心理健康資料

每一所學校的每一個班級，都有一部分後進生，後進生的心理障礙有好幾種，而其中之一就是自卑心理。本文就後進生的自卑心理的形成原因及心理矯正談一些粗淺的認識。下面和小編一起來看看吧！

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　　（一）家庭因素

王某同學天資聰明，在其十歲時，父母離異，他由父親撫養，但其父親覺得其是拖累，故託給祖母撫養。從此，王某同學認為自己是個親爸親媽都不要的孩子，和其他享有幸福家庭温暖的同學不同，自己是隻“小小鳥”，不知道棲息在何方，產生了嚴重的自卑心理。為掩飾其孤獨、無助的心理，在校外與父母“捉迷藏”，絕不與父母見面；在校內，他關注別人勝於關注自己，頻頻向老師報告某某怎樣某某又怎樣，同學、老師一批評他，他就像好鬥的公雞，絕不認錯。隨着離婚率的上升，像王某這樣的同學在每一個年級總有幾位。

　　（二）、性格因素

陳某同學性格內向，學習成績一般，國小時在父母的努力下，與同學的差距不是很大。上中學寄宿在學校，離開了父母的庇護與幫助，他就像迷途的羔羊，茫然失措。他把求助的願望寄託在同學的身上，做出了一些若人討厭的動作，久而久之，同學不願搭理他，學習成績也越來越差。自卑心理也越來越強，覺得同學們都看不起自己。為此，經常在上課是做出一些令人啼笑皆非的事來掩飾自己的不足，想獲得暫時的心理平衡。本人曾遇到一次他上課時站到講台邊把外褲脱下又穿上的事。

　　（三）、成績因素

在青少年的心理中，學習成績的好壞似乎是決定其優劣、等第的第一決定因素。學習成績不好的學生，在成績好的同學面前、在老師面前會油然而生一種“我不如人”的心理。張某，剛進國中時還有説有笑，上課有時也能舉手回答問題，但隨着答題時“牛頭不對馬嘴”的次數的增多，每次考試的倒數名次。到現在，很難看到他的笑臉，無論課內課外，總是木然的、靜靜的坐着，看上去傻傻的，又可憐兮兮的。

　　（四）、生理因素

從十三四歲到十七八歲這個年齡階段，正值青春發育期，性意識逐漸覺醒，由於各種原因，有些同學在發育過程中，身材發育不好，有“豆芽”、“冬瓜”之稱。為此，有些同學產生自卑心理。凌某，八年級女生，因自己的“冬瓜”體型而深深苦惱，在校組織的文體活動中羞於出頭，就是在體育課中，也不好意思在別人面前運動，時時猜測周圍的人們是否都在看她或議論她，心情十分苦悶、壓抑，形成自卑心理，不想上學。

　　（五）、社會因素

社會因素對後進生形成自卑心理的影響有好幾種。一種是社會上激烈的競爭機制，使後進生因懷疑自己的能力而產生自卑；一種是社會上“有關係”的人，不學照樣可以得到一個如願的工作的現象，使後進生意識到成績好不如有個“有錢有權有勢”的爸爸，而因自己沒有就產生自卑心理。這樣的學生，在課堂上精神萎靡、神情僵滯；而課後如龍似虎，給老師和同學制造難堪。這樣的學生在各年級較多。

針對以上成因，我們可以從以下幾方面進行心理矯正：

根據後進生自卑心理和行為特點，在心理矯正上，必須針對實際情況，加強教育，才能取得成效。

　　（一）、熱愛學生與嚴格要求相結合

現代教育心理學認為：教師在學校教育中要充當的角色是多方面的，教師既是父母的形象，又是朋友知己。老師既給學生以父母般的温暖、關懷，又給學生以朋友般的真誠、友善，同時又充當嚴格要求的角色。這樣，才能撥動後進生的心絃，敞開心扉，接納老師的教育。例對王某，老師每次去上課，總要在他旁邊逗留一會兒，問一問他生活及學習上的事。對於他的每一次“報告”，總是給以適當的肯定，每遇到其有違紀的事，也給以批評教育。經過近一年的教育，王某的自卑心理逐步得到好轉。

　　（二）、尋找成功點，積極加以鼓勵

美國總統林肯説：“每一個人都喜歡別人的讚美”。日本教育界的研究表明：最好不要在作業本上打“×”號。因為“這樣會損害學生的自尊心和自信心”。因此，在教育過程中，要注意後進生的成功點，同時要及時給以肯定和鼓勵，使他們看到自己的長處和進步，產生愉悦感，從而克服自卑心理，重新點燃自尊心的火種。例上面提到的陳某，我在上《珍惜友誼發展友誼》前佈置學生寫“我最要好的朋友”一文，他寫得情趣盎然，真切感人。我及時表揚了他，並希望他多寫文章。現在連語文老師也驚訝其寫作進步之快，人的精神狀況也改觀不少。

　　（三）、培養興趣，注重因人而異

著名教育家蘇霍姆林斯基説：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在於教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確的引導”。如果學生興趣廣泛，那麼，他就會心胸開闊，注意力和精神不是在一件事情上打轉轉，而是對各學科和各項活動都表現出極大興趣。而且，有了某一方面的才能，他就不會感到自己“不行”，而是期待着“露一手”。本人就對上面提到的凌某和張某有針對性地培養了他們的`興趣。有時為《思想政治》課內容或調節課堂氣氛，就讓凌某唱一隻歌；有時安排張某寫大板書。逐漸的，他們走出自卑的陰影，自信的生活在校園內外。

　　（四）、拓寬教育資源，形成教育合力

由於後進生自卑心理的形成是多因素的，因此，對其的轉化教育，也要利用各種教育因素，這是十分必要的。由於學校教育的主要任務決定僅僅*自身的力量是不夠的，需要社會各方面的參與。這就要求學校與社會、學校與家庭、學校與學校之間，要齊抓共管，步調一致。密切配合，形成教育合力。目前，社會的負面影響還很難消除，但家庭與學校形成共同的教育合力，是做得到的。

中學生是發展中的人，有較大的可塑性和矯正性。只要教育工作者予以充分的重視，採用科學的態度，後進生的自卑心理是能得到矯正的。

後進生的自卑心理成因及心理矯正的實踐 寧波市鎮海龍賽中學 盧萍飛 每一所學校的每一個班級，都有一部分後進生，後進生的心理障礙有好幾種，而其中之一就是自卑心理。本文就後進生的自卑心理的形成原因及心理矯正談一些粗淺的認識。自卑心理的成因。 造成後進生自卑心 後進生的自卑心理成因及心理矯正的實踐