教師積極語言在課堂中的運用

教師積極語言在課堂中的運用1

教學語言，是指教師在傳道、授業、解惑的過程中所使用的語言。所謂積極性教學語言就是在教學中使用積極的詞彙和語句表達積極的思想及積極的情緒，它包括激勵性語言、賞識性語言、啟發性語言等等，它是充滿啟迪、激發興趣、開拓想象的語言；它又是最有效地調動學生、最恰當地發揮自己，從而體現出教師教學特色的語言 。

積極性教學語言具有規範性、形象性、趣味性、激勵性等特點。它可以激發學生的學習積極性，幫助學生建立自信，促進個性發展，有助於發展學生的思維能力。它能製造出活躍的課堂氣氛，使學生在輕鬆愉快的氛圍中聽講,積極主動地接受教育。它能使教師的教與學生的學成為緊密配合、相得益彰的雙邊活動，促進教學任務 圓滿地完成。

一、激勵性語言激發學生學習的積極性和主動性

人都喜歡聽好話、聽表揚的話、聽激勵性的話，學生也是需要多進行表揚，多説些激勵性的話，才能激發學生的學習興趣，才能保護學生的學習積極性。多年的教學我發現：及時發現學生身上的閃光點，適時給予肯定，少用、慎用批評語言，會促進學生自信的提高。心理學研究表明，對學生優點和長處的肯定與讚美可以使學生獲得心理上的滿足，從而產生輕鬆、愉快的心理狀態，而學生只有在這樣的狀態下才能高效地進行學習，才能保持積極的進取心。德國教育家斯多惠曾説過：“教學藝術的本質不在於傳授知識，而在於激勵，呼喚，鼓舞。”作為教師的我們，面臨的是活生生的人，所以多用激勵性的語言會呼喚、鼓舞學生的，也會促使自己教學的成長。

在課堂上，老師應該經常用一些激勵性的語言使學生能夠自覺主動地學習。尤其是對學習沒有興趣的學生和學習有困難的學生。只要發現學生有一點點進步，哪怕是微不足道的，也應該及時表揚他，鼓勵他，使他感到我也有優點，我也能進步。比如：當一名平時不愛發言的學生把問題回答正確時，我會親切的説：“回答得非常好！”“你今天表現得真好！”再如上課時，當我提出比較簡單的問題時，我會請學困生回答，當他回答正確時，我送他這樣的一句:“回答得非常正確，進步很大。”有的學生上課舉手發言，即使他回答錯了，教師也要用激勵性的語言鼓勵他，“看他能大膽發言了，雖然問題回答得不完全正確，但是他已有了很大的進步，我相信下一次他一定能把問題回答正確。”對於學習有困難的學生來説，對於不愛發言的學生來説，教師能表揚他、鼓勵他，他當然非常高興，甚至非常自豪，由此，他會對學習產生興趣，會認真聽課，學習積極性也會大大提高。

二、賞識性語言幫助學生建立自信，促進學生的個性發展

課堂教學是師生之間情感、經驗、合作的交流與碰撞的過程，我們面對的是一個個具有豐富情感和個性的人。在課堂教學中，如果教師能及時把握和利用課堂動態生成的因素，對學生進行充滿激勵，充滿人文關懷的“賞識性”評價語言，就有助於開啟學生積極的學習心智，使學生產生愉悦的學習情緒，引發他們積極向上的學習動力，建立起足夠的學習自信；變無視自我為認識自我，變被動接受為主動參與，從而使學生個性飛揚，信心十足，課堂氣氛活躍。

我在教學中經常使用的賞識性語言有：“你真行!” “你很棒!” “你接受力真強！”“你與眾不同的見解真是讓人耳目一新!”“你説得太好了，了不起!”“老師佩服你，為你感到驕傲！”“你的分析很透徹！”“你的點評很深刻！”“你的回答很精彩！”等。從內心深處讚賞、欣賞每一位學生，包括自己不喜歡的學生，與之建立和諧的師生關係，使孩子們在一種愉悦、寬鬆的氣氛中學習，他們敢於表現、敢於質疑、敢於爭論。個性化的思維、情趣都有了張揚的空間，獲得一種自我的滿足與成功感，使學生在獲得知識的同時體驗着理解、信任、友愛、尊重和鼓舞。

課堂教學中，如果教師能及時把握和利用課堂動態生成的因素，對學生進行充滿激勵，充滿人文關懷的“賞識性”評價語言，就有助於開啟學生積極的學習心智，使學生產生愉悦的學習情緒，引發他們積極向上的學習動力，建立起足夠的學習自信；變無視自我為認識自我，變被動接受為主動參與，從而使學生個性飛揚，信心十足，課堂氣氛活躍。

我在教學中經常使用的賞識性語言有：“你真行!” “你很棒!” “你接受力真強！”“你與眾不同的見解真是讓人耳目一新!”“你説得太好了，了不起!”“老師佩服你，為你感到驕傲！”“你的分析很透徹！”“你的點評很深刻！”“你的回答很精彩！”等。從內心深處讚賞、欣賞每一位學生，包括自己不喜歡的學生，與之建立和諧的師生關係，使孩子們在一種愉悦、寬鬆的氣氛中學習，他們敢於表現、敢於質疑、敢於爭論。個性化的思維、情趣都有了張揚的空間，獲得一種自我的滿足與成功感，使學生在獲得知識的同時體驗着理解、信任、友愛、尊重和鼓舞。 三、啟發性語言幫助學生學會學習，有助於發展學生的思維能力啟發性語言能啟迪學生的思考，激起他們學習的動機和興趣，使學生主體處於積極自覺的學習心理狀態。當學生自身沒有學習的內在要求時，教師要善於通過啟發性的講解激起學生的學習需要，當學生有了潛在的學習需要時，教師就應因勢利導地把潛在的學習動機轉變為活動狀態的動機，使之成為推動學習的`內部動力。教師在啟發時，往往設置“問題”情景，採用提問的方式來激發學生積極思考，而不應一口氣把話説盡。通過教師的提問，為學生開創了寬闊的思維空間，極大地吸引着學生，讓他們積極地參與到教學活動中來。啟發性語言，改變了學生的被動接受角色地位，讓他們成為了學習的主體。

積極性教學語言藴含着對學生的激勵、賞識、期待。積極性教學語言是點燃學生智慧火 炬的火種，是開啟學生心靈之扉的鑰匙，也是 緊密維 系教與 學雙方保質 保量地 完成教 學任務的中介。因此，教學語言的恰當運用十分重要，要調動學生的學習積極性，活躍課堂教學氛圍，得益於教師獨特的語言魅力，而採用積極性教學語言，就能達到雙贏的效果。在教學過程中應該如何運用積極性教學語言呢？

1、要把握好激勵時機要把握激勵的時機。教師要善於發現學生的閃光點，利用自己的教學機智，及時恰當地用激勵性語言來評價學生，使學生體驗、享受學習的成功，樹立起堅定的自信心。

開展激勵性評價在於如何抓好時機，也就是説老師要善於做“及時雨”。在學生最需要的時候去鼓勵，“雨”要下得及時，既不可久旱後降甘露，也不要水漫金山悲慼戚。在課堂上，當一個學生盡其所能解答了一道疑難的時候，教師就應當堂表揚他；當一個學生回答問題錯了的時侯，教師也應先肯定他勤于思考，勇於回答問題，然後再鼓勵他從多角度去思考問題。這樣適時適度的激勵表揚，學生學得專注，也學得開心。

例如，有一次在《孔子》課上，有一名學生膽子很小，平時從不回答問題，可是當我提出一個問題時，全班舉手的人很多，他也舉了手，看到這種情況我很為他高興，雖然他可能答不上，但我還是讓他回答，沒想到他回答的非常好，只是聲音太小，我高興的對他説：“你回答的非常準確，老師為你驕傲！你想不想讓全班的都聽到你精彩的回答呢？”這個學生聽到老師的話高興。於是聲音洪亮地把答案重新説了一遍，全班學生併為他鼓掌。從此以後，我感覺這個學生髮生了明顯的變化，回答問題的次數多了，聲音也洪亮了。由此看出，及時恰當的鼓勵對學生的發展是多麼重要。

2、要準確得體

評價語言要準確。虛情假意、言不由衷、言過其實是目前課堂教學評價語言的主要問題之一。不管學生回答的程度如何，總是説“好的”“不錯”,這種言不衷的評價不僅不會起到激勵作用，反而會導致許多負面效應。評價的語言應準確得體，符合學生實際，有較強的針對性，不能隨意打擊，也不能誇大其辭。如可以這樣評價：“你回答得很流利，速度放慢一些同學們就能聽得更清楚”，“你説的非常正確，若是聲音再洪亮點，效果會更好”，“你的想法很貼切，如果你能深刻思考，相信會更完美”。

評價語言要富有感染力。“感人心者，莫先乎情。”同樣一個“好”，可以説得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌，也可以説得激情滿懷，讓人感受到你發自內心的讚賞，教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內在的動機力量，直接影響學生的學習，因此，教師的評價應該注重情感投入，用充滿真情的激勵語言，熱情地給予褒獎。如“真能幹”，“多聰明”，“就是與眾不同”，“確實有頭腦”，“很有自己的見解”，“多麼富有創造性的思考啊”等等，讓學生實現情感共鳴和思想融通,真切地感受到成功的愉悦,從而發揮教學語言的激勵功能。

3、要恰當地運用肢體語言

在課堂教學中，可運用肢體動作輔助説話，用“目光”“走動”“微笑”“輕撫”等簡單的動作來代替老師的講解，代替老師的課堂管理。教師在課堂上的表情也是語言符號。教師可以用眼睛表達各種感情，課堂上師生之間的學習交流往往靠語言聯繫，教師可以用和藹可親的目光捕捉學生的視線，這無形當中就達到了控制學生的作用。同時，教師可以用嚴肅的目光批評課堂違紀的學生，同大聲訓斥相比，這種批評方法更容易接受，且不影響其他學生的注意力。無聲語言可以輔助有聲語言，還可以美化教師的形象。正所謂“此處無聲勝有聲”，因此，教師在課堂中要充分運用無聲語言，以提高教學效果。

有一次，我在上課時，發現一位男同學“走神”，我邊講邊走動到他身邊，用手輕輕撫摸他的頭髮，他立即糾正了自己的錯誤，專心聽課了。再如，某次課上，結合教材閲讀材料“15歲的肖某，私自與影樓簽訂了協議，允許照片用作商業用途……”，我提問“肖某的母親能打贏官司嗎？”，一位女同學起立回答説“能”，此時，全班大部分學生集體回答“不能”，她驚呆了，不知所措，我朝她微笑着輕輕點頭以示鼓勵，暗示她回答正確，可以繼續説理由，“因為肖某是未成年人，她籤的協議無效。”她的答案很完美，我立即走上前去，給予親切握手，肯定了她的回答。

課堂上教師的神態 舉止,與學生的目光交流，一舉手，一投足，對學生來講都是語言。走進課堂，教師臉上 帶着親切温和的微笑, 眼中飽含鼓勵、期望和關注，及時用眼神與學生交談， 用自己的體態語言向學生們傳遞師愛的強有力的信息, 這樣的體態語言同親切自然的語氣互相呼應、相得益彰，學生會在老師的感染、鼓舞下將注意力牢牢地聚集在老師身上，使思維活力得以激發，從而取得積極的課堂教學效果。

教學語言是教師的職業語言。教學語言是教師與學生溝通的紐帶，為學生與課本之間的對話架設了橋樑，是教學內容的載體。蘇霍姆林斯基認為教學語言很大程度上決定着學生在課堂上的腦力勞動的效率，高度的語言修養是合理利用教學實踐的重要條件。積極性的教學語言可以豐富學生的知識，啟迪學生的智慧，提高學生的思想水平與表達能力。作為教師應不斷提高自己的語言修養，增強教學語言的藝術性，熟練掌握積極性教學語言的運用技巧，使教學語言發揮最大的作用。

教師積極語言在課堂中的運用2

近日有幸聆聽《新》雜誌社張水魚女士在點評董勁老師執教的《三顆枸杞豆》一文時，説老師教學本課，讓她有許多寫作的燃點。我説，讀《教師積極語言在課堂中的運用》一文，讓我有許多寫作的燃點。其中攫取兩點印象最燃點和大家分享：

一、讓好奇心生根發芽

書中舉了許多日常生活中真實的事例，如：玲玲不會寫的作業就找媽媽幫忙，媽媽看完題目，就告訴女兒如何回答，結果女兒養成了不會就叫媽媽的習慣，沒有自己去思考，結果養成了不愛思考的習慣。一旦依賴的習慣養成，就沒有自己的創新精神，也只會人云亦云。結果後悔也來不及。這是日常生活中司空見慣的事。正如，我們的課堂上，也常常出現孩子不會的就問，如果老師一聽到學生問道，就解答，長期下去，孩子如何學會自己思考?如果能擁有獨立思考的能力?又怎能發現問題，主動解決問題呢?

如果我們換一種方式，為孩子打開一扇思考的窗，引領孩子自己去思考，自己去發現解決問題，當他品嚐到成功的喜悦後，此不更加熱愛思考?此不逐漸養成獨立思考的習慣，天長日久，就會具有創新的思維。

同樣是孩子的媽媽，一位媽媽看到孩子拆開電視機，沒有責怪孩子，反而一道孩子畫電路圖，使孩子對電視電路產生了興趣，若干年後孩子考入了英國劍橋大學電子工程系。而另外一位媽媽看到孩子在品拆變形金剛，將自己差點絆倒，斷然批評孩子瞎搞。兩個媽媽，不一樣的做法，不一樣的説法，造就了兩個不一樣的孩子。第一位媽媽呵護了孩子好奇心，第二位媽媽扼殺了孩子的好奇心。

忽然想起我那正在上九年級的兒子，他直到現在還喜歡拼拼拆拆。這不，昨天，他還將零件諸多、看上去非常複雜的機器人，一會兒功夫，拼得像模像樣。這也成了他消除學習壓力的一種方法，而且還樂其不彼。當我看到他拼好的機器人，驚歎道：哇，兒子，你好厲害!你拼的真好!每一個零件都拼得很緊密。了不得!兒子笑眯眯地看着我，心裏一定美滋滋地。

還記得小時候兒子將家裏的鬧鐘拆開，我們慶幸那時候看到他拆散滿地的零件，沒有批評他，還鼓勵他繼續拼裝好，當他終於將拆下的零件一一拼裝完好後，一臉的成功喜悦，一臉到幸福感。原來，我們的讚揚呵護了他的好奇心!我們的鼓勵保護了他幼小的'心靈，讓他的好奇心一如以前。

想來我們的做法正如陳虹博士説法不謀而合，因為我們願意讓孩子有好奇心，我們就想辦法保持了孩子的好奇心，抓住了機會培養了孩子的好奇心，沒有讓孩子這寶貴的好奇心丟掉。我慶幸，我呵護了孩子的好奇心。我欣喜，我保護了孩子的好奇心。就讓孩子的這份天真無邪的好奇心永久地保持下去。

二、讓具體的美髮光發亮

曾經，我們在課堂上，發現孩子回答得好，做得好，我們都全班一起鼓掌並誇讚孩子：某某某，你真棒!某某某，你最棒!這樣的表揚常常在課堂上有多次，雖能讓被表揚的孩子得到讚美，可是久而久之，發現這樣的表揚失去了效果，為什麼孩子聽了沒有感覺了呢?哦，原來這樣的表揚太空洞，太空泛，不夠具體，不能讓孩子知道好在哪裏，要如何做就更好。

看陳虹博士説：老師再考你一個難的問題，她覺得這種説法不是提問的最佳語言，因為引導學生去關注問題有多難沒意義，而最好引導學生去關注這個問題可能會有更多的方法會有有趣的結論搞懂這個會讓人進步得更快，所以，她建議這樣説：老師下面要説一個更有趣的問題，而不再説成更難。

説到這裏，想起自己曾經在語文課閲讀教學學習詞語時，常常設計三次詞語再現內容，比如，第一次出現帶拼音的詞語，孩子們很容易藉助拼音讀準字音，老師説：帶拼音的詞語，難不倒你們。第二次便去掉拼音，引導孩子挑戰，常常説：這次，去掉拼音變難了，你也會嗎?當孩子努力讀準確了。我又出現第三次詞語，我説：這次加大難度了，打算了詞語的順序，看誰還能挑戰。這樣的説法無疑在讓孩子關注難，其實沒有意義，讓孩子有畏難情緒。

現在聯繫陳虹博士指導的方法，我想如果我不説變難了，我換一種説法，孩子一定會覺得更有趣，而不是畏難。第一次出現帶拼音的詞語，孩子們讀得正確流暢。我説：孩子們，你們通過預習，這些帶拼音的詞語，讀得既正確又流利。非常好!第二次出現去掉拼音的詞語。老師説：孩子們，這些拼音寶寶和你們玩捉迷藏遊戲呢。你們仔細看清漢字，一定能讀得字正腔圓。第三次出現打亂順序的詞語，老師説：下面來個變魔術的遊戲!現在你們閉上眼睛，變變變，詞語大變化，現在你們睜大眼睛，仔細看，有趣的詞語寶寶在等着你們。相信孩子們在老師的風趣幽默的話語引導下，既感到有趣，又感到新鮮。孩子們一定怎能不投入地學習?學習的效果怎能不好呢?

我們在教育教學中就要像陳博士説的那樣：善於發現孩子身上具體的美，想辦法説具體的、學生能做得到的話，讓這些具體的美髮光發亮。既不要吝嗇我們的讚美語言，也不要説那些空泛的語言，而要有針對性地用那些有實際意義而且又富有魅力的語言點燃學生的激情，讓學生充滿自信，尤其讓後進生都有勇氣抬起頭來學習!

本書的每一個章節，每一個案例都是那樣積極陽光，帶給人正能量，不僅滋潤着我的心田，也讓我學會滋潤孩子的心田。就讓積極語言在我們的課堂，在我們的教育中，在我們肥沃的田地裏，綠葉成蔭，遍地開花。讓每一個獨一無二的孩子自然成長，開心成長，健康成長，拔節成長。