教師業務學習的筆記

聽課、評課是學校教研活動中常見的活動形式，但似乎缺少“向課堂更深處漫溯”的意識或者是能力。一直以來，想要靜心琢磨一下聽課的規範和要求，終未能成行，一是忙於瑣事，一是缺少主動深入鑽研的積極性。孫老師的這節講座可以説是久旱甘霖般的及時，不僅是培訓，而且是警醒——應該做的事，我已耽誤太久了！

一、為什麼要聽課。

首先思考本源性的問題：為什麼要聽課？

第一，學習借鑑同行的優勢長處。這是教師聽課積極性主要動力源，尤其是高層次的課堂教學，在課堂上讓聽課教師時時有頓悟的喜悦，不由自主沉浸其中的課堂，非常受教師歡迎的課堂。聽高層次教師的課堂，大師的課堂，畢竟不是時時、處處都有。因此，學會聽課，讓聽課成為教師個人業務素養提升的平台，這個認識非常重要。

第二，瞭解課堂教學的基本情況，探索改進教學方式、提高課堂教學質量的途徑。這是備課組長、教研組長、學校教學管理者聽課的主要目的。學校的教學骨幹團隊，除了完成個人的教學工作外，還承擔着本組教學任務提升的責任，教學結果呈現的問題，都能從課堂上找到原因，所以，解決教學問題的主要方法是——聽課！

第三，幫助新教師儘快成長。幫助新教師成長是教研組長、教學管理者聽課的主要任務。新教師熱情有餘經驗不足，知識有餘方法不足。聽新教師的課，重在看課堂教與學的組織方法和對學生聽課狀態管理的方式，給新教師提出建議，幫助新教師發現問題，進而不斷地改進和提高。

第四，評判學校教師教學的大致水平。作為一名教學管理者，要熟悉學校教師的教學水平，一方面幫助薄弱教師儘快提高，另一方面對學校教師教學風格熟悉，也有利於做好教師的組合搭配工作。

二、聽課，觀課，思課。

思考聽課第二層面的內容：聽課，聽什麼？

“聽課”這個詞並不能全面體現教師的聽課活動，教師聽課，不僅是聽，還有觀察和思考。

（一）“聽”課的內容：

第一，聽授課教師的聲音高低是否合適，語速快慢是否得當，是否抑揚頓挫具有吸引學生的魅力，是否具有親和力等。

第二，聽授課教師的教學語言，問題表述語言是否清晰明瞭，點評語言是否充滿期待和鼓勵，組織語言是否能夠調動學生思考的主動性和積極性，提醒語言是否嚴謹而不失風趣，過渡語言是否承上啟下，環環相扣，指令語言是否尊重學生的個性，整個課堂語言是否彰顯教師個人的教學風格等。

從聽課者踏進教室門開始，觀課活動就已經開始，以“觀課”的眼光來看課堂，可以看到很多授課教師注意不到的地方。

（二）“觀課”的內容大致有以下幾方面：

第一，觀察學生上課前、上課初的狀態。

從上課前學生課桌上書具是否準備到位，可以看出這個班級學生是否具有良好的學習習慣；從桌椅擺放是否整齊，可以看出班級管理工作做得是否到位；從是否有“遊離於課堂之外”座位，可以看出教師是否面向全體、關注每一個學生的發展。從上課初學生是否快速調整身心進入學習場景，可以看出教師的組織能力；從學生是否主動預習新課和對新課的期待程度，可以看出教師的課堂設計能力。

第二，觀察教師肢體語言和神情狀態。

教師在課堂的站立位置，舉手投足，一言一行都和教學效果有千絲萬縷的聯繫。觀課者要觀察教師在不同教學環節中，是否站立於妥當的位置，還是至始至終站立在講台上；觀察教師的手勢動作是否體現了對學生的關愛和尊重；觀察教師精神狀態是否飽滿，觀察教師的面部表情是否讓聽課者感覺愉悦和安全感。

第三，觀察學生的學習狀態。

觀察學生是否專注於學習內容，是否有良好的學習習慣，是否書寫認真，是否主動思考，是否善於合作，是否喜歡這節課，是否學有所獲。

第四，觀察教學環節的設計。

觀察教師是否在當講則講，不當講則不講；觀察教學環節安排是否合理，兼顧到學生的學習狀態，合理使用不同的教與學的方式，讓學生始終充滿學習的熱情；觀察每個環節的時間分配，是否做到張弛有度，動靜結合，教與學並舉；是否做到環環相扣，綜合使用不同學習方式，讓學生通過不同參與方式，循序漸進地獲得知識，掌握能力，形成認識，等。

第五，觀察板書設計。

板書是一節課的有形成果，伴隨着教學活動的展開，教師和學生在黑板上形成簡潔明瞭、重點突出、構圖合理的板書，可以讓學生一目瞭然地回顧和掌握本節課所學。書寫工整，精心設計的板書可以深深吸引聽課者，給聽課者留下深刻的印象。所以，儘管説信息化技術越來越深入地滲透到教學方方面面，板書設計依然不能被取代，依然要受到教師高度重視。

第六，觀察教學效果。

觀察教師對一節課教學效果的檢測評價環節，看學生掌握的程度如果，從教學結果來評價課堂教學，更科學，更客觀。

（三）聽課中的思考，分為兩種：邊聽邊思考和課後思考。

聽課教師要有邊聽邊思考的習慣，依據本次聽課的目的，一邊聽講，一邊思考自己關注的焦點授課教師是如何處理，與自己的課堂進行對比，在聽課本上隨時記錄個人的思考所得。所以，教師的聽課記錄本要“開闢”出一塊“思考欄”，便於隨時記錄，也便於課後整理。

在聽完一節課後，聽課教師一定要進行整體思考，圍繞聽課的目的，兼顧課堂上聽到、觀察到的內容，進行有效思考，可以對比找自己的不足，也可以給授課教師提出建議。將課後的思考和課中的思考結合起來，形成文字思考資料。加上聽課過程中的有效記錄，就是寶貴的教學資料。

三、課堂有不同，聽課有側重。

聽課要根據課堂的類型的不同，有所側重。

骨幹教師的示範課是為了推廣，要注意觀察和記錄課堂的教學方法設計和學習方式組織，觀察課堂模式的構建，和思考這些設計背後的理念支撐，歸納授課者的教學風格，用以更好的學習借鑑。

青年教師的彙報課是為了幫助青年教師提高教學能力，聽彙報課，要觀察青年教師的課堂基本功是否合格，教學設計是否合理，課堂環節是否科學，教學語言是否嚴謹而指令清晰，等。要隨時記錄需要改進的地方，便於在課後交流。

聽同課異構課，要注重思考。同課異構更有助於教學研究的開展，對於同一個知識點的教學，不同的教師有不同的設計思路，在這些教學設計的背後，是教師教育理念的不同。聽同課異構的課，要進行比較分析，注重發現各自的優點，取長補短。

聽跟蹤課。對於同一位老師的課，可以進行跟蹤聽課，比如徒弟聽師傅的課是為了學習，師傅聽徒弟的課是為了指導。教學管理者聽課堂教學薄弱教師的課，是為了發現問題，提出建議；聽優秀教師高層次的課，是為了歸納這位教師的課堂風格、教學理念、教學模式等，提升到理論的高度，向全校進行推廣，形成輻射效應。

四、評課要有高度。

聽課之後，一定要跟授課者進行交流，對該節課進行評析。評課前要能夠首先傾聽授課者的教學設計分析，以免對某些問題思考的角度不同，造成認識差別太大。

評課，要緊扣教材編寫的意圖、教學效果、學生的參與度、課程標準的`要求等，進行有理有據地評課。要能夠歸納授課者的優點，同時也能夠提出中肯的建議。不能一味地“好好好”，也不能以一己之見全盤否定。

評課之後，要及時將評課的感悟、思考，和評課的內容整理成文字稿，用以教學智慧、教育管理經驗的積累。

五、聽課要有備而來。

聽課不要一時興起，信馬由韁，掂個記錄本，隨便走進課堂就開始聽課。聽課前要做一些準備工作，可以避免聽課的盲目性，讓聽課活動取得更大的效果，讓聽課、授課雙方都各有所獲。

第一，明確聽課目的。

聽課是為了學習，還是為了指導，抑或是為了教學管理，根據工作的需要，合理選擇聽課對象，避免聽課的盲目性。聽課活動也要做到有計劃、有步驟，聽課的效果會大大提高。

第二，告知授課教師。

聽課的目的是為了互相促進，要讓授課教師提前有所準備。被聽課，就是聽課教師自我成長的機會。被通備課組老師聽課，被學校領導聽課，被教研組聽課，被學區老師聽課。。。。。。被聽課的平台越高，教師對教學設計就越精心，教師精心準備的過程就是飛速提高的過程。雖然，推門課、隨堂課也是學校教學管理中存在的聽課方式，但是，從提高教師的教學能力的角度來説，提前告知授課教師，其效果會得到成倍的提高。

第三，做好座談和問卷的準備。

為了對教師的課堂教學效果進行科學的評價，聽課前，聽課者還可以根據需要做好準備，如要有選擇地對所聽班級學生進行個別座談，瞭解情況。也可以提前設計好問卷，在聽課教結束後，進行問卷調查，獲得更為客觀的第一手資料，輔助於課堂評價。

第四，瞭解授課內容，瞭解學生情況。

聽課前要了解本節課的學習內容，在教材中的位置安排，還要了解該班學生的學習程度和班級風氣。前期的準備工作，有利於對課堂教學做出客觀的評價，有利於對授課者提出有針對性的建議。讓授課者在被聽課中成長，讓聽課者滿載而歸。這是聽課活動的理想境界。聽課活動，也是一門課程，需要教學管理者深入思考，將其梳理、細化。精心安排教研活動，廣泛宣傳發動，讓有效聽課活動，成為學校教師業務提升的重要途徑。

聽課，一定要有效地聽課，聽有效的課。聽課是一種能力，需要學習；聽課也是一種責任，需要堅持有效地聽課。提升聽課能力，是教師教研活動的重要任務之一。