中學體育教師職業倦怠及影響因素論文

1研究對象與方法

以湘西地區中學體育教師職業倦怠及影響因素為研究對象，研究方法：

（1）文獻資料法。根據研究的需要，通過中國知網，查閲了近年來與本研究相關的學術論文20餘篇，專著5部，為後續研究提供理論支持。

（2）問卷調查法。本研究採用Ma-slach等人編制的職業倦怠量表進行問卷調查，主要指標是湘西地區中學體育教師職業倦怠的基本情況，並於2018年3月向湘西地區12所中學發放調查問卷60份，回收58份，回收率96.7%，有效問卷57份，有效率95.0%。

（3）數理統計法。研究數據運用相關係數的t檢驗以及齊性方差的F檢驗等檢驗，均運用spss18.0軟件進行數據統計和雙因素方差分析。

2湘西地區中學體育教師職業倦怠現狀情況

2.1湘西地區中學體育教師總體職業倦怠現狀。表1結果表明，湘西地區中學體育教師情緒衰竭數（1.51±0.72），非人性化數（1.40±0.68），低成就感數（2.65±0.78）明顯高於Maslach提出的教師人員常模（1.35±0.71），（1.31士0.53），（2.40±0.67），差異均有統計學意義(P值均<0.05)。由此證明，湘西地區中學體育教師職業倦怠情況嚴重。2.2湘西地區中學體育教師不同教齡職業倦怠情況。表2結果表明，湘西地區中學不同教齡階段的體育教師在情緒衰竭上的F統計值為11.72，P<0.05，表明具有顯著性差異。

非人性化上的F統計數值為6.1，且P<0.05，表示具有顯著性差異。低成就感上的F統計值為10.20，其相應的顯著性概率P<0.05，説明不同教齡階段的體育教師在情緒衰竭、非個性化和低成就感上存在顯著性差異。同時，根據平均數值顯示，教齡在11~19年的體育教師在情緒衰竭數值是（1.75±0.80）和非人性化上的得分（1.56±0.77）均明顯高於其他教齡階段的人，而低成就感上數值（2.13±0.83），相比其他教齡階段教師非常明顯。從而可以看出，湘西地區體育教育中職業倦怠情況最為嚴重的是11-19年教齡階段的教師。

3湘西地區中學體育教師職業倦怠原因分析

（1）湘西地區中學體育教師總體存在職業倦怠的原因。湘西地區地處武陵山區，經濟發展相對落後，學校體育教學環境和條件以及教師待遇等方面與經濟發達地區相比存在較大差距。在調查中顯示湘西地區中學體育教師總體存在職業倦怠情況較為嚴重。學校60%的體育教師認為工作壓力大，30%的體育教師認為學校給與體育教師的在職培訓和發展機會較少，10%的體育教師認為體育老師的社交面較窄，人際交往範圍小等都是導致中學體育教師產生職業倦怠的主要原因。

（2）湘西地區中學體育教師性別上存在職業倦怠的原因。在湘西地區中學體育教師職業倦怠性別差異比較中顯示：男性體育教師職業倦怠程度高於女性體育教師。據調查顯示75%的體育教師認為在工作中男女體育教師都感受到工作的壓力和學生性格差異，但因女性體育教師的情感細膩、豐富和柔美能夠有效的化解這種情緒，而男體育教師則任其自然，不刻意加以控制；25%的體育男教師認為男性體育教師在教學中對學生的要求相對強硬一些，時間長了，與學生之間的融洽度相對就會差一些，老師就感受不到學生對老師勞動成果應有的尊重。因此，男體育教師的成就動機較難得到滿足，致使體育教師中男教師對工作的熱情和滿意度降低，產生職業倦怠的概率就會增加。

（3）湘西地區中學體育教師教齡上存在職業倦怠的原因。在湘西地區中學體育教師職業倦怠教齡差異比較中顯示：11~19年階段的教師情緒衰竭和低成就感最為嚴重。處於教齡在11~19年的體育教師參加工作已經有相當長時間，對本職工作已經十分熟悉，經過前期的工作積累，無論在教學經驗和職稱水平都到一個相對平衡的階段，想要再有突破就得付出更大的努力，加之年齡已到中年，無論在事業還是家庭方面，心理壓力相對增大，對工作已沒有了往日的熱情。部分體育教師由於自身的原因，個人成就感偏低，對教學工作慢慢失去激情，隨着時間的推移，就產生了職業疲倦。

（4）湘西地區中學體育教師職稱上存在職業倦怠的原因。在湘西地區中學體育教師職業倦怠職稱差異比較中顯示：中級職稱的體育教師職業倦怠最為嚴重，高情緒衰竭，高非人性化，低成就感。中級職稱體育教師在社會的地位越來越有壓力，隨着教育制度的改革，本科及以上學歷的畢業生相繼增多，學歷的提高，使得專科層次的體育教師學歷壓力較大，同時接受培訓和新造的機會有限，對知識的更新和外部教學情況的變化了解較少，社會地位在不斷下降。

（5）湘西地區中學體育教師學歷上職業倦怠的原因。在湘西地區中學體育教師職業倦怠不同學歷差異比較中顯示：專科學歷的體育教師倦怠程度最為嚴重，高情緒衰竭、低成就感。近年來，隨着高等體育教育的飛速發展，學歷教育人數的迅速增加，中學對體育教師的學歷也提出了更高的要求。從而導致專科層次的體育教師地位變低。根據調查，有60%學歷為專科的體育教師認為發展空間受限，要想增加自己的發展空間只有繼續新造，提高自己的`學歷層次。但由於已經工作多年，如果選擇脱產學習，還要處理多方面的關係。從而產生選擇的困惑和壓力，在這種情況下非常容易產生職業倦怠情況。

4結論與建議

4.1結論。通過對湘西地區中學體育教師的調查分析得出，湘西地區中學體育教師職業倦怠總體上嚴重；在性別上，湘西地區中學男性體育教師在情緒衰竭和非人性化高於女性體育教師，低成就感則低於女性體育教師，差異顯著；在教齡上，湘西地區中學教齡在11~19年的體育教師情緒衰竭、非人性化與其它教齡體育教師相比增強明顯，職業倦怠嚴重且差異顯著；而職稱方面，湘西地區中學中級職稱體育教師職業倦怠情況最為嚴重；學歷方面，湘西地區中學專科學歷體育教師在情緒衰竭，非人性化和低成就感問題嚴重，差異顯著。4.2建議。

（1）相關部門及學校應為體育教師創造良好的工作環境。良好的工作環境能夠使教師快速、準確的完成工作，能在一定的工作時間內無疲勞感以及長時間在這種環境下工作對身心功能無太大損壞。因此學校應加強對於體育教師職業倦怠的關注，關心體育教師的工作和生活，為他們提供良好的工作環境。

（2）學校應多與體育教師進行心理溝通交流。想要最大限度地挖掘教師的潛能，學校領導必須瞭解每個教師，多與教師溝通交流了解教師心理健康狀況，進而最大限度挖掘教師潛能。加強對男性體育教師的心理關注度，開展一些針對男性體育教師心理諮詢課程，或者開展一些文體活動，擴大體育教師的社會交往能力，幫助他們緩解情緒上的疲憊感，增加工作激情，緩解男性體育教師職業倦怠感。

（3）相關部門和學校應加大體育教師再教育投入，針對學歷較低的體育教師更應為他們提供繼續教育的機會，減輕接受再教育的體育教師工作壓力，緩解專科學歷教師的職業倦怠感。

（4）學校應改善體育教師評價系統。學校對教師評價和教師工作具有導向作用，這就要求學校在對教師的管理上由終端評價、終端獎勵變為階段性評價和獎勵。因此學校應該改善體育教師的評價系統，教學能力強的體育教師因根據條件適當的降低科研標準進行獎勵，而科研水平高的體育教師因根據條件適當減輕教學任務，做到科研與教學分開評價制度。

參考文獻

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