教師教案社戲3篇

作為一名教師，時常會需要準備好教案，編寫教案有利於我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。那麼應當如何寫教案呢？下面是小編幫大家整理的教師教案社戲，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

教師教案社戲1

教學目的：

1、學習圍繞中心選材，敍事有詳有略的寫法；體會景物描寫的作用。

2、學習作者對農家少年的誠摯情誼和眷念之情。

教學重點：

1、敍事有詳有略的寫法；

2、景物描寫的作用。

教學準備：

課前預習磁帶錄音機

第一課時

要點：解題，檢查預習；弄清全文結構。

過程：

一、導入新課

在上冊中我們學過魯迅先生的什麼文章？（《從百草園到三味書屋》）它主要表現了什麼內容？（該文寫了百草園中生活的趣味、歡樂和三味書屋讀書的枯燥，通過鮮明的對比，表現了對大自然，對自由生活的熱愛，對束縛兒童思想的封建教育的批判。）所以，作者把百草園比作什麼？（樂園）在今天將學的《社戲》中作者把平橋村比作什麼？為什麼？兩者的體裁有何不同？（《從》是魯迅回憶童年時代生活的文章，寫的是真人真事；《社》雖然也是寫童年生活的，不過它是一篇小説，是在真人真事的基礎上的藝術概括。）

板書：《從百草園到三味書屋》——樂園，散文（回憶錄）；

《社戲》——樂土，小説文中的“我”≠作者。

二、題解

這是魯迅1922年寫的一篇短篇小説。作品以少年時代的生活經歷為依據，用第一人稱寫“我”20年來3次看戲的經歷：兩次是辛亥革命後在北京看京戲，一次是少年時代浙江紹興小村看社戲。課文節選的是看社戲的部分。這部分表達了作者對少年時代生活的懷念，特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀。

魯迅在談到自己青少年時期的生活和思想時曾説：“我母親的母親是農村，使我能夠間或和許多農民相親近。”他雖然出生在城市紹興，但從小就同農民和農村保持密切的聯繫，少年時代接觸長媽媽等貧苦善良的農民，受到他們的啟發和教育。特別是魯迅家庭破落以後，他更瞭解農民痛苦的生活，更同情他們悲慘的命運。

課文情節很簡單，敍述我與外婆家的農民孩子在看戲前後的一些有意思的事。魯迅把這些事寫得生動有趣，形象表現了迅哥兒和農民少年的美好友情，熱情歌頌了農民孩子高尚、淳樸的品質，使人讀後印象深刻，難以忘懷。

三、檢查預習

檢查字詞掌握情況（找人上黑板聽寫，其他人在筆記本寫）

不憚dàn潺潺chán鳧水fú攛掇cuānduo踱duó頗pō

怠慢dài吁氣xū宛轉wǎn絮叨xùdāo磕kē楫jí

歸省xǐng行輩háng舀水yǎo藴藻yùnzǎo伊yī篙gāo

四、聽錄音，思考：

1、小説的中心情節是“看社戲”，圍繞這一中心事件寫了那些事？

2、除了“看社戲”之外，前前後後還寫了哪些活動？

明確（1）：事件的開端：戲前波折

事件的發展：夏夜行船、船頭看戲

高潮和結局：歸航偷豆

明確（2）：開頭——寫隨母親省親小住平橋村及釣魚放牛的鄉間生活。（平橋樂土）

結尾——寫六一公公送豆。（戲後餘波）

五、學生仔細閲讀課文，劃分段落層次，並指出詳略。（詳見板書）

明確：全文共分三部分。

第一部分（1—3）寫平橋村為什麼成了“我”的樂土。

第二部分（4—30）寫我與小夥伴去趙莊看社戲的情景。（主體）

第一層（4——9）寫“我”到趙莊看戲的願望在小夥伴的幫助下實現了。

第二層（10—13）寫小夥伴熟練搖船送“我”去趙莊看戲，途中優美的景色令“我”陶醉。

第三層（14—21）寫到趙莊後看社戲的情景。

第四層（22—30）寫看社戲後返回平橋村的情景。

第三部分（31—40）“我”對吃豆、看戲的懷念。

六、作業

熟讀課文，讀準字音，辨析詞義，複述課文大意。

第四課時

要點：總結全文；訂正課後練習。

過程：

一、複習舊課

二、學習第三部分——理解文章結尾部分的含義

1、文章寫到從趙莊歸來，“看戲”的經過就寫完，為什麼還要寫六一公公送豆？

明確：起襯托作用。寫六一公公送豆，是拿六一公公的豆與“昨夜”的豆相比較，雖然六一公公的豆是“粒粒經過挑選的”，只有“不識好歹的人”才説“比不上別人的”，但“我”卻以為“並沒有昨夜的豆那麼好”，從而突出了“偷豆”的情趣，進一步説明那些偷豆的小朋友，是多麼值得懷念。使故事產生“餘音繞樑”，使人回味無窮的藝術效果。這樣用白描手法抒寫故事餘波的結尾是十分出色的。

2、戲並不好看，豆也普通，作者為什麼在結尾説“好戲、好豆”呢？

明確：關鍵在於這片樂土上的人好，給作者留下了深刻印象。

（1）老人、小孩樸實真摯的感情和勞動本領、辦事能力。

（2）特有的農村風光、自由的空氣。

（3）偷豆有趣。

三、總結全文：

1、中心：本文通過對“我”十一、二歲時和農村孩子看“社戲”前後故事的敍述，讚美了勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的品質，表現了作者對勞動人民的熱愛和對自由美好生活的嚮往。

2、寫作特點

（1）景物的描寫傳神逼真

看戲途中的夜景，表現一幅動人的江南水鄉夜景圖。

寫趙莊戲台

寫歸途的景物“比喻”

（2）圍繞中心選材，有詳有略。

四、寫作訓練：

寫一段兩三百字的文章，介紹你家鄉的地方或你參加過的某項文化活動。

教師教案社戲2

教學目標

1.體會農家少年的淳樸善良、好客能幹和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。

2.理解景物描寫的作用。

教學重點

感知本文的人情美，風情美，從歡快活潑的寫人、敍事、繪景中領悟作者對童年自由生活的留戀之情。

課時安排 兩課時

課前準備

學生：M

1.掃除字詞障礙。

2.就自己感興趣的內容列出思考題，準備討論、發言材料。

3.上網查閲有關紹興“社戲”的資料，瞭解“社戲”這種鄉村戲劇的文字及圖片。

4.師生合作製作多媒體課件。

第一課時

教學內容

1.初讀課文，熟悉內容。

2.研讀課文，整體感悟。

教學設計

導入

1.請多名學生説出自己童年最喜歡的事情，不作闡發，意在勾起學生對童年生活的美好回憶。

2.教師語：

童年生就像一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個歡快跳動的音符；説不盡，道不完；今天我們就走進魯迅先生的童年生活，看一看他的.童年生活是怎樣的。

(板書題目)

初讀課文，熟悉內容

1.課件播放有關“社戲”的圖片(可從網上下載)

2.學生介紹收集到的有關“社戲”知識。

3.放課文朗讀的錄音磁帶。

4.挑戰擂台，問題搶答。

男生女生分別挑出自己認為重要的課文內容，向對方提問，以考查對方對課文信息的獲取程度；回答的一方應先合上書。(此環節既可檢查提問學生對課文信息提煉和處理的能力，同時也可進一步熟悉課文，調動學生學習的主動性積極性。)

研讀課文，整體感悟

1.整體感悟故事情節

a.學生速讀課文，進一步熟悉課文內容，看看課文的情節是如何發展的。

隨母歸省小住平橋村——釣蝦、放牛的鄉間生活——看社戲前的波折——夜航去看社戲途中——趙莊看社戲——看社戲後歸航偷豆——六一公公送豆

b.請學生用一句簡單的話來概括全文內容(大意符合即可)。

課文記敍了“我”在鄉村和農家少年看戲的一次經歷。

2.整體感悟課文意圖

小組討論交流，在組內發言。説一説自己對這篇課文意圖的整體感悟。

各小組推選一位代表在全班發言，交流本小組對課文意圖的感悟觀點。(學生的感悟可以從多角度來回答，不作統一要求。)

教師以平等對話的方式，發表自己對課文的感悟與理解。

本文以細膩的筆調描繪了一幅江南水鄉的迷人圖畫，展示了那裏的人情美和風景美。那裏的人：聰明、能幹、熱情好客、純樸憨厚、無拘無束;那裏的景：如詩如畫，令人陶醉。充分表達了作者對自由美好生活的嚮往和追求。

作業

1.抄寫“讀一讀，寫一寫”中的生字詞。

2.完成課後“研討與練習”三。

第二課時

教學內容

1.跳讀：品味語言，質疑答疑。

2.精讀：課堂討論，評析是非。

3.美讀：比賽朗讀，體會意境。

教學設計

跳讀課文，品味語言

1 .品味文章重點詞語、句子或語段。

a.指導學生把自己認為精彩的、重要的詞語、句子和語段勾畫出來，然後進行旁批，寫出自己的看法。

b.四人小組交流。

c.全班進行交流，討論。

在交流的過程中，教師要注意保護學生的積極性，如果學生找的地方不夠準確，教師要注意引導，學生的旁批不夠精確，老師要注意歸納，學生的發言只要言之成理即可。

詞語例：

“我們已經點開船，在橋石上一磕，退後幾尺，即又上前出了橋。於是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換……”中的 “點”“磕”“退”“上” “架”等幾個動詞，將少年們開船時的動作程序以及合作划船的情狀表述得頗為詳細，顯示了他們熟練的駕船技巧和勤勞肯幹的品格，也折射出他們去看戲時的愉快心情。

句子例：

“那航船，就像一條大白魚揹着一羣孩子在浪花裏躥，連夜漁的幾個老漁父，也停了艇子看着喝起彩來。”這一句用一個富有童話色彩的比喻，反映了兒童富於幻想的特點和愉快的心情。寫老漁父的喝彩，是通過旁觀者的讚美來襯托孩子們的駕船技術。

語段例：

月夜行船一段(11段)的景物描寫分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面着筆，恰如多重奏管絃樂，給人以十分豐富的感覺，景物的立體感由此產生。

2.學生把自己不懂的地方提出來，質疑答疑。

例如：課文最後説“真的，一直到現在，我實在沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”。真的是豆好吃，戲好看嗎?

明確：“我”所難忘的是平橋村老人孩子那份樸實、真摯的感情和那特有的農村風光、自由的空氣、人與人之間和諧親密的關係。這一切都是“我”童年時在城鎮未曾見到過，在後來的人生路途中也很少再見到的；“我”對這段往事的深情回憶，表達了自身對美好生活的嚮往之情。

精讀課文，問題探究

重點品評“偷豆”的是與非“偷”，一般意義上是“殘酷、自私、遭人唾棄”的行為，那麼在課文中，小朋友們“偷豆”是好還是壞呢?我們是不是也該學習他們的這一行為呢?

[教師導學]可以從以下方面來分析：1.小夥伴們“偷豆”的目的是什麼?2.他們“偷”的誰家的豆?3.他們是怎麼樣“偷”的?4.他們怎樣預防“偷”的祕密被人發覺，又怎樣對待可能出現的後果呢?

[合作探究]學生討論，各抒己見，只要言之成理即可。

[教師歸納]“偷”反映了小朋友們誠懇待客的熱情，“偷”跳動着小朋友們純潔無私的心，“偷”反映了小朋友們周到細緻、天真純樸的天性；文中的“偷”成為了一種熱情的、無私的、天真質樸的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了歡樂。

美讀課文，感悟意境

本文作者運用多種感官描寫，詳寫了沿途美好的夜色風光，迷人而又帶有神祕色彩，令人陶醉。烘托了自己愉快的心情，請學生找出自己認為最生動傳神的景物描寫段落來朗讀欣賞，體會意境，看誰讀得最好。

[學生評價]從字音是否準確，聲音是否洪亮，感情是否飽滿等方面來評價。

[教師評價]以鼓勵的原則去發現學生朗讀中的優點，當然對不足之處要恰當地給以指出，注意保護學生學習的積極性。

拓展延伸

説話訓練：我的童年

學生選擇一件印象深刻的童年趣事來進行説話訓練，要求敍述完整，聲音洪亮，語調自然連貫，姿態大方。

作業

1.模仿月夜行船一段(11段)的景物描寫，分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面着筆，描寫一段景物。

2.關注自己家鄉的文化習俗，收集一種文化現象的資料，並作好筆記，在班上交流。

教師教案社戲3

社戲的優秀教師教案

教學目標 ：

認識魯迅先生筆下一羣淳樸可愛的農村孩子的形象。培養學生提問能力和合作精神。提高學生整體感悟能力和詞句分析能力。積累語言。激發學生學習語文的興趣，調動學生積極參與，端正學生學習態度，養成良好學習習慣。

教學重點：

閲讀第一法——質疑法（提問法）

教學難點 ：

片段精讀

教學步驟和內容：

第一課時

課前組織教學：

猜謎（二選其一）：1，山東快書（打一名人，謎底：魯迅先生）2，眨眼之間，就到了峨眉山的東邊（打一名人，謎底：魯迅先生）

導入 （1分鐘）：

你讀過魯迅先生那些文章？（魯迅先生的文章是有質量保證的。“魯郭茅，巴老曹”，在現代文學大家排名中，魯迅先生位列第一，當之無愧，也無爭議。中國至今仍無諾貝爾文學獎獲得者，但我所知道的，有兩位作家被提名，一個是王蒙，一個是魯迅先生。）〈〈語文〉〉第2冊選了魯迅先生的〈〈從百草園到三味書屋〉〉（第一單元第1課，選自〈〈朝花夕拾〉〉）和〈〈社戲〉〉（第四單元第16課，選自〈〈魯迅先生全集〉〉第1卷）。

破題（4分鐘）。

題目是文章的眼睛。眼睛是心靈的窗户。看到“社戲”這個題目，你能提出什麼問題？或者説，你發現題目“社戲”中包含了哪些問題？問題有：什麼是社戲？為什麼要去看社戲？哪些人去看社戲？什麼時候去看的？在哪裏看？看的結果怎樣？這個題目如果自己來寫，會怎麼寫？題目為什麼不用“看戲”？本文是重在説明什麼是社戲，還是記敍看戲的經過？本文在寫作上有什麼特色？

默讀（15分鐘）

帶着諸多疑問默讀。瀏覽，規定時間。勾劃批註。

練習（15分鐘）（板書）：

1，本文在體裁上屬於（ B ）

A，散文 B，小説 C，詩歌 D，戲劇

2，什麼是社戲？（看P111註釋）

3，本文寫了哪些人物？你最喜歡誰？為什麼？

4，文中的“我”是作者本人嗎？

5，本文在寫作上有什麼特色？

（一， 人物形象個性鮮明。

本文塑造了一羣淳樸可愛的農村孩子的形象，如雙喜，阿發，桂生等。這些小夥伴聰明活潑，膽大心細，熱情友愛。“我”看不成戲，“他們都歎息而且表同情”；開船時“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”以防萬一；看戲時桂生殷勤地為“我”買豆漿舀水；回家的路上阿發以“我們的大得多”為由，建議去“偷“自家的豆，這些都是他們純真童心的突出表現。雙喜是小夥伴中“最聰明的”，好象小夥伴的小領袖一般，他的性格也表現得最為突出。

二，景物描寫生動傳神。

作者採用寫意筆法，從色彩，氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船，船頭看戲，午夜歸航這幾個畫面，情景交融，充滿水鄉特色。色彩如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火，燈光的“紅”，航船的“白”；氣味如豆麥和水草的“清香”等；聲響如航行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“宛轉，悠揚”。

運用比喻，擬人，襯托等手法，化動為靜，如表現船行之快，“淡黑的起伏的連山，彷彿是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了”，“那航船，就像一條大白魚揹着一羣孩子在浪花躥”。）

發作業 本。當堂完成，當堂評講，學生自己打等級。規範作業 格式（把題目寫起，要抄題，不空行）。強調書寫。

小結（4分鐘）

佈置課外作業 （1分鐘）：去找魯迅先生的〈〈朝花夕拾〉〉〈〈吶喊〉〉〈〈彷徨〉〉來讀。寫點讀後感。

第二課時

課前組織教學：

板書：魯迅先生，原名 ， 人，中國現代偉大的 家， 家， 家。代表作有 。（周樹人，浙江紹興，文學，思想，革命，〈〈朝花夕拾〉〉〈〈吶喊〉〉〈〈彷徨〉〉）

導入 （5分鐘）。把你喜歡的詞語圈出來（圈在下面），把你喜歡的句子勾出來（用“~~~~~”）。

聽寫（30分鐘）。

帶上書筆，草稿本，找一個合作伙伴，結成對子，聽寫。本着對自己，對他人高度負責的態度。以聽寫的方式，用自己所圈的詞語，所勾的句子來考對方的積累和聽力。

如：我念“八癩子”（這是我喜歡的詞語），考對方寫得出嗎，他寫不出，我就教他，他寫錯了，就叫他改——罰他抄十遍。對方也可以反問：“八癩子”什麼意思？或，你寫得起“大拇指”不嘛？或，你能不能用“八癩子”造個句子嘛？

又如：我念“淡黑的起伏的連山，彷彿是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”，只念兩遍，考對方能否一字不漏地記下來，且標點無誤。對方也可以請他談談喜歡的理由，或，也念一個句子。

爭取聽寫20個詞語，5個句子。在合學過程中遇到困難，討論解決。可以舉手求助老師。不認識的字就。聽寫完後，交換檢查，打上等級。必要時加以小結。

老師也可以參與其中，給全班或個別對子念些詞語或句子。

如：極偏僻，很悠揚，最惹眼，太怠慢以動詞，形容詞為中心語的偏正短語），寫包票，，中狀元，吃炒米，掘蚯蚓（動賓短語），這十多個少年，委實沒有一個不會鳧水的，而且兩三個還是弄潮的好手。（複句）

方位還原。

小結（4分鐘）

佈置課外作業 （1分鐘）：回去把課文朗讀一遍，家長簽字。

第三課時

課前組織教學：

對對聯：老旦出台，掃興（小丑登場，開心）或，在文中找幾個與“極偏僻”“寫包票”結構相同的短語

導入 （1分鐘）

給你一篇短文或一段文字，你覺得有那些閲讀步驟？

請學生把自己寶貴的閲讀經驗介紹。然後引出老師的經驗之談，隆重推出閲讀第一法——質疑法（提問法）

學法指導（30分鐘）

問題包含在一篇文章的哪些地方呢？

一， 題目

如“社戲”，從識字角度，可問：你能給這個詞語注音嗎？“社”字什麼結構？共幾畫？這個字是怎麼來的？同樣，“戲”字也可以這樣問。從語法角度，可問：“社戲”這個詞語什麼結構？“看戲”什麼結構？“戲曲”什麼結構？從文學角度，可問：由“社戲”，你能想到哪些詩句？（“舊時茅店社林邊”“蕭鼓追隨春社近”）從寫作角度，可問：這個題目如果我來寫，會怎麼寫？這個問題必不可少。把自己的思考和作者的思考進行比較，能有效地提高你的作文水平。從説明的角度，可問：什麼是社戲？從記敍的角度，可問：哪些人去看社戲？好久去看的？在哪兒看？看的經過和結果怎樣？

學會提問，首先要選好提問的角度。還要注意提問的表述方式。

二， 作者

如魯迅先生，原名什麼？哪裏人？我們對他是怎麼評價的？他的代表作是什麼？你讀過魯迅先生的哪些文章？你能不能講一則魯迅先生的故事？

魯迅先生是文學家，那麼科學家、政治家呢？

三， 喜歡或重要詞句（喜歡的句子用“~~~~~~”重要的句子用“————”）

如“淡黑的起伏的連山”，這個詞語寫什麼？山。什麼山？“淡黑的起伏的連山”。“淡黑的”寫山的什麼？（色彩。“起伏的”寫山的形狀；“連”寫數量。）為什麼看見的不是青山，而是淡黑的山？（暗示時間是晚上。）如果把“起伏的”刪去，表達效果會受到什麼影響？若把“起伏的”提到“淡黑的”前面，可以嗎？（不可以，不符合我們認識事物的規律。）

填空： 的峨眉山

如“淡黑的起伏的連山，彷彿是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我還以為船慢”。在文中找到勾出，讀一遍，背一遍。男生讀一遍。

你能用四個字來概括這個句子的主要內容嗎？（山跑船慢。）什麼山？怎麼跑？山真的在跑嗎？（山是靜止的，不動的。）用了什麼修辭手法？（擬人，化靜為動，更形象生動。）船真的慢嗎？（NO，船慢是我的感受。）為什麼我會有這樣的感受呢？（看戲心情迫切。船已經開得很快了。作者沒有直接寫船行之快，而是通過寫山跑來襯托。）

喜歡這個句子的，舉手。談談理由。（用了比喻，擬人，襯托等多種修辭手法，把“連山”比做“獸脊”，把山當成人來寫，化靜為動，生動形象地寫出了我看戲的迫切心情。）

四， 開頭

朗讀〈〈社戲〉〉開頭第一段。

有無懸念？“但在我是樂土：因為我在這裏不但得到優待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。我在這裏得到了什麼優待？“秩秩斯干幽幽南山”是什麼當中的句子？什麼意思？不看註釋你知道嗎？難懂，費解。而舊時孩子總是念〈〈詩經〉〉之類難懂的書。

還記得魯迅先生小時侯在三味書屋讀書的情景嗎？P9朗讀〈〈從百草園到三味書屋〉〉“於是大家放開喉嚨讀一陣書……拗過去，拗過去。”

注意記敍文，議論文，説明文文體對開頭，結尾的影響。

五， 結尾

“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”是否照應開頭？我吃了六一公公送的豆，為什麼覺得沒有昨夜偷的豆那麼好？偷的豆好在哪裏？（豆是一樣的，只是偷豆這件事讓我難忘。結尾照應了開頭，雙喜等許多小朋友陪我去看社戲，在看戲回來的路上還發生了偷豆這樣有趣的事情，，這不是我得到的優待嗎？免念枯燥的書本，那我幹了什麼呢？不正是看戲和偷豆嗎？）

六， 過渡段

怎麼從這段過渡到下段？起到什麼作用？（承上啟下）

七， 精彩段落

朗讀《社戲》“第二天，我向午才起來……他於是打着楫子過去了。”

練習：略

八， 全文

問主要內容，問中心思想，問寫作特色。

小結（8分鐘）

學會提問，以提問方式可以深入文章內部，加深對詞句，段落，篇章的理解，理解了的朗讀背誦和未理解的朗讀背誦是不可同日而語的。在 一個詞語，句子，段落上多花一點時間，就會有多一點的收穫。

佈置課外作業 （1分鐘）：比較閲讀《從百草園到三味書屋》和《社戲》。

教學後記：

把課堂還給學生，讓學生做學習的主人。突出語文學科的特點，以課文為例子，首先要把語文當工具來教。