教師招聘面試之什麼是説課

説課概述

一、説課的背景

説課的產生可追溯到20世紀五六十年代,但是形成規範並在全國流行卻是在20世紀90年代初。近幾年來,説課這一教研活動形式引起了教育界的廣泛關注並得到了深入發展,積累了不少有益的文章,正日漸成為提高教師素質的一條簡捷、有效的途徑。

二、説課的內涵

(一)什麼是説課

説課是説課者在備課基礎上,以口頭表述為主要形式面對同行、專家,系統而概括地解説自己對具體課程的理解,闡述自己的教學觀點,表述自己具體執教某課題的教學設想、策略以及組織教學的理論依據等,然後由大家進行評説。説課活動由兩部分組成,依次為解説和評説。重點在解説,它要闡明的問題是教什麼、怎樣教和為什麼要這樣教及其理論依據。評説則是針對解説而進行的評議、交流和研討。

由於説課的目的不同,説課可以是課前説,也可以是課後説。前者主要關注教學設計中的思想方法、策略手段,後者主要關注教學設計所引起的教學效果,並對其原因加以探討和反思。面試中的説課則以前者為主。

(二)説課與備課、上課的關係

1.説課與備課的關係

(1)相同點

主要內容相同,説課與備課的教學內容都是相同的。

主要任務相同,都是課前的準備工作。

主要做法相同,都要學習課程標準,吃透教材,瞭解學生,選擇教法,設計教學過程。

(2)不同點

概念內涵不同。説課屬於教研活動,研究問題要比備課更深入;備課的主要任務是設計教學任務如何完成的方法步驟,屬於教學活動。

對象不同。説課是面對其他教師,説明自己為什麼要這樣備課;而備課是要把結果展示給學生,即面對學生去上課。

目的不同。説課是幫助教師認識備課規律,提高備課能力;而備課則面向學生,它能促使教師搞好教學設計,優化教學過程,提高課堂效益。

活動形式不同。説課是一種集體進行的動態的教學備課活動;而備課是教師個體進行的靜態的教學活動。

基本要求不同。説課教師不僅要説出每一具體內容的教學設計,做什麼,怎麼做,而且還要説出為什麼要這樣做,即説出設計的依據是什麼。而備課的特點是在於實用,強調教學活動的安排,只需要寫出做什麼,怎麼做就行了。2。説課與上課的關係

2.説課與上課的共同之處

説課是對課堂教學方案的探究説明,上課是對教學方案的課堂實施,兩者都圍繞着同一個教學課題,從中都可以展示教師的課堂教學藝術,都能反映教師語言、教態、板書等教學基本功。一般來説,從教師説課的表現可以預見教師上課的神情。從説課的`成功,可以預見其上課的成功。説好課可為上好課服務。因為説課説出了教學方案設計及其理論依據,使上課更具有科學性、針對性,避免了盲目性、隨意性。而上課實踐文章的積累,又為提高説課水平奠定了基礎。這些反映了説課與上課的共性和聯繫。

3.説課與上課之間的區別

要求不同。上課主要解決教什麼,怎麼教的問題;説課則不僅解決教什麼,怎麼教的問題,而且還要説出“為什麼這樣教”的問題。

對象不同。上課是課堂上教師與學生間的雙邊教學活動;説課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是學生,説課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。由於對象不同,因此説課比上課更具有靈活性,它不受空間限制,不受教學進度的影響,不會干擾正常的教學;同時,説課不受教材、年級的限制,也不受人員的限制,大可到學校,小可到教研組。

評價標準不同。上課的評價標準雖也看重教師對課堂教學方案的實施能力,但更看重課堂教學的效果,看重學生實際接受新知、發展智能的情況;説課重在評價教師掌握教材、設計教學方案、應用教學理論以及展示教學基本功等方面。一般認為,説課水平與上課水平具有正相關關係,但也有例外,即某些教師説課表現不差,但實際課堂教學卻不理想。一個重要原因是上課比説課多了一個不易駕馭的學生因素。學生不是被動接受灌輸的聽眾,而是隨時參與並作用於教學活動全過程的主體。這就要求教師上課時自覺、能動地發揮調動學生積極性,機智處理教與學中的矛盾,有效控制教學進程等方面的才能,而説課則往往涉及不到這些方面。

説課是介於備課和上課之間的一種教學研究活動,對於備課是一種深化和檢驗,能使備課理性化,對於上課是一種更為嚴密的科學準備。

三、説課的價值

(一)説課具有營造教學研究氛圍的價值

説課是現實的教學實踐與理論研究的結合體,廣大教師是説課活動的主體。通過這種具有堅實羣眾基礎的活動,學校可營造出一種良好的、前所未有的教學研究的氛圍,為整體教學質量的提高,為學校教學科研水平的提升打下堅實的基礎。

(二)説課具有提高教師素質的價值

教師為了尋求本人教學特色的理論支撐點,不僅認真鑽研教材,而且自覺學習相關的教育教學理論和國內外有關的教育信息資料,吸取了豐富的理論素養。通過説課的交流,集思廣益,取長補短,理論素養與教學實踐水平迅速提高,使教學實踐獲得前所未有的成功。這樣,他們就更增強了學習教育理論的自覺性,真正實現了由“要我學”變為“我要學”,使理論素養的提高與教學實踐水平的提高處於一種良性循環狀態,使由“應試教育”向“素質教育”轉軌有了良好的師資基礎。

(三)説課具有為學校進行教研活動提供實用的活動模式的價值

目前學校多以年級組形式組織教師辦公備課,缺少一種能有效地將全體學科教師凝聚在一起,進行實實在在的教學研究活動的常規化的制度安排。説課就為學科的教研活動提供了一種實用有效的活動模式。

(四)有利於理論與實踐的結合

備課、講課是運用理論進行實踐的過程,而説課側重於理論,運用教學理論分析、闡述備課、講課的目的、要求和程序。要説好課,就必須以現代教育理論為指導。這就促進了教育理論與實踐的結合。新課程標準的實施,要求教師在教育理念、教學方式、教育評價等方面實現變革。為適應“課程改革”的要求,教師必須學習大量新的教育教學理論。這為“説課”提供了廣闊的空間;“説課”為“課程改革”提供了良好的教育平台。在課程改革中,各類教研活動會更加活躍,“説課”這種教研方式將發揮更重要的作用。

四、説課的功能

(一)檢查督促功能

管理者對教師的日常教學行為的檢查,一般只停留在教師的日常工作完成與否的層面上。而通過説課活動,管理者可從深層次瞭解到教師課前準備的質量。由此可督促教師改進教學方法,提高備課質量。

(二)評價測試功能

通過説課,可以評價教師的教育理論水平,可以評價教師的專業知識程度,可以評價教師的教學業務能力。

(三)培訓提高功能

常規課堂教學側重體現教師的課堂組織能力,教師對教材的駕馭能力,教師的專業知識功底。而不能體現教師的教學理論水平。要説好課,教師就必須鑽研教材,鑽研教法,鑽研教學理論,促使教師提高自身的綜合素質。

(四)研究探討功能

很多研討型、競賽型説課,是為突破某一教學領域中的專門課題,探討其解決辦法而進行。這樣的説課對提高教師的教科研能力有很大的幫助。

五、説課類型

(一)研究型

這種類型的説課最便於以學科組為單位進行。通常由組織者根據教學中發現的問題,提出一個主題,通過活動尋求解決的辦法。這是大面積提高教師業務素質和課堂教學藝術的有效途徑,也是目前提倡的校本教研的主要形式之一。

(二)示範型

示範型説課主要是選擇教學業績好、教學技藝相對高的優秀教師進行示範。然後通過評論、討論使所有參與者從中受益。此種形式對於培養青年教師極為有效。

(三)競賽型

為了培養、發現、選拔優秀學科教師,學科帶頭人等,常通過競賽形式開展此活動。該項活動要求教師在規定時間內按指定的教學內容準備好“説案”,然後又按規定時間進行説課。之後由評委按事先制訂的評分細則對參賽教師進行量化評分,評出不同名次予以獎勵。