課改心得體會範文

我們心裏有一些收穫後，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學習。你想好怎麼寫心得體會了嗎？下面是小編精心整理的課改心得體會範文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

課改心得體會範文1

我們楊梅國小是諸暨一所新建國小，如今剛滿三週歲。這樣一所稚嫩的學校，能在省城的課改實驗會上獲得如此殊榮，真是無比欣慰，在此，我代表楊梅國小表示衷心的感謝。在這同時，我覺得，這一殊榮，更是對我們學校進行課改的鞭策。

《現語》教材使用三年來，我們實驗班教師一致表示贊同。因為現語有它獨特的個性，課文內容淺顯易懂，課文形式短小精緻，富有童趣，充滿活力，讀起來朗朗上口，孩子愛讀，老師愛讀，就連不使用《現語》教材的老師都非常羨慕。如第二冊的一篇課文《景》，才20個字：重重疊疊山，曲曲彎彎路，丁丁咚咚泉，高高低低樹。學了這篇課文後，孩子們能從仿句到造句，舉一返三，思維空間相當寬廣，生成性的語言，富有極強的生命力。你聽--

絲絲縷縷煙，紅紅綠綠房。 長長窄窄溪，清清藍藍水。

閃閃爍爍星，長長短短橋。 花花綠綠傘，漂漂亮亮人。

又如《柳塘風淡淡》是《現語》第四冊中的一篇課文。課文的`內容是：

柳塘風淡淡，花圃月濃濃。

雪花對雲葉，芍藥對芙蓉。

暮鼓對晨鐘，牧子對漁翁。

老師導入：“這篇對對子，與我們以前學過的很不相同，你能猜出那些與眾不同來嗎？”用心讀後，孩子發言了：“我讀出來了，這裏有很多顏色。”“是的，課文裏沒有寫到有關顏色的詞，卻表示了很多種顏色，這正是與眾不同之處啊，可你能找到這些表示顏色的事物嗎？”孩子紛紛説到了“風是彩色”的。此刻，聽課教師和執教老師都覺得該如何處理這一新生成的教學現象呢？執教老師靈機一動，在尊重學生個性化體驗的理念指導下，馬上接過話茬説：“風是彩色的，你能舉出一種理由，讓老師相信你所説的話是真的嗎？”孩子胸有成竹地回答：“春風吹過，桃花紅了，那風是紅色的；春風吹過，草地綠了，那風是綠色的。”“哦，充分的理由！”老師欣慰地笑了。你看，孩子們聯想是多麼豐富，多麼富有童話色彩。

這就是語文，這才是語文！這樣的例子，在《現語》中不勝枚舉。總之，《現語》這套教材，對孩子來説可以益腦睿智。《童真》、《童年的夢》這兩本小冊子，就是孩子學習《現語》後所生成的教學成果。裏面記錄的都是孩子們在平時課堂上迸發出來的鮮活語言。我們非常注意平時的積累，打算每年暑期把它整理成冊，預計六年後，一套完整的《現語》副產品就誕生了。

對教師來説，《現語》是進行課改實驗的抓手，《新課標》中的新理念是一種思想，如何從實踐中來體現呢？這套《現語》教材正是體現新理念的試驗田，如《小馬腳疼》課後有一個題：如果小鳥説：“腳疼就想辦法把刺拔出來吧！”那結果會怎樣？這一問題，就體現了《新課標》中“讓孩子有個性化的體驗，答案多元化”等理念（……）。又如《明天要春遊》這篇課文中寫道：明天要春遊，心兒多歡暢，備好飲料和乾糧，早早上了牀。翻過來……哎！睡不着。翻過去……哎！睡不着……教材體現了《新課標》中“貼近生活，走進生活”的新理念。這樣的例子比比皆是。

三年來，我們梅小已喜結碩果，據不完全統計，我們寫出有關《現語》案例、隨筆等文章已不少於五、六十萬字，已整理成冊的有《星星拾掇》、《我的自留地》、《成長的故事》等。再説，在我們嘗試、探索、研究《現語》和《新課標》之間的關係時，與《現語》編委會的聯繫日益密切，從而獲得更廣泛的宏觀信息，得到了更多與使用《現語》教材的學校交流切磋的機會，更磨練了我們。《現語》這套教材，是我們教師學習《新課標》，研究《新課標》，探索《新課標》，實踐《新課標》的載體，《現語》在實踐操作中，帶給了我們很多的精神財富和物質財富。雖然在探索過程中，我們也有困惑，但當我們挺過困境後的喜悦是難以形容的，可以説，我們梅小教師是和《現語》一同成長。所以，今天，我們要感謝提供這套教材的編委會，感謝楊明明老師對我們教學工作的悉心指導。《現語》，我們將繼續實踐、繼續改進、繼續推廣。謝謝！

課改心得體會範文2

3月27日，縣教育局教研室為進一步提升我縣中學數學教師的課改理念，轉變教學方式，加強教師對新教程的理解，掌握新教程的教學要求，提高教師駕馭新教材的能力，提高課堂教學質量，進一步深化課程改革，舉行了中學數學新課程的培訓，組織我們學習了七年級數學新教材，有幸聽了從北京來的老師對新教材的解讀與評析，受益匪淺。經過對教材的疏理，讓我對七年級教材有了更深刻的認識，澄清了我對一些數學問題的一些模糊認識，而且對我今後如何踐行課改理念，實現數學課堂教學的化起到了很好的指導作用。下面就這次新教材培訓，如何在教學中創造性地使用新教材談談自己的幾點體會

一、新時期的教育需要的是一支自身素質高，技能水平過硬的教師隊伍。

1、百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。一個國家，一個地區的發展關鍵因素在於人才，當前國內、外教育發展形勢使得人才資源已成為最重要的戰略資源。我們作為一支培養人才的教師隊伍，必須具備綜合素質高，業務能力強的本領。

2、開闊了教師的視野，提高了知識素養，激發了學習的積極性。

講座老師廣博的知識，精深的研究，獨到的見解，最新的科技信息，打開了教師們封閉的天地，使大家耳目一新，精神振作。有的教師聽了講座後説：“不聽不知道，一聽才感到自己知識的貧乏，學的東西太少了。”

二、對人教版的中學數學教材有了更詳細和深刻的理解。

通過講座老師對教材的詳細講解，使我對教材的編排特點和用途有了全面的認識。之前我總是埋怨課本的練習太少了，以致於沒有練習題給學生訓練。聽了老師的講解以後，才知道教材的編本是有要求的，甚至對教材的重量都有嚴格的要求。而且提出了課本的練習題夠用，好的教師要根據原來的練習題變通去猜練習。

三、對教育教學中的一些常規教學有了新的認識。

應用題新課不要講過多的內容，一節新課兩道題足夠。在教學過程中，要兩線並行：建模（閲讀——分析——找量）；練習（學案）。要給學生足夠的`建模時間，可以通過檢查學案給學生獨立思考時間。在教學過程中，思維方式也很重要，蓋高樓瘦身，不要越講，內容越多。

總之，通過本次培訓我不管是從教材的把握，還是從如何提高課堂的教學等方面都有所提高，收穫很大：首先改變了自我認識，瞭解到了新的教學理念和教材的要點，瞭解到課任教師所肩負的責任。而且在與各位老師共同學習中，我從他們的身上學到了更多的知識。我相信，通過這次新教材培訓，我一定會不斷努力學習，提高自已的教學技能，因為只有真正掌握了教學真諦的老師才是一個好老師，才是一個深受學生歡迎的老師，也才是一個對學生幫助很大的老師。

課改心得體會範文3

隨着社會的發展，時代的變遷，新課程改革也將全面展開，為了新課改的需求，也為了提高自身的業務能力，完善自身的業務素質，我積極參加了這次遠程培訓。悉心聽取了各位老師的精彩的視頻講解，感觸頗多，也使我對新課改有了進一步的瞭解和認識。下面簡單談一下我對此次遠程培訓的幾點認識和體會。

1、課程標準"取代了"教學大綱"。用"標準"代替"大綱"，這決不是一個名稱上的變化，它更反應了課程理念的轉變。"大綱"的重點是對教學內容的規定，規定針對的教師。而"課標"是一種基本的、共同的標準，對具體的教學內容不再作規定，主要是對學生在經過某一學段、某門課程學習之後的學習結果的行為描述，制定的只是某一學段的共同的、統一的基本要求，而不是最高要求。

2、教師的角色發生了根本的改變。教師由原來的知識傳授者轉變為學生學習的輔導者、幫助者，要求教師只起畫龍點睛、引導啟發者的作用。

3、注重培養學生的問題意識。在傳統的課堂中，沒有問題就是最好的教學。而今天，新課改強調的是要給學生留充足的時間和空間，讓他們開動腦筋、敢於質疑、親自動手、大膽探究，充分地進行創造性思維。華考—

4、教學觀念有所改變，教學思想有所更新。新課程標準對數學教學提出了明確的要求，着力體現四個課程理念：提高數學學素養，面向全體學生，倡導探究性學習和要注重與現實生活的聯繫。這就要求教師的教學思想、教學觀念要進行相應的改變。我覺得有以下一些方面值得注意：

（1）、以問題為主線，積極開展探究性學習。探究性學習是一種在好奇心驅使下的、以問題為導向的、學生在高度智力投入且內容和形式都十分豐富的.學習活動。因此，教師應啟發學生善於質疑，並且引導學生以問題為中心展開探究性學習。

（2）、設計情景式數學教學。情景式數學教學以培養學生興趣為前提，以情景共鳴為基礎，有利於激發學生學習的主動性，減輕學習負擔；有利於增強學生學習的感受性，讓學生體驗學習的愉悦，享受學習的快樂。

（3）、積極設計開放式數學課堂教學。它是指把數學教學活動置於一個開放的體系中來進行設計，突破教材的文本限制，融入學生的直接經驗、現實問題。開放的內容、開放的方法、開放的空間，打破了數學課堂教學對學生的限制，因而有利於學生創新精神的培養。

總之，通過此次培訓，獲益很多。作為新課改形式下的教師，我要不斷磚研業務，強化理論學習，不斷提高自身的能力素質，以新理念新觀念，來適應社會的發展，適應新形勢發展的要求，提高自身素養，力爭在新課改中快速成長。

課改心得體會範文4

實施課程改革以來，我積極地投人到課程改革之中，認真學習鑽研，不僅創造性地使用教材，而且積極創設教學情景，改變傳統美術教學模式，充分發揮學生學習的創造性、主動性，培養學生自學能力、合作精神和學習興趣。現把一年來的實驗心得體會總結如下。

一、教師是活動的指導者，學生是活動的主體

傳統的教學，課堂是教師預設好的課堂，教師在課堂上的地位是非常有的。教師怎樣教學生就怎樣學。學生根據教師的思路一步一步來掌握知識，教學過程忽略了學生的存在。而新課程標準下的課堂是教師和學生之間、學生和學生之間互動的過程。一堂課可以有不同的教法，但不管怎麼教都必須有利於學生的學習，保證學生的主體地位，因為教學的成功，關鍵在於讓學生主動參與學習的過程，獲得成功的體驗。例如，一年級《摸一摸畫一畫》一課，教師引導學生體驗色彩、點、線條、肌理等造型語言。教師在黑板上畫了兩條彎曲的線條，要求學生想象感覺到了什麼。有的學生説感覺像小河，有的説感覺像小路，有的説感覺像山間飄浮的雲，還有的説像媽媽做飯飄出的香味，這時教師讓學生根據想象去練習，不少學生畫出了許多意想不到的有創造性的生動的畫面。這樣為學生提供了獨立的思考空間，尊重了學生的個性。同時教師對那些積極參與抽象造型遊戲的學生以鼓勵和評價。例如：你的想象力真豐富、你的畫法很有創造力~等。讓學生在教師的評價中感受到成功的喜悦和自豪感。同時也讓學生參與評價，聽取學生的意見，讓學生在評價和被評價中樹立自信心。

二、面向全體學生、尊重學生的自主選擇

為了更好地培養學生的主人翁精神和激發學生的學習興趣與積極性，在教學中注意安排一些選擇性的學習活動，讓學生自由選擇學習製作方法。例如，在“造型·表現”和“設計·應用”學習領域的教學中，我在介紹完幾種表現方法之後，並不限定學生用哪一種方法，而是鼓勵學生根據自己的需要和興趣，自主地選擇方法，大膽、自由地表現自己的感受。在整個練習中學生還可以和小夥伴合作共同運用不同的方法進行練習，通過練習調動了學生學習的主觀能動性，增強了學生的自信心、愉悦感和滿足感。

三、團結協作，培養學生與人相處的能力

“很難想象一個不會與人相處的人在當今的社會將如何生存。”美國商界某知名人士的這一感歎，無疑給教育提出了新的命題：必須把我們的'學生培養成會交往的人。有分工、有協作的合作練習，不僅增長了學生的技能，提高了課堂效率，更重要的是在潛意識裏教會學生如何與人相處，促進了學生之間情感的交流。如今的學生大多是獨生子女，在家中唯我獨尊。開展合作學習，讓他們並肩作戰，一起完成任務，這樣可以讓每個學生都認識到對方的重要性，體會到集體智慧的力量，從而無形中培養了學生團結互助的好品德，讓他們樂於與人交往，善於與人交往。如上《花地毯》一課，我把全班分成六個組，每組有一組長，要求全組學生合作繪製花地毯，然後以小組為單位進行討論、評比，選出好的作品拼貼在一張大紙上，形成一張大的花地毯，最後各小組再把自己組的作品貼在一張更大的紙上，這樣全班學生作品自然在黑板前形成更大的地毯，組合壯觀，色彩鮮豔，達到了很強的視覺效果。全班同學眼前為之一亮，學生不由得在一起討論，老師適時小結。這樣使學生清晰地感受到了合作的力量和集體的智慧，從而熱情高漲，一節課在輕鬆愉快的氣氛中結束。

四、讓學生“玩”得痛快，在玩中增長知識

兒童最“喜”的莫過於玩了，我抓住他們的這一特性，讓他們玩自己親手製作的東西，在玩中增長知識。如教《會轉的玩具》一課時，我讓同桌兩人分別站到課桌兩頭吹動剛做好的風輪，和前後桌比一比，誰的風輪轉得快，為什麼？學生很快發現，風輪越圓，轉得越快。於是檢查起自己的風輪，看看是否要改進。同時，他們發現，風的大小與吹風的位置和風輪的轉速也有着極大的關係。學生在輕鬆愉快的氛圍中善於發現問題，並能究其根源，大大豐富了教學內容，拓寬了知識面。

五、在欣賞中引導學生學習彼此的長處

在新課程“欣賞·評述”學習領域，欣賞可以是組織學生看展覽，也可以是同學的優秀作業的相互觀摩。從某種意義上來説，欣賞同學的優秀作業更有價值。因為對於國小生來説，模仿同學更勝於模仿老師。這是因為他們的水平接近，更易於模仿。在課堂中巧妙地安排一些欣賞，讓他們一起討論、評價，取長補短，能xxx地促進學生的發展。這種欣賞可以是課前的，也可以是課後的。我更多的是在課堂中間組織學生觀摩，因為這樣可以學習到別人的繪製過程和技巧，利於學生及時地對自己的實踐進行調整，從而取百家之長，釀自家特釀。這對拓寬思路，培養學生創新精神是極有意義的。

總之，新課程下的課堂教學，應是通過師生互動、學生之間的互動，共同發展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養。因此，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發展為中心，以提高學生的全面發展為宗旨，這才是課改的最終目標。

課改心得體會範文5

本學期，我校的課改走在了全市的前列，而我主動捲入課改的浪潮。通過一學期的學習、改革、實踐，逐步構建了“四善”課堂。教師的真正本領，主要不在於講授知識，而在於激發學生的學習動機，喚起學生的求知慾望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。就學習數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悦，便會強化學習動機，從而更喜歡數學。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處於最佳狀態，從而保證施教活動的有效性和預見性。近一年來，在課程改革的實施進程中，越來越深切的感受到課程改革的推行確實對我們的學生受益匪淺，孩子們的能力得到了培養，對我們的教師更是一次全新的洗禮，師生同舟共濟，共同發展，充分地實現了以人為本的發展理念，但也碰到了不少的麻煩，不少的困惑，下面我談一談幾點粗淺的體會：

一、教學方式的轉變。

新課程教材內容已經改變了知識的呈現形式，這是一大亮點，那麼教師如何領會教材的編寫意圖，遵循兒童的認知特點，在教學過程中讓學生對新知識有親近感，學習方式變得多樣化和個性化呢？我們在教學中注重讓數學走向生活，讓生活走進課堂，這樣將知識與學生的生活經驗和情感體驗聯繫起來，使學習真正服務於學生的成長，根據知識特點的不同，我們在課堂教學中注重採取不同的`教學方法。例如：四年級上冊第五單元除數是兩位數的除法第一課時，教材給學生提供的分氣球的情景是學生一般都經歷過的，容易從中提出數學問題，體會數學與生活的聯繫，也便於調動生活經驗解決問題，因此教師要為學生提供合作交流的機會和寬鬆的氛圍，鼓勵學生大膽地表達自己的想法，並根據同學的意見進行必要的反思，從而選擇合理的、適合自己的口算方法。課堂教學中，教師更關注了知識過程的呈現，探究性的學習、合作性的研究更多地出現了，沒有直接告訴學生如何計算，而是讓學生自己找到了適合自己的計算方法。這些設計使數學學習擺脱了機械乏味技能訓練，讓學習的過程充滿探索和思考，對知識的應用也變得靈活。

通過教學方式的轉變，設立了相應的情景教學環境，學生不僅能夠在讀中學，玩中學，做中學，聽中學，在思考中學習，在遊戲中學習，在合作中學習，而且獲得了學習中的樂趣和自身全面、和諧的發展機會。

二、學習方式的轉變。

學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特徵，積極培養學生主動參與，樂於探究，勤於動手，分析和解決問題以及合作交流的能力，改變學生從前單一、被動的學習方式。加強學科之間的有機聯繫，摒棄過分強調學科本位的思想，更加註重讓學生掌握學習的方法，培養終身學習的願望和能力，為學生的全面發展和健康成長創造了有利的條件。

三、評價方法的轉變。

新課程要求評價注重過程，強調多元化的評價方法。變重結果評價為重過程評價的好處還在於：引導學生對自己和他人有“盡力則行”的要求和評價，既承認個人的侷限又能表現自己的能力。不苛求自己也不苛求別人，因為努力是每一個願意做的人都可以做到的，而某種結果卻不是我們努了力就可以得到的。變重結果評價為重過程評價的好處還在於：充分考慮學生的個別差異，尊重學生在不同的生活經驗基礎上獲得不同的心理髮展水平，淡化“區分”，突出“轉變”，追求每個學生在原有心理髮展水平上的進步和發展。讓不同層次的學生都有發展，關注學生學習過程，診斷學生成長中的問題，從而發揮評價的改進與激勵功能。

四、師生關係的轉變。

新課程標準認為學生是數學教學過程的主體，學生的發展是數學活動的出發點和歸宿。所以在課堂上，我們注重激發學生回答的慾望，讓他們有充分發表自己看法和真實想法的機會，倡導教學民主，建立平等的師生關係，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發展和健康成長創造有利的條件。

另外，教學中我們還有不少困惑。

一、新課改對家庭教育的要求更高了。

留守兒童增多，加上家長對新教材不熟悉，甚至有的家長對學生的學習不聞不問，即使過問，頂多關注分數，根本不懂得什麼叫能力，不懂得什麼叫“減負增效”，給教學帶來了困難。

二、新課改讓我感到課時更緊了。

小班展示或個人展示浪費了不少的時間，學生在展示過程中，不能調控時間，我們還不能打斷孩子的發言，這樣，也許教學任務就完不成，而每週只有五課時，對於優生來説，問題不大，尖子將更尖，教材的編排有利於他們發展思維，拓寬思路，但對差生而言，差生更差，教師有時為了幾個差生通常要費好幾倍的時間，但是還是跟不上趟，而每天課表又都安排的滿滿的，學生在校時間又嚴格控制，這樣就成了一對矛盾，迫於進度的要求，又不得不開新課，這個知識還未掌握，下一個知識又來了，簡直是應接不暇，最後就達到了雲裏霧裏，糊里糊塗的境界，基礎知識掌握不牢，更談不上靈活運用了。

三、新課改對教師課堂調控能力要求更高了。

強調以學生為主體，強調把時間還給學生，把課堂的空間還給學生，強調讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以後，新的問題又出現了。學生分小組活動，合作探究，這鍛鍊了學生的合作能力。教師也成為小組討論的一員，參與其中，並對小組學習的過程做必要的指導，同時關注討論的進程，瞭解各組討論的情況，做到心中有數，以便及時點撥，適時調控。但問題又來了，目前教學班人數多，學生分組六人一組，一個班要分十組以上，四人一組要分十五組以上，活動中教師照顧不全，有些不自覺的學生就把活動時間變成聊天時間了，教師的輔導引導作用就起不到了，難以實現關注每一個學生。

課改心得體會範文6

面對課程改革，我一邊實踐，一邊成長，不斷地吸取新的教學理念。通過本期的教學，在課程改革的實施進程中，我越來越深切的感受到課程改革推行的必要性，對我們的教師更是一次全新的洗禮，師生同舟共濟，共同發展，充分地體現了以生為本的發展理念。

一 本期課改收穫

1、注重教學方式的轉變。新課程教材內容已經改變了知識的呈現形式，這是一大亮點，我在教學中注重讓數學走向生活，讓生活走進課堂，這樣將知識與學生的生活經驗和情感體驗聯繫起來，使學習真正服務於學生的成長，根據知識特點的不同，我在課堂教學中注重採取不同的教學方法。

通過教學方式的轉變，設立了相應的情景教學環境，學生不僅能夠在讀中學，玩中學，做中學，聽中學，在思考中學習，在遊戲中學習，在合作中學習，而且獲得了學習中的樂趣和自身全面、和諧的發展機會。

2、注重學習方式的轉變。學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特徵，積極培養學生主動參與，樂於探究，勤於動手，分析和解決問題以及合作交流的能力，改變學生從前單一、被動的學習方式。加強學科之間的有機聯繫，摒棄過分強調學科本位的思想，更加註重讓學生掌握學習的方法，培養終身學習的願望和能力，為學生的全面發展和健康成長創造了有利的條件。

3、注重評價方法的轉變。

教師必須關愛每一個學生，充分發揮激勵導向功能，與學生平等相處，以人格感染學生，以學識打動學生，以要求規範學生，以行動引導學生，激發和調動學生學習的積極性和主動性。在充分了解學生的基礎上，關注不同學生的不同發展。①關注學生學習數學的心理、興趣、情感是否得到培養，課堂氣氛的和諧程度等，讓學生輕鬆愉快地進行學習。②關注學生是否從自己實際出發，在不斷提高和發展的基礎上達到“人盡其才”的效果。③關注學生在課堂教學中的表現、獨立思考解決問題的能力以及是否能從不同角度去靈活解決問題。④在掌握雙基的方式時是否省時高效紮實。從以上幾個方面對學生進行合理、客觀公正的評價

從而使不同的學生都在原有基礎發展。甚至有些學生的進步是非常明顯的。如：王鵬、劉翰陽、瞿思穎、劉一丁、周為、劉黃鑄等，正確使用評價會使更多的學生積極主動發展。

4、注重師生關係的'轉變。新課程標準認為學生是數學教學過程的主體，學生的發展是數學活動的出發點和歸宿。所以在課堂上，我注重激發學生學習的興趣和創新能力，讓他們有充分發表自己看法和真實想法的機會，努力做到：問題—讓學生提出；過程—讓學生參與;內容—讓學生講解；新知—讓學生髮現；結論—讓學生歸納；學法—讓學生總結。倡導教學民主，建立平等的師生關係，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發展和健康成長創造有利的條件。

二、今後努力的方向

課改中，教師都很重視對學生的尊重、信任、賞識和肯定，這很有必要；但也的確看到這方面存在誤區。有的不管學生表現如何一律給予誇獎，即使是一個十分簡單的回答都表揚為“真了不起！真聰明??”，有的還誤認為當前不能批評學生，批評就是否定，就會刺激學生，影響其上進心，對課上的一些不良行為視而不見，名曰“保護學生的積極性”。以上種種，會給學生的全面成長帶來不可忽視的消極影響。應該指出，表揚與批評都是對兒童行為的一種強化手段，恰如其分、實事求是的強化，並得到學生的認同，對於學生行為的規範、學習態度的轉變和學習習慣的養成都是必不可少的。

在與課改同行的路上，我深知：實施新課程改革任重而道遠，但是，課改引發我們深思，課改促使我們蜕變，課改為課堂帶來了新的生機，課改也引領了我們走進新的天地。

課改心得體會範文7

本學期，我們在二期課改的理念指導下，結合園務計劃，自覺地投身課改實踐，加強學習、更新觀念，把教育創新放在首位，積極的探索幼兒園課程園本化的方法和途徑，以次激發幼兒成長的主體性，為每一個幼兒才藝潛能的發揮創造機會。同時，幼兒園以推進二期課改為教研核心，積極有續的進行學習實踐，以次解決當前突出的課改問題，促進教師專業化水平的發展。

一、 正確理解二期課改的關鍵是啟動課改實踐

任何一項改革的實施都必須建立在對原有事物存在不足的正確認識上，從而產生實施改革的積極願望，避免盲目性。二期課改的實施同樣如此。在課改的啟動階段我們把重點放在理解“為什麼要進行二期課改？二期課改改的是什麼？突破什麼？落腳點是什麼”的問題上，以克服盲目跟從、走形式的思想。

首先，從尋找一期課改的成功之處入手，建立二期課改並不是推翻一期課改的正確認識。我從自身的角度分析自己在一期課改中的進步：教育觀念有很大改變，突出的表現在教育目標加強；幼兒教育的學科性開始淡化，打破成人為中心的國小教學化傾向；關注孩子活動主體作用，注重調動孩子的積極性；初步有了一日活動皆課程的理念等等。

其次，從認識整個上海市學前教育中存在的不足着眼，通過將《上海市學前教育課程指南》、《上海市學前教育綱要》與園長傳達的各類二期課改信息密切結合的學習方式，不斷改變我們傳統意義上的教育理念，使教師建立以幼兒發展為本的教育理念，建立可持續發展的教育理念。並充分認識到二期課改要調整和改變的是當前學前教育課程過於強調學科要求、缺少整合、教師中心的傾向。要突破的是課程的有效整合、師生共建與教育個別化的時代要求，構建具有啟蒙性、整合性、開放性特徵的課程體系。把落腳點放在改變孩子的學習方式上，使孩子學會學習。我努力使自己建立以下觀念：

① 學會做人比學會求知更重要；

② 學會學習比學會知識更重要；

③ 學會創新比學會繼承和模仿更重要；

④ 實踐能力的提高比書本知識的習得更重要；

⑤ 非智力因素的優化比智力因素的開發更重要；

⑥ 心理健康比身體健康更重要；

⑦ 個性健康發展比“全面發展”更重要；

⑧ 積極主動的自我發展比消極接受、被動塑造更重要。

二、遵循“以人為本”與“互動式”的原則

新綱要提出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。作為幼兒園，提高教育質量的途徑主要是通過教研，教研的主要成員是教師。為調動教師參與教研的積極性，建立合作教研模式，組長帶領我們努力營造寬鬆、愉悦的教研氛圍，廣開言路，教研活動貫於將近階段保教工作的重點、熱點拿出來進行討論，每個教師學習後有心得有體會，並倡議讓教師在教研活動中將真正的想法表達出來，促進教師去主動學習、自我提高，在研討中感悟學習的真諦。

互動式教育，不錯的倡教育者和被教育者之間，理論和實踐之間的雙向溝通，鼓勵教育者積極參與反應和創造。交流是一種社會的互動，也是一種信息的互動。本學期，在以幼兒發展為本的教育理念指導下，我們結合幼兒園藝術教育特色，開展了“在藝術綜合活動中促進幼兒藝術能力發展”的專題研究，我們在教研活動中建立了“人人是主持者”的活動思路，每一次活動有不同的教師主持，提供自己新學習的有關藝術綜合活動的文章，説出自己為什麼選擇這樣的文章，這篇文章的價值所在，以及自己的見解，使教師之間獲得不同信息的交流，促進教師教育觀念的轉變，以次讓教師以理念去指導教育實踐、拓寬專題研究的思路，另一方面，在教育中針對幼兒個性差異、藝術發展水平實施分層指導，採用不同的教育方法，創設適宜的物質及心理環境，提供給幼兒豐富的活動操作材料，充分讓幼兒動口、動腦、動手，教師們嘗試着將音樂、舞蹈、美術、語言等藝術形式相結合，以次為載體以表現幼兒最大的主動性、積極性和創造性。

三、激勵課後反思，正確認識質疑

在一個新生事物應聲而起時，總會產生這樣或那樣的不同意見。同樣，當二期課改初顯端倪時，教師羣體中出現了不少看法，有質疑也有牢騷。面對這種狀況，我們沒有批判，而是敞開胸懷，容納各種觀點，並通過親臨教育第一線，利用自己的教研經驗引導教師轉變教育觀念與教育行為，互相學習從實踐中總結有效的教育策略，並藉助於行動研究法反覆對行為的合理性進行評價與思考，對課程行為進行反思性研究。在反覆實踐研討的過程中，分析對實施二期課改的各種看法，區別質疑與發牢騷性質的不同，肯定質疑精神，反對發牢騷的情緒化行為，從而使我敢於發表自己不成熟的看法，敢於質疑，敢於提出反對意見，分析判斷，這樣才能培養出善於思考、勇於反思努力使自己成為新時代的教師。“反思----實踐”是教師研究的關鍵，教師研究和理論研究工作不同，其目的是為了改進教育工作，我們的研究是：為了教育的研究，具體來説，教師進行“反思----實踐”是為了促進教師對其行為的理解，使教育活動更趨於專業化，更好的促進幼兒發展。同時在這一過程中，教師也獲得提高和成長，這也是我們在學習新課程中真真切切感受到的。本學期，在這一原則的指導下，我們圍繞本學期初擬訂的主題方案記錄形式，結合新教材，注重教師對自身教育行為的反思----實踐，解決教改新問題，提高保教質量，幫助教師做一個有思想的新形勢下的教師。反思---實踐----實踐的改進----進步的反思就是這個不斷循環、螺旋式的上升過程中，教師獲得成長，教育實踐得以改進。

質疑精神的確立是教師終身學習和持續發展的重要條件，也是二期課改實施的動力。我們抓住這一切入點，充分感受到二期課改的實施使我們獲得了真正的尊重與平等。每次教研活動都要圍繞主題帶着問題來參加，對問題的討論不追求獲得即時的答案，而是重視討論的過程，重視討論過程中教師們所呈現的各種理念，重視各種觀念的碰撞、衝擊，反對討論過程中權威性的存在，鼓勵爭論，允許不同觀點的同時存在，使教師不以簡單的對與錯來評價每一個人的`教育觀念和行為，而是更注重不斷地帶着問題來討論，又不斷地帶着問題去實踐的質疑精神。

“圍繞二期課改的精神與理念，從教師自身的教育觀念和行為尋找並剖析問題。我發現自己的主觀意識與實際行為相差甚遠。例如：教師在教學活動中控制幼兒較多，搶話現象普遍；發揮幼兒的主動性較多的還是留於表面；教師傾聽習慣和觀察能力不足；對家長觀念轉變的宣傳和指導意識和能力的欠缺等等。我們當今所處的信息社會是一個以充滿豐富性和創造性為主要特徵的社會，這個社會的豐富性和創造性應該是通過社會中每一個人的豐富性和創造性來實現的。教師應該給每一個孩子更多的自由，促進每一個孩子個性的充分發展，促進他們創造能力的充分發揮，應該在幼兒社會化教育和個性化教育的過程中不斷尋求平衡與和諧。教師的任務是：保持孩子的首創精神和創造力量而不放棄把他放在真實生活中的需要；傳遞文化而不用現成的模式壓抑孩子；鼓勵孩子發揮他的天才、能力和個人的表達方式，而不助長他的個人主義；密切注意每一孩子的獨特性，而不忽視創造也是一種集體活動。

我們的課改實踐剛剛起步，積累的經驗還十分有限，存在的困惑也很多。尤其對於園本課程的構建更是存在認識上的淺薄，針對我園教師的實際如何實踐二期課改精神，還需要不斷的思考與探尋。

課改心得體會範文8

不同的教育思想產生不同的教育。傳統的數學教學的特點是以傳授知識為主要目的、單向平面地講授教科書的活動 。"以綱為綱，以本為本"，是這種傳授活動的金科玉律。在這種理念下，教師崇尚鑽研教材，視處理好教材、教好教材為教學藝術，這種預先設計好的教學目標往往超越教學過程本身，脱離學生的現實。

新課程理念下的課堂教學的特點具有整體性，開放性、創造性、不確定性。新課程更加體現了學生的主體性，在實施過程中，教師應轉變傳統的教育教學方式，解放自己的思想，轉變教育思想觀念，改革教學方法，由數學課程的忠實執行者向課程決策者轉變，創造性地開發數學教學資源，大膽地改變現有的教學模式，徹底改變教學方法，多給學生髮揮的機會，為學生提供豐富多彩的教學情境，引導學生自己探索數學規律、自己去推論數學結論，要善於創設數學問題情景，引導學生體驗數學結論的探究過程，讓學生成為 "跳起了摘桃子的人"，而不是"盛桃子的筐"，給他們講得應儘量少些，而引導他們去發現的應儘量多些，學生自己能夠自主解決的，教師決不和盤托出。 這樣才有利於創新人才的培養！

（ 1）教師不僅是數學知識的傳授者、解惑者，更是知識的促進者、引導者；學生不僅是知識的接受者、複製者，更是知識的發現者、創造者。教師的作用主要在於"導"，就是通過精心設計教學過程，善於對學生進行啟發誘導，點燃其思維的火花，引導學生主動探索數學結論的形成過程，體會科學家走的`路，充分體現學生是數學學習的主人。

（2）教師和學生之間不是傳統課堂教學中的對象性的主客體關係，而是一種主體間性的意義關係。師生之間的交往是作為主體的人與人之間的交往，具有民主、平等的特性，通過相互作用、相互協商，建構學生多樣化的主體活動，完成認知和發展的任務，從而促進學生主體性的充分發展。

現代信息技術為學生自主學習提供了良好的環境、豐富的學習資源，有利於提高學習的主動性、創造性和有效性，促進認知過程、情感過程和意志過程的統一，使學生的身心得到和諧的發展。當然我轉變這些還不夠，更準確的應該是我們在對新課改的理解基礎之上所做的所有轉變。顯然這對我們教師自身提高了要求，可能增加了教師的壓力；但我相信主要的壓力來源於我們傳統的教育與新課改後教育之間的跨越！還來源於各個地方文化背景、經濟、家長觀念等。面對壓力，我們一定要充分理解新課程精神，才能因地制宜的搞好新課改。

課改心得體會範文9

時光飛逝，轉眼在中心組的第一個學期就過去了，回顧這一學期，感慨頗多。

是中心組給了我們一個跟全縣老師共同交流的機會，廣西基礎教研網中的主題研討、名師講解、各種案例、備課，都讓我耳目一新。再也不用嚮往常那樣獨自寫教案、翻各種書籍，問其他老師了來進行備課了。網絡的快捷、覆蓋面廣、作用大，而且成員間形成的互相促進、幫助、共同提高的良好氛圍讓我受益匪淺。

中心組也是一個教學研討和展示的平台，要求中心組成員集體備課、上課、評課。這就是我們學習的一個過程，在這個過程中大家或多或少的都得到了不少的鍛鍊。就比如説我，雖然遺憾由於學校原因，有兩次中心組活動沒能參加，但通過網絡上老師們的教案、反思和各種提議和評價，彷彿一節主題研討課展示在我的'眼前，我也叢中參與討論，一起學習。但收穫最大的還是自己在中心組上的那一堂習作研討課。為了上好習作課，我在課前做了充分的準備，也幸虧有了中心組的研討主題，讓我在備課時明確了主題，少走彎路。也正如覃老師所説的：“每次研討課確定一個主題這個做法真的很好，它可以使老師在設計課的時候緊緊圍繞主題來確定教學目標，焦點非常集中。”紙上談兵終覺淺，只有真正上課，才能發現問題，由於教學經驗不足，還是有些環節處理不好，感謝中心組的老師們對我的包容，幫我指出了這堂課的優點和不足，讓我深受啟發，同時也看到了自己課堂駕馭能力的稚嫩，在這次研討課中我學習了，成長了。

我把在中心組學習到的知識運用到我的教學中，學生更愛學了，而我也教得更輕鬆了。嚐到了甜頭，我想：這就是教育改革和研討的魅力吧！在今後的中心組活動中，我將加倍努力，不斷提高，使自己的教育教學水平更上一個台階。

課改心得體會範文10

一、轉變教學理念和教學行為

首先，教師是教學活動的組織者，引導者和合作者。教師在“數學教學活動必須適合學生的認知發展水平”基礎上，創設“建立在學生的主觀願望和知識經驗的基礎之上”的生活情境，激發學生積極性，讓學生主動參與到學習活動之中。在數學教學活動中，教師“應向學生提供充分的從事數學活動和交流的機會”，參與合作尋求解決問題的方法。“幫助學生在自主探索過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗”。促使“不同的學生在數學上得到不同的發展”，使人人體驗成功的喜悦，感悟學習數學的樂趣。

其次，轉變學生的'學習方式。傳統的“講數學”、“聽數學”、“練數學”的學習方式，使學生缺乏創新精神和實踐能力。“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”鼓勵學生用觀察、動手實踐、動腦思考、發現和掌握數學知識。

最後，轉變教學評價標準。傳統的教學評價重評價的甄別和選拔功能。《課程標準》指出：評價目標多元化，評價方式多樣化。評價“注重學生數學學習過程，多用激勵性評價”，“評價要關注學生的個性差異，保護學生自尊心和自信心”，不同學生不同的需要應採用不同的評價方式。

二、正確處理三維目標的關係

為轉變過去只重知識傳授的教學，新課程提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的教學目標。體現了數學教學不僅只是為了提高學生的基礎知識和基本技能，而且使學生在學習數學知識的過程中，獲得的基本的數學思想方法和應用技能；體會數學與人類社會生活的密切聯繫，體驗數學的價值，加強對數學的理解，對學習數學產生濃厚的興趣，從而樹立學好數學的信心和決心。如某教師在教學人教版義務教育課程標準實驗教科書數學一年級上冊“10的認識”時，通過課件演示教材P64主題圖，老師引導學生多角度觀察，數出10人、10 只鴿子，通過比一比、填一填等數學實踐活動，學生經歷抽象10的過程，感受10的組成，培養10的數感，形成和建立數10的概念，讓學生在充分的感性認識的基礎上完成數學抽象，讓不同水平的學生都有所發現，有所認識與提高，使學生對數學產生濃厚興趣，體會數學語言的簡潔美、數的抽象美。

三、把握特點，活用教材

與傳統國小數學教材相比，新課程對國小數學教材做了重大變革，其突出了：注視學生的生活經驗、密切數學與生活的聯繫；確立學生的主體地位，創造良好的課程環境；倡導多樣化的學習方式，培養學生的創新意識；關注學生的情感體驗，創造寬鬆和諧的學習氛圍，為了

課改心得體會範文11

《基礎教育課程改革綱要》的頒佈實施,把我們推入了教學改革的浪潮。閲讀教學是課程標準研製者精心設計的內容,閲讀課究竟如何上,才能真正實現教師角色的轉變,凸現閲讀教學的個性美;閲讀課究竟如何上,才能構建知識與能力、過程與方法、情感與價值觀的三個維度,處理好傳統和改革的關係等等。這些是每一個課改實踐者應該深刻探討的問題。

筆者是教學前線的課改實踐者,和學校同仁一直熱衷於閲讀教學,課改以來,我們熱情高漲,經常互聽互評,走出去,請進來,應該説收穫很大,便不可避免地使“劍”走了偏鋒,引起了我們的關注和反思。歸納起來有以下幾個方面:

一、強調學生的“自主學習”,忽視了教師的主導作用

一堂閲讀課,教師按照自己的“偉大設計”,讓學生就若干問題去讀讀念念,説説講講,而自己只是發問者、點名者、旁觀者、旁聽者,充其量也只是讚不絕口地説“好”“很好”。不適時而收放,不相機而導向,不就誤而糾偏,不升格而總結,這就曲解了“自主學習”的真正意義。因其以繁多的“問題”,淹沒了課的中心目標;以所謂的“見仁見智”,堵塞了課的升格途徑;以所謂的“張揚個性”,掩蓋了閲讀審美的客觀標準;以學生的頻繁“活動”,取代了教師的主導作用。這樣熱熱鬧鬧的一堂課,由於失卻了“主心骨”,難免處於一個很淺的層面上,閲讀教學中教師既是主導,又是特殊的閲讀主體,應以其豐富的閲讀體驗處於閲讀教學的最前列,應引領課堂教學的主流,在充分調動學生自主閲讀積極性的同時,起到正確導向、開啟思維、適時示範、精要點評高效對話等主導作用。

二、追求表面化的形式,忽視了閲讀教學的核心內容

為“適應”新課改,有的老師將心思用於課的形式上,以“標新立異”的.形式來“包裝”並不生動的課的內容,經過一些“點評者”的推波助瀾,此風愈演愈烈。比如説“小組討論”,這本來就是很傳統的學習方式,近來卻被貼上“合作學習”的新標籤大加標榜。在一些教師眼中,它好像是新課改的新產物,以為這是學生“合作學習”的最佳形式或唯一形式。於是幾乎每堂課必有小組討論這一道“風景”。不少“討論”表面轟轟烈烈,實則空空洞洞。這裏並非要否定這一學習形式,關鍵要看討論的有效度,就某一課文而言,它有沒有討論的必要;就某一問題而言,它有沒有討論的價值。討論題,無論是由教師提出還是由學生提出,它都要能聚合課堂教學的焦點,能點燃閲讀文本的亮點。它要有一定的新穎度,能迅速激起學生對話的興趣;它要有一定的難度,能有效開啟學生的思維;它要有一定的深度,對閲讀理解起到承前啟後的作用。總之,能對提高學生的認知水平,培養其閲讀審美情趣起到重要的推動作用。

三、以“拓展”“遷移”為由,遊離於閲讀文本之外

此舉也逐漸成為一種“時髦”,以為不“拓展”“遷移”一下,就不足以提升課的品位,就不足以體現新課改的新理念。於是每堂課必有“拓展”“遷移”這一檔“節目”,一定要塞進一些課外資料,進行“讀寫結合”“內外互聯”式的強化“訓練”,以顯示課的容量之大、內容之豐。如此不分課型的、硬性的、“拉郎配”式的“涉外”活動,擠去了閲讀理解文本的寶貴時間,而對文本的解讀只能是“走馬觀花”“水過地皮濕”。有人把這種捨本求末、舍內求外的教學法比作“鍋內不吃吃鍋外”不無道理。閲讀教學必須尊重文本,教師要帶領學生走進文本,學生要通過自主研讀文本或帶着文本走向教師以獲得新知,陶冶情趣,發展能力,這已是不爭的道理。那些淡化文本、遊離文本的“拓展”“遷移”,只能成為空中樓閣,真正有效的拓展遷移訓練必須建立在充分解讀文本的堅實的基礎之上。

四、架空了“人文性”,忽視了閲讀知識結構的構建

近年來,在一些有關語文素質教育的文章中,“人本”“人性”“人文”詞語出現的頻率較高。提倡語文的人文性,本來無可非議,但有人卻從一個極端走向另一個極端,誤以為閲讀教學就應以“人文性”作統帥。於是或美其名曰“培養情感、追求價值”,對課文自作多情地拔高分析,把語文課上成了思想品德課,或美其名曰“關注社會、關注人生”,以課文某一內容為由頭,進而“切換”成社會現象或自然現象,上成了口頭作文課或時政講析課,此種現象屢見不鮮。有的雖僅出現於一堂課的某一環節,但也會給人以“高處不勝寒”的感覺。“工具性與人文性的統一,是語文課程基本特點”,這是《語文課程標準》的明示。那麼我們為什麼還要把它撕成兩張皮而顧此失彼呢?語文教學中的人文性,“其實就是一種語文式的精神關懷”,就閲讀課而言,它孕育生成於閲讀文本的藝術的、哲學的、美學的土壤,它又如空氣一般充滿着課堂教學的整個空間。架空了“人文性”,把它“當作外在的附加任務”,勢必淡化了學生閲讀認知結構的構建。殊不知,制約學生“情感、態度與價值觀”生成發展的重要因素,正是閲讀的知識結構和由此而日臻強化的閲讀認識能力。沒有堅實的認知結構,就不會出“呼朋引伴”式的閲讀“同化”效應,就不可能完成真正意義上的閲讀“理解”,就談不上什麼產生正確的“情感態度與價值觀”。那麼,所謂的“人文性”只能視作硬貼的“標籤”。

五、濫用多媒體手段,干擾了閲讀教學

恰當地運用多媒體輔助閲讀教學,可以豐富教學內容,可以增長教學時效,可以增強直觀效果,可以激發閲讀興趣等等,但不少人卻把多媒體教學的“工具性”當作一種“時尚”、一種“裝飾”、一種“目標”來追求,甚至把閲讀教學成功的希望寄託於電教手段上。特別是上公開課,什麼錄音機、投影儀、放像機等輕重“武器“一齊上的陣勢已司空見慣。由於不明白閲讀教學的形象性主要體現在閲讀文本的內在形象性和教學語言的形象上,所以一些人不能科學地設計課件,不能適當地運用“媒體”,因而常常出現以下弊端:一是課件中多以“標準答案”顯示之,取代了學生的思考;二是快速地閃動“畫面”,影響了學生的?

課改心得體會範文12

實施新課改，我認為是我們教學中必須走的路。這也是新形勢的需要，我們要嚴格按照學校的要求實踐新課改。

我在教學中採用“五步曲”的課堂模式，即追憶感悟、預習檢查、探究交流、反饋練習、探學導航。經過這段時間的探索，我看到了希望，也發現了一些問題。在此，結合新課改的大局，針對我校的教學實際，我説幾點啟發與思考：

一、上課應該有明確的教學目標。

一堂課四十五分鐘，不可能解決所有的問題。不應當要求一節課讓學生接受所有的內容，應當根據實際情況有所側重。好課應該有明確的教學目標，在語文教學中，我倡導探究性的學習。只要能積累知識，能提高語文能力，提高語文素養，我們都可以實施。我始終堅信“一課一得”的教學理念。

二、課堂要講質量，不追求數量。

要針對學生的實際情況，因為學生的基礎不好，理解能力不強。所以我們在教學過程中，門檻不要設得太高，先從基礎的抓起，“萬丈高樓從地起”嘛！教學中要注重對學生的引導過程，在引導他們説、讀、寫的過程中，發現問題、解決問題，爭取當堂理解、消化。問題要少而精，注重知識的昇華和對學生思維過程的訓練，要讓學生在課堂上真正有所得才行。

三、課堂模式要在教學中貫穿始終。

在課堂上，要按照新課改教學模式一步步的`來，一步一個腳印。不能漫無邊際的講，要讓學生懂得老師的教學思路，好讓學生有的放矢。

四、課堂上角色的轉換。

一堂好課就猶如一部好的電影，要想電影精彩，必須要有好的演員。在過去的教學中，我們老師是主演，學生是觀眾，其效果我們可想而知。現在我們要轉換角色，讓學生成為主演，而我們老師是導演。讓學生動起來，多寫、多説、多練，真正成為課堂的主人。

五、努力營造融洽的課堂氛圍。

老師在教學中，要善於鼓勵和表揚學生，我們的課堂評價要與教學同步。給學生一點掌聲，一個微笑，營造融洽的課堂氛圍，讓他們在積極的心態中學習。努力把每堂課上好、上活、上得有趣，讓學生回味無窮，從心底裏喜歡上自己的課。

六、要善於反思和總結，積累教學經驗 。

我們在教學過程中有許多閃光的做法、獨具匠心的設計，但卻如過眼煙雲，沒有積累下來，形成具有自己特色的教學思路和教學模式。因此，教學中要善於積累經驗和總結教訓，最終形成一整套自己的教學思路和教學模式。這就要求我們及時寫課後反思，把自己課堂上的點點滴滴記錄下來。

總之，我們老師應該以平和的心態去實行新課改，壓力大、負擔重使我們的老師放不開手腳，耐不下性子，這都會影響我們的新課改教學。在課改過程中， 要善於交流合作，借鑑別人長處，繼承傳統，大膽創新。我們應該不斷地對自己提出新的要求，適應新課改的潮流。

課改心得體會範文13

我有幸成為了縣國小數學課改中心組低年段成員。剛開始以為只是掛個名，而後參加了中心組的第一次活動才知道，擔任這份工作，我要從零開始。中心組的活動方式主要是以網絡教研為平台，通過網上集體備課，參與式評課，寫教學反思和聽課後記等方式進行。這些在課改中出現的新詞語，雖然以前在教材培訓時也聽過，但在我們村小，老師們都沒有重視寫教學反思和聽課後記，更何況現在還要在網上交流，對我而言是一個新學習的開始。

我在申請博客加入圈子時得到了組員楊宓的熱心幫助，雖説當時由於網絡原因沒有申請成功，但還是非常感謝她。學校裏沒有互聯網，網上的“讀書沙龍”和“精品課堂”學習活動沒能參與，有些遺憾，但有幸在課堂觀察中分享了黃其鳳老師《比的應用》的教學風格。從她的教學中我知道教學要密切聯繫生活實際，努力實現數學教學生活化。開放解題的策略，拓展學生思維的深度與廣度。在主題研討活動中，陳盛志和韋玉華老師展示了二年級數學廣角的精彩課堂，他們的教學都能做到讓學生主動參與課堂活動，給學生創造動手、動口、動腦的機會，引導學生學會有發現問題的願望，注重聯繫學生身邊發生的事情，熟悉的事物和活動來幫助有效教學，課堂體現數學知識源於生活，反過來為生活服務。

參加柳州市第十八屆國小數學委員會年會的收穫可不小，我想要挑戰自我，不斷地完善，就要像“鷹的重生”故事裏的鷹一樣做好蜕變重生的艱難準備，讓自己的教學技能得到不斷提升。在今日話題：讀懂教材、讀懂學生、讀懂課堂的學術報告中，我對教材、學生、課堂有了更深的認識，上好一節課要做的課前準備工作可不少，教師不但要引導學生獲取知識，還要以教育學、心理學的角度去研究學生，要讀懂的方面可真廣，林慧慧老師以“鷹的重生”為序曲作為這個學術報告的開場真的很貼切。六縣四城區的參賽選手展示的同課異構精品課堂讓我大開眼界，她們熟練駕馭課堂、引導學生參與課堂活動的收放自如，如行雲流水的行課都是我望塵莫及的。課後觀眾席的專家和老師們對選手的授課提出自己的`獨特見解也是我學習的活材料，印像最深的是獲得第一名的郭冬玉，她是這次大賽最後一個上課的選手，絲毫沒有浮躁的心理，上課的過程也表現出極好的教學狀態，她的課後答辯也是我欣賞的，面對提出極端問題的老師時依然很平靜地表達自己的教學設計意圖，末了還禮貌平和地説“不知我的回答您滿意嗎”，她的這種良好的心理素質也是值得我學習的。

最後希望中心組的活動開展得越來越好，大家得到學習提升的機會越來越多。

課改心得體會範文14

新課程改革似一股清新的風吹進了課堂，使沉悶的課充滿了活力。從學校開始課改至今，我們一路摸索。從在網上觀看學習新的課改模式，到綦江考察學習。在課程改革的實施進程中，越來越深切的感受到了課程改革對我們學生學習的效用，對我們教師而言更是一次教學觀念和教學方法顛覆性的改變。對我來説，課改之路儘管艱難曲折，但我從中認識到教師的真正本領，主要不在於講授知識，而在於激發學生的學習動機，喚起學生的求知慾望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。

新課程改革理念的核心是"為了每一位學生的發展"，很重要的一個方面就是改變學生的學習方式，在教學中更重要的是關注學生的學習的過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。就學習數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悦，便會強化學習動機，從而更喜歡數學。現代教學理論認為，教師的真正本領，主要不在於“講授知識，而在於激發學生的學習動機，喚起學生的求知慾望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。正是在這種理念的指引下，我校確立了“目標明確，自學檢測，合作攻關，課堂訓練、強化矯正”的四段七步式課堂教學模式。在一期的摸索下，我欣喜的發現學生自主能力增強了，動手動腦能力也不斷增加．

‘四段七步式’實施變化最大的是學生，學生有種“我的課堂我作主”的主人公精神。在教學過程上突出讓他們親身體驗“學數學”的過程，在教學中，他們可以採用個別學習，同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等多種課堂教學組織形式。這些形式就為學生創造提供了合作交流的空間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間，讓他們有一個寬鬆、和諧的學習環境讓每位充滿個性的學生都得到充分的學習自由，學生根據學習目標自己動手、動口、動腦……從而得到充分的發展。即構建以人為本、百花齊放的新型教學體系；它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍；它更注重的是師生的交流、學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學習過程中培養學習和做人的品性，相比以往的傳統課堂，學生做事，學習都變得主動積極多了，因為在課堂上，每個學生都有自己的事情做，自學，自測，生教生，帶着問題傾聽老師的點撥，練習，發現問題，矯正。每個學生都有事幹，每個學生都能在課堂上找到自己的`價值，不同層次的學生都在課堂上找到了自己的位置。其實每個學生都有實現自我價值的慾望，只是在傳統教學當中他們找不到自己的位置，在課堂上，學習上找不到任何成就感。在‘四段七步式’教學模式下，尤其是小組內的建設，一對一，師徒結隊，兵教兵，共同提升，學生不會再為一道一無所知的問題而發愁，也不會再擔心因一時的失敗遭拋棄，老師的鼓

勵是他們進步的動力，學生的互勉是他們不放棄的見證。學生的學習興趣提高了，樂意去學，相信他就一定會學好。

課堂就是互動的課堂，課堂上教師不再是演講者，他只是一個組織者，參與者。與此形成鮮明對比的是學生的表現，學生也不再是聽眾，他們親身體驗“學數學”的過程，一堂課下來，比我自己一味地講解，學生只管記憶，效果好得多，這樣教學，學生在輕鬆的學習氛圍中掌握了知識。那是相當的活躍，完全脱離一個學生的被動、被指揮的角色，積極主動的參與到自主學習中，並把自己對新知識的感悟及時地表達出來，這非常有助於把學生的發散思維集中起來，及時糾正部分學生對知識理解的偏頗，所以課堂上同學們都積極發言，看似亂哄哄，實際是在教師的調控和學生的自律中的有序。

"四段七步式教學法"是在課程改革基礎上提出的符合我校教育教學實情的一種教學模式，帶有鮮明的"本土"特色和深深的個性烙印。我感覺它的最可貴之處在於讓學生主動發現問題，而不是被動思考問題；讓學生主動提出問題，而不是被動解決問題；從學生中來到學生中去，真正實現了學生學習方式由單一接受到發展創新的根本轉變，實現了教師由知識的傳承者到創新人才的催生者的角色換位。不過‘四段七步式‘教學法還處於探索研究階段，我們不可能一下子就完全完善，學生也需要時間來養成良好的自學質疑習慣。在今後的教學中，我會更加努力，繼續完善。

課改心得體會範文15

隨着課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式也隨之發生着變化；以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前台。我們鎮跟隨新課改步伐實行了“六步”教學法，在具體的教學實踐中，也出現了許多值得我們反思的東西。

一、課改中的收穫

課改中，我們努力探索，大膽實踐，認真思考，把課程實施落到了實處，收到了明顯的成效。

（一）我們的素質得到整體提高

教師是課程實施的組織者，促進者，也是課程的開發者。課改推動和促進了我們的成長。在課改實施中，我常有一種感受，我和我的學生一起成長。傳統意義上的教師只是一個技術人員，或者説是一個工匠，僅是用他人設計好的方案去達到他人設計好的目標。在教學活動中，教師更多地是一個被動的執行者，而很少成為主動的設計者和實踐者，更難成為自覺的教學問題的研究者。在課程改革中，在新舊理念的不斷碰撞中，我們數學教師走上了一條“問題-設計-行動-反思”的旅程。一個個的問題和需求，激發教師“我要學，我要改，我要做”的參與意識。新課程的實施促進了教師的成長，為教師個性化教學提供發展的空間，提高了教師的素質，使我們從普通的教書匠成為研究者，設計者。

(二)課堂教學發生可喜變化

課改使學生開闊了思維，豐富了語言，課堂上再不是教師講學生聽的被動局面，取而代之的是師生互動、生生互動的情景，學生在教師引導下學得輕鬆，學得愉快，課堂真正成了孩子們的天地。課堂教學凸顯：

(1)創設良好教學氛圍。良好的教學氛圍對促進學生學習乃至知、情、意、行的全面協調發展起着十分重要的作用，我們在教學中注意創設平等和諧、合作交流，求知進取三種良好的教學氛圍。

(2)創設問題情境。我們從學生喜聞樂見的生活情境和客觀事實出發，以圖畫情景展現，使學生親自體驗數學就在生活當中，給學生提供充分動手操作，自主探索和合作交流的機會，讓學生主動研究充滿數學的實踐問題。是把時間和空間交給學生，讓他們通過觀察、操作，獨立思考及羣體討論，獲得數學知識，真正讓課堂“活”起來，學生“動”起來。開放學生的眼睛，提供觀察機會。讓學生用一雙智慧的.眼睛去尋找身邊的數學知識；開放學生的嘴巴，提供表達的機會，將數學知識寓於童話故事、有趣的遊戲中，讓學生在熟悉喜愛的情境中領悟、表達，説出自己的感受和想法；開放學生的頭腦，提供思考的機會。在解決問題中，留給學生思考的空間，經過學生自身積極地思考，探究發現數學結論，體會數學的魅力和活力；開放學生的雙手，提供操作的機會。兒童的思維離不開動作，操作是智力的源泉思維的起點，通過“塗一塗、分一分、圍一圍、折一折、拼一拼”的實踐活動，認識長方形、正方形；開放學生的空間，提供表現的機會。

（三）促進學生全面發展

課改中的數學教師為課程實施所付出的一切，都是為了讓學生能學習有價值的數學，獲得必要的數學，在數學上得到儘可能充分的發展。長期的課改表明，孩子們身上發生了可喜的變化，我們的願望逐步得到實現。

1、學生樂學、愛學、興趣濃厚。重視創設生動活潑的學習情境和學生主動喜聞樂見的數學活動，激發學生學習數學的興趣，喚起其心靈的共鳴。教學中的精美教具和學具、生動畫面、講故事、猜謎語、集體搶答、小組競賽讓孩子們學得愉快、投入，使得學生在獲得積極向上，活潑快樂的情感體驗的同時，獲得數學的知識技能和思想方法，並使得他們的多種才能得以展現和培養，他們覺得學習數學是快樂、有趣的。

2、學生善於提出問題，解決問題。培養學生解決問題的能力是教學目標的重要組成部分。新教材提供了豐富的資源，促進學生更主動地學習數學。有趣、來源於現實，富有挑戰性的問題情境激發了學生的探究慾望，課堂上，經常出現有的學生打斷教師的話並站起來説：“老師，這道題我還有不同的想法”，“老師，我有問題想問一問”，“老師，我還可以再補充2點……”，答案不唯一，解法最優化，學生思路逐步開闊，解題中不斷湧現創新精神，數學課堂經常成為學生的“答辨”現場，學生所表現出來的豐富的想象力，活躍的思維，以及提出的有較高思考價值的問題，靈活的解題方法，結合實際問題作出的合理解答，無不讓我們為今天孩子的能力和潛質所折服。

3、學生感受到生活中處處有數學。“新教材中編入了許多密切聯繫學生生活實際的數學素材。在“數與代數”、“空間圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”的各個領域裏所設計的情景，都是經常發生在學生身邊的事情。我結合學生的生活經驗和知識背景，讓學生在自己身上、教室裏、家裏、校園裏、大街上尋找所學的數學。如 “説説你身邊的圖形是什麼形狀”等問題，使學生體會到數學就在我們身邊，舉目望去，信手拈來，到處是數、形、大小、位置、統計、加減乘除關係等數學信息，我們就生活在充滿數學信息的現實世界中。

4、學生學會與他人合作學習，獲得成功體驗。課改中，我們遵循着這樣一個原則去教學：學生能讀懂的，老師一定不講，學生能通過小組研究解決的問題，一定讓學生去討論，這樣使學生對知識的學習變被動接受為主動探索，進而逐步學會學習。教學設計中着眼於人的發展，着眼於兒童獲取信息的多向交流，挖掘教材中的良好素材，給合合作學習提供最大限度的時間和空間，培養學生的合作意識和羣體協力。許多學生在與同伴的交流活動中逐步學會如何有效地表達自己的觀點，認真地傾聽他人的意見，概括吸收同伴經驗，從而形成團結合作，相互尊重，互幫互助的良好學風。在合作學習中又適當引進競爭機制，採取小組競賽的形式，鼓勵小組內成員的合作配合。強調集體榮譽，把合作與競爭統一起來，並儘可能給予激勵性評價，使每個學生都能獲得成功的體驗。

二、困惑與思考

1、新教材注重解題策略的多樣性與教學中個別學生知識掌握不紮實的矛盾。新教材信息的呈現形式多樣且有可選擇性，解決問題的策略多樣性，強調思維的多層次、多角度、全面性，答案不唯一而有開放性。這在很大程度上激活了學生的思維，激發學生去尋找適合自己的學習方法。教師在教學實際中發現，思維能力強的學生，課堂學習中能掌握多種解決問題的方法，但對學困生可能是一種方法也沒有掌握。久而久之兩級分化的現象出現。

2、新教材重視培養學生的估算能力和解題策略多樣化，但對於純計算題的練習相對少，以至產生學生算得慢，容易錯，計算能力較薄弱的問題不可忽視。

3、教學班規模大，有效的小組合作學習還存在許多商榷的問題。要給學生探索的時間和空間，但有限的40分鐘時間若留給學生足夠的合作與討論的時間又與課時進度發生矛盾，如何把握給予“時間”的度？

5、課堂活動與缺少教、學具的問題。

在我們農村地區，雖然大部分學校都有擁有計算機，但每個班級都用計算機來上數學課還有一段時間。

新課標更加重視學生學習的過程性評價，有很多學習內容需要學生動手去實踐、操作，也就特別需要相應的教具。儘管有些教具可以讓學生自制，但是，也有一些教具自制起來比較困難或自制的教具難以達到預期的效果，教學很不方便。