淺析彈性學習制度下職業學校的語文教學改革範文

論文摘要：彈性學習制度的施行為職業學校語文教學改革搭建了平台。語文教學改革必須深入教材領域，編寫多樣化的教材，適應不同專業學生的需要，實現教學內容的彈性化；必須改變教與學的模式，採用豐富多彩的方法，使學生成為學習的主人，培養終身學習能力；必須改變評價模式，調動學生學習的積極性，保障語文學習成效。

　論文關鍵詞：彈性學習制度；職業學校；語文教學改革；教材；教學模式；評價方式

南通市中等專業學校於2000年在全國中等專業學校首創學分制改革的管理模式。近年來，又在此基礎上開始了彈性學習制度下辦學模式研究的實踐。彈性學習制度是相對於傳統的剛性學習制度提出的，它最本質的特徵便是可選擇性。

　　一、語文教學內容必須彈性化

(一)現行教材內客不適應實際需要

目前，職教的語文教材內容雖然改變了全國大一統的以題材為體例的編寫模式，但仍然存在各種各樣的問題，以江蘇省省編教材為例，首先體例欠科學。這套教材完全放棄了基本語文知識的學習，似乎是要培養學生的閲讀能力。但是，沒有語文知識作為基礎而遷移的閲讀能力，就是空中樓閣。因此這一套教材本身就缺少足夠的科學性。其次。缺乏專業的適應性。不管學生的語文基礎、專業學習的需要，全省各類職教的各專業都採用上述這種沿襲普教模式的教材，無法激起學生學習語文的興趣。再次，選文陳舊，教材內容滯後。

(二)結合各專業需要，整編適應學生個體差異的教材

實踐表明，學生語文學習的實際情況是多樣的，這種多樣化來自生源素質的多樣化。有不少接近醬高分數線的學生，根據自己的興趣。選擇了財會文祕專業、服裝藝術專業、計算機專業。這些相對高分段的學生，語文學習往往也是不一樣的。

選擇財會文祕專業、服裝藝術專業的往往是重文輕理的，多是女生，語文基礎相對厚實一些；選擇計算機專業的往往是重理輕文的，語文基礎相對薄弱一些；還有不少提前錄取的無會考分數或會考分數相對低的學生，根據自己的實際、未來的'就業方向選擇了機電專業，這一類學生以男生居多，他們的語文學習基礎十分薄弱。

針對複雜多樣的語文學習狀況，不考慮學生的基礎，也不考慮男女生學習語文的心理差別，更不考慮他們專業學習的需要，全校採用一本教材，是難以激起學生學習語文興趣的。因此，應根據學生學習的實際、專業的需要、男女生的不同心理。編寫和選擇不同的語文教學內容。教學內容的彈性化取決於語文教材的可選擇性。應當編寫適應各專業需要的不同讀本，供不同語文學習實際的學生選擇。

第一種讀本的編寫原則：在原教材上拓寬內容、提高要求。女生集中的文祕專業、日語專業、服裝藝術專業，完全可以採用新編高中教材。然後加以整合，編寫一套以主題為單元，充滿人文性、藝術性的讀本來滿足學生。這些選文內容要儘量與專業相關，能夠促進其專業的學習。男女生混合的計算機專業，可採用現行省編教材，而在教學理念、教學方法、學習模式滲透與專業的聯繫。

第二種讀本的編寫原則：在內容上貼近生活。學習要求有所降低。男生集中的機電專業、數控專業，可到生活、社會、媒體中廣泛採集素材，收集成冊，整編一套既能夠提高他們基本的昕、説、讀、寫能力，又能培養他們的基本人文素養的教材。

筆者在教學實踐中曾經作過嘗試：從一些立志類青少年雜誌中找一些故事類文章讀給學生聽。顯然比課文對他們的吸引力強，他們沒有理解上的障礙，會找到自信。從一些報刊、電視節目中找一些關於藍領工人創業之路的內容，最能打動他們的心，因為他們最關心的是自己將來能否融入主流社會。

　　二、語文教與學的模式必須彈性化

(一)改革教學模式、喚醒學生語文學習意識

首先。語文教師要重新認識學生語文學習的含義，確立語文教學的作用。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的環境即社會背景下藉助他人(包括教師和學習夥伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此，建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”是學習環境中的四大屬性。仔細分析這一理論，不難看出它與新課標倡導的“學生是學習的主人，教師只是引導者”不謀而合。因此，原先那種“我講什麼、你聽什麼，教什麼學什麼”的觀念必須摒棄，教師要放棄講台的霸主地位，到學生中去，激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。職校生往往看不到語文學習的實用性，不像普高生有大學聯考的功利目的，因此“語文學習興趣、學習動機的養成教育”應當成為職校語文教師的最高追求。此外，教師要通過創設符合教學內容要求的情境和提供新舊知識聯繫線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。

其次，從過去教語文知識改變為教學生語文學習的方法。既然學生已從被動接受者和被灌輸的對象轉變為主動學習者和建構者，教師就要從過去教學生語文知識改變為教學生語文學習方法，從備教學內容轉變為備教學方法。

目前可借用建構主義的學習方法來指導學生學習語文。比如，用探索法、發現法去建構所讀課文的意義；運用網絡信息技術收集與課文相關的信息和資料，並加以分析；要把當前課文學習內容、主題單元內容與自己已經知道的事物相聯繫，並把這種聯繫加以認真思考。“聯繫”與“思考”的能力培養是職校生語文素養的關鍵。

(二)嘗試建構主義教學模式，讓學生成為學習的主人

建構主義的教學模式是以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境協作會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。這種模式適應職校生的個性，讓他們成為主動學習、協作探索的知識主體，必將調動他們的學習興趣。 這種教學模式下比較成熟的教學方法大致有3種：支架式教學、拋錨式教學、隨機進入教學。

支架式教學：搭腳手架——進入環境——獨立探索——協作學習——效果評價。

拋錨式教學：創設環境——確定問題——自主學習——效果評價。

隨機進入教學：呈現基本情境——隨機進入學習——思維發展訓練——小組協作學習——學習效果評價。

支架式教學方法特別適應以主題為單元的改革後的教材，一個單元主題就是一個支架，以此作為學習主題，教師可以運用多媒體課件，為學生創設問題情境。在網絡空間中讓學生查閲與學習主題有關的信息資料，加以整合，自己分析探索，教師只是適時提示、引導，教師的這種幫助將隨着學生搜尋、加工信息資料技能的增強逐漸減少，甚至最後放手。然後組成語文學習小組，互相交流獨立探索的個人學習結果，最後進行效果評價，這種評價不僅包括教師的評價，而且包括個人自評、小組互評，這樣形成立體交叉的多元評價體系。

筆者曾多次嘗試支架式教學法，以一些名家名篇為支架主題來改革課堂教學，先後進行過《鴻門宴》、《六國論》、《阿房宮賦》、《病梅館記》、《拿來主義》等以課文為主題支架式教學探索。這種探索的收穫是：以前總是有30％一40％的學生排斥語文學習，現在即使語文學習興趣完全喪失的個別學生也在小組協作中有所收穫。例如，《拿來主義》的課例在全校展示，筆者把確定主題、獨立探索、小組協作寫學案都放在展示課之前，展示課上分享各小組學習成果，小組與小組之間進行又輪大範圍的協作、討論。各小組派代表提出未能探索的問題來求教於全體同學，引起全班討論。

拋錨式教學、隨機式教學可成為支架式教學的補充。語文不僅是課本語文，而且是生活語文。

利用拋錨式教學可以將課本語文向生活語文延伸，這種教學方法必須建立在有感染力的真實事件和真實問題基礎上。筆者曾利用本校開展的為2002級兩位身患絕症的學生募捐為錨，創設了“愛心延長生命”情境，確立“生命的長度與質量”問題，讓學生自主學習幾篇生命哲理課文，如《自我二重奏》、《走出地平線》等，以真實、感人的事件為契機，使原來晦澀難懂的文章變成深沉可感的文章，喚醒了學生的生命意識。

隨機式教學要求學習者從不同途徑、不同方式進入學習，掌握學習意義，應當伴隨每一篇課文的學習。它的核心是聯繫與思考。教學者引導學習者學會聯繫，指導聯繫的思考方法。比如筆者教畢淑敏的《離太陽最近的樹》時，給學生呈現沙塵暴、非典肆虐的情境，讓學生隨機進入學習——聯繫思考當前的環境來明確本課作者的悲憫意識。小組協作討論可圍繞不同污染與紅欏P樹聯繫。最後加以評價。如果在新教本的環境主題單元運用這種隨機式教學，會使學生學習的課文落實到生活中，引導學生樹立環境保護意識。

　　三、語文學習評價方式必須多樣化

(一)課程學習評價

課程學習評價在學生整個課業學習評價中所佔權重為0．6。採用五級分層制，每一項具體的指標用“好”、“較好”、“一般”、“較差”和“差”來區分。各部分權重及測評標準見表1。

根據語文課程的學習特點，又具體分為學習態度、作業完成、實踐能力和創新能力4個方面來進行評價，其中學習態度具體分為重視程度、課堂紀律、參與程度3個細項，實踐能力則從聽、説、讀、寫4個方面着手。

(二)課程考核評價

指學生參加年級統一的期中和期末考試，考試成績直接摺合成相應比例進入最後總表，兩次考核評價在整個學生課業學習評價中各佔權重0．2。

運用模糊綜合評價方法進行統計。彙總後結合考核評價表給每個學習者一份相對完備的學習過程評價報告單。指標多元、方式多樣的過程性評價，使最後核定的成績更能科學、合理地反映學生學習語文的成效，而不僅僅只反映知識點的掌握情況，比單純一兩次考試得出的結果更令人信服。學生學習語文的過程也是學習做人的過程。自評和互評引入的競爭機制，不再是隻盯一個考試結果，而重在平時的表現，包括尊重他人、互相合作、積極思維、全面發展。