【熱門】幼兒老師教育隨筆

在學習、工作生活中，大家或多或少都對隨筆有些瞭解吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。那麼，什麼樣的隨筆更有感染力呢？下面是小編整理的幼兒老師教育隨筆，希望對大家有所幫助。

幼兒老師教育隨筆1

今天在課堂上，我們學習了歌曲“新年好”。通過我的細心講解，孩子們對新年有了一定的認識，在學習歌曲時，我又通過添加歌曲動作，引起了幼兒的興趣，孩子們興致很高。學習了一段時間後，我提問孩子誰會唱了，很多孩子都搶着説學會了，月月也搶着説“我會了”，由於我知道這孩子平時連一般的整句話都很難説清，所以當時我並沒在意，接着我讓孩子們一個個站起來唱，當叫到寧寧、一平、晨晨時，他們都唱得很好，其他孩子都給予了鼓掌，我也表揚了他們。又叫道凱凱時，沒想到還沒等凱凱唱，月月就已經迫不及待地唱起來了，並且還引起了孩子們的鬨笑。原因是她口齒不清，並且只唱了後面的一個字，而且還是喊了一下，説真的聽起來也確實不上路，但我還是馬上制止了孩子們的.鬨笑聲，我認為對她來説這已經是一個很大的進步了，因為以前上課她根本不認真，也不學什麼，現在能主動唱歌已經是不錯了，我表揚了她，她很高興的坐下了，並且還向周圍的小朋友笑了笑，那天真樣讓我看到了這就是童稚，沒有怨恨，只有坦誠；沒有積怨，只有坦然。從這裏我看到了孩子的進步，也看到了希望。只要我們對孩子懷有希望，他們就有希望。難怪第二天，月月的奶奶送她入園，欣喜地告訴我説：“我們家月月上了幾天學比以前進步多了，聽話多了，還學到了不少東西，自己的孩子自己知道，多虧你了。”

幼兒老師教育隨筆2

幼兒園語言教學遊戲化的策略研究，結合《指南》與《綱要》所倡導的“以幼兒為主體”的方向，給予孩子自由表達的空間。

讓故事鮮活起來，從“趣”入手，增強故事的趣味性是吸引幼兒參與活動的關鍵，有趣的《好餓的小蛇》中的襪偶，南瓜小房子可以打開關閉的門，《拔蘿蔔》中可愛的蘿蔔娃娃，這些教具的使用有趣，小班幼兒，新穎有趣的形象是吸引幼兒的眼球，激發他們參與活動的興趣。

角色的衝突，幼兒使用道具的衝突，大班的角色扮演，往往在角色分配上意見不統一，例如在《金色的房子》中，幼兒由於那頂美麗的花冠，都搶着當小姑娘，《金雞冠的公雞》幼兒搶着當公雞，《老鼠嫁女》中的老鼠，這些角色往往引起同伴間的爭執，讓孩子們養成協商的方式去解決矛盾，給大班幼兒一個主體的.地位。另外，幼兒往往也以猜拳的方式去解決問題，當孩子們在分組表演中，意見不統一，統籌安排，角色的重新定位。

為了避免孩子等待，讓每個孩子都體會到“表演”的樂趣，孩子們運用自己的肢體語言當道具，這一富有生命力的背景也同時受到孩子們的喜愛，例如小班故事《拔蘿蔔》裏的小草，蘿蔔娃娃，南瓜小房子中的南瓜屋，《金色房子》中的房子等，幼兒富於生命力，讓表演的趣味更濃，也讓幼兒的表演能力進一步提高。

幼兒的表演在初期往往表現為語詞平淡，表情單一，沒有親和力與感染力，通過多種途徑培養幼兒的表現力，教師的感染力在這一時刻，模仿的作用，理解不同的聲音表情可以表達不同的意思，初步瞭解正確運用聲音表情的重要性，例如在《金色的房子》中，小姑娘拒絕小動物們進入房間時的語氣與後來邀請他們進入房間玩的語氣有所不同，因此，語詞的練習在平時教師應有所側重。

關注幼兒的個體差異，在演的過程中，不同的幼兒應有不同水平的提高，“演”的當中，教師對不同水平的幼兒有不同的策略，例如在《老鼠嫁女》中，對於角色語言繁多，表情誇張的老鼠爸爸，貓等由能力強的幼兒擔當，而小老鼠等抬花轎的角色由稍微弱的幼兒擔當。

幼兒老師教育隨筆3

接園後，朱夢恬的奶奶與我們交流孩子的情況時，突然對我説：“老師，我們實在是沒有辦法，我家孫子就是從小不愛吃蔬菜，只吃肉，不知道説了多少遍就是不吃！”在瞭解情況後，第二天的餐後談話活動時，我讓孩子們來比一比身高，我把朱夢恬和坐在後排的一個小男孩叫道了前面，結果一比，朱夢恬比那個男孩矮了半頭。我讓小朋友們來想想為什麼朱夢恬會比較矮呢？“營養不良”“不好好吃飯”“挑食”大家積極發表自己的意見，等到孩子們都討論差不多的時候，我就問她：“夢恬，你平時在家不喜歡吃什麼”“老師，我不喜歡吃蔬菜”“難怪沒別人高，你知道蔬菜裏有好多我們人體需要的.營養嗎？不吃你怎麼會長高呢！”聽了我的話她點了點頭。隔天，朱夢恬就高高興興地來告訴我：“陳老師，昨天晚飯的時候我吃蔬菜了！你看我長高了嗎？”我看了看她：“嗯，好像長高了一點哦，如果你堅持每天都吃，相信你會越長越高的！”朱夢恬聽後笑得可開心了。一段時間後，朱夢恬的奶奶告訴我們，她的孫子現在每天都吃蔬菜了！是啊，有時候我們在教育孩子時，不能光用嘴説，採取不同的方法，就會取得意想不到的效果。

幼兒老師教育隨筆4

我們時常説教師是幼兒模仿的對象。作為一名教育工作者我深刻地理解這句話的含義所在。平時跟家長交流起來的時候我瞭解到孩子回到家喜歡模仿老師的樣子給家裏人上課，聽起來禁不住被孩子們的純真可愛所打動，更加激發了我對自己言行的反思。

我們總還記得“為人師表，行為示範”的校訓，我們的行為潛移默化地影響着孩子，我們的音容笑貌、舉手投足，甚至衣着髮式無形中都可能成為幼兒學習仿效的楷模。有這樣一個故事：有一天，班裏的一個小朋友很自豪的衝進了教室，興致勃勃的跟小夥伴説：“看，我今天梳了和老師一樣的頭髮。”聽到這樣的話讓我哭笑不得，我當時找不出更好的可以辯解勸説的語言。

教師的.性格對幼兒的性格養成產生影響，我們從平時的幼兒身上能夠明顯察覺到班內老師的影子，有些老師性格內向，班內的孩子也會比較沉穩；有些老師性格外向，班內的孩子往往個性開放；有些老師做事認真，孩子自然一絲不苟；有些老師愛學習，孩子也自然比較刻苦，所以，教師性格、品行在幼兒成長過程中產生的作用既深刻又長遠。

“己不欲施，勿施於人”，我們要求孩子們做一個品行端正、認真嚴謹的人，就不得不先反思自己的行為，寬容、仁慈、果敢、自信……都是我們應該樹立的形象。作為學齡前期的幼兒來説，他們對外界的事物缺乏是非判斷的能力，他們就像一張白紙，會毫不猶豫地吸收外界的所有信息，而且，年齡特點也決定了，現階段是他們吸收外界信息最快，性格塑造最關鍵的時期，模仿是他們最關鍵的學習途徑，教師、家長將是他們最重要的模仿對象。所以，我們應當給他們最好的。

“十年樹木，百年樹人”，教育的影響不可能在孩子們身上立刻體現出來，它是一項長遠的計劃和任務。也許我們不過是幼兒成長道路上某一段的引路人，但是我們卻要做一個合格的引路人。孩子是教師的一面鏡子，當我們從孩子身上發現我們的影子的時候我們會有一種成就感，一種使命感。我們都喜歡發現鏡子中自己的美，而不願意正視自己的醜，所以，我們要學會發揚自己的美，彌補自己的醜。我們身上肩負着特殊的使命，我們的教育對象具有一定的特殊性，他們有感情，有主見，我們希望用自己的努力來影響教育孩子，看着他們從一株幼苗長成參天大樹，任務已經開始，我們何不先從加強自身修養做起，這一行為將會幫助我們達到事半功倍的教育效果。

幼兒老師教育隨筆5

旭，不僅僅是愛跑，還特別愛回班裏當值日生，他每天都不願意做早操。旭媽為此很生氣，但娟娟老師總是勸説她。為她分析講解旭為何不願意進行早操活動的原因，一方面：早上孩子沒有完全睡醒，不願意活動；另一方面：孩子有個性，特別聰明，對已經會的事情不願意重複；旭媽每次想生氣時都被這樣的語言勸説住了，可是這一次，旭媽是真的惱火了。

提起這件事，還要從慶祝六一活動講起。今年“六一兒童節”幼兒園要求每個班孩子表演一個集體舞，娟娟老師班也為此忙碌着，孩子們平時積極的排練，在彩排時，孩子們表現特別好，還得到了園長的高度讚揚。尤其是旭，他平時愛跑，園長只要來到小一班，他都會高興的滿教室跑，因此園長對他的印象特別深。彩排中，旭跟着娟娟老師和全班小朋友一直表演，園長隨機就對身邊的老師説：“快看，旭，今天跳的多好”。回到教室，娟娟老師不僅在班裏表揚了孩子們，還通過校訊通向家長反饋了彩排的效果，並提醒家長及時鼓勵肯定孩子們。娟娟老師也把彩排的錄像通過班級羣發給了家長，旭媽看後很是開心，在全家人面前表揚了旭，並及時給娟娟老師回了電話，説説自己對孩子的誤會，看來孩子是真的會，表達了她的開心和滿意，這次通話很順利。

第二天就是孩子們正式演出了，家長們都很開心的抽空來參加孩子們的慶祝活動，旭媽也是做了一番打扮開心的來了，一切活動都很順利，然而怒火最終還是爆發了。

就在小一班孩子們上場之前，娟娟老師和旭媽也都為旭做了最後的打氣，表演節目的時間，旭媽和其他家長一樣，手裏舉着手機為旭拍照、錄像。可是旭不知什麼原因，只表演了兩下，開始站到原地左顧右盼，像是在研究周圍的一切。這個時候只聽到旭媽在喊“旭，快跟着老師一起做呀”，可是完全不在狀態的旭怎麼也不聽媽媽的話，可是旭媽還是一直重複着這樣的語言，在表演結束下場時，旭媽媽終於爆發了。

別的家長都是高高興興的去抱起孩子，只有看旭媽不理睬旭，把他推到了一邊，當時的情景可想而知，旭大哭起來，看到孩子哭，旭媽也留下了眼淚。然而老師和其他家長怎麼勸説，旭媽像是情緒失控了一樣就是不管旭，最後還是園長把旭抱到了自己的`座位上。這時，娟娟老師來到旭媽身邊再三勸説：“不要生氣了，當着這麼多人的面吵孩子，這樣並達不到教育的效果，先平靜一下情緒，好嗎？”旭媽終於不再吵旭了，但是旭像是知道了什麼，哭着吵着要回家，最後他們還是以這樣的方式離開了幼兒園。

中午，娟娟老師把所有的小朋友都送走後，飯也沒有來得及吃，就拿着旭的六一節禮物來到了旭家。情緒平靜後的旭媽還是很理智的，她也承認自己上午的情緒失控，承認了自己的急躁來源於自己的恨鐵不成鋼，但是娟娟老師把這個起因最後歸結於“面子問題”。

其實，當時表演時，如果小一班有三四個孩子搗蛋不做，旭媽的反應肯定不會這麼強烈，主要是全班所有的孩子都在表演，只有旭一個人在東張西望，旭媽覺得面子上有點丟人，旭不給力，彩排都表演的好，怎麼這個時候掉鏈子，所以才情緒失控爆發。

想想身邊這樣的事例很多，大人讓孩子們報這個興趣班，那個補習班，不都是為了自己的面子嗎？這樣可以在同事、朋友、親戚面前顯示自己教育的成果。

因此，無論作為父母也好，老師也好，一定要遵循孩子的成長規律，不要強求孩子不願意做的事情。田保華局長在博文“鄭州市民辦國中招生評價改革的探索和實踐（二）”中提到“為學生營造適宜的評價環境，就是教育生態的涵養。評價工作的各個環節，都具有育人的功能，要讓評價工作充滿‘教育的味道’”。

我個人認為不僅學校要營造評價環境，更重要的是父母也要給孩子適宜的評價態度。按照田局的要求，旭媽真的應該反思了。

幼兒老師教育隨筆6

近段時間，為了能順利的組織好教學活動，我每天會給表現好的孩子在額頭上貼“五角星”或者“小動物”之類的小貼畫來鼓勵。他們剛開始效果真的不錯。但是漸漸地，有的孩子為了得到更多的.小貼畫，就開始回家跟家長要錢去買。這幾天，小貼畫成了孩子上幼兒園的必帶品，口袋裏、書包裏到處都是，我就把物質獎勵轉化為精神獎勵。

以後，我在班內提出：誰做得好，老師就抱一抱他。於是，孩子們上課學習、活動的積極性更高了，課堂氣氛更活躍了。一次，在上語言課的時候，孩子們紛紛舉手搶着回答問題，對於回答好的孩子，我都會抱起來親一親，但由於班內孩子太多，不能使每個孩子都能站起來回答問題，都能得到精神獎賞。

下課了，程程圍着我一步也不離，我蹲下來問道：“程程，你有事嗎？”

“老師，我想和你商量件事”他竊竊地説，“如果我回答了課堂的問題，你能抱抱我，親親我嗎？”“當然能！”我邊説邊把程程高高抱起，並深深地親吻了他。誰知道剛放下他，他卻趁我不注意親了我一下跑開了。當時，我的心裏比喝了蜜還甜！

在以後的教學活動中我更多的運用“抱抱，親親，誇獎”等精神獎賞代替了物質獎勵，效果都很不錯。

幼兒老師教育隨筆7

冬天到了，天氣真是很冷很冷的。教室裏温暖如春，我領着孩子們一起跳舞呢。有一個叫華華的小男孩太調皮了，他不僅不和小朋友一起跳舞，還來來回回的跑。我大聲地説：“不許跑了。”他看看我，知道我生氣了，就乖乖的站到了旁邊。我也繼續帶着孩子們跳舞。

活動結束了，我把他叫到我的身邊，輕輕地對他説：小朋友都在跳舞你怎麼不跳呢？他沒有説話，只是看看我。我把他抱起來，讓他做在我的懷裏。我們又談了一會，他答應我以後不再亂跑了，要好好和小朋友一起跳舞。但是他也有條件，那就是他想和我呆在一起，想跟着我。只要他可以管住自己，我答應他，讓他跟着我。真的是我走到哪裏他就跟到哪裏，我問他：“你這樣跟着我，那你叫我什麼？”他想了想説：“老師媽媽。”我笑了，説：“好，那你以後叫我老師媽媽吧”。他很高興。也這樣叫我，我感到很開心。

如果我真的可以做“老師媽媽”，那時我就真的'走進了孩子們的心裏。只要你愛孩子，孩子就會愛你。愛是相互的，有付出就有回報。

幼兒老師教育隨筆8

幼兒園要進行跳繩比賽，班裏掀起了一股“跳繩熱”，一到户外鍛鍊時間，孩子們就拿出繩子來練習，只有玲玲站在操場上不動。我上前問道：“玲玲，你怎麼不跳繩啊?”玲玲説：“不高興。”“有很多小朋友也不會，可大家都在認真地練習啊，我們一起來試試吧!”我邊説邊拿了根塑料繩子遞給她。玲玲見狀扭開身子：“我就是不高興。”

玲玲是個膽小的女孩子，動作協調性較差，平時遇到困難，也從不主動告訴老師，我們請玲玲嘗試做一些事情，她也總喜歡以“不高興”來拒絕。我想，除了與家長聯繫、多給玲玲動手做事的機會之外，教師的鼓勵或許能讓玲玲在積極的支持和幫助下改變這種拒絕參與活動的狀態。

一天，户外活動時間。玲玲依舊站在場地上不動，看着同伴在邊上練習。“玲玲，老師和你一起練習，好不好?”我問。“不高興!”玲玲語速很快地回答，但隨後，我卻又聽到了她聲音很輕地説：“我不會跳，小朋友要笑話我的。”我看出了她的.心事，拿了一根她喜歡的粉色塑料繩子，把繩子的手柄放在她手裏，手把手地教她張開手臂，用力把繩子從身後向前甩過頭頂，甩到前面，再雙腳併攏跳過繩子。一次，兩次……我拿着繩子和她一起跳。我甩，她也甩，我跳，她也跳。慢慢地，從繩子停止在面前跳過去，逐漸地加快速度，繩子甩到前面的時候同時跳過去。有我陪着，玲玲似乎感受到了一種安全感，只要我稍稍握握她的手暗示她，她就會捏緊繩子，一遍又一遍地練習。

就這樣，我每天帶着她一起練跳繩，每次跳繩結束，我都會在全班孩子面前表揚她，説出她的一點小小的進步，而玲玲，也再沒有向我説過“不高興”。曾經看到過這樣一句話：愛和認可能夠激發孩子的積極情緒，增強孩子的自信心。是啊，如果我不能聽懂玲玲“不高興”背後的潛台詞，不能在活動中與孩子溝通，那麼，我就永遠無法得知孩子內心的真實想法，也無法引導孩子獲得新的發展。

孩子們經常是話中有話，我們不僅要具備敏鋭的觀察力，捕捉來自孩子的各種信息，還要注意傾聽孩子、讀懂孩子的潛台詞，做個有心人，引導孩子按照自己喜歡的方式去學習、去探索，讓孩子感到自己是被尊重、被理解、被認可的，從而使孩子建立自信，積極地參與到各種學習活動之中。

幼兒老師教育隨筆9

幼兒園教育隨筆老師的笑（一）：

清清是個內向而膽小的孩子，她的動手能力比較差，活動中顯得不夠積極也很不自信。而從她的眼中流露出的渴望之情，卻另我對她倍加關注。

現階段我們在做"綠色菜籃子"的主題，教室裏佈置了一片菜園。頭兩天沒有孩子去玩，自從參觀了菜市場之後去畫畫塗塗的孩子特別多，她們能根據邊上的實物和範例圖大膽塗畫，有青菜，蘿蔔，西紅柿，蘑菇，土豆等，每當孩子畫一樣東西而歡呼時，我注意到清清總站在一旁用羨慕的眼神看着她們。

今天早上，清清來園後搬起了椅子，東張張，西望望，最後把目光停留在了菜園。只見她慢慢挪動了腳步，把椅子輕輕地搬到了菜園旁。清清拿了一枝記號筆開始嘗試了。而此時，下棋的孩子碰到了困難，我轉身去那邊指導，可我心裏還是想着清清動起來了沒有。當我指導完下棋的小朋友商定規則後，回頭再看看清清，發現在她還是拿着記號筆，一副無從着手的樣子，看着身邊的同伴一個個高興地畫着，她的眼裏充滿了渴望，可她卻心有餘而力不足。我悄悄地走了過去，扶着她的肩膀輕聲地問："你想畫什麼呢？我們一起來畫好嗎？"她高興極了，使勁點了點頭，指着一棵大大的捲心菜説："老師，我要畫卷心菜。""那好啊！"我爽快地答應了她。於是，我指着捲心菜問道："清清，你看捲心菜是什麼形狀？""圓形的"。那你就畫一個圓形。

清清慢慢地畫起來，一下歪歪曲曲，一下筆筆直，畫的圓形象個小山區。看着她垂頭喪氣的臉，我的心也似乎被揪住了。"彆着急，清清，接着再來。"我手把手地和她一起重新畫。一個大大的'圓形畫成功了，我翹起了大拇指在她面前晃了兩晃，她的嘴角露出了甜甜的笑容。

畫卷心菜上面的一片片的葉子是較難的一個步驟。清清求助的目光又投向了我，我讓她學着自己看範例，並對她説："清清，你試試看，上面的葉子從那裏開始畫？"她拿起範例仔細看了又看，臉上的笑容逐漸擴散："我知道了，從圓形的上面開始畫到下面。""對呀，真聰明！快畫吧！"我又一次鼓勵她。

此時此刻，清清好象開竅了許多，看着範例一步一步地將捲心菜上面的一片片葉子用一條條弧線畫了出來，我一看，一棵捲心菜已經畫好了。我疾步走上前，對着孩子們説："清清真行，我們快為她鼓鼓掌，祝賀她！"孩子們受到了鼓舞，紛紛拍起了手。清清的臉上揚起了燦爛的笑容。

清清成功了，她的笑容總在我的面前晃動，我的心裏也有種説不出的激動和欣喜。當我在尋常日子裏一步步接近她，一次次鼓勵她，一遍遍支持她的時候，她的心頭慢慢燃起了對學習的興趣和老師的喜歡之情。因此，我深深體會到，當我們教師面對着一羣個體差異的孩子時，我們既要承認差異的存在，又要盡力地減少和縮短這些客觀存在的差異。因此，細微的觀察、適時的點撥、熱情的鼓勵是我們教師在孩子成長曆程中必須牢牢把握的教育原則。

幼兒園教育隨筆老師的笑（二）：

對於我這個教學新手來説，《給幼兒教師的建議》這本書着實給力我很多很實用的經驗和幫助，本書的內容淺顯易懂，貼近我們的教育工作，實用性很強，而且這本書涉及的內容面很廣，可以説在教育教學家長工作等等中遇到的問題、困惑都能從這本書中得到答案，讓我們在這本書中找到了自己工作的影子，產生屬於自己的思考和反思!下面我就來説説我從書中感悟到的一點心得吧。

曾聽人説過，孩子的微笑最甜美，他們的心靈最純淨最甜美，而我們幼兒園老師的臉上也總是帶着微笑。文中説到，我們作為幼兒工作第一線的老師面對的是天真、活潑、可愛、靈動又充滿幻想的孩子，他們幼小的心靈更需要微笑!微笑的老師是孩子們最喜歡的老師;微笑的老師是讓家長最放心的老師;微笑的老師是生活中最幸福的老師!是呀，回頭自己想想，你願意面對一位面部表情僵硬冷漠的老師嗎?俗話説的好，笑一笑十年少，對別人微笑也是對自己微笑，因為你會發現，你對別人微笑別人也會會以微笑，而這真是人與人交往中最好的紐帶。

微笑的魅力是無窮的，但是對於微笑中的一些教育機智我還有一些自己的想法。用愛微笑，作為教師，我們的微笑擁有着無窮的教育魅力。我們帶着微笑着面對孩子，能給剛入學的孩子一種安全感，和孩子平常的交往中也能創造出一種寬鬆的交往環境，能使孩子們感受到老師對他們的愛、理解、關心、寬容和鼓勵。教師的微笑是給孩子們的一支興奮藥水，使他們的想法得到大膽的鼓勵，敢於去表達自己去嘗試去挑戰;教師的微笑也是給孩子們的一支鎮靜劑，使他們得到及時的提醒，意識到自己的言行需要控制，但是這點做起來還是有些許的困難，改如何讓孩子們達到教師心目中的收放自如真的不容易;所以我覺得教師的微笑和嚴厲同樣重要，但二者相比，微笑更平和、温和，更可親、可愛。在課堂上教師的微笑能夠活躍課堂氛圍，活躍學生思維，活躍學生的情緒，能夠鼓勵孩子積極發言，使他們得到老師積極應答的機會。嚴厲的教師令學生敬畏，微笑的教師令學生喜愛，善於在嚴厲中不時滲透會意微笑的教師，則令學生敬愛。

親愛的老師們，請揚起你嘴角那甜美的微笑，讓心情寫在臉上，愛孩子，愛生活，愛自己!

幼兒老師教育隨筆10

來到中班已經有一段時間了，我很喜歡我班的寶貝們，突然有一天彤彤來到我身邊趴在我的耳邊對我説：“老師我想你比比高矮，行不行啊”。“恩，行啊，我和寶貝彤彤站到一起”，其他小朋友看了都呵呵的`笑了起來。我想不如讓她來到製作量身高的地方，她站在那裏，身體直直的，一邊吆喝着。“老師老師。你看我長高了嗎？你快來看看啊。”過了一會她媽媽來了，彤彤一邊給媽媽拿卡，一邊笑者説：“媽媽我長高了。”媽媽點了點頭，“恩。你好好吃飯啊你就會長的很高啊，你過幾天在來和長頸鹿比好不好啊。”“恩，知道了，媽媽。”

其實，每一個孩子都盼望着自己快點長高長大。想到這裏，我記起了一首兒童歌曲‘我又長高了’藉此和孩子們一起學學，我便和孩子們説；孩子們你們每天都會長高長大，到底長高多少，你們想不想知道啊。孩子們異口同聲的説，“想”。那我們用什麼來測量啊。孩子們説可以用米尺來量，於是找來米尺和孩子們一邊量一邊唱，孩子們的學習興趣很高，整個過程很有秩序。

看來在以後的教育教學過程中，我們應該抓抓住孩子的心理，不能單調的教一些表面性的知識，在讓孩子們弄懂並且感興趣的前提下進行我們各種學習和遊戲活動，使效果更理想更優化。

幼兒老師教育隨筆11

幼兒園老師教育教學隨筆 《良好衞生習慣的培養》

幼兒期是養成良好衞生習慣的關鍵時期，我認為，良好衞生習慣的培養最重要是從小養成良好的飲食、進餐習慣。作為小班教師，首先就要學會善於觀察每個孩子的不同，採取有趣的不同的教學方法來進行教育，做到因人而異，從而來糾正幼兒的偏食、挑食及不良的進餐習慣，從小養成自覺良好的進餐習慣。

一、與家長溝通,培養幼兒良好的衞生習慣。

我班幼兒獨立性較差，依賴性強，多數幼兒在家是成人餵食的，更由甚者是追着喂，哄着吃。當孩子進入幼兒園後，由於生活衞生習慣的變化，口味的變化，環境的變化，由在家的幾個大人圍着轉到幼兒園的集體生活，也出現了各種各樣的進餐問題。開學後，我們發現幼兒偏食、挑食的現象較嚴重。但幼兒飲食習慣的可塑性較強，就有意識地進行了良好進餐習慣的培養，及時地糾正他們的不良飲食習慣，使孩子從小就養成自覺、良好的進餐習慣。

不少家長在對子女的教育中存在着重智力開發、吃得“好”，卻輕行為習慣培養的現象，許多幼 兒形成吃飯挑剔、挑食、偏食、邊吃邊玩等不良飲食習慣，久而久之，就造成了孩子身體營養比例失調，引起各種營養不良症狀，影響了孩子的健康成長。我們利用家長會和家長開放日、平時的家園通訊欄和網上的宣傳，鼓勵家長配合幼兒園平衡膳食，向家長做好宣傳教育，只有合理的營養才能確保幼兒的健康成長。

二、通過遊戲兒歌等的方法培養幼兒良好的洗手習慣。

我們通過兒歌如“小手真有用”、“小手洗一洗”讓幼兒瞭解小手的作用，學會洗手的方法。手接觸外界物體最多，最容易受到污染。特別是孩子，由於好動更易將不潔東西上的病毒、病菌附在手上，如果飯前不洗手，就會將手上的細菌吃進體內而生病。因此，洗手對保持皮膚清潔，養成良好的進餐習慣十分重要。通過小競賽，讓幼兒掌握洗手的順序（挽袖、打濕、打肥皂、手心、手背、手腕，用清水洗淨，甩手上的水），剛開始學時，一不注意，孩子們的袖子就弄濕了，藉此機會，我就給孩子們做示範——挽袖，並一邊洗手一邊教幼兒説：“搓搓手心一二三，搓搓手背三二一，手指頭洗仔細，小手腕別忘記。”這樣，孩子們把洗手當作遊戲，使幼兒養成食前洗手的好習慣。

三、在日常生活中糾正幼兒的偏食、剩飯情況。

1、及時調查、瞭解幼兒的.偏食情況。

在瞭解中，我發現幼兒的偏食習慣形成原因有以下幾種：家長從未提供或很少提供某種食物；身體因素，如脾胃不合等；生活習慣；情緒不穩定等。

2、因人而異，實施不同的教育方法。

（1）榜樣示範法。根據小班幼兒“喜模仿”“愛表揚”的特點，我就利用集體氛圍的渲染，用情緒感染他們，為他們樹立榜樣。告訴他們老師最愛吃了，不知道哪些小朋友跟老師一樣愛吃，並及時表楊，為他們樹立榜樣，幼兒的情緒一下子高漲起來，爭先恐後地大口大口吃起來。

（2）“打預防針”的方法。 我班有些幼兒對某種食物高興時能吃一些，不高興就少吃和一口不吃。對待這類幼兒，我採用“打預防針”的方法。在飯前，先做一些愉快安靜的遊戲，然後讓孩子猜猜今天吃什麼菜，孩子你一言，我一語説了許多，最後我告訴他們今天吃的是一種營養特別豐富的菜，多吃它會長高，長聰明，看誰吃得又多又香。這樣，孩子們的情緒被調動，相互比着吃，往往會吃得很香。

（3）逐漸加量的方法。有些幼兒從小就不吃某種食物，因此要他一下子改過來是不太可能的，也是不太現實的。對這類幼兒我採用“逐漸加量”的方法。如我班有些小朋友不吃綠色蔬菜，開始她一看到綠色的蔬菜就搖頭，現在能稍微吃點了。

（4）物質鼓勵法。對偏食、剩飯的幼兒我那怕是一點點進步，我都給予鼓勵，發給孩子一朵小紅花，小貼畫、小卡片等，調動幼兒的積極性，促使幼兒改正偏食和剩飯的不良習慣。

通過這一系列的措施，我班偏食和剩飯的不良習慣得到了有效改善。

幼兒老師教育隨筆12

剛帶着孩子們參加完市組織的技能技巧比賽，我非常高興，因為陽陽和瑩瑩等六人在這次集體跳繩比賽中成績表現突出，奪得了市冠軍。回到班上，我表揚了她們，並當着全班小朋友的面把獎品發給了她們，而且還聲明：因我們的跳繩花樣新穎、獨特、難度大、成功率高，下個月還要參加省比賽呢！小朋友們向她們投去了羨慕和敬佩的目光，為她們驕傲和自豪。正當我們沉浸在喜悦和得意之中，突然曉凱嚷了一句：“我也要參加比賽！”頓時活動室裏沸騰起來，都嚷着要參加比賽，拿冠軍和獎品……，説着説着幾個小朋友在活動室裏跳起來：“老師快看，比賽的每個花樣我們長繩、短繩都會跳。”是啊，她們的每個動作都非常到位、正確。使我想起在每次的户外活動練習時，她們總會跟在後面模仿，雖汗流浹背，還是反覆練習。和陽陽一比，不分上下。麗萍卻在一邊嘮叨着:“每次都讓她們幾個參加，這次也要讓我們去吧！”

是的，我的確把注意力都放在陽陽和瑩瑩等幾個人的身上，期望她們為班為園帶來榮譽。在園長和我的組織下，她們確實很出色，但現在我才知道：在關注她們的同時，卻忽視了其他孩子的`感受，雖獲得了成功，卻忽略了給予每個孩成功的機會。望着孩子們一雙雙渴望的眼睛，我的心裏感到了疼，我當即向孩子們大聲宣佈：“下週我們園裏要舉行繪畫比賽，希望你們每個人都做好準備啊！我們爭取人人都有好的表現啊!”“哇塞”孩子們歡呼起來，看着孩子們的高興勁，我堅信在下一次的比賽中一定能看到許多的繪畫能手，孩子們會畫出更加五彩斑斕的畫面。

幼兒老師教育隨筆13

幼兒教育隨筆：老師喜歡我嗎？

樂樂是我們班上一個文靜乖巧的小姑娘，平時言語不多，從不讓老師操心，所以我常常忽略她的存在。

有一次，小朋友都離園了，只剩下樂樂和幾個小朋友，我陪着她們摺紙，這時，樂樂突然對我説：“老師，你喜歡我嗎？”

當時，我一愣，説“老師喜歡你呀，為什麼這樣説。”

“我以為你只喜歡王玉嬌她們不喜歡我，因為每次打掃衞生，都讓他們幹，你也經常表揚他們。”她睜大眼睛望着我，這種眼神強烈的觸動了我的心，好像是在指責我的“偏心”。

我心情很複雜，把孩子摟在懷裏説：“怎麼會呢，上次，你把圖書擺得很整齊，還讓你當“小老師”，你不是做的也很好嗎？”

她接着説：“老師，我長大了也想當老師，”

“為什麼？”“當老師可以教小朋友唱歌是吧？”

“是的，把今天的`《嘗葡萄》唱給我聽好不好？”他點了點頭，邊唱邊表演起來，完全沒有往日的羞澀。

通過這件事，我深深反思了平時對每個孩子的教育，關注每個幼兒，儘可能地為他們創造機會和條件，讓其充分表現和表達自己的意願，讓每個孩子獲得成功和被關注的快樂。

幼兒老師教育隨筆14

今天我們像往常一樣進行活動，突然一隻大蜻蜓飛進教室。所有寶寶的注意力都被它吸引住了，禁不住大喊：是蜻蜓，老師。只見它飛上又飛下，停在了窗户上，我隨機迴應：要不我們去抓一抓，來觀察下它長得怎麼樣的？一個小男孩馬上説：它是益蟲，不能抓。我心裏暗喜：寶貝，你懂得知識真多啦，我們只是和它做好朋友，不會傷害它的。於是他就點頭同意了。我小心的抓住了大蜻蜓的翅膀，蜻蜓的反應還真快，全身顫動了下。當我拿着蜻蜓在他們面前時，他們經不住跑上來要摸蜻蜓，我見他們興趣那麼濃厚，就請他們觸摸和觀察蜻蜓具體長什麼樣的？有幾對翅膀，幾隻腳，多少個眼睛，全身穿了什麼顏色的衣服等。但由於小小班的年齡，他們還理不清2只等於一對的`關係，所以問他們幾隻腳時，請他們手口一致的點數，他們都發現有6只腳，再問6只腳是幾對，他們就顯得迷茫。

後來引導他們説3對，才跟着你説一遍。我們從大體上觀察了蜻蜓，突然一個小女生説：它會説話嗎？作為老師，我很汗顏，當時我不知道怎麼回答他們。但作為教師，對於幼兒的問題，不能迴避，要接受並給與科學合理的。於是，我就把這個問題拋給了其他的小朋友，他們都很有自己的想法。部分説會説，部分覺得不會説。請他們闡述自己的觀點時，會説話的男孩子覺得蜻蜓吃害蟲時和青蛙是一樣的，舌頭伸出來卷着吃並伴隨自身的動作結合，很形象。另外一個男孩馬上説：我沒有看到過它是這樣吃害蟲的，所以它不會説話。我覺得他們的觀點是有沒有舌頭和説話的關係。當時我覺得他們真的説的有一定的道理，很有自身的觀點，且大膽、願意與全班小朋友進行分享。

為了保證可靠性，我聽完後，也沒有具體的迴應或否定誰對誰錯，説到等下我們通過資料查證下在一起來探討現在這個話題吧。最後再以它是益蟲，專吃害蟲，所以要保護它的觀點結尾。最後我們一起把它放生了。後來回想，其實每種動物都有自己的語言吧，只是他們的語言我們不懂，因為我們不是專業的生理學家。但是對於會不會捲舌頭吃害蟲還真是個有趣的問題，如果當時迴應了他們相應的答案，也可以讓他們知道動物的多樣性，發散他們的思維。

通過以上這個案例，其實我們交給幼兒的東西可以有很多，也可以是綜合性的，可以是隨機的、也可以是原先準備的。對於他們，我們沒有絕對的教學制度和系統知識，只要他們感興趣的、願意學的、想知道的我們都可以在一定程度上給予他們，滿足他們的好奇心和探索的慾望，只是唯一不足就是感覺自身的綜合知識還不夠豐富和全面，還不能夠馬上給他們正確、科學的答案。所以平時我們也要不斷地學會充電，多看些不同內容的書籍，才能更好的迴應他們的問題。

幼兒老師教育隨筆15

著名教育家葉聖陶先生説：“教育是農業不是工業。“這就意味着教育是生長生成不是製造鍛鑄。幼兒是有生命的作物，幼兒園有義務為幼兒創造一個良好而健康的環境，讓幼兒體驗感恩，學會感恩。

萌發責任感，感知分享感恩。

感恩就是心存感激，不忘他人恩情的感情，或者説是由此而來的責任感。“分享”正是這種責任感的外化，責任是感恩的具體表現。

良好的責任感，首先從認識自我開始，要讓孩子知道哪些事情自己應該做；其次，要從小就讓孩子參與自己的事情，切勿包辦；第三，當孩子開始逐步地積極參與、主動完成自己的事情的時候，成人一定不要忘記表揚鼓勵，再鼓勵。在幼兒園中經常會碰到小朋友推卸責任這樣的情況。例如老師佈置的任務沒能完成便將責任推卸給別人。比如，老師讓孩子第二天把帶回家的成長檔案帶到幼兒園，結果忘了帶的孩子問其原因便説：“爸爸沒幫我寫好，媽媽忘了給我。”而不會想到是自己的責任。針對這樣的情況，首先要讓孩子知道這是自己的事情，自己的事情需要自己做。在幼兒園裏，老師經常用遊戲或歌曲的方式來幫助孩子樹立自己的事情自己做的意識。例如：在遊戲結束時，老師會説：“下班了。玩具要休息了，請你把玩具收拾到原來的地方。”通過這樣的環節，讓孩子初步感受：玩完玩具，需要歸還；當孩子有這樣的體驗，並且不斷地重複，形成習慣，就會知道：自己的`事情，自己做。所以，每當遊戲結束時，老師就會説：“下班了。”當孩子聽到“下班了。”都能自覺收拾物品，把玩具擺放到原來的地方。老師看到能夠收拾玩具的孩子要及時忘記給予表揚鼓勵，例如説“晨晨今天幫娃娃家的爸爸媽媽把玩具盒子放到櫃子裏，真棒!”，通過這樣讓孩子多參與活動和體驗，孩子自然會覺得自己的事情要自己做。

懂得與同伴分享交換玩具。在日常活動中，我們經常會看到搶玩具這樣的事情。孩子會“搶”玩具有可能是：

一是孩子只想到自己要玩，沒想到別人也要玩；

二是孩子沒有想到比“搶”更好的辦法來得到玩具。那遇到這種情況，我們會讓孩子用交換玩或輪流玩的方式解決問題。例如，撻撻要玩小火車，但是小火車給楨楨拿去了。於是，我們可以請撻撻拿另外一個玩具，比如玩具小熊和楨楨交換。如果楨楨不願意換，就可以告訴撻撻：“撻撻很想要小火車，對不對?可是楨楨也很喜歡，那我們請楨楨先玩，等一下就給撻撻玩，好不好?”這樣不僅培養了孩子為他人着想的能力，增強了他們的責任感，也培養了他謙讓的美德。自己有玩具，可以和同伴一起玩;如果不想跟同伴玩，可以鼓勵孩子告訴同伴：“我想先自己玩，我玩完了，再給你吧!”讓孩子通過表達的方式，讓對方也理解自己的追求和立場，同時也讓孩子知道解決同伴間爭搶玩具的方法。

讓孩子完成力所能及的事情，通過自我服務，培養孩子的責任感。身為獨生子女，很多孩子在家中都被尊為“小皇帝”、“小公主”，飯來張口，衣來伸手。所以形成他們依賴性強、好吃懶做、不能自理生活等壞習慣。家長在教育時候要提升孩子自我服務的能力，使他們克服困難，努力做到自己能做的事自己做，不依賴別人。例如：在2歲左右就可以要求孩子自己吃飯、洗手、漱口、整理圖書、畫冊，玩過的的玩具能夠主動收拾起來等。使他們懂得搞好自己的個人衞生，收拾好自己的圖書、玩具是自己的責任，是應該做的。而到3歲左右，孩子就有責任自己穿、脱衣服、自己繫鞋帶疊被子等。到了4、5歲的時候，孩子就有責任整理牀鋪、自己洗手絹、洗襪子、對自己的言行有所約束、不能隨心所欲等。