淺論非計算機專業計算機教育

一、高校非計算機專業計算機教育中現存的問題

1.1新生的計算機基礎良莠不齊。在我們國家，不同地區對於計算機的基礎教育有着嚴重的不同，大部分城市已經在中學甚至是國小就已經開設了計算機基礎課程，學生家庭也基本都有電腦，有的甚至已經參加過不少計算機類的比賽，水平已經相當高。而在部分邊遠地區，配套硬件設施尚不能完善，更何談計算機基礎教育，以至於很多學生在上大學之前連鍵盤鼠標都沒有摸過。

1.2教學方法單一。目前，高校非計算機專業計算機課程一般都是採取理論課和實驗課相結合的方式進行教學。理論課大部分都是在教室用多媒體課件進行講解，雖然這種授課方式能夠比較生動形象的將需要學習的內容展示出來，以此提高學生在課堂上對於學習的熱情，但在實質上還是處於傳統的教學模式，教師只是單純的為學生進行填鴨式的講解，學生的學習很是被動。而實驗課的進行，大部分都是教師簡單的進行一點講解，之後給學生時間自己上機練習，從而完成教學大綱。但目前高校基本上都是大課堂，學生眾多，教師很難照顧到每一位學生，以至於學生的問題不能得到教師及時有效的解答。與此同時，學生作業的批改和問題反饋也難以很好的實現。

1.3計算機課程未與專業相結合。在現今的高校裏，不論是計算機專業，還是其他非計算機專業，諸如醫學類、藝術類等，所有專業計算機基礎課程的教學大綱都是一樣的，所使用的教材也是統一的，這其實是忽略了各個專業對計算機基礎知識的需求差異。事實上，非計算機專業的學生學習計算機課程，其目的應不僅僅是掌握一些基礎知識，而更多的是應將計算機視為一種解決問題的輔助工具，在不同的`專業領域中，工具能發揮不同的作用。而我們目前的高校計算機教學中，極少有能與專業相結合的課程開設，使得非計算機專業的學生對計算機的學習和使用只停留在基礎操作的層面上。

二、高校非計算機專業計算機教育多樣化的實現

2.1課程體系設置多樣化。針對新生的計算機基礎差異，可以在入學初期對學生進行一次摸底調查或考試，根據學生水平的高低分為3檔。水平最差的學生必須進行計算機基礎課程的學習，並在結課時進行考試從而獲得學分；水平中等的學生可以不進行計算機基礎課程的學習，只需在結課時進行考試獲得學分；而已經具備計算機基礎能力的學生可以給予課程的免修直接獲得學分。這樣的安排，既可以節約教師資源，也可以使高水平的學生不必再進行已熟悉的課程的學習，從而有時間和精力去學習更深層次的知識，以達到因材施教的目的。

2.2教學方法多樣化。在計算機基礎課程的理論課教學中，多媒體課件必不可少，但課件不能只是簡單的將書本中的知識進行重複再現，而是應文字簡潔，以圖片、圖表為主，使學生更容易理解和消化。而實踐課可以採取學生結組和分發任務相結合的形式來進行，每個班的學生分成幾個小組，互相學習、互相督促，教師可以每堂課給每個組幾個任務，以小組為單位進行比賽，最後由教師進行比賽成績的評比和講解。這樣一來，既提高了學生學習的熱情，又使學生在完成任務的過程中學到了知識，並且學習效果會比單純的自己練習要好得多。此外，現今通訊十分發達，教師可以建立QQ羣或微信羣，學生可在羣中提問或者發表建議，這樣教師就能夠及時地瞭解學生的學習動態並進行解答。

2.3開設結合專業的多樣化課程。對於非計算機專業的學生來講，由於使用專業應用軟件需要一定的基礎知識，所以在學習完計算機基礎課程之後，可以開設後續的與專業相結合的計算機課程。根據各所院校的專業設置，可擬出具有專業特色的、有代表性、通用性強、使用面廣的學科工具軟件表，使學生了解自己的專業所需，以便應用計算機為自己的專業服務。

三、結束語

高校非計算機專業計算機教育是為了培養具有一定計算機應用能力和信息素養的複合型專業人才，加強計算機教育是發展教育、發展社會的基本保障。教師也要加強自身素質的提高，與時俱進，不斷更新教學觀念，為學生提供更專業的計算機教育。

作者:何?D 劉曉麗 劉毅娟 單位:華北理工大學冀唐學院