女的學生不足時，對去家訪的老師投以冷眼，並交待老師其兒子（女兒）在學校只能寵不能罵等等。很多父母不能正視自己子女的不足，總把他當成寶，對子女的學習情況更是自認最佳。使學生在對待學習的態度上日益偏離正軌。

（4）家庭關係不和或家庭破裂，會給子女心靈上造成創傷，使子女意志消沉而影響學習。

（二）主觀原因

主觀原因，即為自身因素。學生自身是各種行為的主導者，由於十三四的孩子心智還未完全發育成熟，因此，在學習過程中產生的種種阻礙對其產生的消極影響學生並不能及時解除。

（1）在該校，學生兩級分化的現象較為明顯。這就使得很多學習成績偏後的學生失去後進的信心，產生難以超越的想法，不能從學習中獲取樂趣，逐漸放棄自己。

（2）沒有明確的學習目的，基礎知識較差，在國小階段形成的壞習慣延續到了中學；學習方法不當，以致消耗大量精力而到考試時收效甚微。

（3）難以適應中學的學習。我調查的對象主要是七年級年級，很多學生習慣於國小的學習生活，對中學課程的增多，老師新的教學方法，新學科的設置等一下難以適應，從而導致學習興趣的減退。

二、解決學生厭學心理的對策

1、加強學生學習目的和學習動機的教育

這是從根本上解決學生厭學情緒的有效途徑。加強中學生學習目的和學習動機教育，應滲透在各科課堂教學中，適時適地地對學生進行引導。教育學生要給自己樹立一個奮鬥的方向，擺正學習的心態，力求尋找到學習的最佳狀態，不斷努力地學習，才能滿足自身發展的需要，滿足社會的需要。

2、優化學校的教育環境

學校並非單單只是傳授知識的地方，它也擔負着培養學生健康的心理的重任。學生與學校這個小社會中接觸的時間最長，無形之中受的影響也最大。因此，應整頓學校的教育特製，清理學校的文化環境。把一些不良勢力，消極因子，通通消除，給學生提供一個安靜文明的校園環境。

3、把家庭教育與學校教育有機結合

學校或班主任應定期召開家長會，班主任也應有針對性地進行家訪，多些與家長接觸，做到不僅經常與學生溝通，也與家長溝通。使雙方的信息即使得到反饋。發現學生有厭學情緒，要及時進行心理誘導。作為家長，要儘量做到家庭和睦，不給學生的思想上添加額外的負擔，干擾學習。學校與家長經常保持聯繫，共同關注學生的學習動態，及時地發現問題，解決問題。

4、對教師這一羣體的嚴格篩選

教師可以説是學生學習道路上的指路人。那麼，一個合格的指路人，除了應具有淵博的學識之外，還應具備哪些素質呢？我覺得，在選拔教師時，應對其教學的能力進行考查，要做到不僅自身有魚，更能對學生“授之以漁”。其次，應用愛去教育。而非單純地以成績去看待學生，把愛施佈於每一個學生，不存在偏袒，不存在歧視。三是教師應明確自己的責任所在，不能片面追求升學率，不顧學生能力的發展。

5、多組織豐富多彩的課外活動

豐富的課餘活動可以使學生的學習生活從單調乏味中脱離出來，變得精彩紛呈，各類第二課堂的活動可以調動學生學習的積極性，激發學習的興趣，寓教於樂。也能讓學生參加活動的同時心情得到放鬆，壓力得到消減。

6、教師應多與學生交流溝通

在閒暇之餘，教師應多深入到學生當中，通過聊天、發郵件等各種方式，隨時瞭解學生的思想動態，並與學生建立一種和諧的師生關係，增進師生之間的情感，吸引學生更加主動積極地去學習。

7、加強對各種娛樂場所的管理

各種營業性娛樂場所應儘量避免開設在學校附近。此外，有關部門還應加強對這些場所的管制，嚴格查處非法營業者，以及沒有按照規定限定消費者年齡的商家。應創設一個有利於青少年健康成長的環境。

在短短的三個月裏，通過調查，對中學生的厭學心理我有了更深層次的認識。面對當前中學生厭學心理日益嚴重的現狀，我們應投以更多關注的目光，在實踐中積極探索、合理選擇、綜合運用，社會、學校、家庭及學生共同努力，更新教學方法，面對不同的問題學生採用不同的教育方法，從思想上根除學生厭學的情緒，在實踐中逐步改善，使學生愛學習，學好習。

厭學調查報告 篇14

一、調查時間：20xx年12月18日至12月24日

二、調查地點：安塞縣化子坪鎮中心國小

三、調查對象：化子坪鎮中心國小學生

　四、調查方法：談話法等

五、調查人： 李海傑

　六、調查內容：關於對國小生厭學的現狀

“厭學”現象已引起教育界，乃至整個社會的普遍重視。厭學是學生對學校的生活失去興趣，產生厭倦情緒，持冷漠態度等心理狀態以及在行動中的不良表現方式。厭學，作為一種心理狀態，不是特定學生所有的，而是所有學生在某種程度上共同潛在的問題。一旦造成厭學的客觀條件發生作用，便在行動中表現出來。逃學則是厭學心理髮展到較高階段的一種逃離學校生活環境的行為。孩子們產生一系列逃避上學的行為。孩子不願意上學，以頭痛或生病為藉口，如果強迫他們上學的話，他們就哭叫吵鬧，糾纏不休。針對當前個別家庭對兒女的厭學狀況進行研究，探討當前我國家庭教育中如何幫助孩子消除厭學的生理因素和那些讓孩子害怕的事情，瞭解學校的教學方式，關注孩子的學習狀況，弄清他們面臨的困難，總結一些行之有效的經驗，發現和議論一些共性的問題。

曾有學者指出，學生“厭”學現象，當今已不是一地乃至一國的問題,而是教育中的普遍存在的問題。每個小孩都會在某個時候對上學多少有些抗拒。 如果孩子不去上學而是呆在家裏，這些症狀就會消失。從而促使學生對於學習沒有了興趣及崇高的理想，沒有崇高的目標理想的催發，學習對於學生就成了一件很普通的“日常”生活。為了不使學生不把學習僅僅當作一件普通的“日常”生活，作為教師就應該充分發揮主導作用，把這個“日常”的學習生活，創造出一個生動活潑、情趣盎然的形式與氣氛來，以激發學生的學習熱情。為了讓學生在這“日常”的學習生活裏窺察生活的底藴，領悟人生的真諦，尋覓理想的路徑，從而激發學生學習的熱情。為此，我對學生的厭學心理進行了研究。

一、個案描述

1、研究對象：王剛，男，國小四年級三班的學生，身體健康，學習能力差，第一次離家，寄宿學校不適應學校生活，導致不愛跟同學交流，不喜歡上課及完成作業，經常謊稱生病而不去上學。進一步瞭解，該同學在家父母比較嬌生慣養，作為家裏唯一的男孩很受家人溺愛，從小比較依賴父母，沒養成獨立生活的習慣。

2、研究過程：經歷了對學生家庭及周邊環境的調查走訪，和學生的談話交流，對學生的輔導教育等環節。

3、研究方式及做法：調查法 、談話法、輔導教育法。

二、個案分析

心理學研究表明，情緒和行為的產生，依賴於個體對環境情況的認知，同一個人對同一個客觀現實在不同的環境中會有不同的認知，因而產生不同的情緒和行為。學生厭學，古來有之。那麼導致學生厭學的原因有哪些呢？概括地説可以分為自身因素和外部因素這兩類。厭學的一方面原因在於學生本身，學生對學習目的模糊，認識不到文化知識的重要性，對學習沒有興趣，喪失了求知慾，把學習當成是一種負擔、一件苦差事，厭學便是很自然的事了。學生本身的內在因素對學習的影響雖然很重要，但外部因素的影響也是不容忽視的。學生厭學的三大外部因素主要有：家庭因素、學校因素、社會因素。今天着重從這幾個方面進行分析。

（一）家庭因素

1、過分溺愛

生活中孩子在家時父母的過分溺愛使他們習以為常，認為自己天生就應該過“小皇帝”的生活，不但沒有感恩心理，而且稍有不滿意，就對父母發脾氣，甚至逆反頂撞。有時父母由於工作繁忙，顧不上教育孩子，使一些學生對於生活中的小常識一無所知，生活自理能力極差，回家也不願意寫作業、學習成績老是跟不上，久而久之，學生便習以為常，形成了惡性循環。學習中孩子在遇到困難和挫折就輕言放棄。失去了一次次的鍛鍊機會，也養成了逃避或喜歡找人代勞的依賴感。來到寄宿制學校首先脱離了無微不至的關心、照顧，心理上沒了安全感。造成了厭學心理。

2、放任自流

部分家長有時覺得孩子對學習厭煩而導致學習很累，自己很心疼，自己沒有什麼文化卻照樣賺錢，孩子讀不讀書無所謂；導致學生對個人

將來的前途不太關心，沒有遠大的志向，沒有向上的動力，吃不了苦，受不得累，覺得讀書沒有絲毫樂趣可言，不願努力學習，甚至經常逃避學習，以至厭學。

3、家長期望值過高

有的家長都信奉高標準、嚴要求這一信條，認為只有如此，孩子才能有出息。這樣，不但給孩子帶來巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產生挫折感。對於有的孩子來説，儘管自己已經盡了最大的努力，可還是不能達到家長的要求。但在家長的眼裏，他們只看到成績不理想、沒有達到他們的期望這一結果，卻沒有看到孩子為此所付出的努力。這使得學生整天被苦悶、焦慮、抑鬱和不滿的情緒圍困着。特別是家長期望值過高，總是對學生的學習成績百般挑剔，孩子的學習只要稍不如願，就遷怒於學生。久而久之，把本來有樂趣的學習視為不堪忍受的苦事，造成孩子對學習的厭煩甚至恐懼的心理。長此以往，學生的學習興趣蕩然無存。

（二）學校因素

老師為追求教學質量，對學生的要求過高。大部分的老師的作業佈置超過國家的有關規定，使學生的作業量增多，加重學生的課業負擔。並且，老師以成敗論英雄的考核標準，不但容易讓孩子喪失繼續追求成功的熱情，也為孩子的心理健康問題埋下了禍根。

對於部分寄宿式學校，第一次離開父母很多孩子不適應，又加上學生不熟悉環境不熟悉導致學生不願呆在學校裏，學習跟不上，長此以往便造成了學生的厭學心理。

（三）社會因素

社會生活是豐富多彩，令人眼花繚亂的。學生正處於長身體長知識的時期，還沒有形成自己的人生觀，還不具備辨別是非的能力，往往不能抵擋社會上的各種誘惑，一些不良的思想，如“讀書無用”、“金錢至上”、享樂主義、哥兒們義氣等很容易侵蝕他們純真的心靈，使他們對學習產生迷惘，不知為什麼而學，學什麼，最終厭學。再就是隨着電子產品的普及運用，特別是電腦的誘惑。由於在那個虛擬的世界裏不像在家裏和學校裏受到各種各樣的約束，可以隨心所欲地做任何事。有越來越多的國小生沉迷於網絡，家長和老師是拔也拔不出來。

三、指導策略及啟示

（一）希望家長配合，形成教育合力

1、父母是孩子的第一任老師

家長要關注孩子在學習過程當中遇到的問題和苦惱，隨時掌握孩子的心理變化。平時多抽出時間與孩子進行交流與輔導，不要讓孩子養成飯來張口、衣來伸手的不良習慣。要多聽聽孩子是如何思考的，看看他的想法。如果發現孩子的想法有不正確的地方，家長再加以講解和輔導。對孩子的關愛和體貼會減弱孩子的厭學現象

2、重視、關心孩子的學習

就每天都應該過問、關心一下孩子的學習情況，比如今天學了什麼，做什麼作業；完成了沒有？會做嗎？對比較懶惰的就要督促嚴點。對孩子多表揚、鼓勵。採取正確的方法。也不能聽到孩子犯了什麼錯誤就打。打是不能解決問題的啊。

3、多與學校、老師溝通，隨時瞭解自己的孩子的在校情況，發現問題及時解決。

（二）減輕學習負擔，加強學生意志力

相對地壓縮學習時間，減輕學生的心理壓力。學生要加強自身的意志能力，抵擋社會上的不良風氣。如果在學習當中遇到難題，要隨時向同學和老師請教。和同學之間遇到矛盾，要及時化解，不要產生對班級、對集體的厭惡和排斥，要積極參與學校組織的有意義的活動。 學校要從根本上轉變教育觀念，樹立全面發展的人才觀，通過適當降低教學難度、減少作業量，來減輕學生的學習負擔。讓學生有充分的時間去從事自己喜歡乾的事，參加各種有益於身心健康和個性發展的實踐活動，使學生學習有張有弛、勞逸結合，保持旺盛的精力，能夠情緒飽滿地投入到學習中。可以根據不同的基礎佈置不同的作業。讓學生都能輕鬆完成。不把學習看成包袱。

（三）建立師生關係，培養學習興趣

1、贊可夫曾説過：“個性的發展，在孤獨和隔絕中是不可能的，只有在兒童集體的內容豐富而形成多樣的生活中才有可能。” 教師要與學生建立相互理解、相互信任的良好的師生關係。要正確地選擇教學方法，在課堂上不能簡單地告訴學生答案，而應該提示解決問題的方法，進行學習方法指導，使學生學會自己思考，自己消化吸收。尤其對學習有偏差的學生，教師更應常投以關愛的目光，以證實教師對他們格外重視，激勵他們奮發向上。同伴的熱情與快樂感染了他，讓他的情緒得到調節，心理達到平衡保持了良好的心態，厭學心理也就逐漸消失。

2、開展豐富多彩的課外活動，使學生看到知識的價值。讓學生參加各種課外興趣小組，不僅能使他們學到既動腦，又動手的本領，而且能進一步激發他們的求知慾，引發新的學習需要，發展廣闊的學習興趣。特別是一些成績差的學生，由於種種原因對學習不感興趣，但他們當中不乏熱衷於文娛、體育等活動的人才。如果能組織他們參加這類活動，就可逐步把他們在這方面的興趣遷移到學習中來。老師要提高課堂教學藝術，滿腔熱情關心學生。知識學習中總有一些枯燥無味，很難引起學生興趣的內容，教師要根據教材和學生的特點，採用靈活多樣的教學方法，來激發學生的好奇心和求知慾，點燃學生智慧的火花，而不能採用單調死板、照本宣科、滿堂灌的教學方式，使學生處於一種乏味的心理狀態，致使學生感到學習成了一種負擔。因此，教師要努力提高自己的教學藝術，採用先進教學手段，科學的教育手法來激發學生的學習興趣。在教學中還要善於發現厭學學生身上的閃光點，激發他們的自尊心，使他們看到希望，樹立信心。

四、結論與反思

排除厭學心理是一項長期、艱苦、複雜的工作，需要社會、學校、家長的共同努力。只要教師能對症下藥地耐心細緻地做好厭學心理的輔導，並得到家長的積極配合，就可以調節他們的心理狀態，排除他們的心理障礙有效矯治地其厭學心理，讓其以健康的積極向上的心理對待學習和生活。只有全社會形成一個尊重科學、尊重人材的社會大環境，深化改革，確實減輕學生負擔，實現從應試教育向素質教育的轉變，給孩子以科學的教育，注重心理輔導，才能有效地消除厭學情緒的蔓延，使學生健康地發展。