國小數學教師的素養的意義

數學學習的價值不僅是它的思維價值與應用價值，同時還存在育人價值，正如美國數學家M.克萊因所説：“在最廣泛的意義上，數學是一種精神，一種理性的精神，使得人成為更全面，更豐富，更有力量的人”。國小數學教師的素養的意義有哪些?下面是小編蒐集整理的一些內容，希望對你有幫助。

　　國小數學教師的素養的意義

1、 有助於教師參與基礎教育課程改革

2、 有助於教師深刻的認識數學教學內容，以較高的觀點分析和處理教材

3、 有助於對學生進行美育，辯證唯物主義的啟蒙教育以及情感態度價值觀的教育。

數學學習的價值不僅是它的思維價值與應用價值，同時還存在育人價值，正如美國數學家M.克萊因所説：“在最廣泛的意義上，數學是一種精神，一種理性的精神，使得人成為更全面，更豐富，更有力量的人”。

數學教師在研究數學教學的時候，不僅僅侷限於數學本身，必須具備相關領域的知識。如果説數學教學是在浩瀚的大海上航行的一艘航船，那麼教師的文化素養就是這艘航船的燃料與風帆，數學教師只有不斷的提升自身的素養與技能，才能使數學教學的航程“潮平兩岸闊，風正一帆懸”。

　　國小數學教師文化素養的內涵

文化素養概念不是“文化”與“素養”機械的結合，它具有整體性的特徵，它是一個人整體素養的基礎，它有助於教師理解、掌握專業知識和專業技能，對教師業務素質和身心素質的養成和提高具有重要作用。

國小數學教師文化素養大致包括如下內容：數學素養，哲學素養，邏輯素養，心理素養以及美學素養等。

數學素養是國小數學教師必備的基本素養。數學知識可以分為顯性的書面材料和隱形的數學思想，國小數學教師必須努力領悟數學思想，自覺的提升方法論的素養，並能用以處理數學教學活動中的問題。

“沒有數學，我們無法看穿哲學的深度;沒有哲學，人們也無法看穿數學的深度;而若沒有這兩者，人們就什麼也看不透。”

數學家徐利治曾説過：把數學哲學和數學史的研究成果運用於數學教育過程中，促進數學的哲學，歷史和教育的有機結合。

邏輯素養是人們正確認識事物、掌握知識和從事工作所必不可少的基本素養，培養學生初步的邏輯思維能力是國小數學教學的目的與要求之一。

英國哲學家，數學家羅素説：數學，如果正確看待它，則具有至高無上的美。

此外，教師的教學行為還涉及教育學，管理學，倫理學，政治學，社會學等學科理論。所以數學教師的知識結構不僅要“專”和“新”，而且要“廣”和“博”。

　　國小數學教師的素養

　　一、培養數學學科素養

1、加強數學學科知識的`學習

作為國小數學教師, 既要熟悉國小數學內部的系統結構, 知識之間的聯繫, 以及國小數學知識的背景、地位、作用和藴含的數學文化，也要精通國小數學的基礎理論知識，加深對國小數學教材的認識，提高分析教材的能力。作為國小數學教師還應該具備高一級的數學知識，瞭解與國小數學知識有關的擴展內容、數學思想和方法, 拓寬知識領域, 豐富自己的知識儲備, 有比較開闊的數學視野，這樣才能在教學中以發展的眼光設計自己的課堂教學，避免犯科學性錯誤。

2、關注其他學科中的數學素材

在國小階段，各門學科之間存在着很大的內在聯繫，作為國小數學教師，要關注其他學科中數學素材，將其有效提取，從而獲得數學與各學科之間的溝通，發揮數學的最大能動性。

　　二、培養數學思想的素養

數學思想方法是數學的靈魂，掌握數學思想方法是對一名國小數學教師的基本要求。

1、加強對一些典型的數學思想方法的學習

所謂數學思想，是指人們對數學理論與內容的本質認識,它直接支配着數學的實踐活動。所謂數學方法,是指某一數學活動過程的途徑、程序、手段,它具有過程性、層次性和可操作性等特點。在國小數數學中，數學思想方法藴含於數學材料之中，有着豐富的內容。作為國小數學教師要深入學習一些典型數學思想方法,如抽象概括、化歸方法、數學模型、數形結合方法、歸納猜想、包括演繹法、分類方法、完全歸納法、不完全歸納法、觀察法、類比法等。

2、培養挖掘和提煉教學內容中思想方法的能力

國小數學教材中藴含着豐富的數學思想方法，作為國小數學教師，應該充分挖掘教材背後的數學思想方法，將其作為數學教學的指導思想，顯示在國小數學教學中，從而培養學生的數學的數學思維能力。因為數學思想方法不僅是獲取知識的手段，而且它比知識具有更強的穩定性和更普遍的適用性，學生掌握了數學思想方法就能更快地獲取知識、更透徹地理解知識，使他終生受益。

3、養成從數學角度思考問題的良好習慣

從數學角度、用數學思想方法思考問題有許多獨特之處。對此,匈牙利著名數學家羅沙·彼德曾有很生動的描繪：假設在一羣專家面前放有煤氣灶、水龍頭、水壺和火柴，要想燒開水，應當怎麼做?大家都認為應先灌水，再點煤氣灶,然後放在火上燒。這是共同的認識。但若壺中已經有了水,其他條件不變,又該怎樣做?這時，多數專家會直接點氣灶，然後放到火上燒，而惟有數學家會把水倒掉，因為數學家這時會用數學思維———化歸法來思考問題，把後一情形化歸為前面已經熟悉的情形。化歸法、空間觀念、統計觀念、演繹推理等是數學中常用的思維方法。一個數學素養較高的人，在面臨錯綜複雜的實際問題時，總會自覺地從數學角度、用數學思維方法觀察和思考問題，並努力尋求用數學解決問題的辦法。特別是國小數學教師要讓學生進行數學地思考，首先自己要先養成用數學思維方法觀察、思考問題的良好習慣，做一個“有數學頭腦”的人。

　　三、培養數學能力的素養

1、提高數學思維能力、空間想象能力、數學建模能力等數學能力

國小數學教師要在數學教學中培養學生的各種能力，如：觀察力、記憶力、注意力以及運算能力、數學思維能力、空間想象能力、數學建模能力等.所以,作為國小數學教師應該要提高自己的數學能力，才能在教學上游刃有餘，駕馭自由，以便更有效地培養學生的數學能力。

2、增強運用數學的能力

運用數學的素養是數學素養的重要組成部分。特別是當代, 數學作為各門科學的重要基礎, 作為人類文明的重要支柱,在很多領域中已起着關鍵性的作用, 數學已經滲入到整個社會, 數學的影響和作用可以説是無處不在。因此, 在當今社會中, 運用數學應是一種重要的數學素養, 應是每一個公民具備的素質。如隨着社會信息反饋的不斷深入, 出現用概率統計方式播報的天氣預報、用圖表表示的工作速度、用正態分佈圖表示的生產工藝水平等。作為國小教師肩負的是讓未來的公民能適應這樣的情境,做好這方面的教育重要性是可想而知的。因此,作為一名國小教師,應該能把相關學科、生產和日常生活中的實際問題抽象成數學問題,運用數學知識、技能去分析解決它們。

　　四、形成正確的數學觀

數學觀是對數學的基本看法，是數學教師關於數學本質以及學習數學的認知過程的一種認識，它不僅涉及數學的性質和特徵，更涉及獲得知識的認知過程，或者説學習數學的規律。教師的數學觀不同於教師的教學觀，它在某種程度上決定着教學觀，在數學教學中起着至關重要的作用。只有教師對數學形成正確的理解，樹立正確的數學觀，其所教的學生才有可能對數學形成正確的理解。

總的來説，作為國小數學教師要不斷地學習數學知識，增強自己的數學能力，正確的理解數學，培養自己的數學素養，在國小數學教學中體現自己數學素養。