教育隨筆:當小老師合集15篇

在學習和工作中，大家或多或少都對隨筆有些瞭解吧？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽課、讀書時所作的記錄。想要更多的瞭解隨筆嗎？以下是小編幫大家整理的教育隨筆:當小老師，希望能夠幫助到大家。

教育隨筆:當小老師1

我班有個孩子叫李佳穎，用通俗的話説，是一個有靈性的孩子，老師的一個動作，一個眼神她都能明白老師要幹什麼，因此老師們都喜歡請她幫忙做點事。比如：拿東西，到別班找人或是做老師之間的傳話筒等等。因為她在全班幼兒中的這種“威信”，所以我經常請她當“小老師”，負責在遊戲活動時間帶領大家一起做遊戲，在休息時間負責“整頓”紀律。

這天，我照例請出李佳穎做“小老師”，李佳穎走到台前，和大家玩起了“木偶人”的遊戲，她一邊帶着大家玩，一邊不時的用眼神與不聽話的幼兒對視，像個老師樣的.睜大眼睛盯着別人，不守規則的孩子也就不敢再動了。看到形勢被她控制得很好，我就到寢室去拿點東西。就這麼一會兒的功夫，教室裏卻傳來了整齊的“龍飛加油，龍飛加油”的叫聲。我趕快回到教室，想看看究竟發生了什麼事情，只見李佳穎就在龍飛座位旁兩人劍拔弩張，互相怒視，都有點怒髮衝冠了，誰也不讓誰。“發生了什麼事？怎麼啦？”我趕緊平息了大家的情緒，準備瞭解事情的經過。小朋友們七嘴八舌的説起來，李佳穎更是大聲叫着：“老師他不守紀律，不聽我的話。”眼中充滿了讓我幫助她的目光。原來是李佳穎發現劉豪自己在下面講話，就叫他到台前“罰跳”，必須她説停的時候才能停下。劉豪果真按照李佳穎的要求不停地跳了起來，這時龍飛發出了“不要聽她的話”，引起了李佳穎的極大不滿，她沒想到還有人敢不聽自己的話。她非常生氣，徑直去找龍飛理論，誰知龍飛不甘示弱：“哼！就是不聽你的”，兩人就爭執起來，誰也不示弱，就出現了剛才的情況。

我趕緊平息事態，心想：龍飛真煩，但是為了表示公平還是當着全班的面教育了李佳穎，叫她對小朋友們要好，不能用懲罰的方法來解決問題，如果碰到難題可以請老師幫忙併讓她給龍飛道歉，李佳穎很委屈的樣子，眼淚直打轉，但她還是表示今後再也不對小朋友兇了。事情解決了，接下來到了洗手的時間，大家都在洗手洗臉，卻傳來了很大的哭聲。不時有幼兒告訴我“李佳穎哭了，是龍飛把她推倒到了地上”，看來事情還沒結束，我把李佳穎從地上扶起來，並詢問事情的原因。原來龍飛看到李佳穎動手打另一個孩子，忍不住要打抱不平，一把把李佳穎推倒在地，李佳穎這次終於哭了。

這件事引起了我的反思，“小老師”的選擇不應該是隨意的，不能以自己輕鬆為目的。應該讓每個孩子都有鍛鍊的機會。在後面的日子裏，我在選“小老師”時，不再是隻選某一個人，而是注重發現誰有進步就選誰當“小老師”。孩子是祖國的未來，一切都要從小開始培養，這樣才能會讓他們更好的健康成長！

教育隨筆:當小老師2

每天孩子們吃飯時，我們老師總是要不斷地提醒大家快快吃飯，吃飯時不要説話、嬉戲。可是，對於老師的説教，過一段時間，孩子們就會自發產生免疫。吃飯時拖拖拉拉，佔用了太多時間，不利於日常教學活動的組織安排。

怎樣讓孩子們自發的快快吃飯呢？

隨着孩子們對幼兒園生活的適應，他們開始追求大家對自己更多的`肯定。在我們班“小老師”這一稱號是孩子們心目中至高無上的榮譽。其實，“小老師”就是老師的小助手，可以幫老師做一些力所能及的事情。所以，吃飯時我們就很好地利用了“小老師”對大家的誘惑。

我們告訴孩子吃飯最快的前幾名孩子將會成為小老師，下次吃飯時，可以幫助老師給小朋友分飯、發勺子，而且“小老師”可以在吃飯時做到坐到桌子的兩頭。這些特權是孩子們吃飯速度很大的動力。

自從實施這一方法後，孩子們吃飯的速度明顯提高。我們的日常教育教學活動得以很好的進行，而且孩子們樂於助人的品質也得以提高。

只要我們找到合適的“誘餌”並加以恰當的方法，孩子們做事情的積極性都會得到正向提高，班級內也會呈現積極、和諧的師幼關係。作為一名幼兒教師一定要多觀察，多思考，多反思，這樣我們才能在這一崗位上收穫快樂和滿足感。

教育隨筆:當小老師3

在幼兒園一日活動中，教師經常會請一些表現好的小朋友做小老師，幫助老師做一些簡單的、力所能及事情。但是，部分教師通常都只會請那些表現很好的小朋友！

一日午睡後，我正在幫女小朋友扎辮子，分不開身去顧及位置上的小朋友。坐在位置上的小朋友都在玩耍、打鬧。“我要請一個表現最好的小朋友幫我做小老師，我看看誰能做我的小老師！”説完這句我就聽到這樣的回答：“老師，你還沒請我做過小老師呢！”、“老師肯定還是請XX做小老師”等等。

聽到這樣的回答，我反思了一下，好像是的。每次請小老師我都是請固定的那幾個小朋友，而忽略了其他的'幼兒，我並沒有遵守我的諾言。在我要求的那一段時間，大部分的小朋友都是表現很好的，都能夠聽好老師的要求。我每次請小老師的標準，説出來的是一種，做出來的卻是另一種。

其實，每一個能幹的小朋友都是鍛煉出來的，你不給他機會去鍛鍊，那他永遠都不會成為能幹的人。教師要説到做到，只要符合要求的都應該給他鍛鍊的機會。教師要知道，你給他機會的同時亦是對他表現的肯定和贊同！得到教師的肯定，孩子才會有信心去繼續保持、提高！

教育隨筆:當小老師4

因為天氣不好，我們的餐後户外散步活動就改成了摺紙活動，孩子們都很喜歡摺紙，特別是折彩色紙，尤其是完成作品時的那種歡喜的表情，讓我印象深刻。今天也不例外，一聽説有彩色紙折，小傢伙們都非常高興，表現得也都很積極。瞧，我們的小萱萱放下飯碗都來不及擦嘴就急衝衝地要去選擇彩色紙，在我的提醒下，萱萱草草地擦了擦就又走向了美工區。就連平時慢慢吞吞的薇薇也很着急地去選紙了。

孩子們的喜歡我是看到了，不過更重要的是他們的摺紙本領也明顯的提高了很多，從什麼都不會折的到從長方形折變成三角形，再由三角形折變成正方形，種種的折法讓幼兒們一步步跟上去，使的他們在摺紙方面的技巧不斷提升，同時能夠鍛鍊他們的手部活動能力。我們老師為這些幼兒感到很驕傲，不過，還是有個別幼兒感覺在這方面上表現得不太明顯。為了讓這幾個孩子也能體驗成功的快樂，我就請他們坐到能幹的.孩子邊上，可以跟着他們折，這樣我也就可以忙裏偷閒一下，還可以靜靜地觀察孩子們的活動。小馬寶貝的手很靈巧，不管是畫畫也好，摺紙也好總是會受到其他小朋友的青睞，這不，小馬拿着自己剛摺好的飛機炫耀了一番，引來了好幾個小夥伴，“幫我也折一個吧。”“給我也折一個吧。”小夥伴的求助可把小馬樂壞了，就學起了老師的模樣，“你們排好隊，我一個一個幫你們折。”小夥伴們很聽話地排起了隊伍，小馬也很認真地當起了小老師。這邊小馬這個小老師當得很起勁，那邊婷婷小朋友帶着幾個孩子正在摺好的小鳥頭上畫眼睛呢。

本次摺紙活動，因為有這些自發的小老師，我這個大老師落得輕鬆呀，這個小老師孩子們喜歡當，就讓他們當去，正好可以培養他們更多的能力，孩子們高興，老師輕鬆。我想除了摺紙活動，還可以在其他活動中也不妨嘗試，給他們當小老師的機會，讓大家都來過把小老師的癮。

教育隨筆:當小老師5

一轉眼的功夫，孩子們現在已是幼兒園大班的大孩子了，短短几天的接觸，我覺得他們在處事方面比以前更加從容、更加的懂事，在技能方面比以前更加能幹了，不過與此同時，他們也變得更加能説會道，好像整天都有説不完的話一樣，也更加地不便於管理了。我真心感受到了為什麼説要跟大班的孩子鬥智鬥勇這句話了。

學期剛開始，户外運動的時候我們就組織小朋友學習新的早操，孩子們一站到操場上個個都像只小猴子，動來動去，説説笑笑的，六條隊伍也要排很久才排得直，完全沒有做操要認真學習的意思嘛。我能夠理解他們在學期剛開始時與朋友之間有很多話説，但是得分清時機吧，於是我更加大聲地教授着新操，把每一節操都分成不同的幾個動作一一分解練習。後來我才意識到這不是解決問題的辦法，當把整節操連起來做時，大部分孩子還是並按着自己的方法做，有的人手指沒伸直，有的人手臂軟軟的，有的人該叉腰的時候不叉腰，有的人甚至跟前面的孩子有説有笑起來……我生氣極了。我心想：再這麼教下去也會是徒然，怎麼辦呢？於是我讓孩子們先去自由活動。我看見隔壁班級的老師留下了幾個孩子，在個別的指導他們做操，這時，一個念頭從我腦海裏閃過：我知道我們班級的孩子喜歡做小老師，而且其他的孩子也非常願意去聽小老師的話。

我將孩子再一次地集中起來，我説：“老師剛剛看到有些小朋友做操不認真，老師點到名字的小朋友站到我旁邊來。”我再接着説：“誰願意來當小老師教教他們，教會了就給你一顆五角星作為獎賞。”於是很多孩子爭着舉手想當小老師，小老師領着自己想教的`小朋友也非常很自覺地、認真地學習着。看着孩子們一對一對的結伴，小老師會耐心地糾正，甚至親自幫同伴擺弄他們的手腳，我覺得這個方法挺不錯的。到了第二天，我再次複習早操時，我驚喜地發現孩子們個個學得很認真，而且昨天動作不標準的孩子都做得不錯。我問一個小朋友：“你昨天做操不認真，今天怎麼這麼神氣？”他説：“因為我也想要做小老師，想得五角星啊！”

確實，對於很多小朋友來説，老師是他們崇拜的對象，能夠當個小老師是件非常光榮的事情。由此深思，在以後的帶班過程中，我是不是也可以將老師的“權利”分一些給孩子們呢？讓他們自己管理我們的班級是不是就有更多的孩子願意去聽、去做呢？

教育隨筆:當小老師6

“不要跑，慢點走”，“小心點、……”這些稚嫩的童音，你應該猜出是小朋友的聲音。對，這是我們班裏的小老師在提醒小朋友呢。

我們班裏沒有保育員，而吃點心、吃飯時要消毒，又要看孩子洗手，又要管沒去洗手或已洗好手的幼兒常規，幫孩子們盛飯，實在是忙不過來。在洗手間裏，孩子們喜歡玩水，喜歡蹦蹦跳跳，喜歡追逐玩鬧，不看又不行。於是我們請常規比較好的範婕來幫忙，“老師給你個任務，請你做小老師，告訴小朋友不要玩水，不能在洗手間裏追逐玩鬧。”範婕很懂事的明白了老師的話，點點頭説“好。”然後她就忙開了。“慢點走。”“不要玩水，請把手甩一甩。”我在旁邊觀察“小老師”的工作情況。“小老師”的工作情況相當不錯，孩子們真的不跑了，走出去時一個一個排着隊，慢慢的。要是有孩子跑快了。範婕會拉住他，叫他慢走。原來讓孩子管孩子是這樣的效果顯著。

第二天，我向孩子們宣佈：今後每天都會選一名小朋友來當小老師，去衞生間門口看小朋友小便，洗手等。我們要求小老師要遵守規則，例如上課專心聽講的小朋友可以當，走路慢行，不追逐打鬧的可以當，吃飯吃的.又快又多，還能保持桌面整潔的小朋友也可以當。由於能當小老師的範圍比較大，在這次新政宣佈過後，每天都會有還幾個孩子爭着當小老師，今天是謝琳昕，明天是吳燁，連調皮大王王成龍也因為吃飯又快又幹淨，當上了小老師。孩子們就這麼爭着輪流當其了小老師。也因為要使自己當上小老師，孩子們的常規比之前好了許多，孩子們以能當上小老師為榮。更多的孩子走入了能當上小老師的行列。看來當每個孩子都能當上小老師之後，孩子們的習慣養成就大大提高了哦。

看着孩子們這樣光榮而幸福的當着小老師，看着他們日漸長大、懂事,我心中感到開心而欣慰。

教育隨筆:當小老師7

隨着時間的流逝，孩子們也漸漸的長大了，今年，我們班的小朋友開始了大班的生活。進入大班以後，孩子們的識字量增加了，表演慾增強了，而且不甘示弱，如何調動孩子的積極性，利用好這個資源，成了我的又一研究課題。

首先每當學會一篇課內或課外的新文章時，我總會先安排一些早慧的孩子先當老師，教大家閲讀，我會適時指導領讀孩子的語音語調，讓他好上加好，同時也會激勵座位上的孩子來當小老師，起初是3、2個孩子舉手領讀，後來有許多膽小的孩子也悄悄地加入到領讀的行列中，為了給這些膽小的孩子壯膽，我會給他們找個伴，一起帶讀。一次次享受着成功的喜悦，一次次成長的歷程，孩子樂了，老師笑了。每個人在原有基礎上都有不同程度的提高。

一段時間後，我發現幾乎每個孩子都當過小老師，都得到了鍛鍊，後來由於舉手的人太多，我只能開始了男孩老師和女孩老師統統上場，互相學習、互相監督，一起當老師，效果真不錯。現在我們除了《大語文教材》，還增加了《唐詩》、3本《成語故事》的課外教材，依然有無數個小老師等着“上崗”，我真的很高興！當我聽到有的家長告訴我説孩子回家會主動預習第二天的課程，希望當合格的小老師的`事情時，我真的很欣慰！孩子的自主學習的興趣逐漸被調動起來，真好！

我會利用身邊一切的教育契機，為孩子的成長積累財富！

教育隨筆:當小老師8

一、案例背景：

今天的區域活動開始了，孩子們可興奮啦，紛紛和自己的好朋友商量今天自己想玩什麼。只見樂樂目不轉睛的看着我，把小手舉得高高的，唯恐我看不見。接下來我就根據孩子們的意願安排他們進了自己想要活動的區域。樂樂選擇了益智區，益智區中有各種拼圖，好玩的魔方，找不同，夾彈珠等等，是孩子們最喜歡的區域之一。因此益智區大爆滿，樂樂在其中完全是個小老師的模樣：她説話的語氣和身體姿勢……孩子們一進區域，就爭先恐後地想選擇自己想玩的，樂樂對大家説：“不急不急，一個一個來，不能搶。”小朋友們都安靜了下來，她就一個一個地安排他們：“你想玩什麼？好，你去玩磁鐵找朋友吧。你想玩什麼？哦，那你去玩拼圖吧。你呢？“這些孩子都很聽她的話，各自去玩了。我在心裏想真是一位小老師，安排的還挺好的嘛。

這時樂樂看到禹辰和夢羅在玩新投放的七巧板，心裏也很想玩，就馬上走過去説“我想玩這個。”也不管別人願意不願意，就佔了夢羅的位置和禹辰玩了起來。

二、分析與反思：

樂樂是我們班最有威信的小老師，她各方面都比較突出，能説會畫還能唱，經常代表班級參加活動，老師也會經常表揚她：“你真棒，真了不起。”久而久之，樂樂成了老師眼中的小能人，同伴們也把她當成了模仿學習的榜樣。

從孩子的各方面來看就是一個優秀的孩子，以至於忽略了她的一些小缺點，多元智能理論提醒我們，樂樂的交往智能處於弱勢----喜歡以自我為中心，不會與同伴和諧平等地相處。《綱要》在教學內容與要求中指出“要從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的`發展，要避免僅僅重視表現技能和藝術活動的結果，而忽視孩子在活動過程中的情感體驗和態度的傾向。”樂樂在班級中是一個核心人物，有威信，但在她的品質發展上缺乏團結、平等、合作的精神，遇到失敗喜歡尋找客觀上的原因。孩子的能力雖然很強，但畢竟是社會人，要在社會中發展，不可能獨立於社會而存在，因此我採取措施使其健康快樂成長：

1、表揚和鼓勵

教育家陳鶴琴教授説過：“無論什麼人，受激勵而改造是很容易的，受指責而改過是比較難的。”“以欣賞的眼光看孩子。”表揚並鼓勵他，孩子就會把自己的優點發揚光大。多給孩子欣賞的眼光，能給孩子所需要的價值感、勝任感和自信心，這樣就會使表現優秀的一面更加突出。因此，我們對能力比較突出的也就是班中的小老師，要在適當的表揚和鼓勵後，在提出需要改進的地方。我經常會對樂樂説：“今天你幹得真棒，如果你能和小朋友一起合作拼搭那就更棒了！”久而久之孩子也在慢慢地變化着。

2、讓孩子學會關心、學會合作

樂樂的表現常常以自我為中心，惟我獨尊，因此，我創設各種機會培養她的合作意識。首先，樹立合作的榜樣，平時的工作中，我與配班老師分工合作，相互配合，為她提供積極的行為榜樣。對合作行為的幼兒進行積極地評價和鼓勵，激發樂樂向他們學習的慾望。其次，創造合作的機會，在一日活動中，多組織一些需要幼兒共同來合作完成的活動，讓樂樂在活動中建立起合作的意識，學會合作。比如在體育活動中，組織二人三足走、兜兜球，雙人穿大鞋等，鼓勵幼兒共同合作、創造新遊戲，體驗合作帶來的成功感。最後讓樂樂尊重同伴、欣賞同伴，她的優越感來自於自身能力上的突出，在交往中，我引導她學會尊重同伴，善於發現別人的有點和長處，建立平等和諧的同伴關係，接納他人，尊重他人。平時我經常表揚一些小朋友，如鍶涵的畫畫真棒，還特別乾淨，棟棟走高蹺真神氣，又快又穩，暢暢的故事講得真好聽等等，讓她懂得欣賞同伴，感到別人身上也有自己應該學習的東西，使她不產生驕傲情緒，從而調整好自己的心態，和同伴建立平等、融洽、和諧的合作關係。

曾在一本書中看到過這樣一句話：播種行為，收穫習慣，播種習慣，收穫性格，播種性格，收穫命運。孩子是正處於成長髮展中的個體，只有我們努力才能使孩子擁有健康的人格，擁有健康的人生、快樂的生活。

教育隨筆:當小老師9

作為老師縱向聽到孩子們或者家長們談論在幼兒園學會了什麼知識，學會了什麼歌曲。可是，我經常聽到有的家長反映説，孩子在幼兒園學的什麼，孩子從來不説，一問三不知？只有等到發覆習資料的時候才發現，自己的孩子竟然學會了那麼多的東西。為了讓家長們能夠對孩子在園學到的內容有所瞭解，我們利用家園欄、校訊通、羣共享等各個途徑跟家長們做了公開，可孩子回家後主動告訴家長的還是不多。

為了提高孩子的積極主動性，何不嘗試新的方法，讓孩子回家當“小老師”。於是，我經常讓孩子在課堂上、活動中當“小老師”，帶領全班孩子讀兒歌、唱歌，做各種表演等。孩子們的積極性很高，但能主動參與的總是一小部分。於是，我又利用每天下午離園前的一段時間幫幼兒簡單的複習當天所學的內容，然後佈置作業——回家給爸爸、媽媽、爺爺、奶奶們當“小老師”，把每天在幼兒園裏學到的知識、本領教給自己的家人，並對他們説，老師要向家長們做調查，比一比誰當的“小老師”最好。

久而久之，這個辦法還是有點成效。現在有越來越多的家長美滋滋的告訴我，昨天晚上，孩子在家給我們當小老師，教我們學唱歌、背古詩了等等。我聽了家長們的反映，心裏很高興，這可謂是立杆見影了吧！

每個孩子都存在着個體差異，但每一個孩子都有表現自己的慾望，讓別人表揚，讓別人喜歡，特別是在自己的家中，他面對的是自己的'親人，心裏沒有任何負擔，會表現的更好，甚至“發揮超常”。這不僅滿足了孩子的表現慾望，也提高了他們對學習的興趣，增強了他們的自信心，更有利於我們的教學。因此，讓孩子當一下“小老師”這也是我們老師工作中的一種可行的策略。

教育隨筆:當小老師10

作為一名幼兒園老師我們都希望得到家長的支持和理解，可是當我聽到有家長問起孩子在幼兒園學了哪些字、古詩或兒歌，孩子總是不説話，也不喜歡當着家長的面表演，反正一問三不知。有一次，幼兒園開放日，請來部分家長，參觀了幼兒園半日活動後，家長們才知道，孩子在幼兒園學習活動是那麼豐富多彩，為了讓家長對幼兒園教學理念更進一步的瞭解，我們幼兒園利用家園聯繫欄與家長qq羣跟家長進行信息溝通。

為了讓孩子喜歡上幼兒園、愛上幼兒園，我嘗試了新的方法，讓孩子回家演“小老師”。於是在做早操時，我也讓孩子當‘小老師’帶領全班幼兒複習手指遊戲、兒歌、古詩和數數等，孩子們的積極性很高，我又用下午離園前的一段時間幫幼兒複習當天所學的內容，告訴幼兒回家給爸爸、媽媽、爺爺、奶奶們也當“小老師”，把我們在幼兒園裏學到的東西給他們做一做，演一演。

這個方法還不錯，有幾天早上接幼兒時，好幾個家長佷興奮的告訴我，孩子回家要做我們的小老師，教我們學唱歌、背古詩、和做手指遊戲等，特別是在選小老師的時候，幼兒們都積極舉手，為此，我還設立了值日生，讓孩子們能在小範圍當小老師。

孩子都有表現自身的.情感，特別是在自己的家裏。他們面對的是自己的親人，心理沒有任何壓力他還會表現的更好甚至會發揮超常的想想力，這樣不僅滿足孩子愛表現的慾望。還滿足家長對孩子在園學什麼的疑問！讓孩子當一下“小老師”這也是我們老師工作中的一種有效策略。

教育隨筆:當小老師11

每次進餐之前，孩子們都要提前休息一會，孩子們在休息時候小嘴也不會閒着，不管這點就開始淘氣起來了，想安靜會都安靜不了。我左思右想有什麼辦法呢？還真想到一個辦法，就是可以讓孩子們安靜的趴在桌子上，我給孩子講故事聽，每次講完故事就開始吃飯了。有一次，我在提問中發現孩子們根本就沒有聽進去，能記住故事內容的孩子真是少之又少。這回我在講的時候，我組織了一個活動，想讓每位孩子都當小老師，把我講給他們聽的故事，讓他們當小老師在重複的講給孩子們聽，等我講完以後，我先請上幾位小朋友講，這幾個孩子雖然講的不太流利，但是經過我的'引導，還是順利的講完了，我還是給孩子鼓勵的給予肯定評價。第二次，我在請上的小朋友，就講的特別好，聽他講就知道，他聽故事的非常認真，我在孩子們表揚了他，同時，還給其他的孩子們指明瞭努力的方向。

從此，我在講故事的時候，我又給孩子們提出了當小老師的活動，孩子們聽故事的認真度明顯有所提高了。我相信經過我的培養，還有耐心的教育，加上我對孩子們的及時表揚，經過一段時間孩子們就會養成良好傾聽習慣。

教育隨筆:當小老師12

我班有個別男孩子，下課和餐後的自由活動，幾乎是他們所謂的“人來瘋”天下，總是無法控制自己的行為，調皮好玩，幾乎沒有一會兒安靜的時候，管理的老師都要隨時提醒監督，不然離開稍微一會兒，就會有“武戲”上演。有他們幾個帶頭，其他的孩子也會跟着嘻鬧起來，雖然孩子只知道玩得開心，但是作為老師的我們，卻總擔心他們在玩得過分的時候會發生傷害和危險。就如有一次餐後，在走廊上，小楠和寶寶來回嬉鬧紙飛機，“啪嗒”，把託三班的自然角架子碰翻了，一架子的花盆摔得粉碎。

經常的批評約束對這些孩子不頂用，因為他們的好動是無意識的覺得好玩、開心而已，而不是存心的故意搗蛋。有一次，我為了要管理班級裏還在用餐的孩子，就到走廊上把愛跑來跑去攪鬧的.明浩叫過來：“明浩，今天你來當老師。”“哦。”我交給他一小筐摺紙，交代他怎樣當小老師的要領，就走進教室去。我隨時走出來觀望，發現明浩坐在老師的坐處，請陸續吃好飯的同伴排隊領摺紙，有同伴不排隊，他就提醒：“不排隊的不可以拿紙的哦。”有人在跑動，他就喊：“跑來跑去的小朋友把紙還給我，不能玩的。”當然老師有時也會稍微的幫助明浩樹立一點管理的威信，所以走廊上的活動次序出奇的好。明浩很投入地當着小老師，還會耐心地給沒有紙的同伴送去紙，活動後又認真地收拾好一切，最後才安心地進教室。

這以後，小楠、寶寶、柔柔等輪流當小老師，都當得很不錯。於是我就經常在餐後這個時間段裏請比較調皮好動的孩子輪流當小老師，由於沒有了嬉鬧的領頭人，餐後的活動管理有次序多了。當然，畢竟是小小孩子，讓調皮好動的孩子當小老師，對他們是有一定的挑戰性，我們老師要經常進行提醒督促，還要給小老師不時的鼓勵和表揚，增加他們的信心和自豪感，培養他們的自我約束力和耐心，從而逐步改變他們浮躁的“玩心”，學習做個有規則意識的、有一定組織號召力的模範孩子。

教育隨筆:當小老師13

“慢點走、慢點走···”“不要跑哦！”呵呵···這些話可不是老師説的哦，這些話都是孩子們説的。怎麼回事呢？聽我給你道原委吧！

現在是大班了，孩子們長大不少了，在每天班上吃完下午茶之後，孩子們都會自己拿着毛巾去衞生間裏洗把臉。但這些孩子們畢竟年紀太小···總是控制不住自己愛玩的小毛病，去洗手間時候總愛跑着跳着的過去，而老師總擔心孩子們這樣跑跑跳跳的會撞到人或者自己摔到了，所以老師總是在後面督促着：“孩子們啊！慢點、慢點走。”“孩子們！不要跑啊！”後來我琢磨着，這樣督促也不是個好辦法啊，靈機一動，就招呼了樑展銘過來：“來來···我請你當小老師，給你個任務哦！幫老師看着小朋友們，告訴他們不要跑啊！”銘銘很懂事的明白了老師的話，就點點頭説：“好”然後！他就忙開了！“你慢點啊！”“出去洗臉不要跑哦！”“要走着去啊”···嗯！我便默不出聲的在旁邊觀察着“小老師”的工作情況。“小老師”的工作成果相當不錯，孩子們真的不跑了，一個一個出去的時候都是慢慢的走，有時候有的孩子快了，銘銘就會拉着他説：“不要跑哦！”原來讓孩子自己管孩子是這樣的'效果顯著。

第二天下午茶的時候。我就向孩子們宣佈：“以後吃得快，第一名的小朋友，可以去門口當小老師，去看着小朋友，要他們慢慢走去洗臉。”在這次新政策宣佈之後，都會有孩子們很自覺的去那裏當個監督的小老師。今天是晴晴，明天是陳億霖···孩子們就這樣的輪流着，誰吃的比較快，誰就自覺的去那裏站着。

我看見他們這樣的自覺，在旁邊看着他們，心裏有説不出來的滋味，一種莫名其妙的開心，一種欣慰。我的孩子們長大了！懂事了！

教育隨筆:當小老師14

每次上完一堂課後，叫孩子們自己認讀時，聲音小的可憐；而且一點激情也沒有，有的乾脆就不作聲，管你怎樣去説也沒用，半堂課下來，幼兒的認讀的情緒一點也沒有調動起來，課堂缺少活躍的氣氛，顯得有點死氣沉沉。

怎樣才能調動起幼兒的.積極性，活躍一下課堂氣氛呢？想起我經常和孩子們説的當“小老師”，今天，何不讓孩子們來競爭一下“小老師”呢？對，就來競爭“小老師”！

首先，我提了一下要求：會讀、聲音響亮、大方！然後，我們就開始了“選拔”。先是從一組開始，逐個進行，每人都認讀一次，然後大家評選聲音最響亮、讀得最好的就是“小老師”。當上“小老師”的小朋友，則要像老師一樣，帶領小朋友玩個遊戲，或者靈機請下面坐的小朋友來單個認讀也可以，就像真的老師一樣。

就這樣，我們一組一組進行下去，雖然並沒有什麼物質獎勵，但孩子們的情緒調動起來了，空前高漲；明顯地，認讀的聲音響亮、勇敢了很多，而且，認讀效果也棒極了。

競爭“小老師”，不僅調動了孩子的積極性，又非常圓滿地完成了教學效果，而且，我發現：這是又一個鍛鍊幼兒能力，培養幼兒自信、大方的方法。

老師，這個字眼是最神聖的，每個孩子對於它都有一種嚮往，以後有機會，我還會再創造機會，讓孩子們過一把當“老師”的癮！

教育隨筆:當小老師15

好動是幼兒園小朋友的天性，好動的天性使得他們注意力持續的時間較短。而大班在這個年齡階段是語言表達能力發展最快德恩一個階段，他們的認知能力不斷的提高，大腦中所積累的詞彙不斷豐富，想要表達的慾望也隨之加強，他們更希望得到認可與讚賞。鑑於這種情況，在教學的過程中我們會讓他們發揮自己的“好動”，例如；參加遊戲，當一次“小老師”，即增加了他們的信心，也鍛鍊了他們的語言能力。

在教學的過程中，小朋友們最喜歡的就是遊戲，一堂具有趣味性的教學比一堂死板的講課效果好的`多。既然他們喜歡玩，好動，那麼我們就充分發揮小朋友們的好動，在課堂中插入小遊戲，以及讓小朋友們當“小老師”。有次赫赫的奶奶給我説，在家裏她讓赫赫當小老師給他講當天學得鐘錶，赫赫就認真的給奶奶講這個是時針，這個是分針，這個是秒針，充分説明他們也是希望得到認可的。所以在課堂上我也會給小朋友當“小老師”的機會，以前總是老師講，小朋友們在下面聽，現在我讓小朋友當“小老師”提問下面的小朋友。在這個過程中他們會覺得自己得到了認可，會更加願意學，樂學，會帶動幼兒對於學習知識的積極性，課堂的氣氛也會活躍起來，這樣他們的注意力也會集中，在遊戲中發現他們進步的地方也要及時的表揚，更加會增加他們對學習的信心，會收到良好的效果。