《分數的意義》國小數學教學反思

4月21日，商州區教研室又一次組織了“送教下鄉”活動，王 敏《分數的意義》教學反思。做為楊紅霞名師工作室的核心成員，組織安排我在夜村鎮中心國小五年級講了一節《分數的意義》，本節課旨在通過合作學習、操作等方式讓學生理解分數的意義以及什麼是分數單位。那麼如何恰到好處的運用合作學習呢？

一位前輩曾經説過，操場上有一塊小石頭，一個人撿起來很輕鬆的扔到一邊，這叫自主解決問題；操場上有一塊石頭，半截還埋在土坑裏，這時候需要鬆一鬆石頭周圍的土，然後稍微用點力，這叫探究式學習；操場上有一塊大石頭，一個人難以挪動，這時候就需要集體的力量，這叫合作學習。所以在合適的時候採用合作學習的方式才能更進一步的促進教學。

這節課剛開始的時候，我拋出的問題是讓學生採用不同的方法表示1/4。教材對分數的意義是根據學生的認知特點呈螺旋上升的方式安排的，分兩次完成對分數的認識。由於三年級的時候孩子們已經接觸了分數，所以對這個問題的處理方式我採用的是直接讓學生獨立思考、操作，用所給的正方形、圓、線段、四個蘋果圖表示1/4。在孩子們領會其實際意義的過程中，自然而然的由“1”代表一個物體過渡到“1”也可以代表多個物體，較快地切入本節課的重點，利用學生對1/4的理解，連接舊課和新課。

當我拋出第二個問題“理解體會2/3的意義”時，2/3相對於1/4就稍微難理解一些，於是我就組織學生同桌兩人一組，根據所給材料，先交流討論，再表示2/3，教學反思《王 敏《分數的意義》教學反思》。這樣逐步前行，讓學生慢慢適應我的課堂。

通過第一個問題和第二個問題的訓練，學生對分數的意義有了進一步的認識，於是我趁機拋出第三個稍有開放性的問題：“利用所給的12個五角星圖案，深化理解1/□”。在拋出第三個問題之前，我問學生：“你們還想研究其他的分數嗎？”由於在解決第一個問題和第二個問題的過程中，學生通過不同的途徑逐步體驗了分數的魅力，所以這時候他們的興致還是非常高的。在解決這個問題的時候，我組織學生四人一組，先思考、討論他們組有多少種不同的方法來表示1/□。孩子們積極的投入到小組討論中，然後進行操作交流，整個過程井然有序，學生的學習積極性有增無減。

學生們在經歷了個人獨立自主學習、同桌互助探究學習、四人小組合作學習之後，對分數的意義有了進一步的瞭解。逐步理解了把多個物體組成的'一個整體看作單位“1”。於是我向學生展示了本節課的最後一個大問題：“理解□/□”，這個問題更具開放性，學生們看清做題要求之後，組內確定一個分數，然後通過“分一分——畫一畫——説一説”來完成對分數的進一步理解，最後概括出分數的意義。像這樣開放性的問題設計，讓學生自主探索，通過實踐操作，幫助學生建立了分數的概念，讓學生在“做數學”的過程中體會分數、理解分數，從而學會運用分數。

整節課中，我以自主學習為根基，以探究學習為跳板，在學生最需要通過集體的智慧解決問題的時候組織他們進行合作學習，逐步上升，螺旋式前進，把合作學習有效的應用於課堂，不但極大的提升了學生對新知的認識，更是活躍了課堂的氣氛，讓學生在快樂的氛圍中發展數學思維，體驗數學的魅力。

當然在這節課中，我還存在一些問題，比如時間安排上前鬆後緊，關於“分數單位”對學生滲透不夠，導致最後的遊戲結束課堂時很多孩子不理解有關分數單位的知識。在今後的教學中我會不斷改進教學方法，認真聽取同行們的建議，有效的提高課堂教學質量。