幼兒園教師隨筆【熱門】

在平平淡淡的日常中，説起隨筆，大家應該都有印象吧？隨筆，或講述文化知識，或發表學術觀點，或評析世態人情，啟人心智，引人深思。那麼，怎樣才能寫出好的隨筆呢？以下是小編幫大家整理的幼兒園教師隨筆，僅供參考，歡迎大家閲讀。

幼兒園教師隨筆1

升中班這麼久了，很多孩子都有變化，為此班長也特地從每一組選出了小組長，經過兩個月的歷練，每一組的小組長都有了不同的進步，比如愛幫助其他小朋友了，但同時我也看到了一些我不太願意看到的情況，比如隨處使用自己小組長的身份，並且排斥不喜歡的人。這些情況本不是選小組長的目的，可是不知不覺間有的小組長就扭曲了老師選組長的目的。

我們班的曹小寧小朋友一直都是一個性格能力都很強的小朋友，她很聰明，能很輕鬆的聽懂老師的話，並能按要求的完成任務。雖然她的能力強，可是她的主意也不少，只要她不想聽老師的話她就按自己的想法做，比如升到中班後遇到不愛吃的，班裏沒有小朋友自己倒飯，都會跟老師商量商量，可以少吃點，這個要求從小班的時候大家都能按要求做，唯獨她會偷偷自己倒掉，每次被發現了都是先不承認，非得等着大家都説是她倒的她才承認，誰説出來是她，她都會非常不高興的説：“你怎麼那麼討厭啊!”有的時候還會動手打人。以前出現過這種情況，也給她講過道理，為什麼不能倒飯，不想吃可以跟老師商量，她

也表示過理解，可是自從開學到現在兩個月了，這種情況還是會發生，我就特別想不明白到底是為什麼呢?所以這次她又倒飯了我就很生氣，並且從新給她添了回去，很不客氣的跟她説必須吃完。其實我這麼生氣還有一個原因就是她經常的這種行為已經影響了周邊的小朋友，尤其是新來的小朋友，一不想吃就自己倒掉，結果就會看見中間盤裏又是菜又是飯的滿滿一大盤子，有一次説他們，還都特有理的跟我説，曹小寧也倒了，你怎麼不説她呀!聽到孩子們這麼一説，

我就會轉過頭對小寧説，“你看看這就是你做的榜樣，大家都學着你浪費糧食，你覺得你這個小組長當着稱職麼?”她也不説話，只是自己嘟囔着“我就是不愛吃，這不好吃。”那次聽到她這麼説之後我就想到了自己，我平時也有不愛吃的東西，也有飯做的不好吃就少吃的情況，我連自己都不能説服，又怎麼去勸導她的?!她很明白浪費糧食這個行為不對，可是她這個年紀就是比較愛根據自我的喜好來抉擇，她似乎也沒什麼錯，所以那次就不了了之了。這次我就想着道理你都懂可你就是成心不跟我商量，那我也不商量了。添回去之後她還在彆扭，我也沒繼續跟她説話，後來很多小朋友都吃完了，她就跟我商量能不能少吃一點，我依然沒理她，最後在橘子老師的鼓勵下，終於都吃完了。

後來經過這次我就在想，對於這種很聰明的孩子道理是要講，但也不能講太多，講的次數多了她可能就聽着煩了，畢竟他們的自我控制能力還沒那麼好，還是比較喜歡隨自己的喜好來做事情，所以有的時候班裏的老師就要配合好，軟硬兼施，可能會更好。經過這件事後，每次遇到小寧不愛吃的她就跟我商量我能少吃一點麼?或者能把小的都吃了麼?只要她説了，我都會給她挑出來一部分，她自己有的時候也跟我説“你就挑出來4個大的就行，剩下的我能吃。”為此我還特地表揚了她一下。

幼兒園教師隨筆2

培養幼兒常規的有效方法

幼兒是否遵守常規與教師所用的方法有很大關係。方法得當，則事半功倍;方法不當，則適得其反。因此，教師要綜合而靈活地運用多種方法，使幼兒在積極、快樂的情緒情感中，建立良好的常規。教師可以嘗試的方法包括：

1.在環境創設中滲透常規提示教師可以將班級的常規要求用繪畫作品、照片、圖示、文字符號等形式展現在幼兒的活動環境中，提示幼兒遵守常規。

例如：幼兒進餐後常常忘記需要做的事情，面對這種情況，教師可以將擺放餐具、進餐、漱口、擦嘴等幾件事情用照片記錄下來，張貼在教室的牆面上，從而提示幼兒按順序做事。

2.強化幼兒的良好常規教師要通過及時的表揚和鼓勵，對幼兒良好的行為進行強化，使幼兒感受到自己的優點和進步，使其良好的行為得到鞏固和發揚。例如：有的小班幼兒初入園時總是讓老師餵飯，不肯自己動手。當教師一發現這類幼兒有自己吃飯的行為時，就及時在集體面前表揚他們，還可以送給他們一些小禮物，以強化其良好行為。

3.和幼兒一起制定常規針對班級常規中存在的問題，教師要和幼兒共同分析、討論、制定常規。此方法比較適合中、大班幼兒。例如：户外活動上、下樓時，幼兒會大聲喧譁、推推擠擠。教師針對這個問題和幼兒一起分析其中存在的危險，共同制定上、下樓的常規要求：一個跟着一個走，靠一邊走;手扶着欄杆眼看着地面;不急不擠。

4.通過生動形象的故事、兒歌靈活地規範班級常規比如，在引導幼兒輕輕走路時，教師可以帶領他們一起學習小花貓。教師邊做動作邊説兒歌：“走路要學小花貓，腳步輕輕靜悄悄，別人做事不打擾，大家誇我好寶寶。”幼兒愛模仿的特點在愉快的兒歌氛圍中被激發出來，這時，教師便可以告訴幼兒：“走路的時候我們也要像小花貓一樣輕輕的，不跺腳、不蹦跳，做個好寶寶。”

在這樣的引導下，幼兒便知道了應該如何走路。用遊戲激發幼兒學習常規根據幼兒喜歡遊戲的特點，教師可以用遊戲的形式或採用遊戲的口吻激發幼兒學習常規，把對幼兒的要求轉化為幼兒的內部需求，從“你必須這樣”轉化為“我要這樣”。比如，小班的幼兒非常喜歡遊戲情境，在情境中他們會不自覺地融入角色。

因此，在培養幼兒形成收拾玩具的意識時，教師可以用“送玩具寶寶回家”這一遊戲完成。比如引導幼兒邊收拾玩具邊説：“小玩具，要回家(把桌上的玩具放回玩具筐裏)，黃筐住樓上(玩具櫃第一層貼上黃色標誌，中間一層貼上紅色標誌，最下面貼上藍色標誌)，紅筐住中間，藍筐住在最下邊。”

5.用擬人的語言引導幼兒習得常規這種方法比較適合年齡小的幼兒。教師利用生動形象的擬人化的語言，引導幼兒理解常規，遵守常規。例如：在培養小班幼兒的進餐常規時，教師發現幼兒不愛吃青菜，於是便將吃青菜説成：“小白兔最愛吃青菜，多吃青菜最可愛。”

6.榜樣的力量是無窮的根據幼兒“愛模仿”的年齡特點，教師可以強化某些幼兒的正確行為，以激勵其他幼兒以他們為榜樣。例如：教師對認真洗手的幼兒進行表揚和鼓勵，希望其他幼兒向他們學習，也要認真洗手。好榜樣還可以是父母、教師或者是幼兒喜歡的文藝作品中的某個形象等。

7.家庭與幼兒園同步培養教師可以通過家長會、班級教育博客等家園溝通的渠道，讓家長了解幼兒園的一日常規以及幼兒常規、行為習慣培養的正確方法;還可以通過家庭教育講座、教子經驗交流會、專家諮詢等活動讓家長學習科學育兒的知識和方法，避免家長在家庭中過度保護幼兒和包辦代替，鼓勵家長讓幼兒進行自理、自立行為的嘗試。總之，常規教育就是幫助幼兒學會遵守集體生活規則，逐漸地從他律向自律發展，也就是從服從別人管理髮展到自我管理。常規教育的目的是促進幼兒的社會化發展。教師要結合幼兒的實際情況，運用多種方式持之以恆地、靈活地促進幼兒常規的養成。

幼兒園教師隨筆3

幼兒園裏每天早上吃完早餐後都會點名，點到名字的小朋友就會大聲喊：“到”可有意思了。有的答“到”的聲音又細又高。有的答“到”的聲音又粗又大，而有的孩子答“到”的聲音又細幼小……從小朋友答到的聲音裏就知道這個孩子的性格，不用看就知道是誰的聲音。但也有孩子答“到”時老是心不在焉。

班上有個男孩叫健健，這個孩子個性強，每次點他的名字他總是一動不動，有時甚至喊幾遍他也無動於衷。於是我説：“咱班的健健今天沒來吧，那中午就不給他分飯了。”説完我偷偷的瞄了他一眼，他還是沒有任何反應，剛想批評他忽然一想，對這樣的孩子不能批評，説不定會造成孩子恐懼的心理，於是我換了一種口氣：“明天點名時，我選一個今天答到最快，聲音最洪亮的小朋友來點名。”果然後面的孩子答到時聲音又大又快。第二天，我選了易榮軒來點名，孩子們果然一個比一個答得快就連健健也自覺的加入答“到”的氛圍中，過了幾天他也站在前面點小朋友的名。現在孩子們在每天早餐後都爭先恐後的主動點名了。

從這件事可以看出，有時候我們應該改變教育方式，換一種孩子感興趣的方法來調動孩子的積極性，這樣也許會起到更好的教育效果，也只有這樣才能真正走進孩子的心裏。

幼兒園教師隨筆4

在學校管理中，班主任是一個重要角色，如果每個班主任都能帶好自己的班級，整個學校的發展才能呈顯良好態勢。這一點尤其對職業學校的發展更顯關鍵。中職學校的幼師班班主任要明確培養學生的目標是:首要的是培養有健全人格的學生，在此基礎上努力培養學生的技能技巧，努力培養學生的創新精神和實踐能力。在這種思想指導下，本人總結出幾點中職學校的幼師班班主任管理工作的反思和體會，提出來與各位同行一起交流:

一、教師要加強與學生的溝通

在目前教育體制下，中職學校幼師班的班主任工作的成績，還是主要體現在班級畢業的學生是不是一個合格的畢業生，是不是一個對社會有用的人。因此，中職學校的幼師班的班主任要努力營造良好的班風，使學生有正氣、積極向上，讓學生學會學習、學會生活、學會做人，讓學生更主動地去學習技能技巧，為將來的工作打下堅實的基礎。我覺得這方面班主任應該做到以下幾點:

1.加強對學生的學習指導

作為一名中職幼師學生，到幼兒園當老師是目標，這不需要班主任再做工作了，這是家長、社會、學生之間形成的共識。班主任工作是鼓勵學生做一個怎樣的幼兒園老師及怎樣奮鬥的問題。“怎樣的幼兒園老師”要根據學生的實際情況讓她們覺得有希望成為一個優秀的幼師，“怎樣奮鬥”關鍵是要讓學生對自己有信心，告訴她們學習的方法，讓她們懂得通過學習，自己不懂的，不會的技能技巧都能學會，學好。

2.關心學生的生活，拉近與學生的距離

家長把學生交給學校，從某種意義上講我們班主任就是“家長”，那麼我們就必須關心、愛護這一家庭中每一個成員，而且處處要讓學生感到教師在時刻關心着他，那麼本人認為應注意以下幾個方面:

(1)因為幼師生基本上是女生，所以女老師應多去學生的寢室，與學生交談學習以外的事，在寢室裏能看到、聽到學生與平日完全不同的表現，而且她們會問教師許多私人問題，教師完全可以如實回答她們，這樣能迅速拉近與學生的距離感，加深師生間的感情交流，從而獲得學生的理解與幫助，這對做好班級管理工作會起到意想不到的效果。

(2)學生生病一定要關心，我們班主任工作一定要細，有時學生生病，由於身邊沒有親人，很需要有人去關心，如果我們班主任不細心，沒有察覺到，這會讓學生很傷心，如果能把握住這種機會表示出對她的關心，那麼學生可能會對此終生感激。還有學生生日也要注意，現在的學生都是90後，她們對自己的生日很在乎，如果班主任在這一天能帶領全班同學唱一首生日祝福歌，那學生就會體會到老師的關心，感受到班級的温暖，也順勢提倡了過生日不必要去外面吃吃喝喝的良好行為。

(3)與學生一起參加課外活動，如野炊、春遊等，在活動過程中與學生交流、溝通，拉近師生之間的距離。

二、注重發揮班幹部的主觀能動性

班幹部是班集體的火車頭，班主任要帶好一個班，離不開班幹部的參與與幫助。因此，物色培養和管理好班幹部並使之稱為得力助手是班主任的一項重要工作，更是管理好整個班級的關鍵。我覺得這方面班主任應該做到以下幾點:

1.加強班級的組織紀律教育

在選舉班幹部之前，班主任應該加強班級的組織紀律教育，讓學生明確集體利益高於個人利益，個人必須服從組織安排。這樣做的目的是給即將成為班幹部的同學打下一個堅實的思想基礎。同時，也要鼓勵學生積極參加班幹部競選活動，讓她們認識到不一定是成績好的或者是能力突出的人才能擔任班幹部，沒有任何特長的同學也可以。

2.明確職責與分工

選好班幹部後，班主任應該及時明確其職責與分工。一般的班級是這樣分工的:班長協助班主任搞好班裏的全部工作，包括抓好班級紀律、做好上傳下達工作、協調班裏同學和任課教師之間、班幹部與其他同學之間的聯繫，她的角色相當於“班主任助理”;學習委員主要是考勤、督促各課代表收好各科作業，及時反映學生在學習過程中遇到的困難和問題;財管委員主要是負責收發班裏的信件，協助班主任做好班級開支;勞動委員負責安排教室值日，抓好班級和公共區的清潔衞生;宣傳委員負責班級宣傳任務;文娛委員負責班級文藝活動的組織與策劃;宿管委員負責寢室的衞生，考勤等等。

3.加強指導作用

明確職責後，班主任既要大膽放手讓班幹部開展活動，充分發揮他們的主觀能動性，平時還要加強指導，儘可能使他們避免工作的盲目性，啟發她們學會總結經驗和教訓，不斷改進各自的工作方式及方法。

三、運用正面的疏導方法

作為一名班主任，要隨時記住多表揚學生多鼓勵學生，儘量少在公開場合點名批評學生。一旦學生取得了進步，班主任要給他們適當的鼓勵和讚美，應把握時機對她們説:“你做得很好，相信你下次一定會做得更好。”學生經過教師的一番鼓舞，會對自己的行為充滿成就感，以期望下次的進步。如此一來，不僅達到了教育學生的目的，而且也讓學生有了更大的進步空間。同時，班主任還應該善於發現每個學生的長處，看到他們的閃光點，尤其是差生，當她們有了進步，哪怕只有一點點，教師都應該及時給予表揚和肯定，幫她們樹立自信心，從而促使學生向良好的'發展軌道邁進。

四、不斷總結 提高自我

總結反思日常班主任工作，很有現實意義和實用價值。如學生遲到如何處理?這個是職校學生的老大難問題，學生校門遲到影響班級評分，課堂遲到影響老師教學。以往我對待遲到學生處理的方法是一律批評、罰掃幾天教室或工地、扣操行分等等，只要學生遲到就跟學生犯急。後來發現這種方式處理遲到的弊端:一.無意遲到的學生與之犯急有損學生與班主任之間感情;二.經常性遲到學生只是被迫接受你的批評，時間一長還會再犯。後來我反思了一下，應改變自己的對待學生遲到情況的策略，先了解其遲到的真實原因，如果確實是無心而導致的遲到，簡單提醒一句“下次請注意”便可.而對於經常性無時間觀念而出現的遲到,我讓其遲到學生在班會課講解一下“如何養成良好的時間觀念”或是寫一篇關於 “怎麼與家長和諧相處”的作文，這樣既不傷害學生的心靈與班主任之間的感情，又能啟發學生對自己未來規劃和正面引導學生處理與家長的關係, 結果取得了不錯的效果.

班主任除了外出學習增長自身的教育技能，更應該利用業餘時間在網上自主學習一些小技巧.。如傾聽技巧，與學生和家長交流時傾聽的基本技巧是:1、傾聽時要注視對方、點頭、微笑、主動、記筆記;2:站在學生與家長的立場，從對方的心理出發去傾聽;3、要把握情緒，集中精力表示興趣與專注，及時迴應對方等。班主任應該不斷學習提高自己，因為學習是個體生存的必要手段，學習可以促進一個人的成熟。所以班主任要不斷的總結與學習使自己的教育工作完成的更具有藝術性。

總之，中職學校幼師班的班主任工作是很重要的，因為就人的一生來説，國中畢業後學生沒有進入高中，而是進入了中職學校學習，那麼這一階段是她們的世界觀、人生觀、價值觀初步形成的時候，而班主任在這階段是對學生最有影響力的。“職校班主任工作是平凡而繁瑣的工作，讓我們在實踐中去探索行之有效的工作方法，使班級管理工作更上新台階。以上是我的一點粗淺見解，有不妥之處，請老師們多提寶貴意見。

幼兒園教師隨筆5

開學第一天的下午，我到樓下器材室取器材，遠遠地就聽見二樓傳來整齊的喊聲，“××，××，××……”叫的是我的名字。我定睛一瞧，可不就是自己新接的班上的孩子嗎？心裏不禁有些鬱悶。但我馬上鎮定下來，因為我早有心理準備，之前有老教師提醒過我：一個新教師來到班上，孩子們會對她的一切都很好奇。他們可能會想盡一切辦法打聽到新教師的名字、愛好等。甚至會做出一些“出格”的事情來試探新教師的反應，他們想了解老師會不會發怒，老師發怒會是什麼樣子。有研究表明，孩子有一種“限度檢測”的心理，在這種心理的驅使下，他們在新教師面前常會表現出“出格”的行為。如果教師表現得鎮定自若、落落大方，孩子就會降低對教師進行“限度檢測”的興趣。而如果教師表現得驚慌失錯、憂心忡忡，孩子就會認為教師沒有自信，從而作進一步“檢測”、試探。

想到這裏，我取了器材，不慌不忙地走進活動室。孩子們個個都瞪大眼睛，緊張地看着我。我微笑着對大家説：“你們居然知道老師的名字，那麼你們瞭解老師喜歡吃什麼，穿什麼顏色的衣服嗎？”孩子們表示不瞭解。接下來，我就把我的喜好、習慣，甚至小時候一些趣事告訴他們。我看到了孩子們好奇心被滿足後的愉悦表情。緊接着，我對孩子們説：“老師已經向大家作了自我介紹了，誰願意也向大家介紹一下自己呢？”於是，孩子們都很主動地介紹自己。我也趁機更多地瞭解了孩子的情況。就這樣，在不知不覺中我和孩子的距離接近了，班級中一種穩定、和諧的師幼關係正在逐步形成。

幼兒園教師隨筆6

午睡時間到了，孩子們進入午睡室之後總是很難安靜下來，這使我們老師很頭疼。每次我都是用數數的辦法，數完後小朋友才上牀蓋好被子。

時間長了，好象也不是特別有效了，我就想：數數的方法好象使孩子們太拘束了，而且，效率也很低，何不給他們幾分鐘的時間，讓他們做完自己想做的事情。於是，我就試着和孩子約定：以後，老師在午睡前三分鐘會提醒大家，小朋友可以在這三分鐘內做完自己想做的事情，過了這三分鐘，小朋友就必須上牀睡覺了。

小朋友對我的“三分鐘”特別感興趣，每天都在這“三分鐘”內完成自己的事情：脱衣服、擺鞋子、鋪被子，有條不紊，時間長了，他們就養成一種習慣了。

以後的每一天，孩子們每次午睡前都和“三分鐘”有個約會。

我想：以後，不管是在教學中還是在生活中，都應不斷的改進方法，把強制性的語言改為吸引孩子的語言。這樣他們才會更感興趣。

幼兒園教師隨筆7

不管是在教育活動中，還是在遊戲中，懂事聽話的孩子總是會得到老師的關愛，而那些喜歡調皮、愛搗亂孩子往往得到的是批評教育，但往往又事與願違。細想起來，其實這些喜歡調皮搗亂的孩子，更需要得到老師的關愛。

樂樂是我們學前班特別活潑可愛的孩子，大大的眼睛，高高的鼻樑，看上去很討人喜歡。可他又是典型的調皮大王，搗亂鬼。在與小朋友的遊戲時特別容易發生衝突，小朋友們都不喜歡跟他交往。在我的觀察中，樂樂其實特別喜歡與小朋友交往，也樂意與他們一起遊戲。每次在區域活動中，他都積極的參加，表現自己，總希望得到老師和小朋友的關注。

但他與人交往的方法不是很正確，所以經常導致一些不愉快的事情發生，經常讓小朋友給打小報告。在幼兒園一日生活中，樂樂免不了要被小朋友告狀：看書的時候，他總是不斷的下座位，和別的小朋友搶圖書，而在搶圖書的時候不小心又碰到了旁邊的小朋友，所以，我聽到的就是：“老師，樂樂搶我的圖書了”“老師，他碰到我了”。針對這種情況，我就有意識的去接近他，多關注他，摸一下他的頭，給他一個會意的微笑，與他交談在與小朋友玩時，遇到情況怎麼辦，鼓勵他與小夥伴要搞好團結，互相謙讓，有玩具大家玩，學會與小朋友共享快樂。龐豪小朋友的繪畫比較有創意，在活動時，我有意拿着他的作品向小朋友進行展示，進行表揚，引導孩子們向他學習。慢慢的，樂樂小朋友的笑聲多了，小朋友們都愛跟他玩了。

“人之初，性本善”，每個孩子的內心世界都是純潔的、善良的，喜歡調皮的孩子也不例外。”一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子一切”是我們的教育宗旨，愛是我們的教育手段，讓我們多一點愛心，多一些賞識，多關愛一下調皮的孩子吧!你肯定會有意想不到的收穫。

養成良好的行為習慣

我們乖乖虎三班有一羣討人喜歡的小傢伙，有時孩子們上午的語言活動，我都會讓孩子們把小椅子排成各種各樣的圖形來進行活動，而美工活動時往往是讓孩子們把小椅子搬到桌子邊上來。每當這時，教室裏就會響起“咔嚓咔嚓、稀里嘩啦”的聲音，不但損壞了椅子，也使教室裏顯得格外亂，甚至有調皮的孩子趁這個“機會”進行搗亂。每次氣得我都大聲吆喝：“慢點啊!輕點啊!”這樣，也存在着很大的安全隱患。

這次語言活動後，和孩子們説：“孩子們，今天老師耳朵疼，小朋友搬小椅子時我不想聽見“咔嚓咔嚓、稀里嘩啦”的聲音。老師閉上眼睛，看誰搬椅子時，讓老師聽不見聲音。”小朋友們很好奇，個個躍躍欲試。我喊“一二三四五!”小朋友們開始搬椅子。當我睜開眼睛時，全班小朋友都整齊地坐在桌子邊上了。我裝做不知道的樣子問孩子：“你們是怎樣搬的小椅子，我怎麼一點聲音也沒聽到?”這時，孩子們爭先恐後地發言，有的説：“我輕輕地搬，輕輕放。”有的説：“我走路跟小貓一樣沒聲音”……。面對孩子們正確的回答我又趁機問：“下次搬椅子的時候，誰還能讓我聽不見聲音?”孩子們爭先恐後的説：“我”“我”“我”……。這樣連續幾天，教室裏再也聽不見“咔嚓咔嚓、稀里嘩啦”的聲音了

與家長溝通,培養幼兒良好的衞生習慣

我班幼兒獨立性較差，依賴性強，多數幼兒在家是成人餵食的，更由甚者是追着喂，哄着吃。當孩子進入幼兒園後，由於生活衞生習慣的變化，口味的變化，環境的變化，由在家的幾個大人圍着轉到幼兒園的集體生活，也出現了各種各樣的進餐問題。開學後，我們發現幼兒偏食、挑食的現象較嚴重。但幼兒飲食習慣的可塑性較強，就有意識地進行了良好進餐習慣的培養，及時地糾正他們的不良飲食習慣，使孩子從小就養成自覺、良好的進餐習慣。

不少家長在對子女的教育中存在着重智力開發、吃得“好”，卻輕行為習慣培養的現象，許多幼兒形成吃飯挑剔、挑食、偏食、邊吃邊玩等不良飲食習慣，久而久之，就造成了孩子身體營養比例失調，引起各種營養不良症狀，影響了孩子的健康成長。我們利用家長會和家長開放日、平時的家園通訊欄和網上的宣傳，鼓勵家長配合幼兒園平衡膳食，向家長做好宣傳教育，只有合理的營養才能確保幼兒的健康成長。

通過遊戲兒歌等的方法培養幼兒良好的洗手習慣

我們通過兒歌如“小手真有用”、“小手洗一洗”讓幼兒瞭解小手的作用，學會洗手的方法。手接觸外界物體最多，最容易受到污染。特別是孩子，由於好動更易將不潔東西上的病毒、病菌附在手上，如果飯前不洗手，就會將手上的細菌吃進體內而生病。因此，洗手對保持皮膚清潔，養成良好的進餐習慣十分重要。通過小競賽，讓幼兒掌握洗手的順序(挽袖、打濕、打肥皂、手心、手背、手腕，用清水洗淨，甩手上的水)，剛開始學時，一不注意，孩子們的袖子就弄濕了，藉此機會，我就給孩子們做示範——挽袖，並一邊洗手一邊教幼兒説：“搓搓手心一二三，搓搓手背三二一，手指頭洗仔細，小手腕別忘記。”這樣，孩子們把洗手當作遊戲，使幼兒養成食前洗手的好習慣。

會跑的小鞋子

連續三天了，每次我們排好的鞋子。午休起牀後都有孩子找不到鞋子，它們有的被扔到牀底下，有的被小朋友穿錯，還有好多找不到主人。為此，我費了不少口舌，要求小朋友們排好鞋子，可效果不佳。

後來一想，幼兒不是愛聽故事嗎?我何不用故事的形式來教育他們呢?記得有一期《幼兒教育》雜誌上就有類似的一個小故事，於是我稍加改動變成了《會跑的小鞋子》，在幼兒午睡之前講給他們聽。這一招還真靈，孩子們個個聽得全神貫注，故事還沒講完，就有小朋友悄悄地伸出小手將小鞋子放得整整齊齊。這一天午睡起牀後，孩子們很快就找到並穿好了鞋子。

第二天，午休時，我還沒有提醒他們把小鞋子放好，就聽見朱震宇對思思説：“你的鞋子這樣會跑掉的。”我一看，原來思思的小鞋子東一隻西一隻。聽了朱震宇的話，她立刻把小鞋子輕輕地放好，然後，放心的躺在小牀上，安靜地入睡了??

經過一段時間的培養，現在我們班的小朋友，都養成了在午睡前把鞋子放整齊的好習慣，再也沒有起牀時找不到鞋子的現象了。

謝謝，不客氣

清晨，我和其他老師迎着朝陽在校門口等待着每位寶寶的到來。因為是週一，寶寶們要把上週帶回家曬過的被褥重新帶回幼兒園。寶寶們從班車上依次下車，打過招呼後我就提着他們的被子回教室。因為天氣熱，忙得熱火朝天的我很快便汗流浹背。可幫孩子把被子放好後，孩子轉身就走，一句感謝的話也沒有。我並不是想讓孩子謝我才幫他們的，可孩子不知感恩的這種樣子實在是讓我心寒。

早間談話的時候，我提出了讓小朋友們學説“謝謝”、“不客氣”等禮貌用語，可真正地去運用時孩子還是不做聲。因為寶寶們還是小班，如果想讓他們理解“感恩”這個詞也是有點兒難度。我和班級老師商量之後決定從自身做起。

這天，孟老師幫我倒了一杯水，我笑眯眯地用響亮的聲音説：“謝謝”。孩子感覺好玩兒，老師也説'謝謝'呢~孩子們稚嫩的聲音在教室裏響起：“謝謝”、“不客氣”... ...久而久之，在我們老師的引導下，寶貝們漸漸地習慣跟別人主動道謝，並學會了更多的禮貌用語。

孩子就像是一張白紙，需要我們細心、耐心地去描繪。為人師表，以身作則。我相信我們親愛的寶寶們是不會讓我們失望的

老師的小幫手

劉成龍是我班的一個很調皮的小朋友，從上大班以後更調皮了，除了吃飯，睡覺以外總是動來動去，沒有安靜的時候，經老師多次教育，就是改不了，讓老師傷透了腦筋。

有一天，吃完午飯後，我們要求孩子們把碗和勺子放整齊，可經常有的孩子不認真，每次一扔就完事了，老師這時候總是特別的忙，又要看着沒吃完的孩子，又要給孩子分飯，不能緊盯着，而劉成龍每次總能早早的吃完就開始調皮了，我靈機一動，就請劉成龍小朋友當老師的小幫手，幫助幼兒收拾碗和勺子，他非常樂意接受這個新任務，並且還説：“我在家也是我媽媽的小幫手。”

從那次以後，飯後亂跑的劉成龍不見了，在我班裏看見一個盡職盡責的小幫手，這件事情讓我體會到，調皮的孩子也有積極向上的願望，只要老師對他們加以信任，加以表揚，他們就會體會到成功的喜悦併成為老師的小幫手，我們老師要對每個幼兒都要有針對性的給予指導，使他們真正的體會到自己的快樂。

好孩子是表揚出來的

一位教育家曾經説過一句非常有哲理的話：“好孩子是表揚出來的”。如果我們發現孩子有一點進步，我們要及時的表揚他。每個孩子都是天真、可愛的。

我剛帶寶寶園的時候，我發現紫薇，每次説話都低着頭，害羞，還有點膽小。在一次上課的時候，我故意的讓她回答問題，增強自信心。在他回答完了之後，我就及時的表揚她，鼓勵她、親親她的臉。在這些鼓勵表揚之後，他漸漸的大方起來，不害羞了。見到老師之後也和快和老師打招呼，簡簡單單的鼓勵和表揚而改變的。

蘇霍姆林斯基説過：“教育人就是教育他對未來的希望。”而我們給孩子希望的一個最重要的方式就是不斷的誇獎他們，鼓勵他們——好孩子是誇出來的。

愛的收穫

今年剛從事幼教職業的我被分到了小一班;我們班有一個小朋友叫許陽他上學期上過，他對我好像有點畏懼，不敢跟我親近、上課提問他也不回答。一開始我對他情況不瞭解，我不明白為什麼我跟別的小朋友都相處的來，唯獨他對我不理不採。後來我去請教我們的張老師詢問了一下許陽的情況，張老師説他性格內向，膽小慢慢的時間長了就好了。在接下來的一日生活裏我試圖用各種方法去親近他、關心他。終於皇天不負有心人我走進了他的心靈。?只要有愛，沒有教不好的學生、只有當不好的老師?這是我一直記在心裏的一句話。

用什麼來吸引孩子

用什麼吸引孩子，大家可能會異口同聲的説愛心，這往往是不夠，愛玩是孩子的天性，只有滿足了孩子愛玩的天性，就能吸引孩子了，什麼是愛玩?就是孩子喜歡的。3到6歲的孩子一般好奇心特別強，喜歡新鮮的、沒有見過的，可是我們幼兒園是個硬件，今天是城堡，明天是平房跟本不可能，所以我們只有在軟件上下功夫，例如;美化我們的環境、教室等。此外更重要的是我們自己，孩子一天天的面對的是我們，試想我們每天都一成不變，孩子還會喜歡你嗎?久而久之還會來園嗎?為此，我們要不斷改變我們的內外“形象”，來吸引孩子。其實孩子是很容易滿足的，只要你稍加用點心就可以，前見天我把孩子們的小椅子都換成了綠顏色，他們高興了好幾天，昨天為了是孩子認識更多小朋友的名字我把小杯子又寫上了名字，想不到這也令孩子們興奮呢?你聽“我的杯子有名字了，你的也寫了，真好。”孩子們邊説還邊向我投來感謝的目光。我想我們還要試着多變出許多新奇的遊戲來吸引他們的眼球，讓他們感到親切又好玩，大家試想一下在這裏有屬於他們自己的東西，再加上我們的耐心呵護，他們能不愛上幼兒園嗎?

幼兒園教師隨筆8

今天一大早，我們班的洋洋媽媽來送洋洋上幼兒園，我熱情的和她聊起了洋洋最近的表現。

洋洋的媽媽和我聊了很多，不過，最另她頭痛的是孩子的“挑食”。她告訴我説：洋洋在家吃東西很少，這不吃，那不吃，不愛吃菜，不愛喝奶，氣的我和他爸爸一吃飯就吵嘴，這時就免不了訓斥他，他聽了裏、理都不理索性一點也不吃了，該幹什麼幹什麼去了！

聽了洋洋媽媽這些話後，我向她提了幾點建議：咱們大人有大人的飲食觀，當然孩子也不例外，家長所選擇的食物挑食的孩子不一定都能接受。這時，家長不要“強人所難”，可採取誘導法：選好可愛的食品，然後坐下來和孩子邊吃邊談，一定要讓氣氛保持輕鬆活潑，不要指責他的吃飯習慣，這樣孩子就會漸漸喜歡上各種食物，千萬記住：進餐是與孩子共處的大好時機，要好好享受它，不要在飯桌上挑起戰爭！

幼兒園教師隨筆9

教師，一個神聖而高尚的職業，自古以來對老師的溢美之詞何止萬千，像春蠶、燭光、慈母、園丁、火種、石階等等比比皆是，老師之所以受到世人的尊敬，是因它不僅是知識的傳播者，啟蒙者，還是文明的化身，行為的楷模。

為人師表，幼兒教師的本身就是最現實的活教材。

幼兒教育是基礎教育、啟蒙教育，幼兒園是兒童走進社會的第一站。人生最初的幾年，是決定和影響人一生的發展，是道德觀念、行為習慣形成的關鍵期，而幼兒教師是這個時期對其產生影響的關鍵人物。這個期間的孩子情趣廣泛好奇心強，活潑好動模仿力強是孩子們接受外界影響，形成性格特點的階段，在這個階段老師、家長、周圍人的語言行為，為人處事，時刻都對幼兒起着潛移默化的作用，甚至對幼兒今後的一生都會產生深遠的影響，教師在幼兒心目中有很高的威信，在他們心裏教師的話比父母的話還重要，在他們眼裏老師的一舉一動都是效仿的偶像，老師的舉止言談如此潛移默化地影響着兒童，其作用是其他任何人替代不了的，也是幼兒教師一個有別於其它職業的突出特點，抓住利用兒童這種心理特點用自己良好的生活習慣，文明的言談舉止，端莊的形象儀表，得體的待人接物來影響和改變兒童入園以前不良習慣對幼兒是一種無聲的教育，老師的言傳身教對幼兒的教育起着事半功倍的作用。因此，幼兒教師要特別注意自身素養。在教育他人的過程中不斷提高完美自己，時刻謹記“為人師表”，教育好每一個天真活潑的孩子。

每一位從事幼兒教育的工作者應該認識到幼兒教師肩負的偉大社會使命和光榮職責，明確幼兒教師必備的職業素養，道德素養，真正熱愛幼兒與幼兒教育工作，做一名符合時代要求的優秀幼兒教師。

幼兒園教師隨筆10

每天跟孩子們在一起，帶給我們更多的是快樂和幸福。每天，細數着孩子們一點一滴的進步，很是欣慰！子碩和龍宵是班裏一對性格差異比較大的孩子。子碩內向、孤單，龍宵外向、豁達，可以算得上是班裏的活寶，可就是這對活寶，每天都會給老師們帶來更多的煩惱和苦悶。子碩在課堂上的表現不很積極，無論老師用怎樣的語言和行為調動他，他都無動於衷，不肯説出自己的想法。課下的他卻是無比瘋狂，滿屋子亂跑，還會時不時抓弄小朋友一番；龍宵儼然一副大少爺的狀態，不管老師用怎樣的方式方法對待他，他都會無所謂的樣子，“龍宵這樣了”“龍宵那樣了”，關於龍宵的告狀聲一天都不會停歇。我們用盡無數方法，卻總是見效甚小。這天孩子們喝完奶，子碩又在閒晃，我便讓他去把奶桶的水倒掉，子碩很順利的完成了任務。

接下來的一段日子裏，子碩在我的指導下，完成了各種任務，成為大家心中的“小小能幹手”。在大家有困難的時候，他也會及時伸出援助之手，儘自己的能力幫助大家。慢慢的，我發現：子碩是個善良、有愛心的孩子，在老師的鼓勵下，漸漸成為愛學習、守紀律的孩子。討論“春天”的課堂上，龍宵的發言積極、準確、有創意，博得了大家的掌聲。美工活動中，龍宵的畫極富想象性，並且能夠用語言將其介紹一番，很有大家風範的樣子。龍宵還是很討人喜歡的啊！慢慢的，他不再亂跑亂鬧，和孩子們成為了好朋友。其實，孩子們能夠改變，源於老師和大家對他的看法和態度。“每個孩子都有閃光點”，發現孩子的閃光點，認可孩子的每一點。我堅信：每個孩子都會成為一顆亮麗的新星！

幼兒園教師隨筆11

創新是一個民族進步的靈魂。學前教育是基礎教育的有機組成部分，擔負為人才培養奠基的艱鉅任務。因此，作為一名幼教工作者，應站在面向世界、面向未來的高度，鼓勵孩子去標新立異，努力培養孩子的創新精神，訓練孩子的創新潛力。

這天上午，在組織綜合活動歡樂的元宵節時，許多孩子都把逛花燈的歡樂場面和感受透過美術表現出來，當我走到佳音身邊發現她畫的盡是坦克車、大炮、戰鬥機等，我似乎有點不滿意，心想這麼歡樂、祥和的節日，你的畫火藥味怎樣這麼濃。但是我轉念一想還是聽聽她有什麼想法。於是我輕聲地問她為什麼這樣畫，她興奮地説："老師，這是解放軍叔叔開着坦克在裏面點燈慶祝元宵節；這是空軍把戰鬥機的燈都開着把天空照亮了，他們也在慶祝元宵節；還有。"聽！孩子的想象力多麼豐富，我真的很慶幸剛才有耐心傾聽佳音的想法，才沒有傷到她的自尊心，同時也讓自我傾聽到其內心的語言。因此，教師只有認真傾聽才能發現孩子的閃光點，切忌説"你怎樣這麼煩呢！""你沒看我正忙着嗎，一邊玩去！""你真傻！"等傷害幼兒自尊心的話語。當孩子提問題或與你談話時就應放下手頭的事情，做出注意傾聽孩子説話的姿態，善待孩子的好奇心和求知的慾望，促使他們產生創造的興趣。

又如：《奇妙的繩子》創新主題活動中，孩子們選取了自我喜歡的繩子隨處玩，任意在手中擺動，一會兒變成搖擺的樹枝、一會兒變成風吹的小樹在晃動、一會兒變成小朋又在跳舞，一會兒變成一幅美麗的圖畫。這一活動中，讓幼兒在玩繩中探索積累，層層撥開層層發散，由一點向多點想象，採用層層遞進的時光讓幼兒層層創新層層發展，有體驗到模仿到創新的結構動靜結合，給予孩子充分想象、創造和自由表現的空間，充分錯金幼兒的創新潛力的發展，嘗試繩子的多種玩法。

幼兒的創造力更多的是受好奇心的驅動，讓幼兒感受到老師是自我最忠實的支持者。因此，教師應瞭解、認識、尊重幼兒，使幼兒感到老師是能夠溝通的，是對其充分支持和合作的，從而大膽地去創造，激發孩子的閃光點，讓孩子更加自信、用心主動的進行探索、學習，萌發創造的激情，表現自我的感受。

幼兒園教師隨筆12

今天上課時，我發現智賢小朋友翹着二郎腿，而且還晃着上邊的一條腿。這讓我很驚訝也很生氣，難道我上課時經常是這樣子嗎?難道這是我的縮影嗎?於是，我就此行為在班裏和孩子們進行了一次討論。

“小朋友，你們説怎樣才能讓人喜歡你?”孩子們一下子嘰嘰喳喳的説起來了，有的説長得漂亮的，有的説有笑容的，有的説聽老師話的，還有的説愛學習的……於是我趁機説：“如果老師上課時對你們沒有笑容，而且抱着胳膊翹着二郎腿，你們覺得怎麼樣?”孩子們幾乎是異口同聲地説：“不漂亮、不好看、那樣會害怕老師的……”“其實，如果小朋友上課時也翹二郎腿，那麼我會覺得小朋友不喜歡老師，不喜歡老師上的課，這樣，我們就不會再一起説説笑笑了，所以啊，以後不論小朋友還是老師我們都不要翹着二郎腿，我們來個比賽好嗎?”就這樣我和孩子們一起制定了這樣一個“約定”。

教師是幼兒的引導者，在孩子們的眼中，教師是“”，我們的話就是“聖旨”。在幼兒園教師禮儀中有一條規則那就是：老師無論何時都不要在孩子面前翹着二郎腿，因為這樣很容易失去教師的親和力，讓老師和孩子之間有了距離。

日子就這樣一天一天過去，事情真的有所好轉，我心裏很高興，可這時一鳴跑來告訴我，：“老師，你剛才上課的時候犯規了，你翹二郎腿了。”我的臉刷的紅了，是啊，我是一個老師，我自己都做不到以身示範，怎麼來教育孩子呢?於是，我當着全班小朋友的面承認了我的錯誤：“孩子們，對不起，剛才老師犯了一個很大的錯誤，是老師錯了，你們願意原諒老師嗎?”“願意”。

在徵得孩子們的原諒之後，我對自己的自身行為做了反思：孩子是我的縮影，原來是我的行為讓孩子養成了這樣一個不好的習慣，是我給他們做了一個錯誤的引導，我是一個老師，我的身後有無數個孩子的目光，我的一舉一動會成為孩子模仿的對象，一言一舉會成為孩子們的榜樣，作為一個老師，我沒有嚴格的要求自己而是苛求孩子們的行為，他們的原諒讓我懂得老師和孩子是一樣的，沒有等級差別，我們在要求孩子之前必須嚴格要求自己，和孩子們做朋友首先要做到和孩子之間沒有距離。

幼兒園教師隨筆13

今天的午餐欣欣又沒有吃完。這個有些頑皮又有些固執的小朋友，在我的再三勸説後仍是不願意吃飯。看着他的眼圈越來越紅，我也有些內疚，也許剛剛開學讓孩子快速適應幼兒園的生活還是有一些難度的。不能説服他，轉兒我只能説服自己對孩子多寬容一些。這樣想了以後，我笑着對他説“笑一笑”，他卻眼睛含着淚水對我説：“我心理有點不開心，笑不出來。”想來也是剛剛被批評的孩子讓他馬上破涕微笑還是有些難度。

這時，我看到活動室牆壁上“小青蛙”與“瘌蛤蟆”的圖片，想以此吸引他的注意，分散他悲傷的情緒。“你看哪隻是小青蛙？”我點着瘌蛤蟆和小青蛙的圖片。“綠色的是小青蛙”他回答的很乾脆。“哦，對呀，你是怎麼知道的呢？是不是因為小青蛙穿的是綠衣服？”我想這樣問，孩子對青蛙和瘌蛤蟆在顏色上就能有所區分。但是，他卻盯着我認真的對我説：“小青蛙是不穿衣服的。”我想他可能不理解我的意思，為了讓他青蛙與瘌蛤蟆膚色的不同，我又説：“你看小青蛙穿的是綠衣服，瘌蛤蟆穿的是灰色的衣服對嗎？”“不是的，小青蛙是不穿衣服的，所有的小動物都是不穿衣服的！”他信心滿滿的對我説。

由此，我想到平日裏，我們上課的時候總是生怕孩子不理解自己的意思或是為了吸引孩子的注意，我們總是在説一些善意的謊言或者説是善意的比喻。今天，上課是小青蛙我就説小青蛙是穿綠色衣服的幫助孩子認識它的外表特徵，改天活動上小鴨子，我又説小鴨子是穿黃色衣服的，小兔子穿着一件白衣服……

通過這件小事，讓我明白在生活中與孩子交流要保持相互之間的平等，教師説話時要以大人的態度對待他們，特別是介紹一些動物的時候更要以科學的語言來描述，只有這樣孩子們才不會把一些簡單的科學現象搞混淆。

幼兒園教師隨筆14

在我們農村，有些年輕母親，在孩子纏身，哭鬧時，為了脱身，就隨手將家中用過的廢燈泡拿給孩子玩。當心，這種東西玩不得！燈泡破碎後會傷着孩子的。

記得有一次在朋友家做客，因孩子在桌子旁邊頑皮不聽話，他媽給了一個廢燈泡，哄其出去玩，不料孩子把燈泡往地上一摔，”砰“的一聲，玻璃四濺，小孩的面部及雙手被刺得鮮血直流，一些極小的碎玻璃嵌入肉中......

請家長朋友一定妥善放置好燈泡，不要拿它當玩具給孩子玩。

幼兒園教師隨筆15

繪畫是一種智力活動，是一個完整的創造過程，既有思維，又有表達。強調先教幼兒會想再會畫，是因為思維在先，表達在後，“意在筆先”，兩者不能偏廢。傳統的美術教學活動，是照着老師的範畫進行模仿，往往是老師怎麼畫，孩子就怎麼畫，最後呈現的作品也是基本一樣的。如何打破傳統，用新的教學方式來激活幼兒的學習興趣，樂意參加美術活動，也是我們本次一課三演活動的目的所在。

在本次一課三演活動中首先確定了貼近孩子生活的一種糧食——玉米作為本次美術活動的對象，孩子們見過玉米也吃過玉米，他們比較瞭解玉米的特點。我們同時結合了我班本學期重點研究的美術形式——線描畫，通過一隻記號筆兩邊的粗細便可變幻出各式各樣的玉米。那麼問題來了：如何將線描畫玉米這樣一節美術活動包裝的具有新意呢？經過我與李老師的商量，認為可以製作玉米書籤從而吸引幼兒的興趣。旨在為幼兒創設自由、寬鬆的學習環境，充分發揮幼兒主觀能動性，積極探索，大膽想象，發揮創造力。

我根據幼兒當前的繪畫發展水平結合《指南》要求，制定了以下三點活動目標：1、瞭解玉米的基本特徵，嘗試用線條畫出玉米粒。2、嘗試用點、線以及圖形的方式裝飾玉米粒，並製作成書籤，3、喜歡美術創作，感受線描畫的美。其中將用橫線及豎線畫出玉米粒設定為本次活動的難點；將用線描畫的形式裝飾玉米粒作為本次活動的重點。

在活動導入中，我營造了講故事的情境，從而引出書籤。但是從當天的氛圍來看，我所表現的還是太過拘謹，其實完全可以放輕輕鬆緩緩走近幼兒，找故事的狀態更逼真一些，將幼兒更加帶入情境。其次活動開始的部分有些出乎我意料，也許是我第一個出示的書籤是畫好橫線和豎線的玉米，讓孩子們一下子就認出這是玉米，而非我所期望的此處是引出書籤，讓孩子們認識書籤，瞭解其作用，所以我反思到，如果第一個出示的是完全空白的玉米輪廓，帶他們認識書籤，接着我告訴孩子這是一個玉米書籤，這時讓孩子們回憶自己吃過的玉米上有什麼呢？玉米粒！那怎麼樣可以將玉米粒畫出來呢？還可以請一位幼兒上前示範，既能避免教師示範的枯燥，又達到了生生互動學習。在幼兒示範時教師的指導用語也是非常關鍵的，由於畫出玉米粒是本次教學活動的難點，此處教師應該提出要求：橫線應該從左畫到右，豎線應該從上畫到下，撐滿整個玉米書籤。由於這裏教師沒有強調所以孩子在作品中的橫線和豎線有些都沒撐滿，大小各異。

在幼兒的操作過程中，顯然能看出孩子們是非常喜歡這個活動的，這體現在本次教學活動的重點——用線描畫裝飾玉米粒，孩子都完成的非常不錯的。孩子們的線描畫基礎還是比較紮實的，有的幼兒造型能力強，能畫出不同的圖案搭配；有的幼兒色彩感強，可以運用明暗對比；有的幼兒動作大膽潑辣，大刀闊斧；有的動作精細、優美、流暢。我也為幼兒創設了一個寬鬆、自主的美術活動的環境，允許幼兒有自主選擇自己偏愛的表現方法的機會，鼓勵幼兒展現自己眼中的世界，體現自身的價值。

當然，還是存在了一些問題。如有的幼兒在用線描畫裝飾時內容畫的比較稀疏，太空了，影響了效果，而畫得精細的孩子時間根本來不及，來得及的都是那些線條畫得較少、較稀疏的幼兒。有些幼兒在畫玉米粒時將玉米粒畫的格外之小，當時我也有所擔心他是否來得及完成，效果會不會不好，想加以阻止，但是想到《綱要》中指出，要提供給幼兒自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽的表達自己的情感、理解和想象，要尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式。我就多給孩子們創作的空間，最後密密麻麻的玉米粒效果意外的不錯。最後在作品的交流環節中，孩子們相互交流太少，《指南》中提出還要引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。

可讓他們説多多説自己的作品，也可以對別人的作品作出評價，發現別人的閃光點，從而受到啟迪。教師點評的重點也不夠明確，完全可以結合本次活動的重點和難點來點評，比如玉米粒繪畫情況和線描畫裝飾部分的情況，教師顯得有些急促了。希望在以後的教育教學中，取長補短，讓幼兒的繪畫水平更上一層樓。