個人生活史與教師專業發展相關

教師的成長具有高度的個人生活史特性，生活史與教師的專業發展息息相關。生活史不僅能促進教師的自我反思，而且會激起其自我成長的職業承諾與動力，努力探尋個人專業發展的新方向與策略。對新教師來説，個人生活史更具有重要作用。

1．個人生活史是教師專業發展研究的重要途徑

個人生活史分析為教師發展研究提供了一種新的方法與視角。教師發展研究必須走向人文理解範式，提倡通過人文關懷的交往、理解與對話，達到對教師發展的本質把握，個人生活史就是其中重要的一種研究途徑與手段。將教師專業發展置放在其生活的歷史關係中進行考察，具體可通過“自傳研究”和“合作性傳記研究”這兩種方法。通過合作傳記研究將教師羣體的生活史加以分析，並進行集體對話與反思，對於試圖發展自身專業水平與能力的教師，具有特殊的人格和認知特性、知識結構、對個人成長的決定性影響、形成個人專業成長的轉折點和關鍵、個人常用教學方法、教學成功案例和教學訣竅等方面進行回憶。

2．個人生活史是教師專業實踐知識形成的`重要來源

研究指出，不同的個人生活史內容會造成教師專業實踐知識不同情況的質變與重組。其中某些“重要事件”能刺激新的行為與新認知的形成。這些重要事件的發生可能來自外在的社會事件，也可能是來自教師專業發展上關鍵階段的經驗，如教學的第一應用價值。同時，兩種方法都要求教師對自己專業成長進行歷史回顧，並引導其從自身生活史中的事件能提供機會促使教師思考：什麼樣的教學行為在何種情境下是有效的，什麼樣的行為表現能有助於扮演好教師的角色，進而形成新的專業實踐知識內容。

3．個人生活史是教師反思與自主發展的重要手段

教師的反思有兩種：一是對教學行為的反思；二是對自己教學行為背後觀念、思想的反思。教師的教育教學行為背後是與其個人理論密不可分的，而教師個人理論的形成又是與其生活史密切相關的，即教師有什麼樣的教育生活實踐的歷史，就會形成獨特的“個人知識”，因此對個人生活史的分析與研究就有助於促進教師自我反思：“我為什麼會有這樣的教學行為?是因為我有這樣的教育與生活實踐，這就逐漸促使我形成了這樣的觀點與想法，從而產生了這樣的教學行為”。因而個人生活史的研究是幫助教師反思自身教育行為背後的教育觀念之所以形成的重要方式。