基於CDIO的造價專業課程體系構建的論文

針對教學中存在的問題，提出將cdio工程教育理念引入造價專業職業教育課程改革中。借鑑cdio的教學理念，從工程造價專業能力要求出發，研究知識與能力融合的理實一體化課程體系的構建，探討基於cdio模式的一級、二級和三級項目的設置，以及的項目教學實施過程。為cdio教育模式在造價專業的實踐提供參考思路。

關鍵詞：工程造價；cdio；課程體系；項目設計

工程造價專業是土建類多學科的交叉與融合形成的綜合專業，是經濟類與工程類專業的結合，專業實踐性強，實踐面寬。工程造價專業要求的職業能力包括工程能力、管理能力和社會能力。工程能力是指學生必須能熟練讀懂工程圖紙、掌握建築構造做法、瞭解對現場施工工藝和施工過程，熟練運用計算規範和計算機軟件計算工程造價；管理能力是指運用建築市場相關的法律規範，解決合同糾紛；社會能力是指主要指從事工程造價職業活動所需的人際交往能力、口頭表達能力等。

多年的教學實踐中發現，土建類專業中，工程造價專業招生生源往往優於其他專業，但畢業後知識的綜合應用能力較弱，知識面狹窄，面對實際工程學生感到無從下手，相當多的學生對於圖紙的識讀、構造做法和施工工藝不能很好地結合加以理解，雖然圖例、標識能看懂，但對設計意圖的理解僅僅停留在平面表達上，不能形成實物立體的設計構想，對施工圖的閲讀停留在平面的、獨立的感知上，不能形成立體的、聯繫的認識，究其原因是工程造價專業的涉及知識面比較廣，涉及到設計、施工、經濟、管理等方面，在開設的課程體系中，往往“工程”“管理”兩大體系各自獨立，各課程之間缺乏內在的有機銜接和靈活配合，大部分訓練仍以單項技能為主，缺乏針對企業工作實際設置科學、實用、合理的實踐內容和課題，來保證學生對所學知識的理解、消化、融會貫通。這些年我們不斷在探索課程改革，大幅度地調整增加了工程基礎課程，嘗試“基於工作過程課程開發”“多元整合課程模式”等等，但由於專業及行業特點，課程開發過程中面臨許多困難，效果總不理想。2010年學院派出了骨幹教師赴新加坡學習，系統地學習cdio，全面瞭解cdio運行模式，受工程教育理念的啟發，在工程造價專業開展基於cdio理念下融合工作過程課程開發，建立理實一體化的課程體系。

一、cdio教育理念

cdio是美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學創立的工程教育理念。cdio分別代表構思、設計、實現和運作。構思，即針對工作實踐，讓學生掌握專業的基本知識，確定未來發展方向；設計，即以產品製造方案為核心，通過設計方案，擬解決某一具體的問題；執行，即以產品製造過程為核心，強調一體化的課程觀，包括學生必須掌握的基本理論知識與能力；運作，即產品應用的具體環節，學生必須瞭解掌握，並有能力提供服務。它是以能力培養為目標，通過項目訓練，將整個課程體系有機而系統地結合起來，將所有需要學習和掌握的專業知識都圍繞項目設計這個核心展開，並與這個核心融合在一起，形成一個有機整體，實現了課程與項目的有機關聯。在cdio的教育理念中,各層次素質的培養是融於總體培養框架之內，培養學生的專業能力、應用知識解決問題的能力、終生學習能力、團隊工作能力、交流能力等，強調各知識之間的關聯，倡導從構思、設計、實施到完成的全過程訓練。

二、基於cdio的課程體系框架

基於cdio教育理念，參照企業對造價人員的素質要求，以及行業職業資格標準，從崗位工作任務調研入手，確定專業核心能力為造價計價與控制；針對造價崗位職業工作，依據典型工作任務的能力要求，將核心能力分為造價計價、定額測定、招投標合同管理、造價控制等四項專項能力，根據能力要求，課程體系分三個層次設立相關課程羣，每個層次通過項目設計將整個課程羣中的課程有機而系統地結合起來，項目設計貫穿於學生的知識、能力、素質培養提升的全過程，提高學生的創新能力、團隊合作能力以及終身學習能力；按照課程羣要求，設置相應的課程，建立一個將基本知識、綜合能力和素質的'教、練、學融為一體的培養方案架構。

圍繞工程造價確定與控制職業核心能力要求，設置體現本專業主要能力要求的一級項目，一級項目包含專業主要核心課程，貫穿於整個教學過程；根據造價計價、定額測定、招投標合同管理、造價控制等四項專項能力要求，建立二級項目，二級重點突出對某項能力要求，根據每一項專項能力要求，設立相關課程羣，二級項目引導一組相關核心課程的學習；按照課程羣要求，設置相應的課程，建立三級項目，三級項目則針對單門課程，是為增強學生對該門課程內容的理解而設置。

整個課程體系是以一級項目為主線、二級項目為支撐、三級項目與核心課程為基礎，根據培養目標與培養規格，將各項能力的培養分解到教學的每一個環節中，形成可以落實到具體學習課程和項目，建立了從專業培養目標到課程體系的映射、從課程目標到各知識單元教學目標的映射，進而形成一體化的課程體系。

三、課程體系實施

cdio是一種以工程項目為導向的工程教育模式，在教學實施過程中工程項目的設計以及教學流程設計是關鍵所在。

（一）工程項目設計

1、一級項目。從第一學期開始到第6學期，一級項完整地貫穿於整個教學階段，每個學年都開設一個一級項目，一級項目之間圍繞核心能力循序漸近設置教學內容，每個一級項目作為單獨一門課程單獨計分。

一級項目分為四個階段實施，分別在第一學年、第三學期、第四學期、第三學年開展。第一階段是從新生入學開始，新生的專業教育、開設職業規劃課程、施工企業和工地的認知實習，讓學生對專業培養目標和職業崗位有深刻的認識，瞭解本專業核心課程與專業崗位的關係，調動學生的學習興趣，並對專業知識有整體概念。學生通過撰寫專業調研報告、建築市場材料調研報告等方式，完成相應的實訓任務，第一階段在第一學年實施；第二階段是在完成定額測定、工程計價兩個二級項目後，針對某一工程完成工程量清單、招標控制價編制，第二階段在第二學年的第一學期實施；第三階段是在完成招投標合同管理、造價控制等二級項目完成後，對同一工程在第一階段成果基礎上，完成投標報價書編制，合同簽訂，該階段在第二學年第二學期實施；頂崗實踐是最後一次一級項目訓練，是在第三學年，學生利用所學知識，針對工程實際項目完整地展開構思、設計、執行、運作等全過程的訓練，將所學的理論知識和技能進行驗證、鞏固、完善和提高，同時，學習企業文化、適應工作環境、培養團隊意識與敬業精神，為畢業後“零距離”就業做好準備。的目的就是讓學生從解決實際工程問題出發來進行專業知識的學習，激發學生對實際工程問題的興趣，引導他們探索並掌握解決問題的途徑和方法。

2、二級項目。二級項目包含一組相關課程羣的基本知識和能力培養要求的項目，每個課程羣都有一個項目，通過二級項目訓練把相關聯的課程知識有機地整合起來，避免了學科課程之間內容的重複，便於學生掌握知識。

根據造價崗位要求，將核心能力分解為造價計價、定額測定、招投標合同管理、造價控制四項專項能力，對應設置造價計價、定額測定、招投標合同管理、造價控制四個課程羣，每個課程羣設立一個二級項目，每個二級項目作為一門課程單獨計分。比如造價計價課程羣，由建築識圖與構造、建築施工、建築工程計價、安裝工程計價等課程組成，根據課程羣特點，設置二級項目，即項目針對某一實際工程，完成該工程施工圖紙的識讀、鋼筋翻樣、工程量計算、最後通過軟件套用，計算出該工程的造價，形成計價文件。

通過二級項目的實施，使學生再次加深對重要知識點的理解和掌握，瞭解課程羣內各門課程之間的有機聯繫。二級項目作為一級項目的支撐，既是對相關課程羣的整合，也是培養學生綜合應用相關知識的能力，尤其是動手能力、創新能力與終身學習能力培養的主體部分。

3、三級項目。三級項目針對單門課程，是基於單個課程而設計，是為增強學生對該門課程內容的理解而設置的項目。三級項目的設立由各門課程大綱根據需要確定，如，在建築施工課程中，設置施工現場觀摩、鋼筋綁紮、牆體砌築等實訓項目，通過三級項目的訓練，使學生加深對該核心課程主要知識點的理解和掌握。

（二）課程教學流程

每一級項目教學過程都注重讓學生成為學習的主體，教師由知識的傳授者轉變為引導者，指導學生遇到問題自己主動尋找答案，所有的項目均為團隊合作項目，學生在項目進行的過程中學習探索、綜合應用知識，鍛鍊團隊精神，培養學生的創新意識和動手能力，在完威任務的過程中主動學習，將“構思一設計一實現一運作”這一核心

念貫穿到整個教學過程中。

每一項目實施一般分五步驟：

1、教師下發任務書，給出項目任務、進度和資源要求，指出涉及的教材相關知識章節，啟發、指導學生選擇研究對象。

2、學生自由組合，確定組長，明確分工。學生根據項目任務書要求，查找資料，共同討論，制定詳細的項目實施方案。

3、按照小組項目實施方案進行分階段項目運作，發現偏差及時糾正。

4、對分階段項目彙報，教師點評和學生互評，對階段任務完成情況考核。

5、對項目的成果進行技術檢查與運行，給出驗收結論和團隊及個人考核成績，團隊成績看整體效果，個人成績看參與貢獻度。

項目運作之中,項目小組成員之間相互支持、學會檢查,學會管理計劃與時間,學會探索學習知識，項目構思、設計後，教師和學生進行評價，啟發學生分析失敗原因,以強化對相關知識的理解和運用，評價合格的進入後續操作,項目實施後進行項目總結交流,實現經驗分享，培養學生的語言表達與溝通協調能力，加強系統思考和知識發現的能力。

四、一體化課程體系效果

（一）拓寬了專業知識的廣度

通過項目設計將整個課程羣中的課程有機而系統地結合起來，將所有需要學習和掌握的內容都圍繞項目設計這個核心形成一個有機的整體，拓寬學生專業知識廣度，能在畢業進入企業後很快學習並掌握進一步的專業知識。

（二）提高了學生的創新能力

通過實際工程情景項目的訓練，提高學生在實踐中發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生批判創新、系統思維、計劃等綜合能力，提高學生開展創造性工作的能力。

（三）提高了學生合作溝通能力

cdio教育模式採用小組合作教學模式，從構思到成果的評估,學生參與整個過程每個環節,成為課程實施的主體。不僅提高專業知識和實踐能力，還訓練了學生合作溝通能力。

基於cdio的一體化項目課程體系，對教師提出了更高的要求，教師除了要系統地掌握工程造價專業的課程的教學內容外，還應該瞭解相關學科知識，具有豐富的工程實踐經驗，所以，如何提升教師的實踐能力,優化教師的知識結構，打造複合型教師隊伍是改革的重點。

參考文獻：

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