多媒體網上英語聽力教學綜述探究

聽力是聽和理解能力的總和，是一種迅速正確的辨音解意、語義理解並對聽到的信息作出反應的能力。聽力是一個動態的過程，學生應該是主動積極地去傾聽和分析。隨着教育技術在高等教育中的深入運用，高校數字化校園建設的不斷深入，校園網的普及對在校大學生利用網絡進行有效學習提供了可能。隨着越來越多的外語教學平台網站的投入使用，利用多媒體網絡進行英語聽力教學也成為英語聽力教學的重要途徑。時至今日，集信息多樣性、交互性和集成性於一體的多媒體網絡技術已經給英語聽力教學帶來了巨大的變化，因此受到整個外語界的關注。

“建構主義學習理論”是多媒體和網絡技術不斷推廣的理論基礎。建構主義理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為主動參與的主動建構者；而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生學習的指導者、促進者和活動組織者。該理論認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境即社會文化背景下，藉助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。建構主義學習過程中的四個基本要素是“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”。

第一，建構主義理論強調創設有利於學生對所學內容的深入理解，使學生產生身臨其境的逼真效果的“情境”。而多媒體和網絡技術正好順應了建構主義理論的這一要求。

第二，該理論強調“協作”與“會話”：就是要學生（學習主體）的參與和協商，用語言和文字的表達，進行會話交流，而多媒體和網絡技術在語音功能上顯示出巨大的優勢。

第三，該理論強調“意義建構”就是培養學生的認知結構，引導學生學會通過發現、探究和自我評價方式獲得知識，多媒體和網絡技術完全能夠提供形象直觀的交互式學習環境，圖文並茂的'多重感官綜合刺激，有利於聯想思維的發展和認知結構的建立。

總之，建構主義理論為以信息技術為前提的教育思想的轉變、教學改革的深化奠定了理論基礎，同時，多媒體及網絡技術的迅猛發展也為建構主義理論的推廣和實踐提供了理想的條件。多媒體網絡英語聽力教學的優勢隨着科技的發展，多媒體網絡技術在語言課堂上的使用越來越受到人們的重視。自20世紀90年代，多媒體網絡技術在發達國家開始普及，信息的網絡化、視頻、錄音等多項功能使之在課堂教學中發揮着重要的作用。

研究表明，在聽力課上使用帶視頻的聽力材料後，學生的聽力理解能力大大提高了。如Mendelsohn非常支持多媒體教學方法在語言課堂中的應用。他認為在幫助學習者練習聽力時，也應該教授他們學會使用其他方式獲得信息。學習者可以通過視覺獲得額外信息，而這些信息可以極大地幫助學生理解聽力材料，尤其是在聽力材料比較有難度的情況下。多媒體教學除了視頻信息的使用之外，還有可循環、個體控制和錄音等功能。學習者可以根據自身水平控制聽力材料的進度和速度，自己設定目標，不斷做出調整，決定學習進度。