國際貿易實務實踐教學改革及其效果評估論文

論文摘要：高職院校主要培養實用性和具備操作技能的專業人才，實踐性教學顯得尤為重要。在此方面，目前高職院校普遙存在實踐性教學方法單一、設施欠缺的現象。文章以高職人才培養目標為標準，以探索性教學經歷為依據。提出了國際賈易實務實踐教學改革及其效果評佑方法。

論文關鍵詞：實踐教學 改革 效果評估

依據教育部關於加強高職高專教學工作會議精神，以培養技術應用型專業人才為根本任務;以適應社會需要為目標;以“應用”為主旨和特點來構造課程體系和教學內容，加強實踐教學是宏觀教育政策導向的需要，也是高職院校人才培養目標的需要。

國際貿易實務是從事國際貿易工作人員的一門必修的專業課程，內容構建突出實用性、實踐性和操作性。運用到國際商務談判或函電談判、外貿合同履行的全過程，重點突出職業能力培養，不深究學科知識體系的邏輯嚴密性和方法論，強調教學內容的“實際、實用、實踐”，理論教學要以實際應用為目的，以“必需、夠用”為度，同時，把職業資格標準引入課程體系，促進學校課程與職業資格證書在教學內涵上的相融，使學生具備能採用正確的程序和專業的表達方式進行貿易磋商;能與外商簽訂完整、正確的合同;能熟練地計算價格、運費和保險費;能根據不同的貿易術語製作各種所需單證;能根據不同的貿易術語、按照正確的時間序列履行合同;能順利辦理海關、商檢、核銷和退税手續;能靈活地採取各種不同的貿易方式從事國際貿易。因此，加強實踐性教學是勝任工作崗位的需要。

3、目前大多數學校國際貿易實務的實踐教學還處於相對落後的狀態，一方面受傳統教學方法慣性的影響，另一方面受硬件條件不足的制約，表現在教學過程中重理論輕實踐，老師滿堂灌，學生被動聽的課堂教學佔據了80%以上的比重;在課程體系設置方面，，設置了較多的理論性課程，比如西方經濟學、國際貿易理論、世界貿易組織概論、國際經濟與技術合作、國際投資等，但像國際貿易單證製作、國際貿易函電、國際結算、貨代實務、報關實務、國際貿易模擬談判等實踐性課程卻較少;在教師的隊伍結構方面，很大一部分國際貿易專業的教師都是從學校到學校，沒有企業工作經歷，他們的優勢在於對理論性知識掌握得比較充分，這在客觀上造成教師在授課時會側重於理論教學;校內實訓室相對匾乏且操作方法與教學內容簡單，最落後的是在給予的案例項目下手工填制打印出的空白單據，較好的條件是幾個學生共用一台電腦制單操作，但在僅僅一週的校內實訓過程中，遠遠不能滿足學生反覆練習的要求，自然也達不到全面掌握專業技能的目的。因此，加強實踐性教學是改變目前國際貿易實務動手能力培養落後局面的需要。

一、國際貿易實務實踐教學改革嘗試

實踐教學可以採取兩種方式，一是課程性實踐教學，即與課程理論學習同步進行的實踐活動，包括平時作業、綜合練習、模擬考試、大型作業和課程實驗、課程設計等。二是集中性實踐教學，即綜合運用各課程知識、集中進行的實踐活動，包括校內實訓和校外實習，近幾年來，為了提高實踐教學質量，更加有效的培養學生的專業操作技能，筆者依據課程理論指導，結合在企業兼職工作的經歷，遵循國際貿易實際工作流程和崗位能力要求，設計並實施瞭如下校內實踐教學方法，取得了明顯的成效。

1.課堂理論教學“互動法”。講求“學中練、練中學”“邊學邊練、變練邊學”，充分調動學生的主觀能動性，培養學習興趣，以案例為學習項目，規定一定任務，在教室和計算機房利用教學軟件，採用“教師引領練習—學生同步模仿—學生自己練習—老師講評輔導—學生獨立練習”的方法完成學習任務，包括價格、運費和保險費的計算;合同、商業發票、裝箱單、提單、保險單、匯票等單證的填制，實現學生對國際貿易工作流程中片段性技能和知識的掌握和理解。

2.校內集中實訓“仿真法”。按實際工作流程設計實訓模型，實施履行模擬訂單的操作練習，為此設計並建設了一個國際商務綜合實訓室，很大程度上把實際的國際貿易業務操作流程濃縮在實訓室，通過實訓使學生全程體驗工作過程。實訓模型如下圖1所示:通過五年的運用，並不斷加以調整和修正，實訓效果越來越好，很大程度上可以實現對學生實際操作能力的培養。採用以上模型進行國際貿易業務操作訓練呈現出以下特點:

(1)工作過程的完整性:按3一5人組成學習小組，兩組在同一給示的案例條件下抽籤決定買賣雙方，實施從市場調查、商務談判、簽訂合同、履行合同，一直到核銷退税的全流程仿真操作練習，通過練習，學生可以在行動感觸中形成完整的概念。

(2)工作任務的具體性:學生在履行合同的練習中，會因貿易術語和付款方式的不同，明確不同的工作任務，該任務是很具體的。如果説宏觀上工作過程具有完整性，那麼貿易術語和付款方式的改變又會使得各環節的工作具有靈活多變性和具體性，通過在不同貿易術語和付款方式條件下的反覆練習，可以培養學生靈活運用知識的能力。

(3)工作情景的仿真性:技能按其本身的特點可分為動作技能和心智技能兩種。原蘇聯心理學家加里培林等人在對心智技能的研究中，建立了心智活動分階段形成的學説，他們認為:“心智活動是一個從外部的物質活動向內部的心理活動的轉化過程。”我國的教育心理學工作者對於動作技能與心智技能之間的關係則作了更進一步較為詳細的論述:“從認識與行動統一的觀點來看，動作技能與心智技能是既有聯繫又有區別的。感知、表象、思維和肌肉運動是組成技能的必要環節。外部動作是心智技能形成的最初依據，也是它的經常體現者。心智活動又是外部動作的調節者。在完成比較複雜活動的過程中，不只需要心智技能，而且也需要動作技能。基於以上教育理論，國際貿易實務操作室不僅設立了電腦操作平台，而且還設立了各工作環節仿實景操作平台，經過電子信息傳遞後，學生還應到模擬海關、商檢局、銀行、貨運代理公司、外匯局、保險公司和國税局退税處等辦理簽章手續，建立有利於技能形成的多方位、系統化外部物質活動，通過反覆學習，實現向內部心理活動的轉化，獲得仿真體驗。強化學生操作技能的形成。

(4)互相促進的合作性:在練習過程中，各學習小組同學之間可以通過討論互相學習，取長補短，互為促進。通過分工合作，培養學生之間的`團隊意識和協作精神。 (5)反饋機制的完整性:反饋系統是物理可實現穩定和調節的系統，是控制的基本方法和過程，其目的是使控制者知道以往的活動或過程的結果，並以此調節下一步活動的過程，實現所要達到的目的。反饋應同時具有兩個條件，一是準確性，二是及時性，二者缺一不可。反饋分正反饋和負反饋，宏觀來説，負反饋就是將系統輸出端引一個通路回輸人端，但是其造成的最終效果是輸人與反饋取差值作為新的輸人，產生新的輸出，新的輸出再反饋回來……直到輸出的波形在X趨近與正無窮時趨近於零，反之就是正反饋，一個有負反饋的系統是可以自我完善的系統的基本條件.。國際貿易實務操作室內各操作平台置於局域網中，各學習小組在實操時可以通過二條反饋線路實施信息的傳遞、調整和監控。一條是採用負反饋原理，即教師指導台對各操作平台的宏觀指導和監控;通過反饋，使學生每一次發出的新的操作信息與教師的操作結果之間的誤差趨於零。第二條採用正反饋，是指充當進出口方的學生與充當各職能部門的學生之間信息傳遞的監控，通過互相監控可以及時的調整和糾正各方在操作過程和單據中出現的錯誤，對於充當各職能部門的學生來説，培養了審單能力;對於充當進出口方的學生來説，提高了制單能力;互相糾正的過程也是再次學習的過程。如圖2所示。

二、國際貿易實務實踐教學效果的評估方法

通過定性分析與定量評價相結合的方法對學生操作過程進行評估，建立在微格教學理論基礎上，對學生的操作過程採用形成性評價，即不把評價結果作為最終成績，或對某人操作技能高低進行定性，而只是作為學習者改進、提高教學技能的依據，明確自己在哪些方面還存在着不足或問題。微格教學的評價，有自我分析、小組分析、指導教師分析三結合的定性分析評價，同時，也按照一定評價標準制定的評價量表的定量分析，以量化的結果説明在哪些指標上還存在問題，以及技能整體所達到的程度。定量分析給出具體的量化結果，定性分析找出產生不足的原因，指出努力的方向，被評價者容易接受。因此，兩種評價相結合的方法有利於被培訓者改進和提高，完善自己的操作技能。具體採用以下方法:

1.藉助反饋機制進行評估

在設計的國際貿易實務操作實訓體系中，通過正負反饋對實施操作的學生進行指導和調整，反饋頻率的高低能夠衡量學生操作質量的高低，一般來説，反饋次數越多，質量越低，反之就越高，在教學中設定的標準是，二次以內為優秀，不超過四次為良好，不超過六次為及格。

2，針對實訓作業進行評估

實訓時根據抽籤分配學生充當進出口商，並在確定的貿易方式、貿易術語和支付方式下完成實際的操作任務，形成最終的全套單據，教師可以按照USP600和URC522的相關規定，以出單時間的邏輯性、單據的正確性、完整性以及單證的一致性為標準對學生的作業進行評估和指導講評，設置標準是，沒有不符點為優秀，10%以內的不符點為良好，20%以內的不符點為及格。也可以小組的形式進行討論，取長補短，學生之間互相學習。

3.藉助企業實習進行評估

校內的實訓結束後，學生還要進人企業進行頂崗實習，學生通過實際的跟單業務工作的檢驗，可以評估出實訓質量的高低和實訓效果。企業客觀的評價是學生實訓成效的重要依據，更是學生畢業後能否順利就業和穩定就業的預測和試金石。

4.藉助學生自評進行評估

整個實訓的過程也學生親身體驗的過程，對理論知識的理解及其在動手操作中的融人程度，學生自有明顯的感知，通過他們的總結和表述能夠在很大程度上對實踐教學的效果進行評估。也可以採用問卷調查的方式向學生了解和評估。

三、結語

動手能力的培養是職業教育的核心內容，實踐教學是完成技能型和應用型人才培養的重要環節，應貫穿在整個教學過程中。國際貿易實務是一門實踐性、操作性很強的課程，“教學合一、”“手腦並用”、“學練結合”是必須的選擇，尤其是目前國際貿易實務實踐教學不能大批量，大範圍進人真賣工作場景進行的狀況下，校內的仿真教學更顯得尤為重要。怎樣進行科學、合理、有效的實踐教學，並施以較準確的評估，是決定動手能力培養任務完成好壞的關鍵。筆者在教學中進行了一些嘗試，並取得了明顯的成效。今後還將不斷更新完善，利用電子工具使學習反饋和成效評估自動化，科學化，使國際貿易實務實踐教學體系仿真程度更高、運行效果更好、實施教學更方便。