學生自主學習調查報告

在現實生活中，接觸並使用報告的人越來越多，寫報告的時候要注意內容的完整。在寫之前，可以先參考範文，以下是小編收集整理的學生自主學習調查報告，歡迎閲讀與收藏。

學生自主學習調查報告1

一、調查的時間

調查時光：20xx年xx月xx日

二、調查對象

調查對象：灌南縣第二實驗國小六（1）班學生

三、調查辦法

調查辦法：本次調查辦法為抽樣問卷調查法，以筆答問卷的形式舉行調查，共發問卷50份，回收問50份，有效問卷50份。

四、調查結果

本次問卷涉及灌南縣第二實驗國小六（1）班學生數學學習效能感問卷，旨在大致瞭解兒童數學學習的自信程度，反映出影響他們現有數學學習的可能因素，我們能瞭解兒童數學學習狀況，分析形成他們現有數學學習狀況的可能影響因素，從而舉行有針對性的指導。對於預習，有55%的學生能主動學習，有42.5%的學生是在老師的要求下預習，還有2.5%的學生不舉行預習；在課堂中75%的學生在做好作業後能自主的舉行檢查，課後作業65%能按時完成；在學習上對於不懂得地方40%的學生從書本上尋答案，32.5%的學生問老師，27.5的問同學；對於學過的內容62.5%能經常及時複習，大部分都掌握；在小組合作中60%能踴躍發言，32.5%的有時發言；80%的學生認為老師的講課時光合適；課堂上學生希翼老師講為主，自學為輔的佔42.5%，獨立支配學習時光為35%，自己學習的佔22.5%；遇到困難的題目45%的學生問老師和同學，67.5%的學生有時自我檢查和自我評價，惟獨20%的學生經常自我檢查和自我評價；42.5%的學生對學習比較有把握，30%需要再努力，22.5%充滿信心；對於課堂上沒有老師62.5%的學生看自己喜歡的課外書，37.5%自學課本。

五、結果分析

從上述分析中，可以看出六年級學生缺乏獨立解決問題的能力，缺乏自主學習的辦法和經驗，依靠性強。總是想依賴外界的力量來解決問題，而不是自己想方法解決。學生也比較懂事，對於最後的兩個問題，學生能體味到老師的辛苦，

也比較喜歡上課，對於聽懂後還能繼續聽課。對存在的問題，結合現實狀況，需從以下幾個方面改進：

1.教師在教學實踐中，要積極探究培養學生自主學習的指導策略，利用課堂教學和課外學科活動有針對性的訓練學生獨立解決問題的能力。

2.教師要充分發揮學生的主動性，體現學生的主體地位，轉變自己角色，使自己成為學生學習的指導者、合作者、研究者。

3.教師要教給學生學習的辦法，並採取有效措施，循序漸進地培養學生的學習自覺性和意志力。

4.和家長多溝通，多鼓舞學生自主來解決問題。

六、下一步研究重點：

傳統課堂上老師的'某種固守會讓學生失去了靈性，讓學生的思維斷了翅膀。要想解決以上問題，數學日記可以補充這份“缺憾”。我想讓六（1）班學生寫數學日記。通過數學日記可以培養學生的數學“問題意識”、培養孩子的數學敏感性，形成孩子解決問題的能力。“數學日記”作為一種學習辦法，能顯著提高學生的數學學習效能感，更作為本次實驗中瞭解和研究現象不可或缺的重要手段。數學日記不拘泥固定的形式，學生通過寫日記的方式，容易尋到產生震撼的着力點，播下思維的種子，對課堂資源舉行二度開闢，領悟數學思想，提升數學素質，培養學生的自我評價與反思的能力，開啟數學智慧。力求數學日記能讓學生做到：

1.在寫與思中開啟數學的思維；

2.在思與辯中昇華數學思維；

3.在啟與思中滲透數學思想。

學生自主學習調查報告2

國小數學實踐教學中常常出現效果不理想的情形：學生在學習中被動接收，學生最重要的活動就是聽，等待教師將學習內容以定論的形式直接呈現給自己；在學生心靈深處將學習當成一種負擔，學習是為了老師、家長，學生學習是按照教師的指令進行的；學生學習具有他主性，依賴教師的外在誘導和灌輸，學生的學習積極性、主動性和獨立性喪失。處於課程改革的新時期，國小數學教學要以課程改革的精神和《課標》的精神為指導，弘揚人的主體性、能動性和獨立性，使教育真正發揮其促進人發展的功能。基於這樣的思考，我們提出對“國小數學自主學習實效性”進行研究。

現將此次實踐活動的有關情況報告於下：

一、調查目的

通過問卷調查，瞭解學生在數學課堂中的思維習慣，學習數學的興趣，學生喜歡的學習方式，如何看待課堂中的師生關係以及在數學學習中存在哪些問題，多方面幫助老師瞭解學生的心理動態及學習方式，為制定下一步的研究方法和方向提供參考 。

二、調查對象和方法

對象：吉子現國小一年級20名學生

方法：採用不記名的問卷調查方法，在問卷後的括號裏填上選項。

三、調查內容和分析

XX年11月27，根據實際情況，特制定了《國小一年級數學自主學習的調查問卷》，分別就學生對學習數學的興趣、學習數學的方式、學習習慣以及自己喜歡的作業方式等方面進行調查。

四、調查結果分析

在學習數學的過程中，學生學習數學的興趣不同，因此教師採取怎樣的自主學習教學方法，學生喜歡怎樣的自主學習學習方式，在數學自主學習中存在哪些問題就有着舉足輕重的作用。據調查，大部分學生還是喜歡數學這門學科的，學生多數喜歡在教師的指導下，自己學習以獲得新知識。學生喜歡數學上課的時候經常以小組合作形式討論一些問題，為數不少的學生表示願意和他人進行交流。學生希望老師適當參與問題的討論，而不是直接告訴答案，對於那種由自己研究，老師

提示的數學問題，學生更感興趣。調查顯示，多數學生不喜歡只有唯一答案的數學題，而是經過分析可得出多種答案的題目。當學生面對難題時希望與同伴合作，一起討論，樂意小組合作，交流心得。

對於數學作業，三種選擇的比例相差不大，課後進行了一次小小的訪問，瞭解到大部分學生喜歡課內做書上或練習冊的題目，而對於課後的家庭作業，更喜歡有點實踐性的問題。通過本次調查問卷分析，根據本次問卷孩子的情況，我認為要激發學生的自主性學習，首先要培養良好的意志。意志就是人們自覺地克服困難去完成預定任務的心理過程，是人的能動性的突出表現。由於二年級學生的年齡較小，其理解能力又處於發展過程中，在自主學習數學時總會碰到看不動、理解不透的地方，這時就很容易出現畏難情緒和放棄決定。所以良好的意志品質的培養是十分重要的。所以教師應努力給學生表現的機會，學生表現出色，就給予充分讚賞。對學生中出現的問題不橫加指責。教師在日常的`教學的工作中應努力樹立學生自信心、自尊心和自我意識，讓學生明白自主學習的重要性。

五、採取措施：

1、引起興趣，激發學生自主學習的動機。

現代心理學認為：人的一切行為都是動機引起的，所以激發學習參與動機是引導學生主動參與的前提。動機是激勵學生自主學習的內驅力，教學中，教師要注意激發學生學習興趣，以引起學生參與動機，促使學生想學要學。這就為學生積極參與自主學習提供了原動力。

2、努力創造條件，提供學生自主學習的機會。

學生有了自主學習的動力，還需要有參與學習的機會。教師要善於根據教材內容、特點和班級學生的實際，想方設法創造條件，為學生提供更多參與自主學習的機會。在教學過程中努力做到："凡是學生都能發現的知識，教師決不代替；凡是學生能夠解決的問題，教師決不能暗示。"因此教師應最大限度讓全體學生參與認知的過程中來。教師要儘量創造條件，引導學生主動動手操作，動腦思考，動口表達，讓全體學生都能自始至終，積極主動參與到學習的全過程中，真正的把"學數學"變成"做數學"促進學生知識與能力得到同步發展，此時教師的主導作用就在於把學生在自由活動中反饋回的零亂無序的信息，抓住實質，認真梳理，

歸類。及時做"到位"點撥。做學生活動的組織者、引導者、合作者。教師不僅讓學生全體、全過程參與，而且還要給學生更多的獨立思考和自我發展的機會。在全方位參與學習中，逐步形成自主學習能力。

六、總結

國小數學自主學習對學生本身數學能力的培養有着相當大的作用，同時也對我們教師有着更高的要求：如何正確處理教與學的關係，如何適應學生的要求和社會的需求，如何採取更有效的教學措施等等。因此通過這次調查分析，我們更要清楚自身需要有哪些提高，要思考如何在今後的教學中進一步科學使用教學方法，提高數學自主學習學習的效能。

以上就是我利用這次難得的實習機會整理出來的調查報告，如有不當之處，還請老師批評指正。

學生自主學習調查報告3

普通高中數學課程標準指出學生對數學概念、結論、技能的學習不應只限於接受、記憶、模仿和練習，提倡自主探索、動手實踐、合作交流、閲讀自學等學習數學的方式。這些方式有助於發揮學生學習的主觀能動性，以激發學生的數學學習興趣，鼓勵學生在學習過程中，養成獨立思考、積極探索的習慣，發展創新意識。

新課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，教學現狀也亟需學生學習方式的轉變。它關係到教育效能和學生的學習質量，以及學生的可持續發展問題。

在教學實踐過程中，我們發現在高中生的心中，數學是較為枯燥的一門學科，多數的學生不喜歡學數學，覺得難，沒有興趣。對於這一情況，我們認為教師應該優化學生自主探究學習方式、採取一些措施激發學生的學習興趣。只有將學習到的知識應用到我們生活中，學生才會感覺到數學的重要性。

鑑於此商河縣第二中學數學組進行了“優化學生自主探究學習方式”的課題研究，其主要任務是通過理論學習明確自主、合作、探究的學習方式的要素及表現形式；通過教學實踐探索如何在教育教學中落實自主、合作、探究的學習方式。

課題研究自20xx年8月開題至今，歷經二年多的時間，三年來，在不斷地實踐中，我們對“優化學生自主探究學習方式”有了更深認識，我們認為教學方式決定學習方式，因此，要落實自主、合作、探究的學習方式必須首先改變教學方式。為了遵循新課程理念，讓學生主動地參與、積極地探究，實現由“要我學”到“我要學”的轉變，為此我們課題組教師在實驗中主要採用了以下幾種教學方式：

1.探究式：以問題為載體，培養思維能力，以學生自主或者合作探究為主要學習方式。因為問題是自主探究的出發點，是開啟任何一門學科的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識，

2.體驗感悟式：知識來源於生活，我們必須要把學習到的知識怎樣應用於生活，應該讓學生去體驗生活，使學生體會到我們生活中離不開數學。可以讓學生面對社會生活時用數學的知識觀察、分析、探究身邊的問題，重視對學生髮現、分析和解決問題能力的培養。引導學生自主體驗、相互交流，在教學目標實現的過程中，在自主體驗中獲取知識與技能。

3.實踐式：在各類實驗課或某些主題性的研究性學習中引導學生提煉或驗證相關的知識結論，

為保證課題研究順利進行，我們課題組經過多次調研、商討、經過對自主、合作、探究學習方式理論的學習和研究，我們對教學過程進行了優化，具體實施辦法如下：

1.課堂重視創設問題情境：學習的最好刺激是對所學材料的興趣，因此，教學中要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，()讓學生獲得積極的情感體驗，激發學生的學習興趣，充分發揮他們學習的積極性。

2.讓學生學會自主提問，注意給學生創造提問的機會、教給學生提問的方法、開發學生提問的潛能，使學生養成良好的質疑習慣。激勵學生主動參與。

3.教師在教學中應努力為學生創造自主參與的機會，給學生提供充足的學習和探究的時間與空間，使每個學生都能積極參與活動的全過程。引導學生去積極發現。教會學生從不同的角度去思考同一個問題、在同一情境中思考不同的問題以及從不同的角度思考不同的問題等。引導學生從不同的問題中捕捉到主要的有價值的問題。

幾年的課題研究過程，我們課題組全體成員不斷提高、不斷進步，收穫了很多。

教師行為發生了轉變。從過去的以教師講解為中心轉變到以激勵學生主動參與課堂教學為中心。教師創設各種激勵機制，激發學生課堂參與度，在訓練的全面性和全體性上狠下功夫，通過小組合作學習、自主探究學習，師生對話學習來確立學生的主體地位。如學生體會作品中的形象和情境，並實現自己情感上的認同，在重過程學習的多元化評價中，體現學習的'價值；教學內容從過去的以知識為目標轉變到了以孩子們的發展為目標，培養學生的自學能力，重視研究學習方法來確立學生主體地位，讓學生在自悟、探究中去深入學習，使學生學會收集信息，在學習中求創新，學會終身學習的能力；教學評價從過去的以學習結果的評價為中心轉變到以學習過程的評價為中心，通過自評、學生評、教師評相結合做到評價方式多元化。

學生自主學習的能力得到提高。學生真正意識到學習是自己的事情，並全身心地投入到學習活動中，學生盡力展示自己的才能，表達個人的觀點，抒發個人的情感，闡明個人的態度，吸引老師與同伴和自己交流、切磋。

學生的合作學習能力得到提高。在教師的不斷深入引導下、在師生和生生的合作互動學習過程中，學生逐步認識到合作是一種生活態度，是一種文化，學生不斷形成合作的意識和能力，從而為學生的終身學習發展打下良好的基礎。

學生的創新能力得到提高。在師生、生生的合作交流中，學生體悟學習的問題性、過程性和開放性，形成學生內在的學習動機，並養成善於思考、敢於提問的良好習慣，學生的創新精神得到培養。

學生揚長補短的能力得到提高。學生在合作過程中揚長補短，把自己所有的本領都拿出來，展示給同伴，同時充分吸收同伴傳達的信息中有價值的部分充實自己、完善自己。

學生親合他人的能力得到提高。學生之間及師生之間相互接納與交融，在完成學習任務中彼此聯合。學生主動獲得老師的指導幫助，師生平等交流，相互親合，學生虛心接受同伴的認識和看法，在合作中加強學生間的信任與親合，形成一種其樂融融，富有活力的課堂氣氛。

我們期待通過這一課題的研究，逐步認識把學生的被動學習（機械學習、他主學習）轉變為學生的自主性學習方式，以及在自主性學習中的合作學習、探究學習的一些可操作的實踐原則、方式及手段，使教師和學生在本課題研究平台上，思考和認識如何理性地對待教與學的過程中的問題，如何科學地運用教學策略和學習策略認識問題和解決問題。並通過這一課題的實踐研究，推動已經實施的高中新課程標準。

總之，培養學生自主、探究、合作學習，既是新時期課程改革的要求，也是學生個性發展的迫切需要，但在課堂教學中轉變學生的學習方式是一個漫長的過程，我們將繼續努力，完成課堂改革，賦予的神聖使命。

學生自主學習調查報告4

一、調查目的：

瞭解學生數學自主學習現狀。

二、 調查方法及時間：

本次調查採用問卷抽樣調查。調查時間是20xx年7月。

三、調查對象及範圍：

我校四.五.六年級學生，收回有效問卷30份。

四、調查情況：

問卷共設置了十五個問題，從調查可以看出：

1、從問題2.3看出，80%的學生對數學興趣很高，80%學生偶爾有自主學習的習慣。

2、從問題4看出，55%的學生在學習新內容之前有主動預習的習慣，可以看出學生學習的主動性不是很理想。

3、從問題5可以看出，30%的學生在學習新知識時，能自發地對所要學的內容思考並提出問題，70%的學生偶爾能提出問題。 由此可見自主思考學習的`同學很少。

4、 從問題6可以看出，20%的學生預習方法是弄懂新知，劃出不懂得問題，70%的學生是掌握有關的知識，10%的學生知識看一看書。

5、從問題8和9可以看出，80%的學生在學完新知識後習慣性的總結，有80%學生在上課時習慣於記錄筆記。學生上課認真聽講，做好筆記，

6、從問題10可以看出，60%能積極主動地找同學、老師加以解決。40%的學生是有時候能。遇到不懂得知識能主動詢問老師及同學，給人的感覺是學生多是在教師的指導下完成學習任務，學生還沒有意識到自己是學習的主人，學習要靠自己認真思考，多動腦筋，積極嘗試，才能真正成為學習的主人。

7、從問題11可以看出，有70%的學生對完成數學作業積極性很高，一般佔30%。

8、從問題13可以看出，有70%的家庭作業都是在完成任務草草了事，自覺完成作業的只佔30%，由此可見學生的自覺學習很不理想。

9、從問題14可以看出，極少的一部分學生都能掌握一些自主學習數學的能力，大部分同學在學習數學知識的過程依靠於老師的講授。

調查結論

從問卷可以看出通過調查認識到學生的自主學習的習慣還需進一步培養，要充分激發學生主人翁意識，在課堂教學中儘可能的讓學生認真思考，積極研究，循序漸進地養成自主學習習慣，為學生的終身學習奠定基礎。

學生自主學習調查報告5

同學們，為了更好的指導同學們學習，提高同學們的數學自主學習能力和學習效率，對大家的學習情況做一初步調查，本問卷沒有對錯之分，沒有姓名，希望你們能將真實的情況告訴老師，調查結果僅供課題研究使用。謝謝你們的配合！

一、學習效能感

（）1、你個人的學習主動性如何

A、自覺主動完成學習情況B、在家長老師的督促下完成

C、完不完成無所謂

（）2、在學習上，你對自己的信心如何

A。充滿自信，有把握學好B。需要再努力C。比較困難，沒信心

（）3、你喜歡某科目是因為

A。個人興趣B。老師的講課方式C。老師的外表

（）4、你是以怎樣的心態去學習

A。愉快的心態學習B。緊張壓抑的心態學習C。無所謂的態度

二、學習習慣

（）5、你最喜歡老師留什麼樣的作業

A。喜歡留抄寫型作業B。喜歡口頭背誦、動手實踐型作業

C。喜歡自己給自己留作業D。喜歡不留作業。

（）6、上課前，你的預習情況

A。能進行預習，知道如何預習B。能進行預習，但不會預習

C。從不預習

（）7、你做作業的方式與時間

A。先複習，後做作業B。先做作業、有問題才翻書

C。先做作業、遇到問題就不做了

三、學習方法

（）8、聽課時是否有自己的.學習目標

A。上課前就有明確的學習目標

B。在教師講課時形成自己的學習目標C。老師講什麼，就學什麼

（）9、課堂上，你做筆記的情況

A。有所選擇，記下一些新的想法

B。記下所有的板書C。從不記筆記或隨便記一點。

四、上課思維

（）10、你上課的思維狀態怎樣

A。認真聽講，能把握教師講的知識要點並認真思考

B。認真聽講，記住老師的每一句話，基本跟上老師的思維

C。認真聽講，但跟不上老師的思維

D。不認真聽講

（）11、上課時你對老師問題的思考程度

A。能思考80%以上問題B。能思考60%以上問題

C。能思考老師60%以下問題

（）12、你參加課堂討論的情況

A。努力發言，常引導本組同學B。按討論要求做

C。不想參加、不發表意見

（）13、上課時，你有沒有過激動興奮的體驗

A。經常產生興奮、激動的情緒

B。有時產生上述情緒

C。產生過無聊、灰心喪氣的情緒

D。上課時學習情緒比較低落，感受不到學習的樂趣

五、總結評價

（）14、你是否定期將已學過的知識進行歸納總結

A。經常定期將已學過的知識進行歸納總結

B。偶爾和考試前進行歸納總結 C。從不歸納總結

（）15、你是什麼時候對自己的學習的進行評價的

A。在每單元或章節後或在教師指導下B。自己不主動評價

（）16。老師對你的學習進行評價後，你是怎麼做的

A。對老師的評價進行認真的思考並改進B。對老師的評價無所謂

六、自主發展

（）17、你經常閲讀哪類書籍

A。經常閲讀文學名著B。經常閲讀中學生讀物

C。經常閲讀武打、言情、網遊小説D什麼都不閲讀

（）18、你認為自己的知識主要來自於什麼

A。老師的講授B。認為從不同的渠道獲得，如報紙雜誌網絡

C。自己學習

學生自主學習調查報告6

現代教育的特徵充分展現人的主體性，追求人的全面發展。葉聖陶先生曾説過“教是為了用不着教”，這句話既道出了教學的目的，又道出了學生掌握方法後能自主獲取知識，去尋求發展。學會學習是當今社會的一個主題，自主地學習是學習的最高境界。教會學生學習，是經濟時代和學習化社會教育的根本任務之一，而培養學生自主學習的能力則是教會學生學習的重要手段，也是學校培養適應社會發展的可持續發展人才的重要手段。

一、調查目的

新課程改革的一個重點就是轉變學生的學習方式，使學生學會自主性學習。“自主學習”是以學生的主體活動為主線,能力培養為核心,素質提高為宗旨的適應21世紀需要的一門嶄新課程。 在學習化的社會裏，自主學習將是一個永恆的主題，每一個社會成員都要學會自主的學習，才能與時俱進。

“國小生自主學習能力的研究”是一項涉及運用和理論研究範疇的綜合性課題，其宗旨是從當代國小生的特點出發，探討實現國小生自主學習的基本途徑,從而促進學生獨立學習能力、創造能力以及主動積極精神的培養，提高國小的教學質量，具有重要的運用價值和實際意義。

我校開展1363課堂教學模式改革，我們小組申報了《國小語文自主學習能力培養的探究》課題，為了解我校學生自主學習現狀，發現問題，尋找教育對策，也為開展課題研究提供依據，掌握教研教改的第一手材料，我們對本校學生自主學習現狀進行了問卷調查。

二、調查方法

本調查採用問卷調查的方法進行。以筆答問卷方式進行調查。

我校是一所農村國小，現有8個教學班，學生280多人，來自學校周邊範圍的適齡兒童，大部分學生都是留守兒童，學習自覺性較差，又沒有家長輔導，學習成績中等偏下。

調查在全校進行，各班隨機抽取一部分學生，為了使學生表述自己的真實想法，本調查問卷只填班級、性別，不填姓名，並且當堂完成答卷。

三、調查結果與分析

本次問卷涉及自主學習主動性、獨立性、自控性和學生家庭因素等方面。包括學生對自主學習意義的認知、感興趣程度、學習方式、對老師和家長指導自己自學的方式認識及自學表現評價等。從中歸納出4大類進行結果分析。

（一）學習主動性的分析

主動性是自主學習的基本品質，它表現為“我要學”，是基於學生對學習的一種內在需要。學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。學習、生活中具備主動性的學生還是不多，隨着年齡增加，更多的是在父母社會等外在壓力下去學習的，而把學習作為樂趣的人極少。另外，通過四年級不同層次學生的橫向比較，説明學生對遠景性的動機是不一樣的，是有差異的，學優生和學困生都受家庭環境的影響，從學困生的選項中，更明顯地看出，他們很大程度上體現了父母的要求、態度和意向。

（二）學習獨立性的分析

獨立性是自主學習的靈魂，如果主動性表現為“我要學”，那麼，獨立性則表現為“我能學”，獨立性是學生學習的一種重要特徵。

調查顯示，自覺進行預習呈現出低段學生預習自覺性高於中高段學生的特點，這可能是因為低段學生學習負擔輕，學習的興趣和熱情要高於高年級的學生，另外，低段學生預習要求低，容易做到。從調查中顯示中高段學生在預習上還需利用一定的他主促使其進行預習，因為預習更能體現一個孩子的自主性。

（三）學習自控性的分析

自主學習要求學生對為什麼學習，能學習，學習什麼，如何學習等問題有自覺的表現和反應，突出表現為學生對學習的自我規劃、自我調整、自我指導、自我表現強化上。

低年級學生的學習比較依賴父母的督促，需要父母督促完成作業。

表面看低段學生的自主學習能力要強一些，實際上通過對學生的訪問發現低年級學生的預習大部分是在老師的要求和家長的督促與指導下進行的。也就是説低年級的學生的學習還是以他主為主逐漸養成自主學習的習慣。這一結果啟示我們在教學工作中要多與家長溝通聯繫，爭取家庭教育的配合，逐步培養學生的自主學習能力。

（四）家庭因素分析

兒童的成長有賴於學校、家庭、社會，家庭是兒童成長的重要場所，父母對孩子的教育和支持，是兒童學習成長的重要支持力量，家庭教育是學校教育不能忽視的教育資源。

從調查中不難看出，優秀學生的家庭成員關係都很和睦，父母對孩子有較高的期望值，有比較明確的培養目標，大都有較為民主的家庭教育氛圍，大都有較好的教育方法。無論家庭居住條件如何，都比較注意給孩子一個良好的學習環境。除此之外，這部分學生的家長自身文化素質比較高也是一個重要的因素。

分析學習成績差的這一部分學生的家庭因素，可以發現這些學生的家庭成員本身的文化素質比較低，有些家庭成員之間的關係也比較緊張，家庭的物質生活條件比較差，學生的學習環境都不太好。家長對孩子沒有什麼要求，即使對孩子有一定的要求，父母的教育意見和教育方法也存在較大分歧。這部分學生的家長在教育孩子的問題上，嚴重地缺乏教育方法。由於家庭教育的乏力，學校和家庭之間的聯繫很難收到效果，教師只能唱獨角戲，由此造成了孩子的學習滯後。

四、調查小結

分析國小生自主學習過程中的問題，目的在於謀求解決這些問題的.對策。從調查情況來看，學生學習的主動性和獨立性是影響學生學習效果的很重要的因素，可以説，學習效果的好與壞在很大程度上取決於學習的主動性和獨立性，也就是説，學生學習的自主性對學生的發展是起決定作用的。

（一）改革課堂教學模式，保證每位學生全身心投入。

那種一講到底或以問推進的課堂結構固然陳腐；牽制力極強的訓練式課型也不利於對學生自主學習能力的培養，而那種“一提問、二討論、三總結、四質疑”的新的一成不變的走過場式的課堂教學模式也會使學生的自主學習流於形式。自主學習的課堂，要求教師要能根據教材的特點和本班學生的學情靈活選擇最恰當的教學模式，每一堂課要在教師的引導下，每個學生都能通過自己的思考、探索、實踐等活動來獲取知識，並在主動探索的過程中，體驗到學習的樂趣和成功的喜悦，幫助每個學生找到適合自己的學習方式、方法。

（二）轉變角色，指導學生一些學習的方法。

教師在教學實踐中，要積極探索培養學生自主學習的指導策略，利用課堂教學和課外學科活動有針對性的訓練學生獨立解決問題的能力。

教師要充分發揮學生的主動性，體現學生的主體地位，轉變自己的角色，使自己成為學生學習的指導者、合作者、研究者。教師要教給學生學習的方法，並採取有效措施，循序漸進地培養學生的學習自覺性和意志力。

（三）家校溝通，借用家庭力量激發學習源動力。

學校要定期召開家長會，教給家長在家指導學生自學的方法，使家長有意識地培養學生獨立生活能力。加強學校與家庭的溝通和聯繫，讓家長掌握一定的教育教學方法，是培養國小生自主學習的基礎。這幾年我們對學生的學習情況進行了跟蹤調查，發現學習成績最好的一般為知識分子家庭的子女；其次是上學時要求選擇班級、選擇老師的子女；第三是由爺爺奶奶接送上學（家庭教育的任務全由他們負責）的普通家庭的子女；最差的是外來務工人員和離異家庭的孩子（他們把孩子送到學校後從不過問孩子的學習情況）。

這些告訴我們，學生自主學習的態度、成效等跟家長的關注程度是成正比例的。家長對子女的期望越高，給予的關注就越多，大多數的子女就能朝着父母所期望的方向成長。相反，家長缺乏對子女成才的期盼，或者期盼值不充分，對子女的關注也不多，學生就產生不了學習的動力，對學習效果的好壞不關心，漸漸地就會對學習失去興趣。因而直接影響他們的學習態度、學習成績。由於對學習的重要性認識不足，學習的行為習慣還沒有形成，加上有意注意力還非常薄弱，這時父母對子女的期望往往會成為孩子學習的源動力，父母對孩子的關注可以幫助他們養成良好的學習習慣。

（四）隨着研究的深入，我們越來越認識到還有許多亟待解決的問題：

1、學生自主學習的意識還需進一步培養，自主學習的有效操作方法還需深入研究。

2、調查抽樣只具備代表性，但缺乏普遍性，學生自主學習的研究工作在教學實踐中，還需更細緻、更深入去開展個案研究。

3、與部分家長的溝通仍需費心費力。

學生自主學習調查報告7

一、課題的提出

我們學校處於山區，目前，隨着進城務工大潮的衝擊，所有的鄉村學校學生大部分是留守兒童，國小語文教學現狀不容樂觀，農村的孩子面臨着：父母在外打工，無人管；家長文化不高，無法輔導；再加上“讀書無用論”的影響，大部分學生學習十分被動，以至厭學。在 國小 階段，國小生的自主性學習意識並不強，國小生自主學習的能力也不高。尤其是語文學習中，由於缺乏好奇心和探究欲， 語文學習的動力嚴重不足，國小生很難在學習中去發現問題、探究問題，更難以解決問題，因而學得被動，學得辛苦。着眼學生的終身學習，着眼學生的發展，必須要讓學生積極主動地參與學習活動，在主動參與的過程中掌握學習的方法與技能。為了提高國小生學習語文的自主性能力，培養國小生語文學習的自主性，我對國小生的自主學習情況做了一次調查。

二．調查方法

1、調查詢問同學、家長，瞭解孩子們是怎麼學習的。

2、通過多種途徑，瞭解一共有多少人主動地學習。

3、通過發表問卷調查。

三、調查對象

我校1——6年級學生，每班隨機調查10人，共60人。

四、調查情況和資料整理

1．留守兒童絕大多數學生不喜歡學習，不能主動地參與學習。

2．學生沒有養成良好的學習習慣，在學校裏能主動參與學習的情況較好，而在家裏能夠主動參與學習的情況不容樂觀。

3．留守兒童中很多學生有抄作業的習慣。他們沒有把作業看成是學習組成部分，大多數的學生的家庭作業都是抄的，不是抄答案就是抄同學的，只有很少的學生是自己獨立完成作業的，班級裏經常出現作業雷同現象。大多數農村國小的學生都有不愛寫作業或是操之過急的習慣，或是寫也是為了應付老師的檢查，只求不被老師批評就行了，並不在乎作業的對與錯，書寫的工整與美觀。

4．在課堂上低年級學生大多數是注意力集中時間短，都是前十幾分鍾認真聽講，而高年級學生大部分都能認真聽講，只是課堂上不太積極。農村國小普遍的.問題是課堂上基本沒有記筆記的習慣，也沒有課前預習、課後複習的習慣。一般只是單純的做完作業就算完成任務，剩餘的時間就看電視，玩遊戲。

五、建議、結論

1．關愛留守兒童，創建自主學習基礎。所有的鄉村學校學生大部分是留守兒童，孩子與父母相伴的時間少，因為缺少父母引導和呵護，極易對學習喪失興趣，所以老師要給予這些孩子足夠的關愛，並在平時學習生活中，對留守兒童多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學生開心，讓他們感受到父母般的愛，他們就會信任、依賴老師，老師對學生的教育和影響就變得容易簡單了，為他們能夠進行自覺、自主地學習打下前提和基礎。

2．激發學生學習的興趣。興趣是學生最好的老師，是學生自主學習的起點，是學生學習的內在動機，也是學生學習的強勁動力。只有當學生對學習產生興趣時，才能從“要我學”轉化為“我想學”、“我要學”。有興趣才會願意學，有興趣才會有動力，才會有驚人的勤奮和百折不撓的毅力，才會自覺主動地去學習。培激發學生學習興趣，挖掘出學生的各方面的巨大潛能，全面培養學生素質，大面積提高教學質量，使學生樂學而不厭，教師樂教而不煩和事半功倍的最佳效果。

3．教師要優化課堂，提高課堂質量。教學方式要以培養學生能力為宗旨，最終能增強學生的自主學習能力和創新能力。根據自己的實際情況和學生的接受能力創新適合自己課堂的教學模式，能夠吸引學生積極主動的參與課堂中來。

4．改變以“懲罰性”為主的教育方式，增強學生學習的信心。家長和老師都儘量給予學生鼓勵。為學生體驗成功創設條件，創設使他們都能獲得成功的機會，進行分層教學，對不同層次學生提出不同的目標要求，精心設計練習，佈置分層作業。營造享受成功的情境，並對學生的成功進行獎勵。

5．培養學生良好的學習習慣。作為教師，教學的基本任務就是培養學生養成良好的學習習慣，及時糾正他們個性中的一切不良習慣，這是掌握學習方法、培養思想品德的前提。如： 培養學生善思善想的習慣；培養學生科學學習及刻苦學習的習慣；培養訓練學生學會獨立學習、獨立思考的習慣等等。

學生自主學習調查報告8

自主學習指學習者在教師指導下，對自己正在進行的學習活動進行主動、積極、自覺的計劃、監控、評價和調整的過程。我國正在進行的新課程改革，從根本上説，就是培養學會自主學習、自我發展，能夠適應現代社會的綜合型、創新型人才。為了解中學生數學自主學習情況，我對北京、內蒙古和廣東三地的中學生進行了自主學習狀況的調查研究。

一、調查的目的和內容

為了解我校學生自主學習現狀，發現問題，找出原因，為課題《中學數學據，教學中培養學生自主學習能力的研究》提供依據，20xx年10月，我對本校學生自主學習現狀進行了抽樣調查。這次調查力求全面瞭解學生自主學習現狀。本調查研究採用自編問卷。該問卷共25個項目，分別從學習內容的自主性、時間管理、學習策略、學習過程的自主性、學習結果的評價與強化和學習環境的控制六個方面考查學生自主學習情況。

二、調查對象與方法

本調查選取高一、高二年級的部分學生。每個年級抽2個教學班。發出問卷252，回收問卷236份，回收率94%，有效問卷224分，有效率95%.

調查採用自編的自主學習調查問卷，共25道題，每題有3個選項，要求學生在每題的選項中根據自己的情況選擇回答。為了使學生表述自己的真實想法，本調查問卷只填班級、性別，而不填姓名，並且當堂完成答卷。

三、調查結果與分析

1、在數學課上，我總能保持注意力集中，認真聽講。

○同意60%.○中立35％○不同意5％

在數學課上，總能保持注意力集中，認真聽講佔60％，而注意力不夠集中或不集中的佔40％，這説明學生的上課效率不高，比預想的差。

2.在數學課上，我常把老師當作權威。

○同意70％○中立15％○不同意15％

同意的佔70％説明絕大多數學生願意上課跟着老師走，30％的學生不能或不願意跟老師走。課堂需關注這部分學生的學習狀況。

3.我希望課堂上學生多參與與老師的互動交流。

○同意40％○中立20％○不同意40％

60％學生不願意或不希望參與交流互動，説明傳統教學模式被絕大多數接受，他們喜歡被動接受，缺乏或不愛主動參與。這説明學生的自主學習能力急需提高。

4.我喜歡參加以小組為單位的課堂學習討論。

○同意62％○中立17％○不同意21％

38％學生不喜歡參加以小組為單位的課堂學習討論，教學設計需激發學生的思維。

5.每次數學課前我都主動預習，或查找相關資料。

○同意30％○中立38％○不同意32％

70％的學生課前不能或不能堅持主動預習，或查找相關資料，這説明絕大多數學生的學習習慣沒有養成。

6、每次數學課後我都主動複習，加以鞏固新知識。

○同意21％○中立29％○不同意50％

79％學生課後不注重或不復習，好習慣沒有養成。

7、我認為適時制定學習計劃是必要的。

○同意25％○中立50％○不同意25％

只有25％學生認為適時制定學習計劃是必要的，少部分人學習目標明確，大多數對制定計劃目標缺乏正確認識，教師要教會學生制定計劃目標。

8.我總能提前完成數學作業

○同意20％○中立66％○不同意14％

這説明少數學生只能提前完成，有較多的自由支配時間。

9.我經常閲讀或學習一些課本以外的數學學習資料。

○同意26％○中立55％○不同意19％

這説明大多數學生不經常閲讀或學習一些課本以外的數學學習資料，教師要積極引導，推薦好資料，培養學生的拓展能力。

10.自己數學好不好，主要根據老師和父母的評價意見。

○同意46％○中立30％○不同意24％

一半的學生重視老師和家長的評價，所以教師要多鼓勵，給學生信心。

11.我經常對一個階段的數學學習情況做反思總結。

○同意15％○中立28％○不同意57％

這説明絕大多數學生不注重反思總結，缺乏自主學習的方法。

12.每次數學考試後我總是自覺的找一下差距和原因。

○同意50％○中立25％○不同意25％

25的學生考試後不找差距，不分析原因，學習缺乏主動性。

13.每次數學成績下降時，我會馬上分析反思。

○同意3％9○中立45％○不同意16％

只有40左右學生能及時反思分析成績下降的原因，找方法對策。

14.我總是能及時地改變自己的數學學習方法。

○同意1％2○中立67％○不同意21％

這説明多數學生堅持自己的學法，教師要適時給學生學法指導。

15.數學成績不好時，我總能鼓勵自己。

○同意32％○中立40％○不同意28％

這説明多數學生情緒受成績影響較大，考試後教師要多與成績不理想的`學生交流，多鼓勵。

16.每次數學遇到困難時，總是向老師或同學尋求幫助。

○同意24％○中立50％○不同意26％

這説明少數學生願意主動問問題，暴露自己的思維，教學中要引導學生從資料從老師同學中尋求解決問題的辦法。

17.平時做數學練習題時，從不翻閲參考答案。

○同意15％○中立73％○不同意12％

15的學生遇到難題能堅持反覆思考，學習習慣較好。

18.我認為數學知識應由學生自己發現，而不是由老師來傳授。

○同意12％○中立75％○不同意13％

多數學生上課願意跟着老師走，對老師的依賴性強。

19.就整個學期，我用來學習的課餘時間較多。

○同意20％○中立63％○不同意17％

20學生用來學習的課餘時間較多，少數學生自主學習能力強。

20.對於課後的學習，我有明確的目標。

○同意28％○中立20％○不同意52％

多數學生目標不明確，老師要加強引導。

21.我上網的條件較好。

○同意72％○中立10％○不同意18％

多數學生有好的上網環境，教學中要很好的利用。

22.我上網的目的是輔助學習或搜索資料。

○同意12％○中立71％○不同意17％

多數學生上網不是為了學習，學生的自我監控有待提高。

23.網絡環境下可以獨立自主學習、交流方便、資源豐富、學習時間自由。

○同意23％○中立27％○不同意50％

學生還不能意識到網絡環境對於學習帶來的便捷，教學中要積極引導。

24、我會留心身邊的問題。

○同意13％○中立62％○不同意25％

多數學生不太留意身邊的問題，漠視問題就意味缺乏思考。

25.我評價自己的自主學習能力較好。

○同意32％○中立55％○不同意13％

少數學生有較高的自主學習能力。

四、建議與對策

1、根據我校學生自主學習情況調查的現狀看，學生自主學習意識、方法、習慣等比較薄弱，因此，開展在教學中指導方法，培養學生自主學習能力有着較強的必要性和針對性，根據數學學科特點，有針對性的開展研究。

2、轉變教師的教育觀念，提高教師的整體素質十分重要，自主學習體現學生的主體性和個體性，教師要以很寬容的心態，去營造一個有利於培養學生自主學習能力的環境和氛圍。

3、課堂教學是培養學生自主學習能力的主要途徑，教師有針對性探索培養學生自主學習能力的策略(激發學生動機、提問的實效性、引導學習方法、培養學習習慣、學習評價、學習監控等)，讓學生參與到自主學習的研究中。

4、在教學過程中，要嘗試構建學科培養學生自主能力的課堂教學模式，形成培養自主學習能力的評價體系。

5、培養自主，學習能力，不只是課堂教學，學習過程應延伸到課外、家庭，擴大知識面，增長見識，使自主學習能力得到鞏固和提高。

6、教會學生對自己的學習過程進行自我監控。這是學生自主學習能力提高的關鍵，也是目前學校教育的薄弱環節。在教學中，應讓學生學會對自己的學習過程進行記錄，不斷調整自己的學習方法，並學會自我評價、自我強化與自我反思。對於中學生來説，進行自我監控能力的培養是可行的，並且這種能力可以在學習過程中逐漸提高。

學生自主學習調查報告9

1 引言

在過去的二十多年中，關於自主學習的研究成果層出不窮，自主學習的定義在一定的語言環境中也有多種多樣的表述。其中最為廣泛引用的當屬Holec(1981)提出的：“自主學習是指控制自己學習的能力，也就是具有對學習的各個方面都能自我做決定的能力。”Holec認為決定學習的各個方面包括：確立學習目標；確定學習內容和進程；選擇學習方法；檢測學習過程；評價學習效果。具有自主學習能力的學習者能夠從眾多的工具和材料中確定適合自己水平的東西（Holec,1985; Little, 1991; Dickinson, 1995）。

自主學習的研究近年來在中國發展迅速。但與西方學生相比，中國學生被認為“依賴大綱，學習被動，缺乏自主性”（Pierson, 1996）。西方學者認為中國高校“過於傳統，循規蹈矩，重視學生的順從、守紀和勤奮，而忽視獨立、個性和創新”（Evans,20xx）。

因此，培養學習者自主學習的正確態度和必要的技能，就被認為是至關重要的因素。而培養的重擔就自然地落在了教師們的身上。然而，教師對學生自主學習的態度如何呢？對此，國內尚缺乏相關的調查和研究。 基於以上狀況，筆者對所在學校濰坊醫學院的所有41位英語教師進行了一次詳細的調查，以便從中發現問題，利於今後更快地提高大學生自主學習的能力。

2 調查過程和方法

本次調查主要採用問卷和訪談的形式，於20xx年4月對本校41位英語教師印發了問卷調查，一週後全部收回，緊接着對20位教師進行了訪談。問卷調查包括40個問題，分為三大部分，如下：（1） 在提高學生自主學習能力過程中教師和學生應分別承擔什麼樣的責任（包含13個問題）；（2） 學生的決策能力如何（包含11個問題）；（3） 學生在課堂內外應進行哪些活動（包含16個問題）。為了比較教師與學生對自主學習態度的不同，同時給20xx級2238名本科生印發了包括同類問題的問卷調查，共收回1986份。

問卷調查的設計基於三種關於輸入的理論。第一，Holec1981年提出的自主學習的五個方面——確立學習目標；確立學習內容和進程；選擇學習方法；檢測學習過程；評價學習效果。問卷的設計正是以Holec的關於自主學習的內容進行設計的。第二，Littlewood將自主學習分為前攝性學習（proactive learning）和反應性學習（reactive learning）。“反應性學習，指的是學習者不會主動地去創造學習方向，但一旦方向被引發出來，能使學習者自主地安排利用所有資源以達到自己的目標”（Littlewood,1999）。他指出，自主的核心是學習者承擔學習的'能力和主動性。第三，學生的問卷調查中有一項是對學習動機的調查。這是基於Deci & Ryan（1985）的理論：將學習動機分為內在動機（intrinsic motivation）和外部動機（extrinsic motivation），而自主學習是內在動機的一個必要的組成部分。

對教師的訪談包括六個問題：（1）你如何理解“自主學習”？（2）你認為自主學習重要嗎？為什麼？（3）你平時鼓勵學生在課堂內外的自主學習嗎？都採取什麼方法？（4）你認為教師的最重要的作用是什麼？（5）你的學生的自主學習能力如何？（6）你認為中國的教學和學習環境有利於自主學習的培養嗎？哪些方面？

3 調查結果

筆者將對教師的問卷調查結果按照三個標題進行統計，所有的數字都是以百分比（%）表示。同時與對學生的調查作比較。

３.１ 教師對自己職責和學生職責的看法（表1）

表1表明，多數教師認為自己在各個方面都應擔負不同程度的職責。70%以上的教師認為在下列活動中他們應承擔主要責任：10）指出學生的學習弱點（90.2%），3）選擇課堂上應用的學習材料（85%），4）選擇課堂上進行的活動（80%），6）刺激學生的學習興趣（78.1%），12）評價學生的學習情況（77.5%），7）確保學生的進步（75%）。

概括地説，教師普遍認為自己在課堂內關於學生的學習方法問題應擔負主要的職責。在後續訪談中，教師對“你認為教師最重要的作用是什麼”這一問題，也表明類似的看法，主要有：將自己的經驗傳授給學生；向學生指出正確的學習方向和目標；教師是專家，是協調者，是引導者，是導遊，是朋友，等等；教師選擇學習材料，制定學習計劃，是提高培養自主學習效率的重要手段。

3.2教師對學生決策能力的看法（表2）

表二顯示出大多數教師的看法（40-58.5%）集中在“還可以”一欄中（其中“評價學習情況”最高，為58.5%）。認為學生的“能力很差”的有“確定課堂上的學習目標”（45%），“決定課堂上下一步的學習內容”（35.9%）和“確定課外學習目標”（30.8%）。這表明教師認為擔負起這些活動的責任應該是他們，而不是學生。但總的來説，調查結果表明教師認為學生在大多數方面還是具有較強的自主學習的潛力的。

有趣的是，在後續訪談中，對於問題“你學生的自主學習能力如何”，多數教師認為學生“挺差”，或“不太好”。下列是一些教師的評價：“有約10%的學生會主動學習，但多數更願意用傳統的課堂教學方法”，“學生知道自主學習的益處，但他們的訓練卻常常遠離自主學習的培養。因此，還要很長時間才能達到這種自主能力。”教師認為阻礙學生自主能力發展的因素是學生總是感覺太忙，或其它學科負擔過重。

3.3教師向學生推薦的學習活動（表3）

如表三所示的16項課外活動中，超過半數的教師“有時”和“經常”鼓勵學生進行的活動有下列九項：29）閲讀英語報紙（“有時”和“經常”合95.1%），31）閲讀英語雜誌和書籍（“有時”和“經常”合87.8%），26）記下新詞彙及意義（“有時”和“經常”合83%），37）看英文電影（“有時”和“經常”合78%），32）觀看英語電視節目（“有時”和“經常”合78%），39）瀏覽英文網頁（“有時”和“經常”合75.6%），35）與英美國家人交談（“有時”和“經常”合70.7%），30）寫英文電子郵件（“有時”和“經常”合62.5%），34）聽英文歌曲（“有時”和“經常”合53.7%）。

95%的教師“有時”和“經常”鼓勵學生向老師提出建議，所有的教師“有時”和“經常”鼓勵學生課堂上提出問題。然而，在對學生的問卷調查中，大多數學生認為老師很少採納他們提出的建議，往往都是老師決定做什麼。而且教師推薦的活動也與學生實際上進行的活動有些不同。其中，有兩項活動教師“很少”鼓勵學生去做但學生卻“經常”做的，分別是：27）用英語給筆友寫信（“從未”和“很少”合82.9%），28）看周圍的英語佈告（“從未”和“很少”合56%）。而這兩項活動，學生“經常”做，分別佔學生總數的71.2%和82%。

另一方面，有些活動教師“經常”鼓勵學生做但學生卻“很少”做：33）聽英語廣播，36）與朋友練習説英語，25）自學語法書，29）閲讀英語報紙。

4 幾點思考

此研究提供了大量的數據和信息來表明英語教師對自主學習的看法及實際運作方法。儘管調查採取的是自我報告的形式，但教師的回答還是比較可靠，能夠説明問題的。

(1) 教師在鼓勵學生自主學習時，最好要依照學生的興趣進行活動。否則，就可能浪費了時間和精力，卻收不到預期的效果。

(2) 問卷調查表明，多數教師很少讓學生自己選擇學習材料、學習活動或學習目標，認為這些都應該是自己的職責。這表明教師認為學生還不具備做這些決定的能力，認為讓學生做是費時費力的。

(3) 調查暗示出教師對學生的自主學習的培養不是非常積極，表明教師還未做出充分的準備。這從一定程度上制約了學生自主學習的積極性，應該引起教師的思考和注意。

學生自主學習調查報告10

一、調查目的《語文課程標準》明確指出“學生是語文學習的主人,語文教學應激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”為了解我們班學生自主學習現狀，發現問題，找出原因，為開展“國小生自主學習方法和能力的培養”課題研究提供依據，20xx年10月，我對本班學生自主學習現狀進行了抽樣調查。

二、調查方法、內容及對象

1、調查方法：問卷調查法 。

2、調查內容：本次調查的內容涉及國小生課前預習、上課、課外閲讀、寫日記和作文、做讀書筆記、做作業等各方面的語文學習習慣問題。

3、調查對象：本班，六年級三班65名學生。

三、調查結果與分析

（一）結果概述

本次共發出65份問卷，回收65份，回收率100%。本次的調查對象是本班學生。調查結果顯示，大部分學生沒有養成良好的學習習慣。在課前預習、上課、閲讀、查閲工具書、寫作等各方面的習慣上都存在着明顯的缺陷。

（二）數據分析

（1）預習情況。

從以上的問題答卷來看，只有大約30%的學生能夠堅持天天預習，有30%的學生完全沒有預習的意識，30%的學生雖然能做到偶爾預習，但離形成習慣還有一段明顯的距離。 人們常説“習慣成自然”，其實是説習慣是一種省時省力的自然動作，是不假思索就自覺地、經常地、反覆去做了。偶爾預習的學生也許只是為了完成老師佈置的任務，也許是一時心血來潮。總之，可以説還有三分之二的學生沒有養成預習的習慣。

（2）專心聽課。

就整個調查問卷分析，有17.9%學生能夠上課專心聽講，有48．9%學生上課時比較專心，19．3%的學生在上課是思想偶爾開小差，13．9%思路沒有跟着老師走。

（3）是否舉手發言。

在通過問卷的調查和我上課時候的觀察，大致做了數據的計算：上課發言非常積極的學生只有11．5%，比較積極的有33．1%，很少舉手發言的佔40．5%，從來不舉手發言的有14．9%。

（4）上課提問。

我們班的同學在學習的過程中，經常針對課文提問的學生僅佔人數的5．9%，偶爾提問的同學占人數的46．3%，從來都不提問的同學佔了46．3%。

（5）與同學探究、合作學習。

問卷中大致做了計算，有62.%的學生喜歡和同學合作學習，28%的學生喜歡，可是在交流時候口語表達欠缺。只有10%的孩子不喜歡與同學合作學習和探究。

（6）課外閲讀。

從調查問卷的結果和班裏的詢問情況來看，我們班的學生有課外閲讀的好習慣，可是這只是一部分同學，大致做了計算有40%的學生有這樣的好習慣，但60%的同學沒有養成課外閲讀的好習慣。

（7）上課做筆記。

我經常在上課的時候告訴學生，要學會做筆記，這樣才能慢慢的積累。但是從問卷顯示有24．4%的學生是常常做筆記，可是有51．2%的學生是很少動筆的，還有24．4%的學生是從來不做的。

（6）使用工具書。

中國的文學博大精深，在學習的過程中難免出現不認得的字，含糊不清的問題，使用工具書是最好的途徑，可是從調查中分析有30%的學生會經常使用工具書，40%偶爾使用工具書，還有30%的學生從來不使用工具書。

（7）寫完日記或作文後會主動修改。

我們班的學生在寫完日記或作文主動修改的只有25.6%，有17.2%的學生從來不修改，有時修改作文的佔57.2%。由此可見，大部分學生寫作興趣不高，沒養成良好的寫作習慣，寫完作文後不會主動修改。

（10）怎樣做作業

從調查看出，每次獨立完成作業的學生有33.8%，52.2%的學生有時能獨立完成作業，14%的學生做作業時經常需要別人幫助。可見，學生們獨立完成作業的能力不夠強，有許多學生沒有養成獨立思考問題、解決問題的習慣。

（三）成因分析

這種狀況是如何產生的呢？我們認為，應該有以下幾方面的原因：

1、教師方面：

（1）教師沒有從班內的學情出發，沒有考慮到學生的差異，也就是説根據學生的情況要制定適合學生的學習策略，首先要培養學生良好的學習習慣，其次才能因材施教。我認為前者尤為重要，如果教師能有意識地培養學生養成良好的學習習慣，大部分學生是會受到影響的，不可能有如此多的學生習慣不好。學習習慣要是培養好了，之後因材施教也就非常簡單了。

（2）對學生缺乏學習方法的指導。要想讓學生養成良好的學習習慣，首先應該對學生加強學習方法的指導，這樣學生才知道如何去做。

（3）在上課時沒有及時的矯正學生出現的不良學習習慣。

比如有的學生上課不聽講，有的教師會用眼神提醒，但光這樣做是不行的，還應該尋找學生不聽講的原因，針對不同的原因採取相應的對策。

（4）教師的業務水平有待提高，教學方法有待改進。現在是信息時代，應該利用多媒體等手段進行教學，這樣的話學生在上課時候就不會出現開小差、做小動作等不好的習慣。設計的問題要用一條主線貫穿整篇文章，這樣學生們在學起來也不會覺得因為問題難而不思考不動腦了。

（5）以滿堂灌的教學使孩子失去了許多探究的機會。有的教師生怕學生弄不懂，喜歡為學生解決一切問題，這樣反而使學生失去了探究問題的機會，久而久之，學生便對教師產生了強烈的依賴性，自己不肯去查資料、查閲工具書，從來不願自己開動腦筋去解決問題。

2、學生方面：

（1）學生在預習的時候不知從何下手，有的學生根本不把預習當一回事，即使老師佈置了他也不會去做。

（2）學生的課外負擔過重，導致學生厭學。

（3）學習興趣不高，主動學習的意識不強。

（4）自覺性不強，好習慣的養成之初需要意志力的控制，而國小生的意志一般都是比較脆弱的。

3、家長方面：

（1）家長素質的差異，制約着孩子良好習慣的養成。我校雖然是縣城的國小，大部分學生的家長來自農村，家長的文化水平都不高，有的家長在教育孩子的問題上觀念陳舊，方法不得當，孩子做得好不知道表揚肯定，孩子做得不好不是打就是罵；而不乏出現由於家裏只有一個孩子，對孩子過分溺愛，生怕孩子吃苦受累，只要是孩子不願意做的事一律不讓孩子做，在學習上也一樣，只要是孩子覺得為難的問題，就會心疼地讓孩子知難而退。在培養孩子養成良好的學習習慣方面，沒有恰當的方法。

（2）家長對良好習慣的重要性認識不夠，不能及時糾正孩子的不良習慣。

（3）家長沒有給孩子創造良好的學習環境，也沒有起到模範帶頭作用，有的家長很少為孩子購買課外書籍、各種工具書等，

有的家長喜歡打牌，常常和親朋戚友在家裏玩牌，弄得家裏烏煙瘴氣，孩子根本沒有一個良好的學習環境。

（3）外出務工人員的增加，也嚴重製約着孩子良好習慣的養成。外出務工人員的子女一般跟爺爺、奶奶生活在一起，爺爺、奶奶只能照顧孩子的飲食起居，對於孩子的學習輔導、能力培養等卻無能為力。缺乏正確的引導，孩子是很難自覺養成良好的學習習慣的。

四、適應的對策

1、教師方面：

（1）認識和了解培養學生養成良好學習習慣的重要性。教師學習與之相關理論如：20xx版本的《全日制義務教育語文課程標準》、《將良好習慣內化為語文素養——談學生良好的語文學習習慣的培養》等。

（2）加強業務學習，提高自身素質，培養良好的教育教學習慣。要想讓學生養成良好的.學習習慣，首先應讓教師養成良好的教學習慣，正所謂言傳不如身教。學生是教師的鏡子，什麼樣的教師必將教出什麼樣的學生。學生都是模仿專家，教師的一言一行，一舉一動，都是孩子模仿的對象。所以教師應加強自身的修養，包括業務與德行，都應努力成為學生學習的榜樣。

（3）教給學生學習方法，如預習的方法、寫讀書筆記的方法、修改習作的方法等，利用課堂教學訓練學生養成良好的習慣。

（4）不管是在課堂上還是下課期間，只要發現有進步的同學，就要進行及時的表揚，尤其是對已經養成良好的學習習慣的同學要進行獎勵。

（5）多種方式的評價。要加強對優秀學生的宣傳表彰，評選各種先進分子並大力宣傳，如在學生中評出朗讀之星、小小書法家、作文之星、預習能手、等，用這些同學的好習慣去促進其他學生良好習慣的養成。

（6）要長期進行家校聯繫。定期給個別家長打電話，與家長共商習慣養成對策。制定習慣養成家庭評價制度，設置家庭評價表格，請家長對孩子的學習習慣進行評價並及時反饋給學校，這樣教師可以針對學生出現的問題及時調整自己的教學方法、教學策略等。

（8）要及時的進行教學反思，及時總結自己的教學心得。

2、家長方面：

（1）為自己的孩子營造一個良好的家庭學習環境。在孩子學習期間，不能將朋友帶到家裏玩牌、唱歌等，父母之間要團結友愛，切不可當着孩子吵吵嚷嚷，應儘量讓家中保持安靜。這樣可以減少外界對孩子的不良影響。

（2）為孩子創造必要的物質條件。首先應給孩子配備齊全學習用品。如購買各種適合兒童閲讀的課外書籍；為孩子添置工具書，如《新華字典》、《現代漢語詞典》、《成語詞典》等；適當為孩子訂購一些報刊雜誌；為孩子多準備幾個筆記本等。然後家中應有專供孩子學習的小天地，在這個小天地裏，應配備高矮合適的桌椅，還應有可供孩子存放學習用品的書櫃等。孩子的學習天地應光線充足，這樣可以防止孩子近視。

（3）針對小孩子意志力不強的特點，家長應嚴格的要求，和孩子一起制定作息時間。

（4）課外要選擇適合孩子的輔導班，不能盲目的補奧數、奧語、舞蹈、畫畫等。

3、學生方面

（1）引導學生閲讀有關書籍，認識良好學習習慣對個人發展的重要性。

（2）建立學生自我評價制度。讓學生對照評價制度對自己在語文學習方面的表現進行自我評價，如把一週來每堂語文課裏的學習表現按積極（☆）一般（△）不認真（×）如實記錄，把一週中所有語文作業的情況用“☆”記錄下來，週末統計，個人自我反思，找出存在問題，肯定並自我表揚有進步或好的表現，而後向家長彙報，最後，教師為他作好周小結，將表現好的方面張榜公佈，如此堅持，期中、期末兩次總結，凡表現好的進行鼓勵，凡表現進步大的也進行鼓勵（均以精神鼓勵為主），如此做法，把平日裏稍縱即逝的好的表現都如實展現在自己面前，使得容易忽視的而又很重要的行為得以不斷加強，規範，影響他人，從而形成互相學習、互相幫助、互相追趕的濃厚的班級學習氛圍。最終達到“上課專心聽，積極思考，課後認真複習，廣泛閲讀”等好習慣的養成。

（3）成立小組，建立學生互評制度。讓學生每週相互評價，讓學生在相互評價中學習他人的優點，找出自身的不足，從而達到整體提高的目的。

（4）成立興趣小組，如朗讀興趣小組、作文興趣小組等，小組活動由小組長組織，由全體組員集體商議、制定活動方案，教師只適當對學生進行指導，以此調動學生的學習積極性、主動性，提高學生的學習興趣，讓學生真正成為學習的主人，從而促進良好學習習慣的養成。

一切為了學生，我們試着從教師做起，從學生做起，從家長做起。讓學生能夠認識到良好的學習習慣有助於自主學習，及學生的終身發展。

學生自主學習調查報告11

作為一名當代大學生，我們普遍會有這樣一種感受：在校園裏，大部分的學生基本上無所事事，整天伴隨我們的就是一種漫無目的、茫茫碌碌的生活，沒有一個具體的學習目標和方向，更談不上自主學習。然而，對於即將步入社會這個激烈的競爭環境的大學生來説，自主學習是至關重要的。那麼，瞭解大學生自主學習的情況，並且能夠採取相應的有效的對策，變成了大學課堂一項重要的任務。為此，我們就針對大學生自主學習進行了一次深入的調查，以求能夠幫助大學生鍛鍊自主學習的能力。

一、 研究方法和研究對象

本次調查在佛科院派發1000份調查問卷，收回900張進行問卷調查，還到廣州各大高校進行實地調查，此外還採用網絡上的《問卷星》自編《大學生自主學習調查問卷》，由10個選擇題組成，內容涉及大學生自主學習的各方面。通過實地和網上調查，調查了廣東省各校在校大學生自主學習狀況。

二、大學生自主學習的現狀及問題

大學是一個相對自由的環境，擺脱了高中學習中“以教為主”的教學模式，而是以自我發揮學習潛能為主。許多過慣了“牢籠”裏被動學習的同學，也許在大學學習中迷失了方向，不知道該怎樣來面對大量的時間和資源。以下是調查結果數據與分析：

1、 年級構成

本次調查的對象以大一學生居多，佔了68.2%，大一期間學生的自主學習能力影響其學習效果，更關乎其以後掌握知識的能力和發展的程度，所以大一學生的自主學習狀況尤其值得我們關注。

2、自主學習的意識

調查的結果顯示有92.4%的人都認為大學生自主學習好重要。這説明了學生大部分都意識到自主學習的重要性，都希望有自我學習的時間。很大一部分人也有嘗試自主學習，但是大多數人都不能夠堅持下來。另外關於大學生應該怎樣學習這個問題，佔26.8%的同學認為應該獨立地安排學習時間；8.1%同學希望能夠得到老師或同學的講解；38.9%的同學認為要老師講為主，自學為輔；26.3%的同學認為自己學習，有問題再向老師或其他人請教。説明大學校園自主學習的氛圍還是很少，自主學習還是面臨較嚴峻的問題。

3、學習興趣和積極性

在調查結果“你認為自己的自主學習能力較差的主要原因”中，37.9%認為

自己學習興趣不高和48.5%認為自己不能制定合理的學習目標並堅持。還有35.5的人認為在學校沒有學習的氣氛和環境，本來學習興趣就不是很高，加上沒有一定的學習氛圍，自主學習的主動性就大大挫傷了。

4、新時代大學生的'學習形式

選項 小計 比例

看一看課本

力求弄懂新的知識

藉助教材重新推導有關的知識

沒有預習 630 332 119 119 52.5% 28.3% 17.7% 17.7%

單是為了那個文憑，更重要的是要全面的提高自身的素質，要有為自己的理想努力。但也有2%的同學對大學生活沒有明確的目標，不知道上大學的目的是什麼，因此，對於學習也沒有目標；有13.6%的同學認為上大學只是為了混一張文憑，只注重學分，平時就在宿舍上網聊聊天，打打遊戲，看看電視劇。星期天干脆就大睡一場。這些連上大學的目標和方向都找不到的人，就更不説是自主學習了。

三、 自主學習存在問題的原因分析

1、 學校方面

學校沒有一個自主學習的氛圍，提供給學生自主學習的設備不多。圖書館自習室只有自習的地方，卻沒有一個可以讓學生自主探討和與學習夥伴討論場所，除了圖書館外，教學區也沒有給學生提供可以自主學習的場地。自主學習在硬件上就受到了很大的限制。圖書館的圖書室提供的書籍比較少，很多專業書籍都找不到。閲覽室的雜誌也相對缺少。電子閲覽室不僅網速很，慢，開放的時間也短。

學校沒有一個自主學習的系統，沒有對學生強調自主學習的重要性，安排課程的時候也沒有充分考慮給學生更多自主學習的時間。宿舍管理較鬆，學生晚上深夜不歸的現象經常發生，學生的睡眠時間得不到保證，直接影響學習的效率。

2、 老師方面

教學觀念難以根本轉變，對自主學習的教學模式不適應，大學的很多老師都不注重學生自主學習能力的培養，沒有營造良好的自主學習課堂，沒有注重開發學生的創造性思維。在課堂上只是自己在講，與學生沒有一個互動。教學過程中不注重學生的主體地位，不尊重學生的主體精神，教學還是“填鴨式的滿堂灌”，阻礙了學生獨立思考能力的形成及主動探索的學習精神的培養，從而阻礙其自主學習能力的發展。

3、 學生自身因素

作為一名大學生，自主學生能力的培養還是要靠自己，學校、老師都只是次要的，更重要的是學生自身的因素。對於學生來説，影響自主學習能力的因素有以下幾點：

（1）、對“自主學習”不瞭解，只停留在意識上，沒有落實到行動中

大學生經過了中國小階段的學習，基本上形成了獨立學習的能力，掌握了一些學習策略，但是，對於自主學習的瞭解不多，只停留在表意上，在他們看來，自主學習就是自己一個學習，這個誤解讓很多學生只是靠自己在茫目的學，卻沒有真正做到自主的去學。也不會與同學討論，只是自己一個人鑽在書中，最後成了名副其實的書呆子。而很大一部人清楚自主學習，也嘗試着用這種學習方法學習，但是堅持不了多久。

（2）、有“自主學習”的意識，但學習依賴性強

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。大部分學生都已經意識到自主學習的重要性，都希望有自我學習的時間。但是學生在具體的學習過程中仍然依賴於教師、教室以及面授輔導課，只是被動地聽課、被動地做筆記，依然沿襲着傳統的學習方式。而學生獲取學習資源的主要途徑也是依靠老師或書本，可以看的出來學生的學習依賴性強，主動性差。

（3）、對大學時間管理意識不強

相對於高中的繁忙的學習生活，大學相對變的輕鬆，自由支配的時間也相對多了很多，但是面對那麼多的時間，很多學生不知道該幹什麼，不會合理的安排時間，學習任務不再那麼重，就開始變的懶散。在自定時間下，大學生的學習往往出現“先鬆後緊”的情況，即開始時學習抓得不緊，往後拖延，但任務完成的最後期限抓得很緊。其結果是自主學習能力不高，甚至還有可能導致考試焦慮的產生。學業時間的自我管理是大學生自主學習的一種重要表現。時間管理的怎樣，直接影響自主學習的效果。

（4）、對學習沒有明確的目標

對大學生活沒有明確的目標，不知道上大學的目的是什麼，是很多大學生不努力學習的一個藉口。不喜歡自己的專業，對所學專業沒有興趣，也成了大學生漫無目的的生活的一個很有説服力的理由。因此，對於學習沒有目標，甚説上大學只是為了混一張文憑，只注重學分，平時就在宿舍上網聊聊天，打打遊戲，看看電視劇。星期天干脆就大睡一場。這些同學不要説自主學習，他們連學習都不會，上大學，好像就只是混混日子而已。

（5）、不會利用學習資源。

網絡是現代發展最快的一種學習的工具，合理利用網絡資源，我們可以收穫很多，但是，當代的大學生，利用網路學習的人是少之又少。基本是用網路聊天，玩遊戲，看電影。擺在眼前的資源，很多人都不會利用，就不要説美每個星期上幾次圖書館了。不會利用網絡資源，而讓這樣的資源佔用了大學生學習的時間，也是影響大學生自主學習的一個重要原因。

四、 關於提高大學生自主學習能力的建議

針對上述關於大學生自主學習方面的問題及原因分析，我們提出相關的一些建議來提高大學生的自主學習能力：

1、 學校方面

學校的基礎設施建設直接影響到學生們的學習的興趣。合理地建設圖書館，增加藏書量，增加圖書館裏的電腦查詢設備。力求建立一個系統、完善全面的圖書館。延長電子閲覽室的開放時間，讓學生有更多的時間去查詢資料。學校也可以設立相應的自主學習室，專門為那些學習夥伴提供交流、討論的場所，形成一股自主學習氛圍。進行課程的合理安排，保證學生擁有更多的課餘時間去進行自主學習。也可以設立專門的自主學習課堂，讓學生在課堂上體驗自主學習的氣氛，感受自主學習的好處，從而形成自主學習的習慣。

2、 老師方面

自主學習使傳統的學習方式發生了個根本性的變化，這就要求老師的角色也要發生轉變。

自主學習雖然具有獨立性的特點，但並不忽視老師的作用，自主學習仍需要老師與學生之間的交流和互動，老師可以通過指導、矯正，使學生自主學習更有計劃性和目的性，不斷的完善自己的自主學習的方法，提高自主學習的能力。這時，教師可以適當的減少課堂教學的時間，轉移課堂學習的重點，使之成為學生與學生之間、學生與老師之間進行協商、討論合作的場所，以便解決那些學生獨自不能解決的問題。

3、 學生方面

（1）、作為大學生，首先要端正自己的學習目的，要明確自身的需要，尤其是學習的最終目的，上大學不是為了只為了拿張文憑，更不是來混日子。而是為了提升自身素質，為了我們的理想。要認清自己，知道自己需要的是什麼。給自己定一個目標，為自己的人生做一次規劃。從意識上先做好自己，再付諸行動。

（2）、進一步的去了解自己的專業，興趣是最好的老師，只有對一個事物你有興趣，你才會想進一步的瞭解它。真正的弄懂自己的專業是怎麼樣的一個專業，這個專業出來後可以做些什麼。如果真的不喜歡你的專業的話，也不要緊，大學，自己掌握的時間還是比較多的。你可以選擇在保證你專業課不掛科的情況下，學習自己想要學習的東西，前提是：你知道自己想要的是什麼。

（3）、學會合理的安排自己的時間。大學，出了上課的時間外，留下的時間都是自由支配的。這時，你需要學會如何安排好自己的時間。最好就給自己的時間做一下規劃，計劃好自己一天、一星期、甚至一個月、一學期的時間。計劃的時候注意分好星期中、星期天，還有就是假期。只要合理的安排好時間，你就會覺得生活很有條理，對自己的生活也會比較有信心。大學的時間相對比較寬，在計劃的時候，你可以不用把時間安排的滿滿的。這樣你的流動時間就可以用來做那些你沒有完成的事情。這樣也可以確保計劃的完成。

學生自主學習調查報告12

一、調查的目的與內容

為了解我校學生自主學習現狀，發現問題，找出原因，為開展“學生自主學習方法和能力的培養”課題研究提供依據，20xx年11-12月，我們對本校學生自主學習現狀進行了抽樣調查。

這次調查力求全面的瞭解學生自主學習的現狀，調查內容主要包括了以下六個方面：（一）自主學習動機（二）自主學習習慣（三）自主學習方法（四）上課思維（五）自主學習過程（六）自主學習結果。

二、調查對象與方法

本調查選取七年級、八年級、九年級年級的部分學生。每個年級抽一、三、五班，共9個教學班。發出問卷315，回收問卷290份，回收率95%，有效問卷274分，有效率94%

調查採用學校自編的自主學習調查問卷，共19道題，每題有4個選項，要求學生在每題的若干選項中根據自己的情況選擇回答。為了使學生表述自己的真實想法，本調查問卷只填班級、性別，而不填姓名，並且當堂完成答卷。

三、調查結果與分析

（一）自主學習動機

學生的自我效能感指相信自己有能力完成學習任務，對學習產生興趣，具有學習的積極性和主動性，是自主學習的前提和保證。

1、是否喜歡主動的學習。能自覺主動完成學習任務的佔68%，七年級、八年級、九年級分別佔80%、71%、52%；29%的學生是在家長、老師的督促下完成，七年級、八年級、九年級分別佔16%、 29%、41%；10%的學生認為完不完成無所謂，三個年級分別佔6%、 11%、14%。從調查結果顯示，多數學生能自覺、主動的學習，七年級年級學生較高，但隨年級上升自覺性主動性下降，九年級年級有48%的學生缺乏學習的自覺性。

2、在學習上你對自己的信心。36%的學生充滿自信或有把握，七年級、八年級、九年級分別佔41% 、37%、 30%；50%的學生認為需要再努力，三個年級分別為48%、48%、54%；13%的學生認為在學習上比較困難，沒信心，三個年級分別為9%、 15%、14%。調查説明：86%的學生能正確地認識到，學習是需要努力的，通過自己的努力，對學習充滿信心。但也有13%的學生對學習失去信心，三個年級差別不大。

3、你喜歡某科目是因為。56%的學生認為是個人興趣，三個年級分別為56%、61% 、52%；喜歡某科目是因為老師的講課方式佔30%，三個年級分別為26%、29%、36%；7.3%的認為是師生關係好；3.6%的認為是老師的外表。調查説明，學生有較強的自我意識，憑自己的興趣學習某學科；教師的教學方式也非常重要，直接影響學生的學習興趣；良好的師生關係對學生的學習興趣有一定的影響。

4、你是以怎樣的心態去學習。55%的學生是以愉快的心態學習，三個年級分別為58%、64%、43%；37%的學生是以緊張壓抑的心態學習，三個年級分別為37%、34%、39%；10%的學生是以無所謂的態度，三個年級分別為12%、 2% 、16%。從調查中看出，學生在學習上壓力比較大，令人擔憂，七年級、九年級年級最為明顯，七年級學生因為剛剛入校，不太適應中學學習，而九年級則面臨着升學的`壓力，比較緊張，八年級則處於漸趨平靜，多數學生能以愉快的心情學習。應加強小升中的銜接工作，對九年級畢業班進行減壓或心理輔導。

（二）學習習慣

1、你最喜歡老師留什麼樣的作業。22%的學生喜歡留抄寫型作業，三個年級分別為25%、22%、18%；41%的學生喜歡口頭背誦、動手實踐型作業，分別36%、46%、40%；13%學生喜歡自己給自己留作業，分別為14%、14%、12%；21%學生喜歡不留作業。調查説明，學生喜歡留多種形式的作業，口頭背誦、動手實踐型作業學生最歡迎；13%自己給自己留作業，表現出一部分學生學習的主動性、主體性；21%學生喜歡不留作業，表現出部分學生的懶惰性和厭學情緒。

2、上課前，你的預習情況。83%的學生能進行預習，三個年級分別為89%、87%、74%的，但只有48%的學生會預習，三個年級分別為55%、53%、36%；14%的學生從不預習，分別是10%、 11%、 22% 。從調查可看出，大多數學生懂得預習的重要性，但很多學生不會預習，只是看看書而已，有14%的學生從不預習，九年級年級達到22%，這方面需要教師進一步給予有效的指導。

3、在做作業的方式與時間。19%的學生先複習，後做作業，三個年級分別為25%、18% 、14%；61%的學生先做作業、有問題才翻書，三個年級分別為57%、 67%、60%；11%學生先做作業、遇到問題就不做了。從調查中看出，多數學生先做作業，有問題在看書；19%的學生先複習，後做作業，是一種比較好的作業方式；11%的學生遇到問題就不做了，存在學習的依賴性，對學習缺乏責任心。在作業時間上43%的學生在12小時之間，八年級學生作業時間最長。

（三）學習方法

1、聽課時是否有自己的學習目標。21%學生上課前就有明確的學習目標，三個年級分別為32%、21% 、12%；在教師講課時形成自己的學習目標的佔30%，三個年級分別為 28%、31%、 31%，；36%的學生老師講什麼，就學什麼，三個年級分別是 31%、38%、41%，；7.6%的學生始終沒有自己的學習目標。這表明，有相當一部分學生對課堂上聽課心中無數，跟着老師走，對制定好學習計劃目標的重要性缺乏正確的認識，教師要教會學生制定學習目標的方法。

2、課堂上，做筆記的情況。41%的學生有所選擇，記下一些新的想法，三個年級分別為37%、46%、42%；記下所有板書佔34%，三個年級分別為36%、35%、 32%；21%的學生從不記筆記或隨便記一點。學生記聽課筆記可以有效地集中注意，發現新舊知識之間的內在聯繫，從數字中説明，大多數學生不做筆記或不會做筆記，教師在課堂教學中要教給學生記筆記的方法。

（四）上課思維

1、你上課的思維狀態怎樣。73%的學生認真聽講，把握教師講的知識要點並認真思考，三個年級分別是 73%、76%、70%；10%的學生記住老師的每一句話；15%的學生上課時跟不上老師的思維，三個你年級分別為 5%、16%、23%。從調查中説明，多數學生能認真聽講，但20%的學生跟不上老師的思維，其中九年級年級達到23%，教師忽視了這一部分學生，使學生失去了學習的興趣，教師要關注每一個學生，學生才能發展。

2、上課時你對老師的問題思考程度。能思考80%以上問題的佔29%，三個年級分別是44%、23%、21%；28%的學生對老師的問題進行思考在60%以下，三個年級分別為22%、32%、33%；教師提出的問題過難,導致28%的學生對老師的問題進行思考在60%以下,九年級的學生達到33%，近三分之一的學生不能思考教師的問題，教師在課堂教學中要認真的設計問題，調動學生學習的積極性。

3、參加課堂討論的情況。26%的學生努力發言，常引導本組同學，三個年級分別為34%、28%、15%。49%的學生按討論要求做，三個年級分別為50%、42%、55%；不想參加、不發表意見佔23%。由此可見，學生在課堂上思維不活躍，教師的教學問題設計、討論組織形式還不能引起學生興趣。因此，結合年級學科特點，經常組織活動十分必要。

4、上課時，有沒有過激動興奮的體驗。14%的學生經常產生興奮、激動的情緒，三個年級分別為 25%、16%、2%；有時產生上述情緒59%，三個年級分別58%、63%、 57%；26%的學生產生過無聊、灰心喪氣的情緒，三個年級分別是20%、19%、40%。總體説明，學生上課時學習情緒比較低落，感受不到學習的樂趣，其中九年級年級最嚴重，與學生的心理和生理有一定的關係，教師要善於調動學生的學習情緒，講究教學藝術。

（五）自主學習過程

1、你是否定期將已學過的知識進行歸納總結。15%的學生經常定期將已學過的知識進行歸納總結，三個年級分別為26%、12%、7%；偶爾和考試前進行歸納總結的佔68%，三個年級分別61%、68%、83% ；7.6%從不歸納總結。調查説明，學生沒有養成定期知識進行歸納總結的習慣，為了考試而學習，缺乏自主學習的方法。

2、對學習的評價。39%的學生在每單元或章節後對自己的學習進行評價或在教師的指導下參與評價，三個年級分別為38%、36%、43%；47%的學生對教師的評價認真的思考並改進，三個年級分別為50%、55%、36%；10%學生自己不評價，對教師的評價無所謂。這説明，學生比較重視對學習的評價並不斷改進，但缺乏主動性，學生的自我監控和自我評價能力還有待提高。

（六）自主發展

1、你經常閲讀哪類書籍。19%的學生閲讀文學名著，三個年級分別為22%、16 % 、20%，36%的學生經常閲讀中學生讀物，分別為 26%、51%、32%；26%的學生經常閲讀武打小説，分別為 26%、25%、28%；什麼都不閲讀12%，分別為12%、9%、16%。從數字中説明，88%學生有閲讀習慣，但閲讀書籍不同，有近26%的學生閲讀武打小説，有12%的學生還沒有閲讀習慣，教師積極的進行引導，培養良好的閲讀興趣和習慣。

2、你認為自己的知識主要來自於什麼。37%的學生認為是老師的講授，三個年級分別為 36%、42%、33%；21%的學生認為從不同的渠道獲得，如報紙雜誌網絡； 23%、22%、19%；11%的學生認為是自己獨立學習，分別為12%、5%、6%。學生能正確認識知識來源於不同渠道，反映出自身知識的價值趨向，九年級年級學生對自主學習能力的認識略高於七年級、八年級，但從總體上説，學生對自主學習能力的價值還不能充分認識。

四、建議與對策

1、根據我校學生自主學習情況調查的現狀看，學生自主學習意識、方法、習慣等比較薄弱，因此，開展在課堂中指導方法培養學生自主學習能力有着較強的必要性和針對性，各學科根據學科特點，確定研究專題，有針對性的開展研究。

2、轉變教師的教育觀念，提高教師的整體素質十分重要，自主學習體現學生的主體性和個體性，教師要以很寬容的心態，去營造一個有利於培養學生自主學習能力的環境和氛圍。

3、課堂教學是培養學生自主學習能力的主要途徑，教師有針對性探索培養學生自主學習能力的策略（激發學生動機、提問的實效性、引導學習方法、培養學習習慣、學習評價、學習監控等），讓學生參與到自主學習的研究中。

4、在教學過程中，要嘗試構建學科培養學生自主能力的課堂教學模式，形成培養自主學習能力的評價體系。

5、培養自主，學習能力，不只是課堂教學，學習過程應延伸到課外、家庭，擴大知識面，增長見識，使自主學習能力得到鞏固和提高。

五．結語。

國中生是一個充滿朝氣的羣體，他們既有孩子單純可愛的一面，又有桀驁不馴，自以為是，叛逆固執的一面，他們渴望被認可，被尊重。對待這樣的學生羣體，需要我們好好研究他們的心理，給予他們適當的指導，關心和幫助，為他們今後的人生髮展之路打好基礎。

這次問卷調查以國中三個年級的三百名學生為研究對象，從自主學習動機，學習習慣，學習方法，上課思維，學習過程，學習結果六個方面來分析國中生自主學習現狀。結果表明國中生自主學習現狀還是基本停滯不前的狀態，而且影響學生自主學習的原因很多，從學校管理層，教師到家長和學生自身。

教會學生自學，培養自主學習能力是當今世界各國研究的教育主題，也是我國素質教育的要求，是大勢所趨。我們應該與時俱進，把握時代潮流及時轉變教育思想，不落後，不守舊，善於學習，勤於實踐，敢於反思，不斷更新知識體系，提升教育教學水品。

學生自主學習調查報告13

我們經常打這樣的比方：“給學生一碗水，教師就要有一桶水”。它的含義有兩點：一是教師的知識儲備要比學生多得多，二是要求教師竭盡全力向學生碗裏倒水。與其這樣，不如給學生一個空碗，教會學生尋找水源和舀水的方法，這樣學生就有可能取得比老師還要多的水。現代教育思想認為，學生的學習是一種自主的認識和將外在的知識觀念轉化為其內部的精神財富的過程，在教學活動中學生是主體，培養學生的自主學習能力已成為教育界的一種共識。

一、調查目的

自主學習能力是指學生通過自己學習，獨立獲取知識、掌握知識和形成技能的能力。“餐桌式1363”教學模式的一個重要環節是“學生自主學習”。在這種教學模式下只有讓學生充分深入的自學，依靠教師給學生預設的各種情境，讓學生養成自主學習的習慣，形成自主學習的模式，才能達到構建高效課堂的目的。

我們小組申報了《國小數學自主學習能力培養的探究》課題，為了解我校學生自主學習現狀，發現問題，尋找對策，也為開展課題研究掌握第一手材料，對本校學生自主學習現狀進行了調查問卷。

二、調查內容方法

本問卷調查內容主要包括三個維度：即主動性、獨立性、自控性。主動性包括學習興趣、動機、目的、學習感受等。獨立性包括預習習慣、學習方式等。自控性包括學習計劃、學習效率等。

本調查採用筆答問卷的方式進行調查。我校是農村國小，師生共計300餘人，大多數學生都是留守兒童，學習自覺性較差，學習成績低下。為了使學生表述自己的真實想法，本調查問卷只填班級、性別，不填姓名，在全校各班隨機抽取一部分學生當堂完成答卷。

三、調查結果與分析

本次問卷涉及自主學習主動性、獨立性、自控性等方面。包括學生對自主學習意義的認知、感興趣程度、學習方式、對老師和家長指導自己自學的方式認識及自學表現評價等。

1、學生對於自己會不會自主學習在主觀上沒有做到充分的認識。説明學生在自己主動學習這一方面還不能做到我的學習我做主這一層面來正視自己的學習態度，如果沒有其他人的干預，自己則不能自主學習，同時也顯示出我校學生本身的自制力存在嚴重的缺失。

2、學生獲得知識的途徑過於依賴老師，在沒有老師的傳授下，自己沒有去主動獲取知識。我校的學生為什麼這麼的過於依賴老師的講授？是教師的滿堂灌造成？是應試教育的造成？是學生獲取知識的渠道受到限制造成？只要我們細細想想，相信不難發現，其實我們的學生是缺少了一個長期堅持的有效訓練的機制。

3、學生自我預習的習慣沒有得到真正的落實，在自主學習的時候缺少必要的方法指導。“預習是合理的搶跑。”學生一旦養成了認真預習的習慣，掌握了預習的.方法，一開始就“搶跑”領先，有助於掃清學習障礙，搭建新舊知識的橋樑，拉近學生對新知的認識距離，使學習變為主動。

4、學生的自控性很弱，阻礙學生自主學習能力的發展。“戰勝自我，控制自我是強者的秉性。人最可悲的是不能戰勝自己。若能控制自己，戰勝自己就不必害怕任何困難。”自控性是自主學習的高級形態，能自己控制自己的學生，其自主性一定很強。

四、調查總結

調查分析國小生自主學習過程中的問題，目的在於謀求解決這些問題的對策。從調查情況來看，學生學習的自主性對學生的發展是起着決定性的作用。

1、建立學生的學習檔案，幫助學生收集學習的方法。建立以學定教的學習案，注重學生的學的技能的培養。對學生的課前預習，形成作業的方式，讓學生在自學的基礎上，勾勒出學習的發現。

2、建立小組學習的有效分工，讓每一個學生都有機會參與學習。建立課後練習的完成效果機制，及時的發現學生的掌握情況，制定培優補差的方案。

3、幫助學生建立自我檢查和自我評價的方式和方法，定時的開展自我學習方法的研討交流，讓不同的學生都能説出自己在學習上的得與失。

4、要激發學生的自學興趣。學習動機是學生自學活動的主觀意圖，是推動學生自學的內在力量。在正確的學習動機驅使下，學生就會產生自學的自覺性，激發起強烈的求知慾、穩定的興趣性和高度的責任感。國小老師要教育引導學生對社會需要和社會期望的正確的認識，激發他們正確的學習動機。要根據學生的特點開設多種形式的興趣組活動，讓他們都有自我展示獲取成功的機會，使學生在成功後產生學習興趣，在失敗時能更加明確學習目標，強化學習動機。要善於發現和充分利用他們的長處和閃光點，讓學生體會到自己的能力和潛力，使他們朝自身認知發展的正確方向前進，實現其人生的價值追求。從而使學生從教師“指路”學習，變成自己“找路”學習。

5、要培養學生的自主學習能力。古人云“授人以魚只供一餐所需，授人以漁，終身受用不盡。”教師不僅要使學生“學會”，而且要教會學生“會學”。學生的學習深化過程是一個解惑排難的過程。當學生有感待解，有難需排時，教師最好不要越俎代皰，急於解答學生的問題，而是要不失時機地啟發學生針對性自學，讓學生自已解惑排難。教師要相信學生的能力，放開手讓學生去做、去説、去論。只有在實踐中能力才會受到鍛鍊和發展。自學是一種實踐，學生在自學中不僅能夠牢固地掌握知識，而且容易與解決實際問題相聯繫並形成能力。在教學中，教師要有意識的培養學生這方面的能力。要優化課堂結構，改變傳統的滿堂灌，充分發揮學生的主體作用。教師只要做適當的引導，讓學生正確對待在實踐中的成功與失敗，要做到勝不驕、敗不餒。

學生自主學習調查報告14

一、調查的目的與內容

為了解我代課的班級學生自主學習現狀，發現問題，找出原因，為開展課題“學生自主學習能力培養策略的研究”提供依據，我對七年級的7、8兩個班學生自主學習現狀進行了調查。

這次調查力求全面的瞭解學生自主學習的現狀，調查內容主要包括了以下六個方面：（一）自主學習效能感（二）自主學習習慣（三）自主學習方法（四）上課思維（五）自主學習評價（六）自主學習拓展。

二、調查對象與方法

本調查選取七年級7、8班，共9個教學班。發出問卷124，回收問卷,124份，均有效。

調查採用學校自編的自主學習調查問卷，共18題，前16題是選擇題，要求學生在每題的若干選項中根據自己的情況選擇回答。第17和18題是非選擇題，由學生填空。

三、調查結果與分析

（一）關於學習效能感的調查

學生的自我效能感指相信自己有能力完成學習任務，對學習產生興趣，具有學習的積極性和主動性，是自主學習的前提和保證。

1、學生學習的自覺性和主動性。能自覺主動完成學習任務的佔68%， 22%的學生是在家長、老師的督促下完成，10%的學生認為完不完成無所謂，從調查結果顯示，多數學生能自覺、主動的學習。

2、在學習上你對自己的信心。36%的學生充滿自信或有把握， 50%的學生認為需要再努力，14%的學生認為在學習上比較困難，沒信心，調查説明：86%的學生能正確地認識到，學習是需要努力的，通過自己的努力，對學習充滿信心。但也有14%的學生對學習失去信心。

3、你喜歡某科目是因為。56%的學生認為是個人興趣，喜歡某科目是因為老師的講課方式佔33%，7.3%的認為是師生關係好；3.6%的認為是老師的外表。調查説明，學生有較強的自我意識，憑自己的興趣學習某學科；教師的教學方式也非常重要，直接影響學生的學習興趣；良好的師生關係對學生的學習興趣有一定的影響。

4、你是以怎樣的心態去學習。55%的學生是以愉快的心態學習，37%的學生是以緊張壓抑的心態學習，10%的學生是以無所謂的態度，從調查中看出，學生在學習上壓力比較大，令人擔憂，應加強小升中的銜接工作。

（二）學習習慣

1、你最喜歡老師留什麼樣的作業。22%的學生喜歡留抄寫型作業，41%的學生喜歡口頭背誦、動手實踐型作業， 16%學生喜歡自己給自己留作業，21%學生喜歡不留作業。調查説明，學生喜歡留多種形式的作業，口頭背誦、動手實踐型作業學生最歡迎；16%自己給自己留作業，表現出一部分學生學習的主動性、主體性；22%學生喜歡不留作業，表現出部分學生的懶惰性和厭學情緒。

2、上課前，你的預習情況。83%的學生能進行預習，但只有48%的學生會預習，27%的學生從不預習，從調查可看出，大多數學生懂得預習的重要性，但很多學生不會預習，只是看看書而已，有27%的學生從不預習，這方面需要教師進一步給予有效的指導。

3、在做作業的方式與時間。19%的學生先複習，後做作業，60%的學生先做作業、有問題才翻書，21%學生先做作業、遇到問題就不做了。從調查中看出，多數學生先做作業，有問題在看書；19%的學生先複習，後做作業，是一種比較好的作業方式；21%的學生遇到問題就不做了，存在學習的依賴性，對學習缺乏責任心。在作業時間上73%的學生在12小時之間。

（三）學習方法

1、聽課時是否有自己的學習目標。21%學生上課前就有明確的學習目標，在教師講課時形成自己的學習目標的佔30%，36%的學生老師講什麼，就學什麼， 13%的學生始終沒有自己的學習目標。這表明，有相當一部分學生對課堂上聽課心中無數，跟着老師走，對制定好學習計劃目標的重要性缺乏正確的認識，教師要教會學生制定學習目標的方法。

2、課堂上，做筆記的情況。41%的學生有所選擇，記下一些新的想法，記下所有板書佔34%，25%的學生從不記筆記或隨便記一點。學生記聽課筆記可以有效地集中注意，發現新舊知識之間的內在聯繫，從數字中説明，大多數學生不做筆記或不會做筆記，教師在課堂教學中要教給學生記筆記的方法。

（四）上課思維

1、你上課的思維狀態怎樣。73%的學生認真聽講，把握教師講的知識要點並認真思考，10%的學生記住老師的.每一句話；17%的學生上課時跟不上老師的思維，從調查中説明，多數學生能認真聽講，但17%的學生跟不上老師的思維，教師忽視了這一部分學生，使學生失去了學習的興趣，教師要關注每一個學生，學生才能發展。

2、上課時你對老師的問題思考程度。能思考80%以上問題的佔29%， 28%的學生對老師的問題進行思考在60%以下，教師提出的問題過難,導致28%的學生對老師的問題進行思考在60%以下,教師在課堂教學中要認真的設計問題，調動學生學習的積極性。

3、參加課堂討論的情況。26%的學生努力發言，常引導本組同學，49%的學生按討論要求做，不想參加、不發表意見佔25%。由此可見，學生在課堂上思維不活躍，教師的教學問題設計、討論組織形式還不能引起學生興趣。因此，結合年級學科特點，經常組織活動十分必要。

4、上課時，有沒有過激動興奮的體驗。15%的學生經常產生興奮、激動的情緒，有時產生上述情緒59%，26%的學生產生過無聊、灰心喪氣的情緒，總體説明，學生上課時學習情緒比較低落，感受不到學習的樂趣，與學生的心理和生理有一定的關係，教師要善於調動學生的學習情緒，講究教學藝術。

（五）總結評價上

1、你是否定期將已學過的知識進行歸納總結。15%的學生經常定期將已學過的知識進行歸納總結，偶爾和考試前進行歸納總結的佔68%，17%的學生從不歸納總結。調查説明，學生沒有養成定期知識進行歸納總結的習慣，為了考試而學習，缺乏自主學習的方法。

2、對學習的評價。39%的學生在每單元或章節後對自己的學習進行評價或在教師的指導下參與評價，47%的學生對教師的評價認真的思考並改進，14%學生自己不評價，對教師的評價無所謂。這説明，學生比較重視對學習的評價並不斷改進，但缺乏主動性，學生的自我監控和自我評價能力還有待提高。

（六）自主發展

1、你經常閲讀哪類書籍。19%的學生閲讀文學名著，36%的學生經常閲讀中學生讀物，26%的學生經常閲讀武打小説，什麼都不閲讀19%，從數字中説明，81%學生有閲讀習慣，但閲讀書籍不同，有近26%的學生閲讀武打小説，有19%的學生還沒有閲讀習慣，教師積極的進行引導，培養良好的閲讀興趣和習慣。

2、你認為自己的知識主要來自於什麼。37%的學生認為是老師的講授，21%的學生認為從不同的渠道獲得，如報紙雜誌網絡。11%的學生認為是自己獨立學習，學生能正確認識知識來源於不同渠道，反映出自身知識的價值趨向，總體上説，學生對自主學習能力的價值還不能充分認識。

四、建議與對策

1、根據我校學生自主學習情況調查的現狀看，學生自主學習意識、方法、習慣等比較薄弱，因此，開展在課堂中指導方法培養學生自主學習能力有着較強的必要性和針對性，各學科根據學科特點，確定研究專題，有針對性的開展研究。

2、轉變教育觀念，提高教師的素質十分重要，自主學習體現學生的主體性和個體性，教師要以很寬容的心態，去營造一個有利於培養學生自主學習能力的環境和氛圍。

3、課堂教學是培養學生自主學習能力的主要途徑，教師有針對性探索培養學生自主學習能力的策略（激發學生動機、提問的實效性、引導學習方法、培養學習習慣、學習評價、學習監控等），讓學生參與到自主學習的研究中。

4、在教學過程中，要嘗試構建學科培養學生自主能力的課堂教學模式，形成培養自主學習能力的評價體系。

5、培養自主學習能力，不只是課堂教學，學習過程應延伸到課外、家庭，擴大知識面，增長見識，使自主學習能力得到鞏固和提高。

學生自主學習調查報告15

同學們，為了更好的指導同學們學習，提高同學們的數學自主學習能力和學習效率，對大家的學習情況做一初步調查，本問卷沒有對錯之分，沒有姓名，希望你們能將真實的情況告訴老師，調查結果僅供課題研究使用。謝謝你們的配合！

一、學習效能感

（）1、你個人的學習主動性如何

A、自覺主動完成學習情況B、在家長老師的督促下完成

C、完不完成無所謂

（）2、在學習上，你對自己的信心如何

A.充滿自信,有把握學好B.需要再努力C.比較困難，沒信心

（）3、你喜歡某科目是因為

A.個人興趣B.老師的講課方式C.老師的外表

（）4、你是以怎樣的心態去學習

A.愉快的心態學習B.緊張壓抑的心態學習C.無所謂的態度

二、學習習慣

（）5、你最喜歡老師留什麼樣的作業

A.喜歡留抄寫型作業B.喜歡口頭背誦、動手實踐型作業

C.喜歡自己給自己留作業D.喜歡不留作業。

（）6、上課前，你的預習情況

A.能進行預習，知道如何預習B.能進行預習，但不會預習

C.從不預習

（）7、你做作業的方式與時間

A.先複習，後做作業B.先做作業、有問題才翻書

C.先做作業、遇到問題就不做了

三、學習方法

（）8、聽課時是否有自己的學習目標

A.上課前就有明確的學習目標

B.在教師講課時形成自己的學習目標C.老師講什麼，就學什麼

（）9、課堂上，你做筆記的情況

A.有所選擇，記下一些新的想法

B.記下所有的板書C.從不記筆記或隨便記一點。

四、上課思維

（）10、你上課的思維狀態怎樣

A.認真聽講，能把握教師講的知識要點並認真思考

B.認真聽講，記住老師的`每一句話,基本跟上老師的思維

C.認真聽講，但跟不上老師的思維

D.不認真聽講

（）11、上課時你對老師問題的思考程度

A.能思考80%以上問題B.能思考60%以上問題

C.能思考老師60%以下問題

（）12、你參加課堂討論的情況

A.努力發言，常引導本組同學B.按討論要求做

C.不想參加、不發表意見

（）13、上課時，你有沒有過激動興奮的體驗

A.經常產生興奮、激動的情緒

B.有時產生上述情緒

C.產生過無聊、灰心喪氣的情緒

D.上課時學習情緒比較低落，感受不到學習的樂趣

五、總結評價

（）14、你是否定期將已學過的知識進行歸納總結

A.經常定期將已學過的知識進行歸納總結

B.偶爾和考試前進行歸納總結 C.從不歸納總結

（）15、你是什麼時候對自己的學習的進行評價的

A.在每單元或章節後或在教師指導下B.自己不主動評價

（）16.老師對你的學習進行評價後，你是怎麼做的

A.對老師的評價進行認真的思考並改進B.對老師的評價無所謂

六、自主發展

（）17、你經常閲讀哪類書籍

A.經常閲讀文學名著B.經常閲讀中學生讀物

C.經常閲讀武打、言情、網遊小説D什麼都不閲讀

（）18、你認為自己的知識主要來自於什麼

A.老師的講授B.認為從不同的渠道獲得，如報紙雜誌網絡

C.自己獨立學習