解決問題策略心得體會

當我們備受啟迪時，就很有必要寫一篇心得體會，這樣就可以通過不斷總結，豐富我們的思想。那麼如何寫心得體會才能更有感染力呢？下面是小編精心整理的解決問題策略心得體會，希望能夠幫助到大家。

解決問題策略心得體會1

沈老師的課課堂機構清晰，三個板塊，第一板塊是簡單回顧引入課題，第二板塊是自主探索解決例題，聯繫過去感悟策略，第三板塊鞏固練習。

聽過後，感覺幾個地方出理得比較好：

1、關鍵處的追問。出示例題後，學生讀題，老師問：你知道了什麼？學生回答。老師追問：有沒有更深一點的理解？這時就有學生提出：周長22米，要注意周長的計算公式先要除以2，再來寫長和寬。這裏的追問就非常好，把這題的關鍵分析了出來，這樣就為學生解決這道題正確列舉作準備。

2、列舉方法的展示。老師收集了學生的作業進行了展示，先展示的是凌亂的、缺的，然後展示按順序的、全部列舉的，學生通過對比就發現了“有序”列舉的重要性。注意列舉從哪裏開始，按怎樣的次序進行，感受這裏“從大到小”“從小到大”列舉的好處。這個環節的處理，就很容易得出一一列舉時的注意點。

3、教學資源的巧利用。沈老師在鞏固練習環節設計了3個闖關題，每題分值分別是50、80、100，然後學生先完成這三題，到最後再問剛才你們答對了幾題，有幾種結果，學生再來計算分數。這樣一來這個分數又是一道鞏固題，學生也深刻體會到一一列舉在生活中的運用，是按需產生的。

這節課上還有一些我認為需要刪減的地方：

1、學生解決完例題後，老師問了2個問題：觀察這幾種圍法，長、寬和麪積是怎麼變化的？不用木條、用繩子圍，什麼時候面積最大？我覺得這兩個問題不需要，因為這兩個問題都是指向這題的結論性，而本課重點在於一定要列舉出所有圍法才能找出本題答案。側重點矛盾。

2、回顧一到四年級用過這個策略的'題目時，沈老師讓學生一個個的回答，這裏浪費了比較多的時間，我認為其實只要展示出當時解題的方法，那麼學生看到就能明白這裏就是運用到了今天的一一列舉的策略。從而知道策略不是無本之木、無源之水，更不是天降之物，總要在自己已有的經驗上萌發的。

解決問題策略心得體會2

“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題的多樣性、發展實踐能力和創新精神”是《數學課程標準（實驗稿）》確定的目標之一。蘇教版課程標準數學實驗教材從四年級（上）起，每冊都編排一個“解決問題的策略”單元。為了更好的把握新課程的意圖，更好的落實這一課程目標，學校數學組對教材中的“解決問題的策略”進行了系列性的磨課活動。一輪探討活動下來，大家感觸頗多。

一、關注教材，由薄讀厚，把握教材編寫的意圖。

教材是學生獲取知識、進行學習的主要材料，也是教師開展教學活動的主要依據。現行的教材是依據新課程標準的要求和精神，貫徹新課程理念而編寫的。教學時應該充分尊重教材、理解教材和吃透教材。

前後聯繫讀厚教材：讀懂教材要求教師能系統的分析教材內容，把握教材之間的縱橫聯繫。也就是説，教師不能孤立地理解教材內容，而要把教學內容放到知識結構中去，在知識板塊中理解教材所處的地位，從而正確定位。縱觀解決問題的策略，教材的編排如下表：

冊數教學內容

四（上）用列表的策略解決實際問題。

四（下）用畫圖的策略整理和表達信息，尋找解決問題的方法。

五（上）用枚舉的策略解決實際問題。

五（下）用“倒過來想”的策略解決實際問題。

六（上）用“替換和假設”的策略解決實際問題。

六（下）用“轉化”的策略解決實際問題。

字斟句酌讀透教材：讀透教材就是要研讀教材的一詞一句、一圖一畫以及例題的前後順序，練等等。例如，六年級上冊“解決問題”安排的是用“替換和假設”的策略。本單元的教學可以分成兩步：例1教學替換的方法和初步的假設思想，例2應用替換和假設的策略解決稍複雜的問題。例1的問題情境比較容易引發替換的需要，並藉助直觀形象的替換過程與方法，使學生理解替換是解決問題的一種策略。第90頁的“練一練”起承前啟後的作用，問題解決應用了例1的替換思想，但無論是把大盒換成小盒，還是把小盒換成大盒，替換後所有盒子裏可以裝球的總數都會比原來減少或增加，在這一點，它又為例2的教學作了鋪墊。例2有可能經過兩次甚至多次的連續替換思路的穩定、有序展開，需要依靠畫圖、列表、枚舉等其他策略的支持。相應的“練一練”讓學生進一步體會例2那樣的替換活動，為獨立解決練習十七的有關問題打下基礎。這樣字斟句酌，深刻領悟後，設計例1的教學時，一般就可以分成四步：一：圖文結合，發現策略。二：引導替換，運用策略。三：交流策略，感悟方法。四：回顧策略，體驗再認。

二、關注學生，由表及裏，彰顯教學設計心理起點。

學生在學習新知識前，不是一張“白紙”，他們或多或少地積累了一定的知識、經驗。因此，在教學前教師要經常思考：學生在學習這部分內容之前，已經具有哪些知識和經驗，可能還存在什麼問題？把握學生的學習起點資源，是數學課堂動態生成的基礎，也是彰顯教學設計心理起點、有效提高課堂教學質量的前提。因此，在這一教學活動中，我們不僅要關注“關於解決問題的策略，學生已經觸及了哪些？”這一知識經驗準備狀態，更應關注“為什麼要學習解決問題的這個策略”的心理原點問題。

四年級（下冊）“解決問題的策略”，教材的例題是典型的相遇問題。主要編寫意圖是啟發學生通過畫圖或列表的策略來整理題中的條件和問題。學生在四年級上學期已經學會用列表整理信息的方法，因此，在出示例題後“你能用自己喜歡的方法整理信息嗎？”學生自然會聯想到剛學過的列表整理的方法。因此教學的側重點便落在研究如何畫線段圖來整理信息。

教學中教師分以下幾個層次展示：

1、展示學生嘗試的原始線段圖，從例題的文字敍述到示意圖，為了讓學生充分領略線段圖的含義，教師帶領學生做全、做細了線段圖。

2、接着電腦演示完整的畫圖過程，讓學生在規範的引領下再次感受線段圖。

3、最後，讓學生進行完整的操作。那為什麼列表與畫線段圖都是解決問題的策略，而要把濃重的筆墨傾注於後者？教師在解題説理的過程中有意讓學生比較，從而明白線段圖在行程問題中更加形象與合適。有詳有略，有主有次，使課堂教學呈現出立體感。

三、關注教師，由虛到實，凸顯課堂教學設計亮點。

教師要研究教材的邏輯體系和結構、明確教學重點和難點，還要領會教材預設的知識發生、發展的過程，充分考慮學生在學習過程中遇到的困難、產生的疑問，更應結合自身的特點，讓課堂成為展示自己風采的'場所。

六年級（上）導入新課時，擅長講故事的女教師是這樣開始的：同學們，喜歡聽故事嗎？下面我給大家講個曹衝稱象的故事：曹操是三國時代的一位君王，有一次有人送來一頭大象，曹操想知道大象的體重。大臣們都想不出好辦法來替大象稱體重。這時曹操5歲的小兒子曹衝從人堆裏走出來，告訴大家想到的辦法。先把大象牽到船上，在船幫齊水處作個記號，再將大象牽走，把石頭運到船上去，一直到先前作的記號為止，這時石頭的重量就和大象的重量相等了。稱出石塊的重量就知道了大象的重量。（播放課件《曹衝稱象》三幅圖片）。

師：聽了故事後，你覺得曹衝是個怎樣的孩子？

生：曹衝真是一個聰明的孩子！

師：對啊！曹衝很好地運用了轉化的策略，稱出了大象的體重，你們也會運用這種方法去解決數學中的問題嗎？

“曹衝稱象的故事”，讓學生在優美的音樂聲中初步感受解決問題的策略，渲染了氣氛，導入了新課；而另一位男教師則覺得不太適合自己，尤其是對於六年級的學生來説，在這方面已經有了自己的經驗。於是他就“開門見山”，談話導入：“同學們，今天我們一起來學習解決問題的策略。你認為什麼叫策略？”學生們憑着已有經驗，認為策略就是一種方法，一種計策、一種謀略。雖少了幾分熱鬧，但多了幾許思考。

四、關注過程，由淺入深，呈現教學流程反思視點。

數學是思維的體操，教師在組織學生進行探究活動時，更要重視學生探究的過程，以及探究的深入與細緻。

五年級（上）教學的“解決問題的策略”以圖文結合的形式出示例題：王大叔用18根1米長的柵欄圍成一個長方形羊圈，有多少種不同的圍法？教研組在第一次設計教學流程時是這樣安排的：

（1）先讓學生説説從題中獲取的數學信息；

（2）然後用小棒實際擺一擺，觀察所擺的長和寬分別是多少？

（3）操作後讓學生説説長和寬的米數，引導學生有序填寫下表：

長方形的長/米

長方形的寬/米

這一教學流程的實施非常順暢。教學時安排學生用小棒擺一擺，其所表達的信息是在教學時藉助學具進行直觀操作，自然展開列舉活動。只是對於一部分學生來説，已能不借助操作，直接進行列舉。統一安排這一操作活動，使這些孩子興味索然。據此考慮與發現，在第二次的教學活動中，進行適當調整，讓學生獲取數學信息後簡單分析：

（1）“不同圍法是什麼意思？同學們能找出一共有多少種不同的圍法？試試看？”

（2）學生進行探究、思考。

（3）交流反饋：

生1：我是用小棒擺的，寬擺1米，長就是8米；寬是2米，長就是7米，寬擺3米，長就是6米；寬是4米，長就是5米，再擺下去就和前面一樣了，所以有四種。生2：我沒有用小棒擺，因為長方形的周長是18米，一條長和一條寬的和就是9米，8+1=9；7+2=9；6+3=9；5+4=9，這樣也找到了四組。師：“比較用小棒擺和直接列出的圍法一樣嗎？”生：“一樣。”——————第二次的教學中教師放手讓學生根據自己的知識經驗，自由地選擇解題策略，給每一個孩子提供了獨立思考的空間，充分激活了學生的思維潛能：一部分學生可以通過學具操作尋求答案；一部分學生可以直接根據長和寬的和，直接列舉，甚至達到了有序列舉。教學雖然看似無序，卻生動活潑，富有活力。

解決問題策略心得體會3

徐長青老師執教的《解決問題策略》這節課，彰顯他的教學風格和教學藝術，他幽默風趣，灑脱自然，沉穩大氣，體態語言猶如相聲藝術大師，富有吸引力和感染力，讓學生在玩中學數學，創造了兒童喜歡的數學。他的課堂教學穩紮穩打，步步為營，理性深刻，藴含着“簡約而不簡單”的教學理念，給與會教師留下深刻的印象。徐老師在教學中不僅善於啟發、點撥和鼓勵學生，激發學生積極思考，促進主動探究，而且非常重視引導學生感悟、體驗數學思想與方法，讓學生掌握學習策略，既凸現了“新課標”提出的“學會??思考，體會數學的基本思想和思維方式”這一全新理念，也體現了“教是為了不教”的教學思想。

蘇霍姆林斯基説過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界裏，這種需要特別強烈。”兒童的探究能力究竟有多強?在學習的道路上兒童自己能走多遠?學生的心智潛能是巨大的，徐老師充分信任學生，用富有挑戰性的問題激起學生的探究興趣和求知慾望，激活學生思維，引發認知衝突。當徐老師舉起撕成的紙片，讓學生通過猜一猜、數一數，驗證了紙撕成4片後，先投影直觀圖形，讓學生明確只能將一張紙撕成4片，然後他有意地製造了一個使學生感到非常困惑的問題：“把一張紙撕成4片，照這樣撕下去,能撕成20xx片、20xx片和20xx片嗎?”激發學生猜想，使學生感覺到這個問題比較複雜，讓學生進入“心求通而未得，口欲言而不能”的憤悱狀態。怎樣解決這個問題?徐老師巧妙引出數學家華羅庚爺爺的一句名言：“當你遇到數學難題的時候，要學會知難而——退。”告訴學生解決複雜的問題可“退”到從最簡單的問題開始研究，進而向學生滲透“知難而退”“化繁為簡”的數學思想。接着，引導學生回過頭來研究最簡單的數據：1、4、7、10、13??通過對撕成紙片的結果的觀察、比較、分析和推理，可以發現規律。這樣讓學生很自然地體會到：原來複雜的問題，可以通過“退”的辦法來分析、發現規律，使複雜問題得到解決。這個過程，學生的思維由受阻變為通暢，學生的心理從膽怯走向自信，真是“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”啊!此時此刻，“知難而退”數學思想的有機滲透，猶如一盞明燈指引着學生繼續探索數學王國裏的奧祕。

徐老師在引導學生探究數列的過程中，通過枚舉歸納推理，引導學生尋找規律，發現規律，用字母表示規律，讓學生在“退”中探求規律、感悟數學思想與方法。如徐老師將撕成的.4片紙交給學生，讓學生將其中的一張紙片撕成4片，一共是7片，學生繼續撕下去??徐老師依次板書：1、4、7、10、13??。先引導學生髮現規律：1→4→7→10→13，依次增加3片，然後引導學生用語言表述：增加1個3、2個3、3個3、4個3。“還有怎樣的規律?”徐老師繼續鼓勵學生髮現，有的學生説：“撕出的片數除以3餘1。”有的學生説：“撕出的片數減1是3的倍數。”在此基礎上，滲透無限思想，並引導學生用字母表示規律：3n+1。最後，讓學生判斷：能撕成20xx片、20xx片和20xx片嗎?學生能依據發現的規律，進行正確判斷。為了讓學生感悟到數學思想的真諦，真正領悟到其中非常重要的“退”的那一步，於是徐老師進一步追問：“現在你感受到了什麼?你的心情怎樣?退是目的嗎?退完就完了嗎?”引導學生進一步反思解決問題的過程與方法，讓學生深入感悟“以退為進”的數學思想與方法——在解決問題遇到困難的時候，有時需要退退退，大踏步地退，退到不失事物本質的時候，再進進進，小步子的進，回頭看，找規律，使問題得到解決。

知難而“退”，遇到困難可以退一步，回頭看看，尋找規律再進一步探究，“退”是為了“進”。這是學習策略形成的精彩演繹!

徐老師用生動形象的肢體語言帶領學生反覆訓練，獲得體驗，仔細品味，這其中傳遞的不僅是一種數學思想與方法，還是一種可貴的數學學習態度，更是一種人生的拼搏進取精神。也許很多年以後，這個班的學生會忘卻這節課所學習的具體內容，但是徐老師在這節課上所傳遞的數學思想與方法——也就是裝入孩子們頭腦中的解決問題的“法寶”，卻將始終銘刻在學生的心中，而無法抹去，讓學生終身受益!

總之，徐老師的課，理性而嚴謹，靈動而睿智，讓我們久久回味，特別是他的課堂中所藴含的理念、思想和內涵，更讓我們領略了理性課堂折射出數學的無窮魅力。如果要説還有一點什麼建議的話，那麼是否可以在引導學生猜測撕紙的片數和發現數列規律時壓縮一些時間，留出一部分時間來讓學生把“退”中探求規律的思想方法在其它問題情境中進行再次實踐體驗，這樣就能夠增加這節課的內容厚度，也有利於拓展學生思維，促進學生學習策略的形成和發展。

解決問題策略心得體會4

今天學習了吳厚明老師的一節數學課《解決問題的策略》，又一次感覺到新教材的難教。新教材中對於解決問題的策略這部分的內容是一個重要的'安排，是新教材的一個亮點，意圖很明顯，授之以漁嘛，給學生以方法的學習更重於知識的學習。

例2中出現的訂閲報刊雜誌，每人至少訂一種，最多訂3種，一共有多少種訂法?《科學博覽》《優秀作文》《小小發明家》。教者在學生理解題意的基礎之上，讓學生分類分析。訂一種、兩種、三種各有幾種可能，並讓學生通過小組合作分析的形式共同一一列舉出所有的可能。大組交流時我認為應該將學生的列舉顯示在黑板上，這樣學生的理解更有樣可尋，有樣可依，對於後面題目的解答有一定的幫助。

在教學的過程中，引導學生運用一一列舉的方法解決實際問題，讓學生理解一一列舉這種方法是在平時生活中經常運用的解決問題的方法。在教學中教者重在引導學生學會先分類，再有序地進行一一列舉。學生對這部分內容的學習，有一定的難度，雖然只有兩三條例題，但練習中的題目都需要教者引導學生仔細分析，方法的形成更需要一定的練習才行。

解決問題策略心得體會5

今天我教學的是蘇教版第十一冊第七單元《解決問題的策略》第二課時的內容。本單元選擇學生能夠接受的素材創設問題情境，通過讓學生主動經歷探索過程，幫助學生積累思想方法，發展解題策略。本課時選取的素材是類似與我國古代的傳統數學名題“雞兔同籠”問題，教學的目的是讓學生繼續感受替換的數學思想方法、積累解決問題的策略。在教學中，我始終都是着眼於幫助學生體會數學思想，積累數學方法，感受解題策略。 下面是我對本節課教學的幾點反思。

1、感受數學文化，激發學習興趣。

師：實際上，今天我們接觸的問題是我國古代的數學名題之一，古人我們稱之為“雞兔同籠”問題。它出自與我國古代的一部算書《孫子算經》。書中的題目是這樣的：“今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何？”大家看，我們剛才解決的問題和這個雞兔同籠問題是不是有共同的特點呢？我過古人早在幾千年前就已經會使用替換的策略來解決問題，多麼了不起啊！

2，要讓學生經歷解決問題的完整過程，在過程中尋找有效的、合適的解決問題的策略。

解決問題策略的獲得過程實際上是學生在經歷一個解題過程中的感悟過程，教學時，在學生在明確要解決的問題後，我讓學生先自己想一想並試一試準備怎樣來解決這個問題，促使學生儘可能地調動已有的經驗，運用已有的解題策略去嘗試解決問題，使學生對自己的策略是否可行有一個初步的估計和體驗。而後，老師組織學生展開交流，在交流與碰撞中逐步深入的體會假設、替換策略的運用過程極其價值。

3，數學問題的研究方式要順應學生的思維特點，激發起學生主動探索的慾望，給學生以自由思考、自由表達的空間，這樣學生的興趣才會濃起來，思維才能活起來。

“雞兔同籠”問題相對是比較抽象的，教材選取了貼近學生生活的划船問題，本身容易激發起學生研究的興趣。再加上畫圖、列表與假設、替換策略的整合運用，使學生直觀地把握了替換過程中的道理，感受到替換策略的在解決問題中的價值，從而能自覺地接受這種數學思想方法。在展開研究的過程中，我引導學生其展示思維過程，組織全班同學參與到和他的討論之中，並且尊重該學生的選擇，並沒有硬牽着學生去關注與42人相差的人數與每隻大小船能坐的人數差之間的關係，而是順應於學生的.思維，學生想把大船調整成幾隻就把大船調整成幾隻，按照他們的想法組織討論，使學生感受到自己探索的價值，獲得成功體驗。因此，課堂中才會有學生產生了更多不同的假設方法，有假設大船5只小船5只的，甚至有開玩笑説假設大船6只小船4只的，最終使學生認識到只要不違背大船、小船共10只的條件，假設的方法是很多的。

4，解決問題的策略學習，最終要指向問題的解決。

有的人認為，教學解決問題的策略，重點是感受策略，而忽視了學生是否真正能解決問題。我認為不其然，如果學生不能很好地解決問題，又何談對策略的感受和領悟呢。因此在解決問題的過程中，不僅僅是要使學生認識替換策略的存在，也要讓學生充分經歷替換的過程，能在解決具體問題中有效合理地運用替換方法解決問題。

如何進行替換是本節課的重點和難點，教學中，我順應學生思維，最初是根據1只大船9只小船能坐的人數比42人少了10人，使學生直覺的認識到大船太少，要增加大船，減少小船；而後，經歷這樣幾次調整後，學生開始關注到少了的人數與大船小船能坐的人數差之間存在着一定的關係，但，這時，我並不要求每個學生都能理解。因為這一步的理解是最難的，對一大部分學生來説，還需要直觀形象的支撐，才能幫助理解。我在這個環節，把重點定位在感受替換的策略，開闊學生的思路，通過“你還有不同的想法嗎”的問題，促使學生尋找不同的解題策略。在運用畫圖的策略解決問題的過程中，藉助直觀圖畫與數學思考相結合，幫助學生很好地理解了替換的依據，從而真正把握替換的方法，使學生在經歷對比之後能自主選擇和運用較為簡單、直接的方法解決實際問題。

5，要引導學生關注問題特點，能根據問題呈現的特點選取合適的解題策略。

解決問題的策略很多，光我們教材從四年級開始編排進去的，學生耳熟能詳的，就有列表、畫圖的策略、倒推、替換的策略等等，再加上學生在平時數學學習中提煉的舉例的策略、假設驗證的策略等等。這些策略，有些是側重於解決問題的方式的，有些是側重於解決問題的思維方法的；而且，不同的策略，有其適合使用的不同問題。因此，我認為引導學生關注問題特點，幫助學生能根據問題呈現的特點選取合適的解題策略也是有必要的。同時，要溝通各種策略，讓學生感受到解決問題的策略是多樣的，靈活的，不是貼標籤、套公式的，解決問題需要靈活運用各種策略。教學中，我提出“回顧一下，剛才這個問題有什麼特點，我們是怎樣來解決這個問題的呢”，引導學生既感受到用替換的策略可以解決什麼樣的問題，又讓學生感受到解決同一個問題有不同的策略，

總之，數學的學習，對學生來説，能使其終身受用的，絕不僅僅是知識，數學思想方法獲得是更重要的。我想這也許是解決問題的策略的教學目的所在吧。

解決問題策略心得體會6

英國大哲學家懷特海説：“儘管知識是智育的一個主要目標，但是知識的價值還有另一個更模糊、但更偉大、更居支配地位的成分，古人稱它為‘智慧’，沒有某些知識基礎，你不可能聰明；但是你也許輕而易舉地獲得了知識，卻仍然缺乏智慧。”

聯想到現在蘇教版教材設置的“解決問題策略”單元，也許正是出於這樣的初衷吧。希望學生在獲得知識的同時生長智慧。在最新修改的國小數學第五冊教材裏，也多了這樣一個單元《解決問題的策略》。這個單元，所講的策略是——從條件想起。“從條件想起”，是應用題常用的分析方法，在老早的教材的四年級，針對應用題，還特別有“分析法”和“綜合法”的分析方法的章節。而新教材重新設置的這一單元，是對過去的“重拾”嗎？

衞老師對這一單元經過了慎重深入的思考，繼承了過去教材“分析法”解題的精華，又巧妙滲透進新課程的.理念。

她鼓勵學生將“條件”進行“搭積木”，她意識到，“搭積木”活動時，孩子總是根據自己腦海裏的“圖像”將自己手中的積木進行靈活組合，於是，同樣的一堆積木有時會組合成英式建築，有時會變成美式莊園，有時是中國長城。而應用題中的“條件”何嘗不是學生手中的“積木”？根據最終目標，將這些已有條件進行組合，就會一步步接近目標。而在這裏，衞老師通過層次豐富的學習活動，讓學生體驗到兩點：

1：應用題的“條件”是可以根據需要兩兩組合的，那樣會生出“新的條件”，為解決問題找到新的鑰匙；

2：怎樣組合，不是隨意的，一定是科學的，根據問題的需要來的。

這樣才有例題裏學生不同方法的產生，因為不同的方法背後，是對條件的“不同組合”。

其實，國小數學學習，顯性的數學知識背後往往藴含着隱性的數學方法與數學思想。很多的數學老師都是以學生作業的正確率來衡量學生知識的掌握度，卻忽視了數學知識應帶給學生的“數學智慧”。雖然，智慧不能被表述，但是，一個高度自覺的數學教師總能根據知識本身的特點及國小生心智發展水平，確定恰當的滲透要求和教學策略，使學生深切地感受到數學的精神和骨髓，從而生長出自己的數學智慧。衞老師的這節課，正體現了這樣的智慧！

解決問題策略心得體會7

各位老師，今天我執教的是五年級《解決問題的策略》，這一內容是在學生已經學習了用畫圖和列表的策略解決問題的基礎上，教學用“倒過來推想”的策略解決實際問題。

反思這節課的備課過程，是自己一個對教材編排意圖不斷提出質疑，不斷理解深化的過程。

下面就談談這節課備課的體會：

（1）明確教材意圖，是上好課的前提。

在理解教材意圖中，我備課時經歷了一番曲折。

最先，拿到書後，給我的第一感覺就是如果我是學生，教師給我出了這兩道題目，我怎麼也不會想到教材中預設的思考方式。如例1的兩杯果汁，教材出示了在倒過來推想的策略基礎上，用畫圖和列表幫助理解的思考流程。如果讓學生自由選擇方法的話，我想學生不會選擇用這種方式，可為什麼教材會這樣呈現？如例2的小明集郵。教材出示了“根據題意摘錄條件進行整理，再倒過來推想”的策略，特別是根據題意摘錄條件進行整理這一設計，備課的時候，我曾問過學生，如果讓你自己做例2，你會想到摘錄條件嗎？沒有一個學生表示會這麼做。

問題出來了，為什麼教材所設想的解決問題的步驟與方法，我和我的學生都不認同呢？是教材的編者錯了嗎？還是我理解教材上出現了誤差。我們一定都記得這句話：“用教材來教，而不是教教材。”在設計教學的時候，我甚至有種衝動，不是説用教材教嗎？既然學生都不認可教材的預設思路，為什麼不另起爐灶，重新設計呢？在經歷了長時間的痛苦思索後，我終於領悟的教材的意圖。

我用一句話來概括自己的認識，“如果我的教學目的只是教會學生會解答例1和例2的話，那我就只能是教教材。而真正的用教材來教，應該是通過對例1和例2的解答，讓學生經歷倒過來推想的思維過程，認識倒過來推想策略的特點，並在以後的學習中會用這個策略解決問題。

認識到這一點，我對教材的理解上升到了另一個境界。例1與例2只是本課教學目標的載體。解決問題的策略是多樣的，所以，例1與例2如果我不學倒過來推想的策略讓學生做，學生會不會做？結果應該是肯定的。比如例2，學生非常熟練地就能用求未知數的知識解答。我的學生之所以想不到例1和例2所呈現的思維方法，那是因為這些方法正是本節課所要探討的“倒過來推想”的策略。

（2）選擇教學方法，應從教學目標入手，不可盲目求新求異。

備課時，我對教學方法的選擇也經歷了一個曲折的探索過程。

新課程改革給數學課堂帶來了生機活力，我們的孩子有了更多的機會去自主探索，我們的教師有了更多的自覺讓學生在自主、合作、探究的課堂中，去學生數學知識。學生能在這樣的課堂中學習無疑是幸福的。所以，擁有這樣觀點的我也必然要在這節課裏，想給學生更多的自主空間。

所以，第一次備課，我給了學生很大的自學空間。比如：例1的教學中，我在提示題目之後，便引導學生自主選擇策略去解答。在例2的教學中，我嘗試讓學生自己試着去根據題意整理條件。結果讓我大失所望。孩子們雖然畫出了圖，可是這個圖不是根據倒過來推想策略畫出來的，這還有什麼意義。在例2的教學中，學生甚至跟我反應：如果讓他們自己解答例2還能懂，可是如果讓他們整理條件，反到被繞糊塗了。

這一切是為什麼？難道，自主探索在這裏行不通。反思這節課的.教學目標，這是一節教會學生用不同的方法去解決問題的課，而要教學生的策略正是孩子們生活經驗中所缺乏的。學生在長期的學習中形成了由前往後思考的習慣，必將影響到本節課裏2道例題的解答。

想到這裏，我懂得了教師教學用書上教案編寫者的意圖。在我第一次看到教學用書上的教案時，我是不以為然的。我認為：教學用書上的教學過程太過精細，沒有給學生太多的空間與探索。現在，我明白了：有的知識是離不開教師的精心引導，特別是像倒過來推想這種策略，是不太適宜自主探索的。

在也是這節課為什麼沒有采用學生自主學習這一非常流行的方法的原因所在。想起了曾經聽過一位教師執教的，也是這一節課，例2的教學是學生自學的，學生非常順暢地將教材例2預設的思維過程演譯了一次，學生的表現讓我驚訝不已。

各位老師，以上的一些純粹是我個人在上完這節課後的一點思考，都是自己的真實想法。本來是不敢講的，因為怕講錯了。不過一想，繼續是交流嘛！應該説一些真實的想法，希望得到各位老師的虛心指導。

解決問題策略心得體會8

本學期工作室的必讀書是《課程改革與問題解決教學》一書，我利用假期時間認真讀了這本書，領悟到了很多。《課程改革與問題解決教學》書中提到課程改革要建構的課程目標是：“改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”這個目標明確指出新課程改革注重學生的基礎知識的同時也關注學生情感、以及價值觀的體現。

“問題解決”教學的終極目標是培養有效的問題解決者，在這個意義上來説與新的課程改革的目標不謀而合。書中還提到“問題解決”教學必須使學生掌握堅實的基本知識(能夠深層理解並運用知識)、提升其思考技能(能夠分析與綜合信息等)，發展其研究能力(能夠蒐集、處理和利用信息等)，精練其溝通技術(學會表達、説服、多媒體呈現等)，強化其合作的社會技能(學會傾聽、處理好角色關係、具有團隊精神、民主素養等)，增強其學習能力(會利用自己的智能強項解決問題，會反思)，促進其實踐能力(動手操作)和創新精神(能以靈活、多樣、新穎、非常規的方式解決問題)的發展等等。

在本書中，重點強調了好的教育的評價標準就是能夠讓學生自己發現問題、解決問題，因此，“問題解決”教學作為一種教學模式，和新課程改革的理念是相融合的，也可以理解為“問題解決”教學模式是實現新課程改革具體目標的一個有效的策略。

對我們教師而言，如何把新課程改革的理念轉化為具體的教育實踐，需要各種各樣的行動策略，而“問題解決”教學模式則為它們尋找理念轉化指明瞭一個方向，即任何教學策略最終的目的之一都是要實現學生問題意識和問題解決能力的培養。

書中還提到如何培養和促進後進生的轉化。對於這個問題我們每位老師都是深有體會。後進生的轉化工作是學生教育之本也是學校工作的重點。如何有效合理的開展此項工作本書也給了一些很有效的指導思想。當一個人面臨挑戰時，不僅是他的認知興趣、好奇心會得到充分的'激發，他的智力潛能也可以得到最為充分的調動。因此作為教師應該從孩子的興趣點出發培養孩子的學習興趣，如何採取激勵教學法。

讀了《課程改革與問題解決教學》，覺得“問題解決”教學不僅可以培養學生能獨立自主地學習。面臨需要解決的問題時，能主動尋求資源以求解決之道。而且還告訴孩子們要具有批判性思維能力，並養成勤思、善思的學習習慣，這些都是當代國小生必須從小具有的一種學習能力。

讀過這本書後覺得自己的教學理念也在不知不覺中發生着變化。我覺得它能夠讓我這些年輕教師從大方向上對當前的新課程改革進行的現狀有一個很全面理解和認識，併為年輕教師在教學的道路上點亮了一盞前進的燈。

解決問題策略心得體會9

假期裏，我閲讀了《教學藝術問題與策略》一書，深受啟發。這本書可操作性強，對自己所從事的教學管理工作具有很強的指導性作用。在今後的實際工作中，應該把學到的理論付諸於實踐，努力提高教學水平。

第一，加強修養、提高素質是實施教學藝術策略的基礎。時代給我們這一代教師提出了更高的要求，不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表。為此，掌握教學藝術，提高課堂教學質量，首先教師要用科學理論武裝頭腦，指導實踐，不斷增強主人翁意識和工作的責任感、使命感，始終保持拼搏向上的士氣，不斷提高自身的思想政治和業務素質，努力把學生培養成為社會主義現代化建設的有用人才;其次，面對知識經濟的挑戰，教師要注重知識更新，多途徑、多渠道地加班充“電”，獲取新的知識;另外，教師還要強化教學基本功的訓練和提高，不斷提高教學能。

第二，轉變觀念、轉換角色是實施教學藝術策略的關鍵。學習運用新的“課程標準”，改革課堂教學是當前教育工作者的一個熱門話題。改革課堂教學，提高課堂教學質量，實際上就是教師要掌握教學藝術，轉變自身的教育觀念和角色意識，由過去傳統式的教學、講解型的教師主宰課堂的一言堂教學轉變為教師成為課堂教學活動的組織者、指導者、合作者，也就是教師要以關注學生的學習過程為重點;以人為本，關注學生的發展;以導為核心，關注學情，牢牢掌握啟發、點撥、調控的主動權。

第三，構建新型的`師生關係是實施教學藝術策略的保障。構建新型的師生關係是推動課堂教學改革，提高教學質量的必然要求，在優化的教學過程中，師生關係處於一種平等、信任、理解的狀態，和諧、愉悦的教育氛圍能夠產生良好的教育效果。新型師生關係是教師具有尊重、合作意識，引導學生在活動中獲得知識、能力並培養健全的人格;而學生作為獨立自主的人，敬重教師，獨立思索，在積極參與教師主導的教學活動中，完善自己的知識結構與人格。可見，新型師生關係是教師實施運用教學藝術策略的先決條件。