數學老師的教學故事

窗外，秋高氣爽，豔陽高照。多好的天氣啊！然而教室裏卻是死氣沉沉的一片，學生個個無精打采。

也許是學生已適應了我的教學風格，漸覺老套（我接班不到三個月啊！）；或許我的教學風格太墨守成規，難以適應本班的實際情況？唉，這是一節試卷講評課，也許是講評試題總是充滿機械化的過程，學生提不起興趣吧？你看看，寥寥無幾的手，有氣無力的回答，讓我為自己的教學感到悲哀，我還站在講台上有什麼用呢？學生對講評的教學程序已經索然無味了。這次期中考試總體成績很不理想，學生竟然不加以重視！我甚至覺得自己的教學語言成了可怕的搖籃曲，讓學生在午後昏昏睡去。我知道再講下去也無用了，接原路走只能適得其反。不行！我得出點“花招”，錯誤率這麼高，必須讓他們更加重視，以便吸取教訓，避免歷史重演！可怎麼辦呢？強硬的口氣肯定是起不到絲毫作用的，反而會讓學生的沉悶愈演愈烈。給點信心吧：“同學們，這次儘管大家考得不大理想，但不要緊，下次再努力，我相信下次我們一定會有進步的.！”可學生似乎還是提不起勁來。窗外鋪着懶洋洋地陽光，現在是下午第一節，學生中午沒休息好，學生有點疲倦了。這麼難展開教學。呵，我居然把課堂不成功的原因歸結到課次上，真是可笑！但我心理明白，這不是問題的根本癥結所在。“打起精神認真聽講，掌握好解題方法，下次碰到了就得心應手嘍！”我儘量用鼓勵性的言語來執行我的教學計劃，但學生的熱情還是處於疲軟狀態，幾個交流下來，學生的狀態還不令人滿意。難道，課堂真的要成為我上演獨角戲的舞台了？！

我的思緒在飛速旋轉，眼睛一亮。於是我路峯一轉問道：“也許你不知道，在我作這張考卷時，做錯了一題。幸虧何老師指出，不然全班的考卷都會改錯了，可這題目看起也不難，我竟然做錯了。那麼你猜猜老師是哪一題錯了？看誰能先指出來，同時也説説老師錯誤的原因？看看哪位同學最瞭解老師？”聽到我的問話，學生有點興奮起來，果然精神了起來。“我知道，我猜是‘3時36分=分’這題。老師你可能會等於3.36時，你把分與時的進率看成了100。”“不可能，這麼簡單的題目老師會做錯嗎？老師還時常提醒我們要注意時間的進率不同於其他單位的進率呢！我認為是這題：‘用10減去5.5的差去除10.8，商是多少？’”我笑着問：“為什麼呢？”“因為，因為……”這位學生有點緊張，剛才被反駁的同學看着他嘻嘻笑，這位同學平時極少發言，今天能積極回答實屬不易。給他點鼓勵吧：“説出來，看你能不能先指出老師的錯誤，當我的老師！”“是因為題目中用差去除10.8，‘去除’説明必須調換位置，就是用10.8除以差才可以。而你曾跟我們講過説，在你讀國小的時候就經常產生沒有調換位置的錯誤！”我聽了微微一笑，點了點頭：“説的有理！”“那麼老師錯的就是這一題了？”我笑着説：“你希望老師一直錯到現在啊！後來我通過認真學習，明白了‘除’與‘去除’均要調換位置。你知道嗎？”“我當然知道，而‘除以’和‘被某數除’就無需調換位置嘍！”想不到，還培養了學生的類推能力。“看來不是這一題。”那位學生嘴裏喃喃念道，滿面迷惑地坐下來之後，立即有人迫不及待地接上：“我認為是這題：‘0.49949精確到百分位約是（）’。因為這題經常有人會等於0.5，把保留後百分位上的0給去掉了。”“對，這題容易出錯，我以前會算成0.40，沒有連續向前進1。”我笑盈盈地故作疑惑狀問：“難道我也會重複你們的錯誤嗎？不過還得謝謝你們兩位為大家指出瞭解題中易錯的地方。”這時一旁沉思已久的何清波説：“我猜是這道簡算題‘0.125×0.25×32’。”“為什麼呢？”“因為這題好多人簡便方法運用錯了。”“你能不能具體解釋一下嗎？要不你到黑板上寫出來給大家看看吧！”清波健步走上來，在黑板上寫下：0.125×0.25×32=0.125×8+0.25×4=1+1=2。寫完後，他指着“+”振振有詞地説：“錯就錯在這個‘+’，把32分成8和4是對的，但別忘了是8×4等於32，而不是相加，所以加號必須改成乘號。”話還未落音，下面的同學情不自禁地鼓起掌來。我故作慚愧狀地説：“説得老師還好，看來我得下崗了。”底下個個同學哈哈大笑……

當下課鈴聲響起時，學生們都意猶未民説。機靈鬼何偉達説：“老師其實沒有做錯，在騙我們呢？”“這難説，人總有錯誤的時候。”“是老師在哄人，整張試卷都已講評完了。到底是哪一題嘛？”“你猜嘛！”“老師真狡猾！”看着學生個個精神充沛，神情迫切，我語重心長地説：“其實，老師錯在哪一題並不重要，重要的是你是否發現了錯誤的原因及是否掌握好了解題的方法。只要我們能善於去探討去研究，相信你會取得更大的進步的！”從學生沉思的神情中我能讀出，他們會懂得我的意圖的……

説句心裏話，以前我對講評課一直存在“畏懼感”，不知該如何進行有效地教學。通過這節課，我似乎找到了答案，心中充滿了成功的快感。同時我認真審視這堂課，又進行了深思：

1、新課程改革的重要一環就是“以學生為主體”，如何在教學中讓學生更多地參與到課堂教學當中來呢？我想應堅決摒棄過去滿堂灌、填鴨式的教學方式，那樣老師教得累，學生學得也累。要更新教學觀念，擺正教師在課堂中的位置，確立為學而教的指導思想，變口若懸河的講授為教學活動的組織者、指導者、參與者和研究者，作為教師應捨得打破事先策劃的教學預設，隨機應變地根據具體情況作出富有吸引力的教學調控，更加活躍學生的思維，從而真正提高教學的效果樣式給學生提供自主探索的機會。

2、通過這次教學，我認為教學中需要潤滑劑，要有新意，不經意間的一些出乎意料的“小花招”，能為教學帶來精彩的花絮。比如穿插一些幽默。在教學中，教師富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕鬆，學生學得愉快。如教育家斯維特洛夫所説：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”同時還要營造一種輕鬆愉快的課堂氛圍，學生在輕鬆、活潑、自然的情境中愉快地學習，從而可收到良好的教學效果。

願我們每一位教師都能用自己的智慧創造出靈活多樣、富有情趣的教學方法和策略，讓學生在課堂中展現其鮮活、靈動的生命活力和個性魅力。願我們的教學能營造一片清新的天地，讓學生在其中盡情飛舞，舞出燦爛的明天！