語文特級教師的教學名言

在日常學習、工作和生活中，説到名言，大家肯定都不陌生吧，名言藴含着深邃的哲理，閃耀着理性的光輝，在議論文中既可作為論點，又可作為論據。那麼都有哪些類型的名言呢？下面是小編收集整理的語文特級教師的教學名言，歡迎閲讀與收藏。

1、閲讀教學總是要通過學生主體的認識圖式去同化課文內容。這種同化，並不完全是“順應”，也應當引導學生去質疑、去批判、去否定，敢於給課文挑刺，從小培養學生不盲從權威，不唯書，敢於獨立思考，追求真理的精神”。 ——著名語文教育專家週一貫

2、"兒童學習任何事情的最合適的時機是當他們興致高、心裏想作的時候。"

3、一個稱職的語文教師，要學會傾聽，學會理解，學會等待，學會寬容。寬容是一種晴朗的心境，一種人性的光輝，教師的心田因有了寬容而廣闊；學生成長的天空因有了寬容而湛藍、美麗。

4、在課堂教學中，教師不僅要關注學生的表現，關注學生的想法，關注學生的疑難，同時還要注意接納學生的意見，寬容學生的錯誤，滿足學生的需求，營造動態生成的環境。

5、教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。 ——著名教育家葉聖陶

6、"寫字，不僅是一項重要的語文基本功，而且是一個人文化素養的體現。要加強寫字教學，通過教師的悉心指導，使每個學生都能把字寫好"。

7、美能激智，美能發辭，美能怡情，美能育德。美對兒童發展產生的全方位的功能是無可非議的”。 ——著名特級教師李吉林

8、課堂應是放飛師生思想的天堂，教師應用自己思想的火種點燃學生思想的火花”。 ——著名特級教師孫雙金

9、"識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，教給識字方法；力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境"。

10、從國小生學習語言的角度講，對一些典範的作品，只要牢牢地記住即可，不可能也不需要讓他透徹地理解。一味地追求理解深透就可能導致繁瑣的分析或傾盆大雨式的講解”。 ——全國小語會副事長丁培忠

11、語文不僅僅是各門學科的基礎工具，而且是一門完善人性、人格的人生藝術。在優化人的素質結構和能力結構過程中，沒有別的哪一個學科能像語文學科這樣全面深刻地經常性地發揮作用。現代科技、現代經濟、現代社會的飛速發展，要求有與之相適應的教育。語文教學也必須重新思考它的教育性。

12、寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現”。

13、寫作過程是極富創造性的過程。創造性地運用語言文字進行表達和敍述，創造性地表現世界、描寫世界，創造性地表現社會、描寫社會，創造性地表現自己、描寫自己。寫作應是學生教精神生活的一個重要部分，在寫作中可以創造性地表述真善美，不斷地審視自我，完善自我。因此，寫出有個性、有創意，才是作文的關鍵所在。

14、要倡導自由作文，尤其是課外練筆、日記、週記、自由札記等。自由創新是“作文”作為一種獨立“精神創造”活動與生俱來的天性！

15、真情的交融，使師與生雙方都同時感受教與學的無窮的趣味與自身的無法估量的潛力，使教學活動進入師生對話、充滿生命活力的完美的境界。

16、課堂應是放飛師生思想的天堂，教師應用自己思想的火種點燃學生思想的火花”。

17、語文課的主要目的是培養學生的語文能力，而不是傳授語文知識”。 ——著名語文專家呂叔湘

18、對個體獨立的自主學習而言，掌握學習方法顯然較之於獲得知識本身遠為重要，“學長”（教師）要引導學生不僅求“知”，更要求“能”，不僅“學好”更要“好學”和“會學”。指導者（教師）在課堂學習中，雖有知識的講授與能力的訓練，卻要着眼於“生成與建構”“內化與習得”，不落“灌輸”的窠臼。

19、無論是單向強制的價值灌輸，還是一廂情願的價值引導，都無助於學生價值觀的建構與提升。只有通過真正平等的對話、獨特的情感體驗，才能不斷促成學生價值體系的自我構建。教師的職責是在發生價值衝突、價值質疑和價值混亂時，加以適時、適當的引領，以促進生成。

20、在識字教學中，教師要重視以下三個方面的工作：一是引導發現識字方法、識字規律。二是引導學生在課外、在生活中主動識字。三是引導學生在閲讀、在運用中鞏固識字”。 ——崔巒

21、一個成功的語文教師，他的思想境界、文化素養、知識結構和治學方法應該是獨特的，應有其別於他人的特點和風格。而個人教學風格的形成，是一個學習、積累、磨練、融會貫通、逐步成熟、逐步完善的過程。在這個漫長的過程裏，需要的是無私無畏的精神和愛生如子的拳拳熱忱，需要的是孜孜不倦的求知慾望和實事求是的科學態度，需要的是敢於開拓的創新意識和勇於攀登的堅強意志，需要的是甘於寂寞的執着精神和博採眾議的若谷虛懷。

22、僅僅認真聽課只能算作聽話的學生，能從教師的講課中聽出導向，聽出閲讀方法的才可算作聰明的學生。記憶的訣竅並不只是“多”而“勤”，善於探究方法的學生將事半功倍。勇敢地接過老師扔過來的魚竿，大膽地仿效老師，自己捕的魚將美味無比。

23、師愛，是開啟學生智慧的鑰匙，淨化學生心靈的泉水，激發學生向上的動力。師愛決不是單向流動的小溪，它定能催發學生自身愛的基因，師生之愛一旦達到“無障礙的溝通”時，愛的溪流必將匯聚成四處漫延的海洋。教師對學生的愛在性質上是一種只講付出不計回報的、無私的`、廣泛的且沒有血緣關係的愛。學生在愛的温暖中“親其師”“信其道”，也正是在這個過程中，教育實現了其基本功能。因此，師愛就是師魂。

24、寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣”。——《語文課程標準》

25、言有盡而意未盡”往往是一篇好課文審美價值的體現。在學生閲讀的過程中，感於言而動於情，總是以自己的知識貯存、生活經驗、認識能力和審美情趣豐富着課文的意藴，這是閲讀的再創造活動。 ——週一貫

26、綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”。

27、創造力是潛伏在人的生理和心理層面的特質，只能培養，不能傳授，它像種子，需要在一定的環境中生長，這環境包括充足的陽光、肥沃的土壤、濕潤的水分等。

28、要發展學生的情思，教師必須具有真摯的感情，教師有了真情，才能做到以自己的感情去體會教材中的作者之情，再以之感染學生”。 ——天津師大教授田本娜

29、學而無友，則孤陋寡聞。

30、培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當外在的、附加任務，應該注重薰陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿於日常的教學過程之中”。

31、閲讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個體體驗和獨特感受的過程，是學生、教師、文本對話，思維碰撞，情感交流的過程。是教師引導學生在閲讀實踐中不斷實現自我建構，學會閲讀，促進表達的過程；是學生讀有怕知到生疑解疑再到生疑的過程”。

32、在識字教學中，學用結合是開啟兒童心扉的好辦法。識了字就要用。用多了，用熟了，就能“生巧”。這個“巧”，就是智力。從這個意義上説，識字和聽説讀寫應是一體，不能人為地把他們分割開來”。 ——斯霞

33、"語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式"。

34、"閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程"。

35、口語交際是聽與説雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行”。 ——《語文課程標準》

36、語文課有一項特定的、無可推託的責任，就是教給學生閲讀的方法，進行種種計劃的閲讀訓練，以培養學生具有比較高的閲讀能力”。

37、"應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習"。

38、閲讀教學一定要改變教學過程凝固、教學方法僵化的善，要因生、因文、因地制宜，創造靈活多樣、不拘一格、講求實效的教學過程與方法”。

39、加強寫字，一要從思想上重視；二要以身作則；三要加強寫字的指導，包括寫字、執筆姿勢，良好的書寫習慣”。 ——崔巒

40、學長式教學”在預設中的取向應是：知能情意整體化；教學過程活動化；活動內容問題化；問題探究體驗化。

41、語文實踐，最重要、最關鍵的是“用”。學習語文必須有足夠的“積累”，這是不容忽視的規律；但是，“積累”是為了“用”。——著名特級教師朱敬本

42、學生閲讀課文，既是課文信息的接受者，又是課文信息的加工者，總會以各種形式繼續着作者的創作，實現着作品的價值。而這一切又有賴於想象的參與”。 ——著名特級教師週一貫

43、閲讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個體體驗和獨特感受的過程，是學生、教師、文本對話，思維碰撞，情感交流的過程。是教師引導學生在閲讀實踐中不斷實現自我建構，學會閲讀，促進表達的過程；是學生讀有怕知到生疑解疑再到生疑的過程”。 ——全國小語會理事長崔巒

44、在識字教學中充分運用漢字構字規律，就會大降低漢字教學的難度”。——天津師範大學教授田本娜

45、口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養”。

46、語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。 ——《語文課程標準》

47、閲讀教學一定要改變教學過程凝固、教學方法僵化的現狀，要因生、因文、因地制宜，創造靈活多樣、不拘一格、講求實效的教學過程與方法”。

48、在教學中，要善於“設境體驗”，以推進三維目標的整合達成。即：翻檢經驗，化理性為情感；摹狀造型，化抽象為具體；自居想象，化客體為主體；活動實踐，化知識為情智。

49、一個具有傾聽意識和習慣的教師不會滿足於僅僅聽到了學生的言辭，他還善於傾聽言辭背後的思緒和性情、慾望和需求，並加以熱情地呵護和細心地引導”。 ——著名語文教育專家週一貫

50、語文教師要學會靈活地選用教法，要爭取做到“不同體裁不同教法”“同體裁不同年級不同教法”“同體裁不同篇目不同教法”“同篇目不同班級不同教法”。

51、閲讀是一種享受，更是一個過程：是一個由視覺到內心審美的過程；是一個心靈充分張開與延展的過程；是一個對生活不斷觀照、不斷追問的過程；也是一個生命前進、時葆敏鋭和鮮活的過程。

52、硬塞知識的辦法經常引起人對書籍的厭惡；這樣就無法使人得到合理的教育所培養的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步”。 ——英國教育家斯賓塞

53、積三十年的經驗，使我確信學生的智力取決於良好的閲讀習慣”。 ——前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基

54、反思傳統語文課堂教學設計，最基本的一點是學生主體地位在語文課堂教學設計理念中的失落”。 ——著名語文教育專家週一貫

55、學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特徵，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，採取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高”。 ——《語文課程標準》

56、改變學生學習方式的前提是改變教師的教學方式。要變處處牽着學生走的教師主宰式，為順着學生的學來“導”的啟發引導式。 ——崔巒

57、新課程的實施要求教師能做到：以理念重塑角色；以策劃組織學習；以賞識啟動探究；以智慧指導生成；以機智調節心理。

58、我們要學會反思，學會靜下心來不斷叩問自己內心深處發出的聲音，要時時給自己找一面反思的“鏡子”，處處具備對教育獨特的嗅覺和靈敏的觸覺。要學會學習，但不要亦步亦趨；要學會借鑑，但不要東施效顰。只有在教育實踐中不斷探索，不斷反思，不斷總結，才能不斷提升自我，實現自我。

59、要根據教材和兒童的實際，儘可能地採用實物、標本、模型、圖畫、幻燈片、錄音、動作、表情或語言描繪等手段，把生字詞的第一印象深深印在兒童的腦海裏；還要引導兒童的眼、耳、鼻、舌、手等感官參與獲得新知識的活動，瞧一瞧，聽一聽，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，做一做，有時候遠遠勝過單純的聽、記、背。因為這樣做，強化了漢字音形義的聯繫，符合兒童愛動、好奇，容易接受具體形象的事物等心理特點，才能收到事半功倍之效”。

60、應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”。——《語文課程標準》

61、真情交融不僅僅表現在師與生之間，而且表現在師生情感與作者情感的共鳴。“教材——學生”之間情感的橋樑便是老師的情感，教材藴含的情感是靠老師去傳遞、去觸發，從而使學生受到薰陶、感染的。

62、我們從事的是平凡的勞動，然而我們有理由自豪，因為我們關注的是一個個鮮活的生命，是人的心靈，是宇宙萬物最神聖、最神祕、最具活力的對象。讓我們為人類播撒希望的種子，在耕耘中體驗播種者的幸福！讓我們為人類文明的傳承和開創，探求有效途徑，在求索中體驗奉獻者的幸福！

63、"漢語拼音教學儘可能有趣味性，宜以活動和遊戲為主，與學説普通話、識字教學相結合"。

64、學生閲讀課文，既是課文信息的接受者，又是課文信息的加工者，總會以各種形式繼續着作者的創作，實現着作品的價值。而這一切又有賴於想象的參與”。

65、教師要勇敢地面對角色轉變的挑戰，使自己儘快成為學生生命的呵護者、讚賞者，學習活動的指導者、促進者，教育改革的反思者、研究者。以真實的人格去濡染學生的人格，以自身做人的尊嚴去激勵學生的尊嚴，以平等的態勢參與到青少年的世界之中，用飽滿的教育熱情，高超的教育智慧，執守教育的本真，彰顯人類文明、民族文化的基本精神。

66、閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。 ——《語文課程標準》

67、寫字，不僅是一項重要的語文基本功，而且是一個人文化素養的體現。要加強寫字教學，通過教師的悉心指導，使每個學生都能把字寫好”。

68、學習母語，主要不是靠傳授知識，揭示規律，而是靠儘可能多地接觸接觸語言材料，儘可能多地利用語文教育資源，在大量的、豐富多彩的語文實踐中培養語感，逐漸感悟、習得，逐漸掌握運用語文的規律”。