《解決問題》課堂實錄

　教學內容：人教版二年級下冊教科書第2——6頁。

　教學目標：

1．學生能從具體的生活情境中發現問題，掌握解決問題的步驟和方法，知道可以用不同方法解決問題。

2．培養學生認真觀察等良好的學習習慣，初步培養學生髮現問題、提出問題、解決問題的能力。

3．通過解決具體問題，培養學生初步的應用意識和熱愛數學的良好情感。

課堂實錄：

（課前在多媒體大屏幕上已出示課本2-3頁“解決問題”的主題圖。）

　一、創設情境，激發興趣。

1、師：剛才上課前，大家都在觀察和議論這幅圖，你能説説從圖上你看到了些什麼？

生1：有很多小朋友，他們玩得很開心。

生2：有的小朋友在玩蹺蹺板，有的小朋友在看木偶戲。

生3：還有一個小朋友説“我要去買麪包”。

生4：看木偶戲的小朋友中有幾個想去丟沙包，走開了。而另一部分小朋友又加入進來看木偶戲了。

生5：有12個小朋友在玩蹺蹺板。

……

2、師：看了這幅圖你想知道什麼？

生1：我想知道原來有幾個小朋友在看木偶戲，現在有幾個小朋友在看木偶戲？

師：那我們一起去看看木偶戲的情況吧。

（課件出示“木偶戲”主題圖）

　二、主動探索，協作交流，領悟解法。

1、解決看戲問題。

師：這裏究竟發生了什麼情況？和同桌交流一下。（師邊説邊點擊出示對話誆“原來有22人在看戲”；“我們去丟沙包吧”；“我們也來看戲了”。）

（學生交流。）

師：看了這些信息，你能解決什麼問題嗎？

生：我能解決現在有多少人在看戲了。

師：（邊點擊對話誆邊説）：你跟小精靈明明的問題一樣“現在看戲的有多少人？”

師：能解決這個問題嗎？試試看，做在本子上。

（學生嘗試解題）

師：誰來説説“現在看戲的有多少人？”

生：現在看戲的有29人。

師：有不同答案嗎？（生：沒有。）你是用什麼方法來解決問題的，誰來説給大家聽聽。

生1：我是22-6+13=29（人），因為原來有22人，走掉6人要去掉，又來了13人要加上。

生2：我是22+13-6=29（人），先加上來的13人，再去掉6人。

師：可以嗎？（生：可以。）

生3：我是22-6=16（人），16+13=29（人）。

（生：也對的，就是分開來了。）

生4：那麼還可以這樣：22+13=35（人），35-6=29（人）

（生：我也想到了。）

你能不能把這幾種解決問題的方法説給同桌聽聽。

（學生協作交流。）附板書：（1）22-6+13=29（人）（2）22+13-6=29（人）

（3）22-6=16（人）

（4）22+13=35（人）

16+13=29（人）35-6=29（人）

師：在剛才的交流中，對這四種方法你有沒有發現什麼問題？

生：第（1）種和第（3）種其實是一樣的，第（2）種和第（4）種也是一樣的，只是下面兩種是分開寫的。

師：大家思考一下，是不是這樣。（學生在瞬間的思考後都欣喜地表示認同。）

2、解決買麪包問題。

師：我們解決了看戲的問題，下面我們該去麪包房了。（課件出示麪包房的主題圖）

師：這裏發生了什麼事情？

生：小朋友再排隊買麪包。

師：對呀，可能剛才小朋友玩得有點餓了吧，看他們買麪包多有秩序，不濟不鬧，排隊購買，我們平時去超市排隊嗎？

生：當然排隊。

師：看了這幅圖，你想到些什麼問題？

生1：麪包師傅的麪包有可能會不夠，因為排隊的還有好多小朋友。

生2：麪包師傅零錢可能會不夠，找不開了。

生3：麪包師傅一共做了多少麪包？

生4：一個麪包要多少錢？

生5：王老師，看到這些麪包，我口水都要流出來了。

……

師：大家的想象非常豐富。可能我們平時會碰到這樣的事情。現在，圖上出現了這麼些信息。（課件出示對話：“我一共做了54個麪包。”“我們買了22個麪包。”“我們買了8個麪包。”）

師：根據這些信息，你能解決什麼問題？

生1：麪包師傅一共做了54個麪包，賣去22個麪包，還剩幾個麪包？

生2：左邊的小朋友和右邊的小朋友一共買走了幾個麪包？

生3：如果知道一個麪包的價錢，我還能算出買8個麪包多少錢了。

師：當然，你真棒。

生4：麪包師傅那裏還有多少麪包沒有買走？

師：這個問題又和小精靈明明的一樣了——“還剩多少個？”（課件出示對話？）

師：這個問題怎麼解決呢？

——思考片刻

師：大家在本子上試試看，該怎麼列式計算。

——生嘗試解題。

反饋：方法（1）54-8-22=24（個）（2）54-22-8=24（個）

（3）54-8=46（個）（4）54-22=32（個）

46-22=24（個）32-8=24（個）

（5）22+8=30（個）

54-30=24（個）

師：能不能把第（5）種方法也寫成一個兩步的算式呢？

54?30=24（個）

22+8

（有的説能，有的説不能。）

生1：把22和8放在30的下面。（生1板書：）

生2：王老師，我和他不一樣一點。

54?30=24（個）

228

（生2板書：）

……

師：你們的想法都對，30就是由22+8得來的，你們用自己的方法進行了創新，老師你們鼓掌。（師生鼓掌）

師：那麼，我們能不能把30去掉，寫成54-22+8呢？

（生：不能，這樣答案不一樣了。）

師：在數學中我們一般用一種小括號的形式來把這個算式寫成兩步式題。54-（22+8）=24（個），小括號象兩扇門，把22和8這對好朋友關在一起，在計算時，我們就要先算小括號裏的，22+8=30，再算54-30=24，這和剛才兩位小朋友的意思一模一樣，只是在寫法上改用了小括號。

三、鞏固深化，應用拓展。

1、鞏固小括號的.應用。

師：我們認識了新朋友小括號，你能來算一算嗎？

（課件出示算式，一組一組出示。）

25-（5+15）==

25-5+15=

（1）

25-15-9==

25-（15-9）=

（2）

25-10+5==

（25-10）+5=

（3）

……

師：通過計算，你有什麼想法嗎？

生1：上面兩組用了小括號後，答案不一樣，第（3）組兩題的結果是一樣的。

生2：小括號在前面的話，答案是一樣的，小括號在後面結果就不一樣。

師：在這三組題中是這樣的。

生3：一個算式中，如果有小括號的，要先算小括號裏的。

……

2、拓展編題。

師：前面大家還提到“有12個小朋友在玩蹺蹺板”，那麼蹺蹺板那裏又會發生些什麼呢？請你想象一下，然後再聽聽你們小組中其他小朋友是怎麼想的。

（學生邊思考邊小組交流。）

反饋：

生1：我是這樣想象的，“原來有12個小朋友再玩蹺蹺板，有4個小朋友玩累了走了，又來了5個小朋友，請問現在有幾個小朋友？”

生2：我能解決他的問題，12-4+5=13（個），現在有13個小朋友。

生3：王老師，我寫了個算式請大家猜一猜什麼意思，12-（4+5）。

師：哇，你還用到小括號啦！（生3很是得意。）

師：同桌相互猜猜他的算式表示什麼意思。

（學生討論猜測非常熱烈。）

生：12個人玩蹺蹺板，一共走掉9人，其中第一次走了4人，第二次走了5人，現在還剩3人。

（大家一致認同。）

師：有可能買麪包去了吧。

3、獨立作業。

師：今天大家都能積極動腦，用自己的智慧解決了一些生活中的問題。下面，請大家獨立完成書本第6頁的第1、2小題。