英語新課標解讀心得體會

當我們有一些感想時，不妨將其寫成一篇心得體會，讓自己銘記於心，這樣我們可以養成良好的總結方法。應該怎麼寫才合適呢？下面是小編為大家整理的英語新課標解讀心得體會，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

英語新課標解讀心得體會1

今年暑假我參與了為期五天的學校英語老師《新課標》教育培訓，通過傾聽專家的專題學術講座，我對《新課標》有了較深刻的瞭解，對今後自己的英語學科教學觀念上的洗禮和教學技藝上的提升關心很大。受益匪淺。培訓結束後，我又在家上網學習了《20xx版英語新課程標準》，通過研讀新課標，對比舊課標，我獲得了英語課標方面的許多理論。修訂版課標中，從提“高國民素養”、“促進同學進展”、“培育跨文化交際力量”的角度來闡釋基礎教育英語課程的意義。刪去了試驗稿課標中“英語課程改革的重點是要轉變英語課程過分重視語法和詞彙學問的講解與傳授、忽視對同學實際語言運用力量的培育的傾向，強調課程從同學的學習愛好、生活閲歷和認知水平動身，提倡體驗、實踐、參加、合作與溝通的學習方式和任務型的教學途徑，進展同學的綜合語言運用力量，使語言學習的過程成為同學形成樂觀的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習力量的過程”，進一步明確了外語課程工具性和人文性的統一，有助於課程實施者更清楚精確地熟悉英語課程的性質和價值。

回顧自己英語學科教學，結合這次暑期《新課標》學習，我認為在《新課程標準》下的學校英語教學中，我們老師要培育和保持同學較濃的學習愛好，應把握良機，營造英語課堂氣氛，激發同學愛好和求知慾;充分討論教材，仔細備課，在各教學環節中增加趣味性;注意“以人為本”，發揮同學主體作用;建立新型師生關係，增加情感溝通互動，用敏捷多樣的教學方法，組織同學進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發同學實踐的熱忱，加強對同學學習英語的愛好的培育，讓同學變愛好為參加實踐的動力，為語言實踐活動供應源源不斷的動力。

《新課標》特殊強調要關注每個同學的情感，激發他們學習英語的愛好，關心他們建立學習英語的成就感和自信念。要充分考慮到同學的現有基礎、學習潛能、愛好愛好、學習風格等方面存在差異的客觀現實。既不能機械地用統一的標準來要求每個同學，也不能強迫同學學習單一的學習材料。應儘可能滿意不同同學的學習需要。”如何體現這種理念，我認為在英語教學中要進行課內外的“分層指導”,對於不同層次的同學要安排難易不同的作業，供應不同標準的力量訓練和培育，讓每位同學都能在學習中共同進步。

一是要對課堂內的“提問進行分層”。對較難的問題可讓學習較好的同學回答;較簡單的問題則讓學習較為困難的同學回答。在探究新問題，鞏固新學問時應以較好同學回答問題為主，這樣可削減回答時的錯誤，澄清熟悉。在複習檢查已有學問、技能的`把握狀況時，多讓英語基礎差的同學回答問題，有利於強化對他們的學習督促，有利於瞭解學習狀況，也有利於他們獲得答對問題的勝利體驗，從而樹立學習的信念，提高學習愛好。

二是要對課堂內的“對話進行分層”。每節課在分組進行free talk時，可出示難易不同程度的談話主題，讓不同的同學依據自己的水平選擇排演，並輔之以小組競賽、個人爭先賽等活動，以便提高課堂效率和同學的學習樂觀性。

三是要對課內外的“作業進行分層”。課內外作業可以分為幾個層次，讓同學自主選擇。同學可依據自身學習力量的凹凸選擇適合自己的作業。比如學困生可只要求識記最常用的四會單詞、句型，能將書上的對話讀下來即可;優等生除了課文的對話、單詞能背誦、默寫外，還要完成課外練習冊上的相關題目。當然，在作業分層的同時，還要樂觀鼓舞同學，在完成目標作業後，自覺向高層次作業挑戰。

四是要重點培育同學用語言進行溝通的力量，力求採納聽、説、讀、演等多種方式，將英語學問先輸入同學的大腦，再鼓舞同學樂觀參加課堂教學，大膽表達，將英語學問輸出大腦。課堂內容也應當豐富多彩，讓同學在輕鬆自然的氛圍中習得學問。

教學是一門藝術，沒有固定的模式和框架供我們套用，只有老師潛心學習，細心鑽研，不斷探究適合自己和同學的教學方法和策略，才能創出具有自己特色的精彩的課來。我想更多的還需要自己在實際工作中深化課堂，仔細踏實的學習和實踐，才能在英語課堂教學中紮實走好每一步，開拓出一片英語教學的新天地。

英語新課標解讀心得體會2

英語新課程把新時期培育同學終身進展必備的基礎學問與基本技能作為重點，以德育為中心，從創新精神、實踐力量作為素養教育的總目標，面對全體同學，提倡同學從機械性、被動性、灌輸式、應試型的學法中解脱出來進行探究性學習，主動性學習，討論性學習。並從實際理論為指導，以實際活動支配為特色，能從課題結構，實際功能相結合，體現了素養教育的思想，老師的觀念得到了轉變，詳細表現為，從語言學問的傳授向語言學問與語言技能並重轉變；從老師為中心的教學模式向以同學為中心的教學模式的轉變。在教學方法上從單純的模式訓練和語法講解向培育同學的綜合語言運用力量的多樣化評價方式的轉變；單一的黑板媒體向多媒體現代化教育技術的轉變。總之由過去對語言結構學問的講解、翻譯轉變為重視培育運用語言實際溝通的力量，英語老師要樂觀參加英語教研活動，同學要以劇烈的動機，深厚的愛好在語言技能的訓練中，來提高聽、説、讀、寫的'力量。

一、新課程內容增多、難度加深、內容分散、跨度大、彈性大而且具有大量的課外學問進入

課本作為同學的幫助學習材料，不少老師反映教學操作難度大，有完成不了規定的教學任務，同學學習困難，有一部分同學實際功能達不到要求，針對這種狀況，老師要更新觀念，改進教學方法，仔細鑽研大綱和教材，接受新的教學思路，敏捷把握和運用結構―功能教學思想，製造性的運用教材，要脱離舊的教學模式，要使英語教學過程成為以同學為主體，老師為指導的語言實踐活動的過程，要依據同學特點，確定教學方法，構建同學自主學習的模式，營造進行實際實踐的學習環境，組織開展生動活潑的學習活動，從而使同學通過眼看、耳聽、口説、腦想、手動等綜合活動進行交際性訓練，總之，我們應遵循一條比較切合實際的教學思路，將實際法、翻譯法、誰知法的可取之處融合起來，關心同學熟悉語言的基本規律，轉變同學“聽講——接受——記憶——習題”的傳統學習模式，儘可能地創設情景，開展豐富的英語活動，為同學供應語言實踐的機會，讓同學在聽、説、讀、寫的訓練中不斷體會、熟識、把握英語。

二、要盡力克服教材容量大與同學的承受力量的衝突

（1）課堂教學中要以培育同學的語言力量為動身點，精講多練重點語言項目，大膽削減詞彙和語法的繁瑣講解。

（2）語言學問點處理的時機要視狀況而定，應放棄逢生詞就講練，句句語法分析等傳統教學觀念的教學方法，多給同學運用語言機會，少搞脱離語境的語言練習。

（3）培育同學的自主學習的力量，要求同學做好預習，自習單詞閲讀課本等。

（4）集中力氣完成教科書的教學任務，不加無效的習題和考題。班級人多，同學的學習力量參差不齊，我們應實行分層教學法，因材施教，對不同的同學提出不同的要求，對學習困難的同學多關懷，多關心，多組織適應他們力量水平的教學活動，讓他們有參加實踐機會，老師應多采納pair work和group work的方式進行各種語言操練活動。這樣可以為同學供應均等而又充分的訓練機會。照看到每一位同學。在教學活動中，應當發覺和確定同學的成果，對於同學的進步要鼓舞和表揚，讓同學感受到收穫的喜悦和滿意，從而強化學習的動機和願望，培育同學的學習愛好，有位教育家説過：“假如同學有了一門寵愛的學科，那麼你不必為他沒有在這一學科上取得滿分而擔心”。

三、英語教學不應單一注意其工具性，更應追求工具性和人文性的統一

同學通過學習英語把握基礎的英語學問，培育他們聽説讀寫力量，讓他們學會“用所學的英語做事情”，學會與人溝通溝通，瞭解異國文化，傳播我國悠久歷史文化的有效工具。就人文性而言，要求同學通過學習英語開拓視野，豐富生活經受，形成跨文化意識，增加愛國主義精神，進展創新力量。這就要求我們的老師要有“大教育觀”要“大氣”，要注意培育同學綜合語言運用力量的培育；要為同學的可持續進展服務。不要做“目光短淺”的老師，只注意考試分數，不注意同學學習語言的感受，不去體會考題以外，經典文本對同學的影響。所以我們英語老師要以同學為本，注意英語課程工具性和文本性的統一。老師大力提升自己的教學素養，把握相關的有效教學策略，提高對教學的理解力推斷力和建構力。總之，工具性與人文性統一的英語課程有利於為同學的終身進展奠定基礎。

最終，我們英語老師要不斷的加強學習，提高業務水平，首先要參與連續教育培訓，加強基本功訓練，多爭取參與高層的業務進修，樂觀參加教學教研活動，研讀教學論文，吸取別人的好閲歷，好方法，應用於自己的教學活動中，其次多進行橫向聯繫，同科老師相互學習，取長補短，學習其它學科的教學閲歷，拓寬學問面，再次加強英語教學，以促進學校英語教學質量的提高。

英語新課標解讀心得體會3

開學初，綜合組便組織大家學習新課程標準。通過這次學習我深知20xx版英語課改它主要體現了英語的工具性和人文性，課程的編排更是體現了“精”和“簡”。課程標準與學校英語教學、改進課堂教學的一些重要建議以及學校英語教學技能方面的要求等等，全部這些理論和要求，都需要我們在日常的工作中結合實際課堂教學進行自主分析和敏捷應用。通過學習我體會到以下幾點：

一、英語教學要以同學的進展為基本動身點，力求體現素養教育的思想

《英語課程標準》明確指出，英語課程要面對全體同學，注意素養教育。課程特殊強調要關注每個同學的情感，激發他們的學習愛好，關心他們建立自信。在英語學習的過程中，進展有效的學習策略，強化祖國意識，開拓國際視野，形成肯定的綜合語言運用力量。課標具有劇烈的工具性和人文性，就這一特點，我們作為老師要樹立為同學終身進展的思想，堅持人本位，以生為本就是以同學為教學的主體，就是要把同學看成有思想、有情感的人，而不要把他們看成學習的容器，由於他們也有喜怒哀樂，有個人的追求，有對事物的看法，有自己的情感經受，這些正是搞好教學的基礎。這就要求我們的老師在備課時就要考慮同學的這些經受、情感、思想和熟悉，從而激活他們的這些實踐閲歷，讓他們樂觀主動地參加到教學活動中來，從而最大限度地發揮他們的主體作用，把舊課堂的“要我學”變為新課堂的“我要學”，適時地激發他們的學習熱忱，培育他們的學習愛好，讓課堂真正成為好玩、有序、有效的課堂。

二、提倡體驗、實踐、參加、溝通與合作的學習方式，強調同學能用英語做事情

以往我們關注的只是支離破裂的學問點和技能塊，而不是一個面的累積。要依據課標所描述的“用英語做事情”為主線，實現同學能用所學語言做事情，在做事的過程中進展語言、思維、溝通與合作的力量。教學設計中要貫徹一種重要的教學觀：整體觀念、主體思想、共性進展、和諧關係。同時堅持“進展為本”的原則，在時間、空間上為同學供應充分條件，引導同學多思、多説、多練，使同學在更輕鬆更開心的環境下實現更多的信息溝通，真正做到快歡樂樂學英語，紮紮實實打基礎。改版後的《英語課程標準》特殊強調同學要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中進展語言力量、思維力量以及溝通與合作的力量。語言學習要從語法講解中和單詞的死記硬背中解脱出來，要通過創設良好的語言環境和供應大量的語言實踐的機會，使同學通過自己的體驗、感知、實踐、參加和溝通，形成語感；在老師的引導下，通過觀看、發覺和歸納等方式，把握語言的規律，形成有效的學習策略，通過溝通與合作進展溝通與合作的`力量。我想這一點也充分體現了課標的工具性。

三、注意評價對同學的激勵作用，建立了形成性與終結性相結合的課程評價體系

《英語課程標準》強調評價應有益於關心同學熟悉自我、樹立自信、有利於同學進展有效的學習策略，促進每個同學在已有水平上的進展。《英語課程標準》提出英語課程的評價體系要注意體現同學在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應採納形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。為了全面、公正地對同學進行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡同學、同伴、老師、家長等共同參加評價。建立“形成性與終結性相結合”的課程評價體系，既關注過程，又關注結果。

新課標對課程評價進行了較為詳盡的闡述，最核心的理念是轉變傳統課程中以考試定終生的終結性評價體系。新的評價體系體現了評價主體多元化、評價形式多樣化以及評價目標多層次的特點。新課標特殊強調評價應有利於關心同學熟悉自我，樹立自信，形成有效的學習策略，促進每個同學在已有水平上的進展。新課標提出了形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、他評與自評相結合、綜合評價與單項評價相結合等多種評價方式，既關注學習結果，又關注學習過程。形成性評價的提出有助於轉變傳統教學中只以考試分數來評價同學的做法，使評價體系除了具有基本的檢查和選拔、篩選功能外，更重要的是使評價具有了反饋調整、展現激勵、反思總結、記錄成長、樂觀導向的功能。在我們的教學過程中，為了全面、客觀地評價同學取得的進步，要敬重共性差異，除強調同學在評價中的主體地位外，還提倡同學本人、老師、同學、學校以及家長等多方人員共同參加評價。實現評價主體的多元化。

英語新課標解讀心得體會4

今年暑假我有幸參與了英語新課標的網絡研修平台培訓，在這段的學習生活中，作為網絡研修的一員，我不但收穫了學問而且通過研修，全面提升了自己的基本素養和業務綜合力量，對於個人今後的教學起到了樂觀的促進作用。通過這次研修，我對英語教學有了新的熟悉。首先，新課程標準認為，課程不是教材，教學也不是簡潔的“學問灌輸”或是“學問移植”的過程。真正的教學過程，應當是同學是學習主體而老師是同學學習的引導者和參加者，因此，我們在教學過程中，要非常重視通過師生合作、生生合作，讓同學學會傾聽，學會共享，培育和進展同學的合作意識、合作精神，進而達到教學的目標。我們又必需向四十五分鐘要效益。良好的課堂學習習慣是產生高效益的必要保證。而老師又在這中間起了舉足輕重的作用。下面我將自己的體會與大家共享。

一、明確目標

我們以往的英語教學中把“把握語言基本學問和基本技能”放在教學目的的首位。而新制定的課程標準要求把“激發和培育同學學習英語的愛好，使同學樹立自信念，養成良好的習慣和形成有效的學習英語策略，進展自主學習的力量和合作精神”放在首位。同時，提倡教學中要以“口語交際”為主，培育同學的口語力量，使每一個同學都能開口説英語，達到學以致用的目的和增加同學的實踐力量。

二、反思總牢固踐探究，提升專業素養

古人説：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”勤奮刻苦的學習，是每一個向上者必要的，更是我們這一代所必需的。人要想不斷地進步，就得活到老學到老。在學習上不能有滿意之心。從古至今，有成就的人，哪一個不是從勇於學習，不斷鑽研中受益的呢？有人覺得學習是一件很辛苦的事，有人覺得學習是為了考試、工作等其他實在可見的目的。通過接觸網絡教學學習我認為，學習是源自內心的需要。我們需要過得充實，心靈需要不斷的汲取學問來保持新奇。網絡教學就是一種學習的'好方式，並且是一種與他人溝通、與社會接觸的有效途徑。網絡教學給了我人生很大的啟示和關心，我肯定要充分利用網絡教學的平台，在人生教學的舞台上努力做一名優秀的老師。

總之，通過觀看專家對新課標的講解視頻、案例分析以及網上相互溝通，我對新課程改革的理念有了更進一步的熟悉；通過參加在線研討和溝通，我領會到了遠程研修的魅力，有幸傾聽到了各位學友們不同的課改心聲；通過完成提交作業，我熬煉了表達，增長了個人才智；通過閲讀班級和課程簡報，我共享到了學友們的研修成果和專家們的課改成果；最終，通過撰寫提交研修總結心得，思想和熟悉又得到了進一步的昇華。

英語新課標解讀心得體會5

時間過的真快，高中英語遠程培訓過了好些時間了，通過這次培訓，我對新英語教學有了新的熟悉。通過這次培訓我熟悉到真正的教學過程，應當是學習主體(同學)和教育主體(老師)，包括環境交互作用的過程，這種教學是一種同學主動參加的、敬重同學共性的、參加教學環境中的教學。在教學過程中應當做到：

一、在教學中把時間還給同學，合作學習前給同學獨立思索的時間。沒有獨立思索就進行合作學習，合作學習將流於形式，質量不高。有預備的爭論溝通，才可能是高質量的溝通。

提出一個探究性的問題，給同學思維空間。給同學自主學習的時間和空間。在課堂教學中，時間是最重要的學習資源。一個老師對時間如何安排，直接反映這個老師的教學觀。探究的問題性、實踐性、參加性和開放性打算了探究學習必需有充分的自主學習時間，否則就是一句空話。

二、細心設計教學環節，激發同學學習的主動性：同學學習的主動性主要在於老師的調動。需要老師細心設計教學的各個教學環節，設計仿照、會話、口、筆頭操練、提問，激發同學學習英語的愛好，激活同學的'思維，激起同學的情感，使同學全身心地投入到英語學習中。雖然我們的教學條件有限，但我們可以依據實際運用實物、自制教具來使課堂形象生動。

三、既要看到同學的個體差異，又要利用他們的個體差異：在以往的課堂上，假如老師對同學的要求整齊劃一，就束縛了同學創新潛能的發揮。老師要重視敬重同學的共性，滿意同學的不同需求。同學的共性差異，不僅表現在同學的個體之間的差異，還表現在獨特的精神世界和愛好特長，這種獨特性是人的共性完善的內在資源。因此，我們不能用一個模式去塑造和評價同學。不能用一個水平衡量同學，那是不現實的，也是不行能的。要敬重同學的不同理解和熟悉，讓課堂成為同學發揮共性的天地，成為自我賞識的樂園。

通過這次培訓，自己學到了許多新的理論和學問，同時觀看了許多課堂教學實例，在線溝通也吸取了許多好的教育教學方法和思想，我會以這次培訓為契機，將所學到的學問逐步轉化為自己的思想並應用到日常應用教學實踐中去，爭取取的更大的進步。

英語新課標解讀心得體會6

面對下學期的新教材，新課改勢在必行，很困惑，但是通過這次培訓，使我對新課標的理念和精神有了初步的熟悉和理解。

首先，新課標體現了語言的工具性與人文性的高度統一。新課標在界定高中英語課程的性質時指出“語言是人類最重要的思維和溝通工具，也是人們參加社會活動的重要條件，語言對促進人的全面進展具有重要意義”，也就是説語言具有工具性和人文性的雙重特徵。語言的工具性眾所周知，那其人文性表現在哪裏呢？在我認為語言的人文性主要表現在：

（一）新課標的理念有利於促進個人進展。新課標之所以不同於以往的教材理念，我認為其學習方式猶如學母語和學外語之區分。以往的教材學習主要重視語法學問的教學，側重死記硬背，是一種填塞式的教學。在這樣的狀況下，很多同學都是“高分低能”，在以後的外語學習上，困難重重，最常見的莫過於啞巴英語，這樣的英語學習，思維較為僵化。許多同學在實際運用中無法應用所學的學問，而新課標下的英語學習貼近母語學習，思維較為敏捷開放，擺脱了單一的語法的死記硬背，更注意自主學習、製造性學習，注意聽、説的'實際語言應用。有利於同學心智的進展，特殊是思維力量和認知力量的進展。

（二）新課標教材的內容新奇，貼近生活。新課標的教材內容很具有綜合性，含蓋面廣，拓展了同學的學問儲備，與時代進展緊密聯繫。其詞彙，語言表達方式較新奇地道，有助於同學語言運用以及日常溝通。

其次，新課程的教材的語法教學與傳統的語法教學不同。新課程的語法教學與傳統的語法教學最根本的不同是教學目標的不同：新課程語法教學的目標是應用，是為了提高同學的實際表達力量進而提高外語交際力量。傳統的語法教學的目標是使同學把握語法形式，重點是講解和辨析形式的構造，關注的是同學能否把握結構和形式的變化。其表現在詳細以下幾個方面：

（一）語法教學的內容不同。新課程的語法教學內容包括語法的形式、意義和用法，重視培育同學應用語法形式的力量；傳統語法教學的內容主要包括語法的形式和意義，教學重點放在形式上，而忽視用法教學。

（二）語法結構的呈現方式不同。新課程提倡改革教學和學習方式，注意培育同學的分析力量和探究力量，反對單純學問傳授式的教學方式和同學被動接受的學習方式。在語法教學中，新課程儘量使用歸納法，即在語境中呈現語法結構，通過對多個例子的觀看，在理解的基礎上由同學分析歸納出語法規章，然後由老師進行補充和總結。而傳統的語法教學一般採納演繹法呈現語法結構，即老師先講解語法規章，告知同學語法形式，並解釋語法形式所表達的意義，然後依據規章造出句子。

（三）練習形式不同。新課程語法教學的形式豐富多樣，涉及聽、説、讀、寫多種語言技能。既有口頭練習，又有筆頭練習；不僅注意操練，更注意有意義的練習和交際性的應用。這種把語法學問的教學和語言技能的教學融合在一起的方法，有利於語言學問向語言力量的轉化。而傳統的語法教學練習形式單一，多為缺乏語境的機械練習，使得同學雖然能夠做對語法考題，但在交際中卻不能夠正確使用語法形式進行得體的表達。總之，新的課程標準給我們帶來了諸多全新的理念和教學思路。

以上是我對新課標感受頗深的兩點。這次培訓學習，給我們老師直立了教學的航標，我深深的感受到此次新課標培訓意義的深遠和給我們老師帶來的顯著成效。我們會在新課標的精神指引下，努力搞好教學工作，不斷充實完善自己。

英語新課標解讀心得體會7

一、如何解決語法錯誤

同學在回答問題時消失語法錯誤是不行避開的，但假如老師聽同學講句子還要同時驚醒糾錯，或者為了敬重同學不訂正都是不合理的。不停的糾錯會減弱同學的信念，也不能培育大聲説英語的習慣。在實踐中，我特意支配幾位上課簡單走神的同學來給其他同學訂正，前提是等其他同學講完，這一方法起到一舉兩得作用。假如這幾位同學訂正不出，我就先確定同學所講內容，再集體訂正其中的錯誤。

二、活動時紀律太亂怎麼辦

語言需要多元活動進行實踐，英語課活動多了，紀律就難掌握了。有的同學活動時過分活躍，大聲嚷嚷，有的卻躲在一邊開小差，是每次大聲批判指正呢，還是乾脆停止活動?依據學校同學的年齡特15 / 17

點和實踐，訓斥和過多的管理都不會有很好的效果。所以在分組時要細心考慮，搭協作理。在此，筆者介紹自己的分組教學實踐閲歷：筆者所任教的班級有43人，接班伊始對同學各個方面進行了解，兩週後筆者把他們分成7組(適合三人活動和四人活動)。分組原則是，班級座次基本不變(便於班級管理)，以環狀為基礎，愛説的和文雅的同學搭配、愛動的(基本都愛説)和老成的同學搭配，這便於培育同學的性格，按考試成果搭配，也可以適當地調整座次。要選好組長，要選擇負責任的，活動力量、語言表達力量、成果不是最好的同學擔當組長(這是為了培育中堅力氣)，同時支配三位簡單走神的同學特地糾錯，組長和糾錯的同學兩週換一次，設置平常課堂活動考核，以刺激他們的上進心。經過一個學期的磨合，每個小組都有了充分進展。比如在九月份只有十來位同學能和老師對話溝通，到十二月份接近四十位同學能達到這一水平，其中合理的分組起到很大的作用。

三、課堂上老師應站在哪裏

講台不是老師唯一的位置，除了要在黑板上板書外，其他時間老師等本不需要站在講台上，而是要到同學身邊去。在同學回答問題時，更靠近他們，同學會感到更親切，對於英語水平不好的同學看來，這是一種鼓舞，當然應以鼓舞的眼光看他們;當有的同學上課走神和做小動作的時候，老師的走動是一個善意的提示;在同學活動時，走到同學身邊，可以去鼓舞一般的同學，也可以解決一些同學的質疑，供應一些新的詞彙和表達方法。

四、同學在課上提出新問題怎麼辦

毫無疑問，準時解決，鼓舞提出問題。學貴有疑，疑則進，小疑則小進，大疑則大進。質疑是同學仔細參加學習、樂觀思索的表現，也是訓練同學思維力量和自學力量的重要途徑之一，也是培育同學樂觀向上的情感態度的需要。同學在爭論溝通中釋疑，成為主動探究者，有時還會提出新的觀點，進展了同學的創新思維，提高了英語的領悟力量。

五、留有四五分鐘對本課主要內容進行總結並佈置作業

這是很多老師忽視的一點。我們應當清晰看到留意前十五分鐘內容和黑板上內容的`人數，而前十五分鐘和黑板上的內容當然是老師上課的重點，假如在最終五分鐘進行總結，至少有98人可以把握的更好些。作業的佈置要有針對性，主要是針對本堂課的內容，要告知同學所佈置作業的目的，在什麼時間完成。在下課前佈置作業，假如同學有疑問，他們可以提出，但是等下課後佈置，有的同學即使有疑問也未必提出。

作為農村的英語老師，我們必需不斷提高個人業務水平和個人修養，本着“一切為了同學”的精神，依據課改的要求不斷對教學方法和教學手段進行改進、創新，在我們的諄諄教育下，信任同學的英語水平會有更大的進步。