英語教學反思範文

只有反思，我們才能總結經驗。學英語也 一樣，只有不斷去反思，才會學得更好，為大家推薦的英語教學反思，希望對大家有幫助。

篇一：高一英語教學反思

接手12班後不久，就有好幾個學生私下問我：老師，怎麼才能夠學好英語啊?聽到這個問題，我是既憂又喜。喜的是這些學生開竅了，想學英語了，我一定要將學生們的這份激情保温。憂的是班上多數學生英語基礎不好，有的甚至根本談不上基礎，而導致這種狀況的原因據我思考主要有以下這些方面：

(1)這些學生對學習英語無計劃、無目標、無學習責任，而且不少學生惰性大，依賴性強，缺乏學習主動性和自覺性。

(2)這些學生仍然延續不適應高中學習的國中學習習慣和方法。

(3)這些學生不能自覺預習、自覺複習、自覺完成作業。但以往的教學經驗告訴我：這個世界沒有學習成績不好的學生，只有對學習不感興趣的學生。

在針對具體的學生回答了具體的高一英語以及其他科的一些方法後，有些問題始終縈繞在我的腦海，那就是：怎麼才能夠讓學生學好英語?如何採取有效措施幫助學生克服學習障礙，儘快適應高中英語學習呢?我初步總結反思如下，望各位教學前輩斧正。

一、先向學生簡介初、高中英語特點，幫助學生轉變學習觀念，調整學習方法

國中是打基礎的階段，各種學習主要是側重知識的記憶和積累，一般側重簡單的聽、説、讀、寫的訓練，知識點較淺，靠背背記記就能夠學好。而高中英語則是在國中英語的基礎上再提高的階段，主要是聽、讀、理解、寫的訓練。這些在語言的要求和難度上都比國中英語要求得高。進入高中後，如果僅僅是記單詞，學語法是學不好英語的。為了促使學生的學習觀點改變,我為學生精心準備了以FrameoftheEnglishlanguage為題的觀念轉變講義,從學生聽講的眼神中,我知道他們已經跟上了我的步伐,或者説他們理解了高中英語不是國中英語的簡單延續,而是深化。高中英語的重點轉向讀後理解，轉向實際運用，強調運用能力，大學聯考也正是對應用能力的考察。學生要想辦法擴大自己的閲讀量，在此基礎上，還要訓練自己對語言材料的理解能力、寫作能力和聽説能力。

二、儘快瞭解學生的英語學習情況，給學生做好思想工作，幫助學生克服自卑和自畏的心理障礙

有些學生在國中時，英語老是學不好，一心想到高中來重拾信心，但哪裏知道到了高中後，由於英語難度較大，通過高一幾次考試後，自己在班上的名次更不如從前了，並時常為此苦惱，慢慢地學習英語的勁頭就不足了，有的乾脆放棄了。其實，因自卑而苦惱的學生説明其有上進心，這也是他們的閃光點所在。我就鼓勵他們要有信心，告訴他們人無完人，關鍵是你自己怎樣去認識。一個人有自卑和自畏的心理並不可怕，重要的是要能調節好自己的心理狀態。要多想自己的優點，以此來增強自己的自信心。面對緊張的學習壓力以及各種考試的壓力，讓學生們要調節好自己的心態，把有利變為動力，這樣就可以促使自己更加努力。告訴他們飯一口一口地吃，學習要慢慢來，不能夠急,要一如既往,杜絕急功近利的心態,畢竟：Attitudeiseverything!

三、幫助學生根據自己的學習狀況制定合理的學習目標和學習計劃

制定學習計劃和目標是讓學生明確學習目的，通過剖析自己，認識到自己的不足之處。在學習新知識的同時，還要讓其適當地、有計劃地複習國中知識，做好初、高中知識的銜接，查漏補缺，使基礎更加牢固。制定學習目標很重要。教師使學生明白學習目標就像航海中的燈塔給他們的學習指明瞭方向。對學生而言，目標就是希望，但目標不要過高，應根據他們的情況而定。如果定得太高，有了幾次挫折後，學生會感到疲倦，但也不能過低，目標太低會降低對他們的要求，造成鬆懈，起不到作用。

四、鼓勵學生找出一套適合自己的學習方法和培養良好的學習習慣

什麼是好的學習方法?我一直認為符合自己的學習習慣，並能行之有效，能夠提高自己的水平的方法就是好的學習方法。個人的學習方法因人而異，但是歸納起來不外乎以下幾點：

1.認真抓好課前預習和課後複習。許多學生沒有這樣的學習每個單詞習慣。通過預習學生自己會發現疑難的地方以便在聽老師講課時注意聽講，抓住重點和難點。課後抓緊時間進行復習鞏固，通過聽、説、讀、寫訓練掌握所學知識，為知識運用奠定基礎。為了有效地避免學生的惰性,我多次引導學生做聽寫接力活動,在增長學習英語積極性的同時,還培養了他們的小集體意識其樂融融。

2.學習英語單詞不要孤立地死記硬背。學生學習單詞的正確方法應是把單詞放在句子和閲讀文章中來記憶，這樣才能記得牢。其次培養學生在閲讀中猜測詞其義的好習慣。不妨聯繫上下文讓其猜一下要表達的意思，讀完後再去查詞典，這對培養語言的悟性是很有好處的。學習英語猶如蓋房子，英語的句子結構就是框架，單詞則是房子的磚瓦。你雖然備足了磚瓦，但不知怎樣建房子的框架是造不成房子的，充其量也只是磚瓦的雜堆亂砌。這就是有的人記住了單詞卻寫不出句子的原因。

3.處理好語法與聽、説、讀、寫的關係。學習英語需要懂一點語法。只要掌握基本語法，學生所説的、所寫的才比較規範，他們才不會犯時態、語態、結構等方面的錯誤。一般來説，教科書上的文章都是經過反覆挑選的，要讀得精些，光讀懂字面意思還不夠，還要讀出其字裏行間的含義。文中的詞都要認識，有些句子結構還要模仿用一用，經典句子可以背下來。在12班開展的”35句必背句型”活動應該是個很成功的舉措。

4.培養良好的學習習慣。“行為變為習慣，習慣養成性格，性格決定命運。”所以培養良好的學習習慣很重要。諸如多看、多讀、多背、多想和多寫的習慣——學生要養成多看英語文章，堅持大聲朗讀並把一些精彩的文章、語段、句子熟背於心的習慣;學生要養成善於思考的習慣;學生要養成勤動手、常練筆的寫作習慣……

“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴!”就用這份感受作為這篇日誌的結尾吧。

篇二：高一英語教學反思

面對這次英語的期會考試成績，我覺得非常的慚愧，與年級中其它班級的分數差距讓我陷入了深深的教學反思之中。我想我很有必要查找和分析其中的原因了，而且是非常緊迫。

一、首先，我覺得最重要的原因之一就是我對學生真實的英語學習狀況不夠了解。

一開始我覺得他們能考進十一中，説明他們的學習狀況還是可以的，我對他們比較放心的。於是我對他們的要求就嘗試了側重自主學習，強調英語的預習和複習，指導他們自己整理《筆記本》和《糾錯本》。並且一開始通過招聘課代表活動，吸引了十幾位同學自主報名成為了英語的課代表。我將班級同學編成八個學習小組，由八位課代表分管，負責單獨重新聽寫和背誦課文等工作。學生積極性還是比較高的。並且一開始我也注重和他們強調初高中的上課模式和學習方法是有所區別的。老師和學生之間有一個彼此適應和磨合的過程，我們一起共同努力。然而經過一段時間的上課，我發現，他們的自覺性和自學能力和我的預想相差太大，很多靠自己自覺完成的整理和鞏固均未很好去做。比如一個聽寫任務他們都是臨時抱佛腳突擊一下，還有很多同學是需要再次重新聽寫的。背誦課文自覺的同學就更不多了，大多都要再三催促才會勉強去組長那裏背。於是我加強了評分制度，規定有些學生必須來我這邊背。但是依然覺得措施力度不夠大。這次考試中很明顯反應出這個問題。上課反覆強調過的語言點，練習中一模一樣做過的題目，講評訂正過依然錯誤率極高。30題單項選擇題中一半是做過的題目。一是説明上課效率和效果極差;二是課後沒有及時複習鞏固;三是沒弄明白的題目沒有問。

二、我覺得另一重要原因就是我對學生真實的英語學習水平不夠了解。

自從我接班以來，我試圖盡我自己最大的努力來了解學生。從以前他們的會考成績，學習基礎來看，我覺得還是可以的，儘管兩極分化存在還是比較嚴重的，尤其是高一(6)班，但我很有信心能幫助大家將英語成績再上一個台階。有同學提出單詞不會讀，我就從頭開始幫他們一點一點地將音標補起來。平時上課時除了講述新課的內容，還聯繫了以前國中的知識要點，做到知識的遷移和提升。在教學中我越來越發現學生國中的知識很不理想，所以在第一次月考後，我又增加了一些新的方法。比如課後給基礎較弱的學生一些國中的複習資料，讓其複習鞏固;針對學有餘力的同學給他們課外的閲讀材料。很多同學的筆記記得相當認真，學習積極性和課後問問題的同學也比較多。再加上第一次月考也比以前有進步。所以綜合以上情況，我對兩個班的教學很有信心，也很放心。

然而，也許就是因為我太放心了，所以這次的成績完全出乎我的意料，讓我很不知所措。我想我也許對他們的真實情況還不夠了解透徹吧。於是我找了很多同學進行了一次深談。有些覺得和我當面談不妥，就採用了《談心本》的形式。以下是學生反映的情況：

1，上課有些同學吃不飽，覺得太簡單;而有些根本聽不懂，覺得很難。

2，上課的筆記是認真記的,但是回去的複習鞏固工作就做得很差了。為了要聽寫，才會去看一看。

3，平時單詞的聽寫也都是臨時抱佛腳的，趁早上來看的。重聽時才再去看一看。

4，回家作業〈〈創新〉〉上的題目太難，原來就基礎差，根本不會做，所以作業質量不高。雖然胡老師課堂上一題題講評分析，但還是有很多同學依然是不知所云。因為以前落下的真是太多了。

5，有些任課老師的作業較多，也較嚴格嚴厲，不敢怠慢，所以英語的很多軟性複習也就一點一點的得過且過了。

6，班級沒有學習特別尖的同學在班裏帶頭，大家的學習競爭力不強，英語考試高分沒有，平均分就更低了。

當我在瞭解了以上這一些的時候，我覺得自己很不稱職，我竟然沒有意識到他們的真實學習情況竟然會是這樣，也許真是我工作經驗不足，遇到學生太少，而我以前的學生是我三年一手帶出來的，情況當然熟悉，英語的學習習慣也已長期培養和養成了，所以和他們是完全不一樣的。我不該對他們如此放心。

如大夢初醒般，我有一種輕鬆，因為我知道了真相;同時我也一下子感覺到了身上的千斤擔，因為我要一切從頭開始幫他們好好補了。至於採取措施就是我要抓的更到位些，更嚴格些，做到事事有着落，件件有落實。

總之，反思是為了讓自己更好地面對現實，而面對現實是為了更好地提高教學。我依然牢記我的職責：教書育人。

篇三：高一英語教學反思

教學是一門技術，也是一門藝術，“沒有最好，只有更好。”要想作到更好，就得對過去的工作進行不斷的反思，總結經驗教訓，查漏補遺。以下是我在英語教學過程中的幾點體會。

一、注意高一年段與國中的銜接過渡

高一新學期伊始，及時給學生彌補國中的缺漏知識，利用一月左右的時間從語言、詞彙、語法、句型等

方面幫助學生系統複習。儘快使學生適應高中英語教學，具體做法是:培養學生課前預習，課後複習的良好學習習慣;堅持用英語授課，要求並鼓勵學生用英語思考問題，回答問題;根據大學聯考要求，從高一年級開始就培養學生的閲讀能力，教會學生一些閲讀技巧，養成良好的閲讀習慣;另外，課後還加強了與學生接觸，儘快和學生熟悉起來。本文由一起去留學編輯整理。

二、培養學生的自學能力

只有通過輔導學生掌握一套科學的學習方法，並培養學生的自學能力，才能使學生的學習積極性和主動性得以發揮。我的具體做法是培養學生的預習能力，各種方法掌握英語基本知識的能力，學生自己整理所學知識的能力。另外，自學能力的提高還得益於學生課外大量的獨立的'閲讀，於是高一我們就要求學生人人儘量買本英漢詞典作為工具書，讓他們勤查字典。

三、千方百計地激發學習興趣

興趣是學生積極認知事物積極參與學習活動的一種心理傾向。孔子在《論語》中説過“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。可見興趣對於學習是何等地重要，我的做法是把語言教學與日常生活聯繫起來，上課時有目的講解一些西方背景知識和趣事。結合學生不同的個人愛好如籃球、足球、音樂、電腦、時裝尋找切入點，讓他們的這些愛好與英語掛鈎，一步一步地培養和激發他們的英語興趣，一步步的把他們引入英語王國。

四、恢復自信，培養意志。

多次的挫折和失敗，害怕老師的批評是焦慮感產生的主要原因。為了排除這種焦慮心理。我對學生付出了極大的耐心、寬容心和同情心，幫助他們分析成績不理想的原因，然後對症下藥，找到改進方法，取得進步，逐步恢復自信，同時也嚴格要求他們;幫他們制訂階段性目標，每天規定學習任務，並及時檢查，以防止“三天打魚，兩天曬網”的現象發出，還讓他們互相監督，逐步培養，磨練意志。

一般來説，學生都很重視老師對他們的態度。“親其師而信其道”作為英語教師就得有強大的親和力，因此我時刻提醒自己要通過學習來增強自己的人格魅力，同時要求自己公開公正地處理學生問題，熱愛每位學生。

通過以上措施，學生在英語學習上取得了一定進步，也增強了信心，但是在教學過程中還存在一些問題:如進行discussing這一塊時，學生還不太樂意開口，且對於學習特困生的成績也有待進一步提高。

篇四：高一英語教學反思

作為一名新教師，為了能很快地挑起高一英語教學重任，我時刻注意持續進行高一英語教學反思。前幾天作為新教師，我上了一堂彙報課，內容是高一英語必修2中的unit4Wildlifeprotection——Warmingup的部分。本來彙報課的意義是要展示我的課堂常規能力和教師基本素質。但是，在這堂課當中我傾注了更大的精力力圖能在課堂上體現出我對於英語新課程的理解和探索。

新課程所倡導的內容之一便是學生的研究性學習，但限於時間、硬件條件和教材內容等等因素的影響，目前我們所能做的研究性學習課題非常之有限。鑑於這堂課的主題——野生動物保護，我認為非常值得與學生一起來進行一次研究性學習的探索和實踐。在授課之前，我便向學生布置了一次課題任務，要求學生以小組為單位選定一類瀕危野生動物作為研究對象，針對其特徵、生活習性、生存現狀等展開調查。學生最終的調查成果要求製作成為幻燈片的形式，結合文字和圖片的資料在課堂上進行展示。並且每一小組都應由一名學生對本組的課題進行全英文的講解和説明。

學生對於本次任務的參與度之高，也是我所始料未及的。他們做了大量的調查和研究，通過上網、剪報、翻閲雜誌等方式蒐集了不少非常有價值的資料。學生的組內分工也非常明確，彙總後的資料交由精通電腦的學生一一錄入電腦製成精美的幻燈片，並且選派了口語流利的學生上台作最後的成果展示。作為代表上台陳述的學生的敍述也顯得相當有條理，將野生動物的特點、習性和現狀一一介紹之後，自己得出了結論即我們要保護野生動物。在這整個流程當中，我只是扮演了指導者的角色，所有的資料蒐集、錄入、製作和展示都是由學生自己來主導完成的。這就是我對於學生自主學習的詮釋和實踐探索。從中我也意識到，平時我們對於學生的主動性學習能力是大大地低估了的。作為教師的我們總是有這樣的思維定勢，不敢放手也不願放手讓學生一試，認為給學生的太多自主空間，就是對他們的放任，其最終結果總是有百害而無一利的。然而當我真的放開手，才發現學生的潛能是如此之大，只不過這其中的一大部分還未被我們發掘出來罷了。看來不定時的進行高一英語教學反思是非常必要的，只有不停地反思自己的方式方法，才能更好地進步。由此，我聯想到在我們的日常教學中多做一些大膽的嘗試，對於學生各種能力的發展來講，似乎會有更大的好處。這些能力是亟待着我們教師去開發和培養的，如若長期無視之，久而久之也就荒廢了事，那真是作為教師的一種悲哀了。

在學生講述之前，我先介紹了兩種珍稀野生動物的情況，之後再由學生小組介紹成果。而在學生的每一段落陳述以後，我都會對其內容作簡短的評述和總結。這樣的處理是為了構建師生合作學習的模式，在學生講解的基礎上，再以教師的角度進行點評，讓學生體會到建立在平等意義上的共同學習和探究的樂趣。

然而研究性學習的部分並不是到這裏為止就戛然而止了，在我想來一堂完整的研究性課程它的外延應該衍生到課堂之外去。切實做好了課後的反饋和經驗總結的研究課才是真正有價值的。如果缺失了這一部分，那麼所謂的研究也只不過是一個空架子罷了。因此，課後我通過量表的形式對學生的反饋進行調查。主要是針對研究學習的效果、參與性、合作學習的滿意度等方面展開學生個體自評、小組互評以及教師點評等幾項調查。這樣一來，研究性學習滲透到了課前、課內以及課後三個環節中去，能夠做到目的明確、貫穿始終。我想這一部分的探索是取得了一些成果的。

如何在英語課堂中體現人文關懷也是我一直在關注的問題。之前閲讀了一些文章，也作為新教師參與了學校的校本培訓，通過語文教研組的評課活動開始關注語文的人文性和工具性的問題。由此我開始高一英語教學反思，反觀英語教學，對於語言本身的關注遠遠超過了對於人文性的關注。我自愧在此之前，甚至沒有想到過這樣的問題。對於語言工具性的偏重，而忽視人文關懷會使得我們的英語課堂缺乏語言教學應有的文化氣息和人文背景，這樣的課堂可想而知是索然無味的，因帶了更多的功利意味，試問又如何讓我們的學生喜歡上英語課呢?在此後的教學中我開始嘗試做出一些改變，在教授語言的同時也在教授着一種文化。

在野生動物保護這堂課上，我的教學目的是要讓學生通過本課的學習感受到保護野生動物的重要性和迫切性，倡導學生從自身做起來保護野生動物。我認為這種情感的產生不能是教師灌輸而得的，而應該是學生由課堂習得的過程中自己感受到的。這裏就存在着一個如何引導學生的問題了。在這個教學環節上，我設計了一條明晰的主線：首先通過教師和學生的共同介紹使學生對於野生動物現狀有了明確的認識，即數量不斷減少。之後引發了學生的討論——為什麼野生動物的數量會逐年減少?討論結束後，我播放了一段極具震撼力的視頻，表現了人類對野生動物的殘殺。學生的心靈受到了極大的衝擊，談論感受的時候自然地提出了要保護野生動物的話題。這樣一來，我便順理成章地導出了另一個討論的話題——怎樣來保護野生動物呢?此時的學生已經漸入佳境了，一個個都有了想要表達的想法和觀點，討論的熱烈程度也開始升温。於是，我適時的引導學生認識到了這樣一個關係——動物是人類的好朋友。緊接着我的話鋒一轉，反問學生，人類是否真正做到了把動物當成好朋友呢?我隨之拋出的是一幅幅人類殘殺動物的慘景圖片，在血淋淋的現實面前學生再次受到震撼。動物與人類的關係如同朋友，當我們的朋友受到殘害的時候，就如同在殘害我們自身。因此保護動物就等於是在保護人類自己。最終，師生達成了共識——要保護動物。在這個引導的過程中，我並沒有高唱主旋律，而是通過課堂情境的創設，使學生“自覺”。我以為，我們課堂人文性的表現，應該是讓學生在言語習得的過程中產生心靈的共鳴。如果能牢牢抓住學生心靈上那一點微弱的火花，適時地燃起一場“大火”，那樣我們英語課堂的人文性便能夠真正張顯出來了。

我以為，這堂課之所以差強人意，是由於我對於課堂教學的研究性和人文性方面的探索所做出的努力。當然這其中的瑕疵也尚有不少。結合各位老師的指導，以及我自己進行的高一英語教學反思，我想自己在以下方面尚有待改進：

首先，是對語言的關注不夠。借用王小慶老師的話來説，“語言的課堂，它的本真是要求用語言尋找意義，在語言中尋找意義。因此，課堂內諸因子，都要歸結到語言本身。這堂課，雖是WarmingUp，但仍要關懷後續的閲讀文本，關懷學生的語言使用，這是外語課堂中我們萬不能迴避的問題。從對學生的研究性成果的評價來看，對語言的關注稍欠豐富——雖則我們的關注，可以隱蔽而深遠。”我們也曾探討過這個問題，王老師向我指出在學生展示成果之後，我只對學生研究的內容做出了評價，但是對於學生語言的本身仍缺少關注。我事後回想，覺得的確如此。我們所有的教學手段最終的目的還是要服務於語言的習得本身的。假如我能在評價當中適時地引導學生對語言的關注，那麼就能在不動聲色之時，使學生在不知不覺之中習得語言的知識和結構了。樓慧華老師給我提出的意見是，在這堂課中缺失了學生對話的參與度。的確，學生個體的發言並不能代替對話的效能。假如能鼓勵學生熟練運用對話進行討論，不僅是創設了良好的情境，是能夠培養起學生譴詞造句和語言運用的能力。説到底，這還是對語言的關注度不夠所造成的。

另外一點的不足之處，也是我深以為憾的就是教師語言的問題了。回顧這堂課從頭到尾，我的學生表現出了良好的素質和語言能力。相形之下，我的教師語言就亟待加強了。尤其在課堂的收尾階段，師生的情緒達到了致高點，這時我的語句在組織上就顯得有些力不從心、凌亂不堪了。要做到盡善盡美就需要在自身素質的提高方面下一番苦功了，要成為一名優秀的教師不斷充實自我，提升自我也是必須做的。作為一名新教師，我要學習和提高的地方還很多很多，當然我也會努力去做到的。

在這次的高一英語教學反思的最後，我想談的是一名教師的課堂控制能力。聽課的老師指出在整個課堂的表現中我是親和的，但是顯得“勢”不足。對於他所指的“勢”，我私下以為是指教師的“場”吧?一個強“勢”的教師，應該是充滿了人格魅力的，也就是能夠抓住學生的全部注意力，牢牢吸引學生目光的教師。而我作為女教師，特別是青年教師，更多地是試圖在課堂上體現自己的親切，而有時候這種情緒，尤其是在本課的後半段時明顯是不適合的。那麼就要求教師用自己的“勢”去帶動學生走進他為學生創設的情境中去了。但此時親和的我情緒上的突然變化顯得有些突兀，反而不那麼自然了。如何體現出自己的“勢”呢?在這個問題的把握上，我想我需要做更多的思考，這也更加需要時間和閲歷的積澱吧?

篇五：高一英語教學反思

“課堂教學永遠是一門遺憾的藝術”，而科學、有效的教學反思可以減少遺憾。我國著名心理學者林崇德先生提出：優秀教師=教學過程+反思。作為一個教師一生工作也許會有30年，如果他從不進行反思，那麼他也許只是一年工作的30次重複。新課程要求教師不僅要成為教學研究的主體，而且要成為反思的實踐者。從目前多數學校來看，反思的理念並沒有紮根於教師的心底，這就嚴重影響着教師成長、教育創新和有國際競爭力人才的培養。有的學校雖鼓勵和倡導教師寫反思日記，但應付者較多，動腦筋者甚少;抄作者多，與教學實際聯繫者少;空談者多，實用價值者少。很多老師不知道該如何反思，公開課後研討與交流階段的反思要麼是介紹授課思路，要麼是針對某一具體環節的實施情況説明成功和不足的原因。課後授課教師提交的反思材料基本上只是把評課者的建議寫出來，沒有體現教師自身的思考分析、專業判斷力以及行動力。

教師“反思”基本包括：對教學各個環節的反思，對學生學習狀況的反思，對班級管理和學生家庭狀況等的反思。倡導：每週寫一篇反思日記，一週提供一個值得深思的問題，每學期寫一篇反思案例，每學期講一節研討公開課。對於反思發現的問題要採取：“發現——分析——多角度思考——尋求解決辦法”。要實現這個基本功的達標，要求教師必須具備淵博的知識素養和崇高的責任心，必須具有批判精神，它應是教師綜合素質的體現。

2005年進入教壇，從事英語教學五年，上過高三，如今紮根高一，筆者有幸成為江蘇新教材的第一批使用者，雖然執教時間不長，卻頗有感觸。從開始接觸這本教材，便深深感覺到教學永遠是形影不離的。高中英語教學給我的印象是:與時俱進;一氣呵成;環環相扣，步步為營;師生互動，教學相長。學生永遠是主體。

首先，教師必須對新教材有深刻的認識，對其指導精神瞭如指掌。在筆者眼裏，新教材本着“以人為本”，要求學生主動參與，主動探究學習，具有以下特點:話題與時俱進，語言地道自然;教學理念先進，倡導體驗學習;引導探究學習，編排體系合理;設計圖文並茂，留給創造空間;單元生詞大幅增加，語法進度大步加快。

其次，教師必須研究授課的對象。筆者執教於一所農村三星級中學，大多數學生來自農村，往往都具備這樣的特徵：英語基礎薄弱，底子差，深受“語法”為中心的傳統教學的影響，只關注語法和單詞用法，聽力口語零階段。同時，由於條件的限制，大多數學生見識少而學習態度不端正，認為學習英語就是考試會做題，實在不行，A、B、C、D隨便蒙一個。總之，對英語學習興趣不高，缺乏學習方法且自尊心特強。

針對這些情況，筆者在教學過程中採取了以下嘗試:

一、教學過程中，注重常規教學中求創新，注意高一年級與國中的銜接過渡

高一新學期開始，我們可以通過入學考試等了解學生的大致水平，及時給學生彌補國中的缺漏知識。利用開學後一月左右的時間從語言、詞彙、句型、語法等方面幫助學生系統複習。儘快使學生適應高中英語教學，具體做法是：培養學生課前預習、課後複習的良好學習習慣;堅持儘量用英語授課，要求並鼓勵學生用英語思考問題、回答問題;根據大學聯考要求，從高一年級開始就培養學生的閲讀能力，教會學生一些閲讀技巧，養成良好的閲讀習慣;另外，課後加強與學生接觸，儘快和學生熟悉起來。

二、重視語言知識的教學

1.重視培養學生良好的學習習慣

包括：(1)記的習慣;(2)讀的習慣;(3)想的習慣;(4)寫的習慣。

2.高中英語教學要始終貫徹交際性原則，強化學生主體意識

“讓游泳者到水中去”，這是交際語言教學理論的思想核心。語言學家毛魯(KEMorrow)曾説過：“Tolearnit,doit…onlybypractisingcommunicativeactivitiescanwelearntocommunicate.”貫徹交際性原則也就是要把教學活化為實際，我的做法是：

(1)堅持讓學生作Dutyreport是鍛鍊學生開口的好方法。具體是讓當天值日生在講台前向同學們介紹當天日期、天氣、出勤等情況，也可以讓他們講故事，並允許他們隨意挑選同學回答問題。

(2)適當讓學生表演對話或課文內容。針對近期所學內容，佈置學生課後進行討論排練，然後再搬上課堂表演。

(3)定期舉辦英語課外活動，如：辦英語小報，舉行英語晚會。這些活動不僅能夠豐富學生第二課堂，激發學生學習興趣，而且能充分調動學生開口參與交際的積極性。

3.培養學生的自學能力

只有通過輔導學生掌握一套科學的學習方法，並培養學生的自學能力，才能使學生的學習積極性和主動性得以發揮。我的具體做法是：培養學生的預習能力、各種方法掌握英語基本知識的能力、學生自己整理所學知識的能力。另外，自學能力的提高還得益於學生課外大量的獨立的閲讀，於是高一我們就要求學生人人儘量有一本英漢詞典作為工具書，讓他們勤查字典。

4.認真抓好英語早讀和晚讀

外語教師下班級認真抓早讀課，除了對學生起督促鼓勵的作用外，還能及時發現學生的發音、朗讀、理解課文及語法概念上存在的問題，並及時給予糾正、示範和指導，從而掌握了學生實際水平的第一手資料。

這樣就可以有針對性地制定各階段的教學計劃及具體教學安排，有利於提高教學質量。早讀課不像上正課那樣規矩嚴格，師生之間的交流也不拘形式，這樣有助於密切師生感情。而這時情感的產生往往在激發學生學習外語興趣方面起着積極的作用，同時也是推動學生學習的動力。從心理學的角度來説，早晨是人的記憶高峯期，在這個時期朗讀外語、拼讀單詞、背誦課文或練習語音語調等，能在短時間內收到事半功倍的效果。晚讀可以彌補早讀未完成的閲讀任務，也可以鞏固課上遺留下來的內容。

三、對新教材使用的困惑

通過以上的做法，學生的興趣明顯增強，信心也增強了，學習變得主動了。然而在教學的過程中，筆者也對教材的使用存在有不少困惑:

1.生詞量大，學生難以掌握

新課標要求的詞彙量:修完1-5本必修課本，詞彙量為2400-2500個，達到七級要求;達到八級要求，即修完1-8本教材，詞彙量要求為3300個;九級要求的詞彙量是4500個。鑑於這樣的安排，每個單元的詞彙基本是在50-60之間。對於我們農村中學的學生來説，難度頗大。

2.聽力材料多而長，設題較難不便使用

新教材每個單元中的聽力內容比較多，連同練習冊中的至少有三個聽力材料與練習，儘管所選材料都與本單元話題密切相關，但是總體難度都很大。我們曾在教學第一單元時，按照要求給學生聽第六頁的短文，後讓學生完成相應練習，結果學生普遍沒聽明白，不但浪費了一節課，還容易使學生喪失信心。

和Project部分包括有利於鞏固或進一步提高知識與技能的練習和活動，容量幾乎和主教材相當

有的教師惟恐不周，為了趕進度，只好加班加點，走馬觀花過一遍。有的教師以課時有限、學生消化不了為由最終放棄。只有少數教師根據需要有選擇地使用。

4.教學內容多，學生積極性不高

學生進入高中，對新學期的生活充滿期待，對英語學習也是如此，無論是重點班還是普通班，剛開始都是精神飽滿，信心百倍。可是一兩個星期的教學過後，發現學生們的精神狀態開始逐漸走下坡路，究其原因：1、教材難度大，內容多，應接不暇;2、課堂所學的內容似乎和考試脱節，試題不會做，沒有成功感;3、學生本身意志力薄弱，碰到困難極易退縮。

四、對新教材的使用的反思與實踐

1.合理使用教材，對教材進行必要的重組

新課標對教材的使用提出如下建議:教師要善於結合實際的需要，靈活和有創造性地使用教材，對教材內容、編排順序和教學方法等方面進行適當的取捨或調整。實際操作過程中，對教材的使用主要作了相應調整:

1)刪減難度較大的內容主要是task以及Project中實踐的部分等等;Project因為需要學生走出課堂，對某個問題進行研究探討，甚至需要收集資料，參與社會實踐才能完成，這對於農村寄宿制的學校，很難做到。而Task中的Listening則是鑑於學生的英語實際水平，大部分根本無法開展。於是選用學英語報上的聽力材料或者英語歌曲等代替，以此提高學生的聽力水平。

2)調整教學順序。每個單元的教學我們一般需要7個課時，通常是：Welcome;Reading;Importantlanguagepoints;Wordpower,Grammar;Task,Project.當然結合課文和練習冊，我們也會作些相應的調整，比如可以結合Welcome和Reading，上一節閲讀口語課等。可以根據課的特點以及內容加以一定的順序調整，達到更好的教學效果。

2.結合新教材的教學，重點抓好學生的基礎

1)補音標教學

學生感到英語難學，很大一個方面就是因為單詞發音不準，記不牢，總之是詞彙量不夠。因此在開學初結合音標和詞彙教學，力爭讓每個同學過音標關，實踐下來，感覺效果真的不錯。學生至少對生詞少了一種畏懼感。

2)強化詞組和重點句型記憶

多年的英語教學，讓我們深切感受到了基礎詞彙和句型積累的重要性，因此在平時的教學中，我們對重點詞彙的要求是：一要會讀，二要懂得意思，三要會運用，並且在課堂教學中經常反覆強調，通過聽寫、造句以及考試等等形式，加以強化，努力讓學生至少大部分學生能夠掌握。

3)背誦優美的文章段落

對於英語學習者來説，背誦始終是最實用、最有效的學習方法。我們的教材是專家精心挑選的，裏面有不少優美的文章，我們要求學生除了早自學大聲朗讀以外，還會挑選一至兩段讓學生背誦並默寫或抽背，培養語感，積累地道的語言知識。

雖然新教材使用也才一個學期，也能感覺到學生在學習習慣和熱情方面有明顯變化，所以筆者認為，不論英語教材如何改變，文章對我們教師如何的陌生，只要我們抓住主流，轉變教學觀念，改變以往灌輸為主的教學方式，不斷自我學習自我提高，與時俱進;堅持以人為本，以學生為本，面向全體，培養學生自主學習和良好的學習習慣，我們就可以成為合格的授漁者。

總而言之，高一教學不忘七件事:

1、狠抓詞彙，加強聽説讀寫。

2、培養良好習慣，形成有效策略。

3、雙人、小組活動，倡導有效合作。

4、引進競爭機制，增加過程評價。

5、刪增重組教材，強記不忘活用。

6、書刊報教科書，擴大有效輸入。

7、開發多種資源，分工合作共享。正所謂，觀念決定思路，思路決定出路，出路在於研究。