國小語文老師教學故事

國小語文老師教學故事1

從教九年，聽了多少節課，參與了多少次評課，自己都已記不清了，但在不斷的聽課與評課的過程中，越來越感覺自己不會聽也不會評了。我一直在思考着這個問題：見多應該識廣，為什麼我參與了那麼多的聽課與評課活動，不但沒有得到提高，反而越覺得自己聽不出門道、評不出味道來了呢？就在我茫然不知所措的時候，機會來了：我有幸得到了赴中衞觀摩全區小語教師教研能力大賽機會。在大賽現場，我觀摩了四位教師二十分鐘的課堂教學和十二個教研團隊帶來的教研活動的展示，認真聆聽了馬蘭老師關於“如何聽課評課與反思”的精彩講座以及十二位來自區內各市縣參賽教師的精彩評課。內容如此豐富、形式如此新穎，這是我參加工作以來看到的最受用的一次活動，心中不由發出感歎：此次中衞之旅，不虛此行呀！

不過，給我留下印象最深刻的還是馬蘭老師的講座和十二位參賽教師的現場評課。他們的出色表現不但讓我感受到了專家和名師的風範，也讓我深刻的領悟到聽課評課對於一名教師的成長的重要性。馬蘭老師所做的《聽課評課與反思》的專題講座，讓我更加清醒地認識到“聽課評課是一種最直接、最具體、最經常、也是最有效的研究提高課堂教學質量、提升教師專業水平的方法和手段。”而參賽的十二名教師就是我們的領頭兵，他們能在短短的二十分鐘內藉助先進的教學理念，依據課程標準，以深遂的目光審視做課教師的教學行為，捕捉教學中的亮點與生成，並進行現場評課展示。面對上千名觀眾，他們表現得沉着，冷靜，自信。敏鋭的洞察力，流暢的表達能力，以及精闢到位的點評無不令人折服。更讓坐在台下的我自愧不如，深感自身文化底藴的匱乏、教育教學理念的陳舊、理論水平的欠缺。在領略他們的精彩表現之後，我認真的反思了自己平時的教研行為，我突然意識到他們站在台上之所以能夠侃侃而談，説的頭頭是道，是因為他們有着豐富的理論知識和教學經驗，而我正是因為平時疏於學習，懶於反思，不善於總結，致使自己理論知識嚴重缺乏，教學經驗不足，所以才會出現聽不出門道，評不出精彩的現象。想到這，我慚愧不已，但我並不氣餒，因為亡羊補牢並不晚，我會在以後的教育教學實踐中，加強學習，及時反思，不斷總結，積累更多的理論知識和教學經驗。相信在不久的將來，我也會像這十二位參賽教師一樣聽課有法，評課有味。

其實，在這次大賽中，我還承擔着另一個角色，那就是以教研團隊成員的身份參與了教研活動的展示。在賽前，為了更好的展示自己，更為了我們的`團隊能在這次大賽中取得好的成績，我做了充分的準備：認真研讀本次教研活動方案，明確活動的主題與分工，明確自己在本次教研活動中所擔任的角色，蒐集資料，整理髮言材料，積極配合小組完成每一次模擬活動，並能與小組成員切磋交流，努力使本次活動做的盡善盡美。在整個準備階段，我不僅學會通過各種渠道來充實自身的理論知識，還學會了與他人合作，向同事學習，同時也感受到：只有積極地參與教學研討活動，才能將教學經驗上升到理論層次，才能更好地指導教學實踐。

經歷了辛苦的準備階段，終於迎來了激動人心的時刻。本以為自己做了充分的準備，況且自己也參加過一些大大小小的比賽活動，臨場經驗應該夠用了，可事實並沒有如我所願。剛走上台，我忍不住看了一眼台下的觀眾，“天哪，怎麼到處都是人呀！”我的心跳不由得加快了，手腳似乎也在微微發抖。幸好此時的大腦還是清醒的，為了讓自己放鬆一些，我在心裏不停的安慰自己：“別緊張，相信自己一定能行。”可是，這樣的安慰並沒有起作用。在發言時，我的雙手根本不停我的使喚，抖動的越來越厲害，為了不讓台下的評委和觀眾看出我的窘態，我不得不雙手握着話筒。想想自己當是的姿勢，哪裏是在參與活動，發表見解呀，簡直就像是在做專題講座。本來熟記於心，滾瓜爛熟的發言，此時卻顯得那樣的生硬、別口。

短短的三十分鐘很快過去了，走下講台後，我並沒有輕鬆之感。我不敢正視我的隊員，更不敢面對為了這次比賽而勞心傷神的任老師。因為我害怕由於自己的過失而影響整個團隊的成績。比賽結果終於出來了，令人意想不到的是我們團隊所展示的教研活動竟然獲得了一等獎。頓時，所有的團隊成員都歡呼雀躍起來，而此時的我卻怎麼也高興不起來。自己一直以為在眾多的同事面前，優勢多多，機會多多，而正是這種驕傲自滿的心理致使自己在每次機會面前總是顯得心不在焉，雖然思想上重視，可行動上卻懶散輕視，以至於參加了很多活動，卻並沒有獲得最大程度上的提高。也正是由於自己沒有好好把握住每一次鍛鍊和提高自己的機會，才造成了今天台上拙劣的表現。唉，真是汗顏啊！

伴隨着大賽的結束，我的這次中衞之行也畫上了句號。短短的四天，我感慨頗多。在這次大賽中，我不僅學到了很多新的教學理念和教學方法，更重要的是我懂得：走在課改的道路上，作為一名教師，尤其是一名青年教師，更應該樹立終生學習、終生髮展的觀念，珍惜每一次鍛鍊與提高自己的機會。不僅要在提高課堂教學技能上下功夫，還應該有長遠發展的眼光，會聽課，會評課，經常反思自己的教學行為，用新的教學理念引領自己，用先進的教學方法武裝自己，用豐富的教學理論指導自己，努力走上專業化發展的道路。

國小語文老師教學故事2

本次習作的主題是學習抒情，有兩個題目：《鄉情》《我的煩惱》。

當我看到這兩個題目時，我想更多的學生會選擇《我的煩惱》，自我認為《鄉情》不太好寫。可批改作文的過程中，我驚訝地發現，更多的同學寫的是《鄉情》。驚喜的是，他們筆下的家鄉如此美麗，如此令人神往！

新苗的開頭這樣寫道：鄉情是王維的“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”；鄉情是王灣的“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”；鄉情是賀知章的“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”……

俊傑的開頭如是：家鄉，是草原上鬱鬱葱葱中的那一棵；家鄉，是西瓜最中間的那一勺；家鄉，是樹上綠葉中的那一片。

範志的文章讓人讀完潸然淚下，那是一個遊子對故鄉的呼喚，讓人為之動容。開篇寫道：濃濃的鄉情就像一股玫瑰香，永遠牽引着我。

……

讀完學生的作品，我在想，學生為何能寫得如此動情？這就是真情實感的魅力吧。

如果讀完《鄉情》的文章，我對他們寫作中的“真情實感”感觸還不深的話，那其他同學的《我的煩惱》就讓我有更深的體會了。

寫《我的煩惱》的學生有絕大一部分寫到了“別人家的孩子”。“別人家的孩子”樣樣都好，不貪玩、懂禮貌，按時完成作業，還幫家裏做家務，關鍵是學習還尤其好。你説氣人不？

同學們被拿來和“別人家的孩子”做比較，不用説，結局只有一個：完敗。接着而來的就是父母的一頓嘮叨，甚至是一頓爭吵。

讀着他們的煩惱，我彷彿看到了一個小小的人兒坐在堂屋門口，手裏拿着一本書，在陽光下靜靜地讀着，耳旁傳來街上小孩子的打鬧聲，而她卻沉浸在美妙的書海之中。

這個小小的`人兒，就是曾經的自己。我喜歡讀書，安靜。每逢此時，街上總能傳來朋友媽媽的聲音：你看看你們，再看看人家小娟兒在幹嘛！原來，我也成為過“別人家的孩子”，也成為過小夥伴們心中的“夙敵”。而實際上，我並沒有那麼優秀，我只是愛看書而已。

現在想想，父母嘴上的“別人家的孩子”，其實也不是樣樣都好，方方面面都優秀，甚至上，有的還有父母“添油加醋”的成分在裏面。

我很慶幸，父母從未在我們姊妹幾個的成長過程中拿“別人家的孩子”來和我們比較。讀着孩子們的煩惱，我看到了他們的無奈和崩潰，甚至有的孩子心理開始自卑。我想，我可以藉此次作文的時機，和他們也來説説“別人家的孩子”。

國小語文老師教學故事3

“北方有佳人，絕世而獨立。一顧傾人城，再顧傾人國。”我們“春曉”班就有這樣一位一笑傾人的“佳人”，他叫郭佩涵，他的嘿嘿一笑把我傾倒了。

進入寒冬後，天氣反反覆覆，總歸是冷嗖嗖的，人心也不由自主地緊縮着。早讀馬上開始時，我走進了教室。讀書氛圍一如近來的天氣，令人打不起精神：學生猶如霜打的茄子，猶如打敗仗的士兵，猶如營養不良的難民……萎靡不振！作為老師，你絕對不能輕易被這種不良狀態傳染，即刻，班裏開始了一場“狂風暴雨”、“雷電風暴”。

“今天一天內，每個同學都來找我背誦《圓明園的毀滅》《狼牙山無壯士》要求背誦的段落！”我的話音剛落，便傳來一陣倒吸氣聲，氣壓陡降，但是他們的狀態一下子也緊張起來了，“茄子”、“敗兵”、“難民”，似乎從來不曾在他們身上發生過，我看到自己預設的勝利正在向我遙遙招手！但是，現實是殘忍的，歷經兩三個早讀的背誦，竟然有一半的學生還不會背，我在內心反省自己前段時間對他們太寬容了。

郭佩涵磨磨蹭蹭地來到了我面前，開始了他那吞吞吐吐、磕磕絆絆的背誦。

“停停停，那是山鄉村野！”我忍無可忍地打斷了他。

“嗯？老師，是山村鄉野！”

“是山鄉村野！”

“不對，我給同桌背的.就是山村鄉野！”他一臉無辜地看着我，我都開始懷疑是不是自己錯了。我示意他看看課本。他一邊翻書，一邊嘀咕着“就是山村鄉野……你看！”他把他的書擱在我眼前，生怕我看不見的樣子。

“難道是我記錯了？那多丟人！”我心裏嘀咕着。眼睛看向他的課本。啊……石頭落地了，果然“薑還是老的辣”，還好我對了啊，看他怎麼説。

他用小巧有神的眼睛偷偷看着我的臉，就像站在洞口觀察敵情的小老鼠。腦袋瓜裏估計已經轉了無數圈了。

慢慢兒地，他的臉蛋上聚攏出兩個小漩渦，眼睛被淹沒了，眉毛聚到一塊兒了，手卻開始在頭上抓來撓去，憨厚的笑聲從他嘴裏傳來：

“嘿嘿……嘿嘿……”

醉了，我真的是醉了，被他憨態可掬地樣子醉倒了，心靈如沐春風，輕靈柔軟了。望着講台下千差萬別的他們專心地做一件事的樣子。

罷了，罷了，還是對他們多一些寬容吧！給他們點時間、耐心，慢慢來，慢慢來。