讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》有感15篇

讀完一本名著以後，相信大家一定領會了不少東西，此時需要認真地做好記錄，寫寫讀後感了。你想知道讀後感怎麼寫嗎？下面是小編幫大家整理的讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》有感，僅供參考，歡迎大家閲讀。

讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》有感1

假期中，我隨心地慢閲讀了《跟蘇霍姆林斯基學當老師》一書，讓自己進行了一次心靈之旅。

《跟蘇霍姆林斯基學當老師》一書中多次提到蘇霍姆林斯基那浩瀚如煙的鉅著，多次提及那浩如煙海的廣闊思想，本書只是作者結合當下教學現實中出現的問題及對蘇霍姆林斯基閲讀過程中的感受作出的一些想法，同樣在對蘇霍姆林斯基童話般的教育教學嚮往、憧憬的同時也讓我再一次陷入了對現在教育狀況的一些沉思。

書中好多內容都設計了我面對的“無法解決”的問題，有的簡直是作為教師的我們在現行這樣的教育背景下會不謀而合的大眾想法，然而這些想法在閲讀過後可謂真的是又一次心靈的撞擊，就這樣在我閲讀的過程中有了很多次反問、甚至質問；很多次無奈、歎息；很多次嚮往、膜拜；很多次感慨、激動……

無限相信書籍的力量，是蘇霍姆林斯基的教育信條，也是他在寫給教師的教育遺囑中所鄭重提到的。其實這一點對於教師而言無須多言，每一個教師都深知閲讀的必要，誠然明白是一回事落實是另一回事，和書中所寫的一樣，作為現代大教育環境背景下的我們，面對了大量的複雜工作，工作量達到20課時每週，面對每天都需要“處理、解決”的'學生，面對公開課、彙報課等的籌備，面對各級各類的比賽，為職稱評定的諸多奮鬥……所以我們可以大聲地喊出“實在抽不出時間來看書”。

書中闡述了蘇霍姆林斯基提及的在帕夫雷什中學有一個具有30年教齡的歷史教師，他的課上的非常出色，以至於聽課的教師和視導員都聽得入迷，忘了記筆記。當詢問這位歷史教師究竟花了多少時間備出這樣一節精彩的課，他的回答是：用終身的時間備每一節課，但今天這節課只用了15分鐘。其實透過他的回答，的確可以感受到這位教師以其豐富的底藴，自己廣闊的視野對學生進行了一場知識的感染，在他的課堂上或許早已經超越了教材教參，他就是憑藉了自己強大的知識優勢和精神魅力，在教給學生知識的同時甚至照亮了學生今後尋求知識和人生理想的道路。我想這樣的課堂是每一個老師的追求，或許這不是神話，只是需要我們有更豐厚的知識底藴，試想作為一個教師上課時已經不被框於課本的本來結構邏輯中個，可以隨意調整自己，關注學生的表現，隨時可以與學生進行談話式的教學，在豐盈的知識長河中學生當然會自由馳騁。所以無論多麼忙，一定要堅持閲讀，不為任務而閲讀，只為自己而讀，就像其中一個章節提出的：將讀書作為一種生活方式，讓讀書成為跟我們呼吸一樣的自然行為。

只有教師讀書才能最終成為改善自身改變教學現狀的主要依賴，只有這樣，課堂才不會成為現成真理的灌輸與接受的地方，才會成為感受自身理智的存在、實現心靈自由交流的地方。其實本書中提及的很多內容，都無疑顯示了閲讀的重要性。

讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》有感2

這個寒假，我在學校提供給每位老師的閲讀書中，精心挑選了閆學老師所著的《跟蘇霍姆林斯基學當老師》這本書，這本書是閆老師在十幾年閲讀蘇霍姆林斯基作品、深入研究蘇霍姆林斯基教育教學思想的基礎上，結合蘇霍姆林斯基在自己工作中的實際影響所完成的一部書，看過此書後，覺得受益匪淺。其中，對《教學是教育這朵花上的一片花瓣》這篇文章，感受頗深。

在這篇文章中閆老師引用蘇霍姆林斯基對教學的論述，“教學，這只不過是廣義概念的教育這朵花上的一片花瓣而已。教育中沒有主要次要之分，猶如在構成美麗花朵的許多花瓣之中沒有主要花瓣一樣。”閆老師用這句話引起我們每位教育者的深思：在物慾橫流的今天，在短視與功利行為氾濫的教育行為中，我們教育者在行使教育職責時最重要的任務和使命該是什麼？

蘇霍姆林斯基在教育生涯中，他首先關注的不是學生的學習成績，而是學生的心靈，他把保護孩子免受苦難的煎熬看成是教師最重要的使命。他認為成年人偶爾説出的一句話，或者一次偶然的沉默，都會像鋒利的刀子一樣傷害孩子。因此，閆老師認為“小心翼翼地保護這些柔弱的心靈是教育中最複雜、最重要的任務。只有這樣，教育這朵花才能開放得鮮活美麗，也只有這樣，教育中的那片花瓣_____教學，才能鮮活美麗”，這些發人深省的語句表達她對當今教育教學一些短視與功利行為的看法，更表達她的期望，那就是教育應該有超乎功利的追求，那就是要教育學生做一個真正的人。

在日常的教育教學工作中，教師不僅要面對那些成績優異的學生，更會面對那些由於各種原因而學習困難的學生，我們要做的絕不僅僅是提高他們的學習成績，也不僅僅是教會他們生存，我們還有更高的目標，那就是教育不僅要供給他一塊夠吃的麪包，而且能給予他生活的歡樂和自尊。所以我們必須時常反思自己的行為：我們究竟有沒有關注到孩子的心靈，我們所做的一切究竟能不能幫助孩子樹立生活的信念，讓他體驗到生活的歡樂和作為人的尊嚴？

想到這些，不禁使我想到我的學生小健，小健是有着高高的個頭，憂鬱的大眼睛男孩。剛升入國中時，我看到他的成績單都驚呆了，他不但科科不及格，甚至有的學科居然得個位數，第一次遇到這樣的學生，真不知該如何進行教育。在接下來的日子裏，我犧牲很多個人時間，為他無償補習，但收效甚微，他不但成績總是倒數第一，勞動也不積極，對待班級的各種活動更是冷漠，所以，同學們慢慢的開始疏遠他，有時候有人還會嘲弄他，我在給他又補習，又經常談話都不見效後，也有些泄氣，覺得他簡直是無藥可醫，甚至都有想放棄教育他的想法。一次偶然的機會，我發現他在修自己的桌椅時神情的那份專注、自信，動作的一招一式，有條不紊與課堂上呆若木雞的他有天壤之別，於是，我靈機一動，決定聘請他為班級的備品維護員，讓他有機會發揮這個特長。我還特意帶他到學校後勤韓老師處，學習修理桌椅的各種方法，他學的很用心，還會不時的向韓老師提出問題。從那以後，班級的備品一有損壞總會被他及時修理好。同學們看到他手藝高超，桌椅出現問題、甚至一些常用的`小物品出現問題，都會求他幫忙，他總會熱情的相助，於是，他和同學們的關係越來越融洽，他那憂鬱的眼神變得明朗起來。我趁熱打鐵又提供給他很多參與活動的機會，他一改之前的冷漠，熱情的參與到班級的各項活動。於是運動會上有他快速吹氣球無繩系氣球的身影，班級搬家時，有他打理班級物品裝箱打包的身影，跳繩比賽場上，有他靈活跳動的身影。

同學們通過活動發現他身上更多的優點，他通過各項活動展示了自己，獲得了本該屬於孩子的快樂，獲得了同學們的認可與尊重，贏得了自尊。最可喜的是不但他的生活改變了，他的學習成績竟然也略有提高，八年級上學期的期末考試，他終於扔掉倒數第一的交椅，當他開心的向我彙報這一消息時，我也是感到由衷的高興和欣慰。因為如果當初我只以學習成績論成敗，那麼就不會有今天這個陽光男孩小健。

正因為有以上的經歷，所以當我讀到閆老師寫的《教學是教育這朵花上的一片花瓣》時，引起我內心強烈的共鳴，內心也更堅定了教育的信念——孩子不是學習機器，作為教育者有責任把孩子當作“人”來對待，教學重要，但它只是教育這朵花上的一片花瓣，育人更重要，關注學生心靈的成長，教育出一個心理健康，積極面對生活，對他人，對社會有價值的真正的人，我認為這也可以成為一名教師引以自豪的事。

讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》有感3

借暑假閒暇之際，我拜讀了《跟蘇霍姆林斯基學當老師》這本書。開始只是隨手翻開看了看，可是漸漸就被它吸引了，越讀越覺得閆老師寫得貼近我們教師的生活，給我們點亮了一盞如何成為一名好老師的明燈，正像書中自序中寫的那樣：我想做這樣的老師。

一．孩子喜歡那些喜歡孩子的人書中有蘇霍姆林斯基的這樣一段話：孩子們所喜歡的是那種本人就喜歡孩子、離開孩子就不行，而且感到跟孩子們交往是一種幸福和快樂的人。要想讓學生喜歡自己，首先自己必須先愛學生。課堂上，把自己的關注面擴大，關注每一位孩子在課堂上的種種表現，及時地表揚好的，指正差的，讓每位學生充分利用課堂上的40分鐘，學到更多新知識。課餘時間，不能吝嗇自己的關心和愛心，蹲下身子來多與孩子們聊聊天，多與孩子們做做遊戲，讓自己融入到孩子們的童真世界中，讓孩子們覺得自己的老師像個大哥哥，像個大朋友。當我們始終不忘記自己也曾經是一個孩子，我們就會以最博大的愛與理解去對待孩子，從而成長為一名真正的教師。

二．做一個健康的、對學生負責的老師讓孩子擁有健康的心態，首先老師要有健康的心態。在工作中無論遇到什麼樣的問題，只要我們教師擺正心態來處理才能得到良好的教育效果。而教師更要有責任感，這個責任感不是口頭説的，而是體現在平時的教育、教學工作中，體現在平時工作的細節之中。對學生負責，就要關心學生的學習，關心學生的'生活，關注學生在校的一言一行，一點一滴，發現問題，及時耐心地進行教育，動之以情，曉之以理，導之以行。對學生在校的每一天負責，對學生的一生負責。三．教師上課就是表現自我誠然,不是看了幾本教育書籍就能成為好老師的，更多的是要我們在平時的教育工作中多思考、多探索，多實踐。我想做這樣的老師閻學老師的話，多麼樸實而有啟發性、指引性，我也想做這樣的老師！我今後的的教學中我也想做，要力爭在不斷地探索中努力跟蘇霍姆林斯基學做老師。我的理解在課堂上做一個表現自我的老師也是要求我們做一個有個性的老師。蘇霍姆林斯基説到，有個年輕教師不僅學了名師的教學經驗，而且事無鉅細的模仿，就連走路和説話的姿態也都和指導老師越來越像。我感覺這樣的老師就沒有沒有自我，沒有個性。機械的模仿和生搬硬套是沒有前途的。象我這個年齡有了一定的教學實踐的經驗，有了對學生的瞭解更應該尋找一種適合自己的教學風格。這就在於老師的教育素質，以前自己對看書沒有多大的興趣，但是慢慢的受到讀書氛圍的薰陶也喜歡上了讀書。讀完這本書更知道自己的想法是錯誤的，無限相信書籍的力量，是蘇霍姆林斯基的教育信條。只有多讀書才能豐富自己的文化底藴，豐富自己的教育內涵。也只有這樣，課堂才不會成為現成真理的灌輸與接受的地方，才會成為人感受自身理智的存在，實現心靈自由交流的地方。以前總覺得自己平時上課缺少一種東西，那就是激情。我覺得要在今後的課堂上，讓課堂成為自己表現得舞台，正如蘇霍姆林斯基説的：他們的教育技巧的最主要的特徵就是表現自我，把自己的精神財富展示在學生面前，做一個富有自己獨特個性的老師。

讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》有感4

近期認真仔細閲讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》一書，我一邊讀書一邊慎重的反省自己，以致內心波濤起伏。時而興奮，時而滿意，時而慚愧，時而內疚。尤其是讀到這本書的自序中這樣一段話：“當一種教育能夠讓孩子如此熱愛生活，熱愛這個世界，這種教育就是世界上最美好的教育，也是真正的教育。當一個教師能夠幫助孩子用自己的眼睛和心靈發現生活的美，感受到世界的永恆，這樣的教師就是真正的教師，也是最優秀的教師。

作者為什麼會發出這樣的感歎，想成為像蘇霍姆林斯基一樣的老師，當我仔細讀完文章以後，我覺得自己能夠走進了作者的內心。在作者看來，現在教師對後進生教育只強調道德標準和行為規範的掌握，忽視讓學生去遵守，去形成習慣，言行脱節。根據作者的這一內容再來結合自己的教學經驗，想想真的是有這樣的困惑。

“後進生”不僅是學習、紀律、思想品德方面相對落後的學生，如今還包括團結協作、性格、情感、信念等方面上的相對落後。後進生表現各不相同，有的孤僻、自私、有的敏感、好鬥、有的上課注意力不集中、學習厭倦、考試恐懼。轉化後進生的教育工作一定要結合學生的實際，抓住心理特點，從大處着眼，從小處人手，認真分析原因，對症下藥，才能真正實現轉化的目的。

一、對智力因素造成的落後生的管理。

智力因素包括記憶力、思維能力、想象能力、認知能力等，多數孩子的智力因素是差不多的，但也有個別智力較差，表現在對知識的理解能力、背誦能力、分析能力認識能力差。儘管學習很努力，但成績還是落後。對於這種學生急不得，像我們班的明玉就屬於這種情況，班級工作非常積極，對學校佈置的任務也能及時完成，作為中隊長學生常常覺得她學習不夠優秀而對她有意見，我利用她的優勢及時表揚她，多鼓勵她，不把她的目標定的太高了。只要每天有提高就行，讓她每天看到希望，我發現近段時間不管學習還是練字她都有很大進步。

二、對非智力因素造成的後進生的管理。

班上有的孩子幾乎每一件事都是家長給做，自己沒機會去做也不想做。以至上學後，經常忘帶書和筆，生活不能自理，依賴心理極強，做任何事都沒上進心，遇事只會哭，做事拖拉成績落後。

對於這種學生像思宇同學，在班級上，我安排了幾個生活自理能力強的同學和她一組。在學習上，我又帶領大家開展了一幫一活動，讓學習習慣好的同學在學習上幫她。從班內挑選表現良好的同學進行幫扶，由此形成互幫互學、比學趕超的良好學習氛圍，從而產生較大的動力，不僅能感染、激勵學生，而且還能約束“後進生”，使他們養成健康向上的道德風尚，過了一段時間，像帶飯費之類的事情，她也能一次完成，連續好幾次被評為班級的進步星。

三、對庭因素中單親家庭造成的後進生的管理。

有些孩子本來活潑可愛聰明伶俐，由於父母的離異造成孩子心理壓力過重從而使孩子焦躁，敏感，特別在乎別人的表情和眼神，怕別人議論，疑心過重，經常違反紀律，找回自己的心理平衡。像瑩同學學習上不求上進，對任何事也漠不關心，注意力不集中，成績下降。通過學習使我懂得了對於這種學生我們要多給她關愛，讓她感受到班級的温暖。班級活動讓她多參與，使她早日融入班級生活。

與教育毫無關係的教學是沒有的，也是不可能的。教育，不僅僅是傳授知識，讓學生領會知識裏的思想，它更應該是站在孩子面前的把這些知識和思想帶進課堂的教師。面對那些由於各種原因而學習困難的孩子，我們要做的覺不僅僅是提高他們的成績，更應教會他們自己去發現生活的歡樂，孩子去熱愛生活。

《跟蘇霍姆林斯基學當老師》讀後感2

如果説平時繁忙瑣碎的工作令我們無法停下腳步靜心思考，那麼假期就填補了此項空白。我們可以心無雜念，沏上一杯茶，欣然捧起一本書，獨享文字帶給我們心靈的愉悦與純淨。

寒假前，王校長為了給每位教師補充精神食糧，每人發了兩本書，供大家閲讀。在此我很感謝校長給我閲讀的書籍，給我提供了學習的機會。

在這兩本書中，我最喜歡的一本就是《跟蘇霍姆林斯基學當老師》這本書，書中內容豐富，語言平實而又不失色彩，揭示出了我們在教育過程中出現的問題，並且指明瞭方向。讀完後心中豁然開朗，使自己的精神世界又充盈了很多。

在我們平時的教育中也許被應試的棍棒追趕的只剩下關注成績，而忽略了對孩子最本真的教育，例如善良、勞動、閲讀等。這些都是我們應該意識到，並融入教育過程中的。書中提到，沒有勞動在教育中的參與，教育中的其他方法、手段、智謀將在很大程度上喪失意義，因為教育歸根結底是人的教育，而且從本質上説，一切教育方法、手段和智謀本身就是勞動，其期望取得的教育效果也必須以勞動為基石。

其次，我們在教育過程中總是缺乏一種教育的藝術，我們總是試圖把一切規定與限制灌輸給學生，並想讓學生做到。我們開班會，苦口婆心地説教，讓孩子背誦國小生守則，最終我們的教育效果又怎樣。舉個簡單的例子，如果我們對孩子説：“不許摘校園裏的花。”如果把這句話變成“每個人都應當在校園裏栽一株花，精心地去照料他。”我想這兩種説法之後呈現給我們的將是兩種不同的教育效果，這就是教育的藝術。作為一個教師，我們往往少了一個思考教育藝術的環節，給孩子更多的是一個消極、限制的.言語，最終的教育效果可想而知，我們還極度地生氣，現在看來，只能説明我們不夠聰明。

教育的實施者是教師，在這本書中，有幾個故事談到了老師，例如《讓美好的詞彙不在沉睡》、《孩子喜歡那些喜歡孩子的人》、《用一輩子備一節課》等。這些故事猶如一面鏡子，讓我一再審視自己，認識自己。

美的語言給人以美的享受，而我並沒有過多的應用這把精美的鑰匙，輕輕開啟孩子們的感情和記憶。

我們不停地讓孩子積累好詞佳句，但學生的語言大多數都是蒼白的，詞不達意，很難寫出流利明白的文章。當然原因是多方面的，我們沒有讓孩子頭腦中那些積累的詞彙活起來，變成自己的思想輸出去。孩子只是在接受，沒有創造，這些詞彙就像籠子裏的鳥，沒有自由，漸漸失去了飛翔的力量；它們是一支幹枯的花朵，沒有顏色，也沒有芳香。這就需要我們在孩子面前打開通往周圍世界的窗口，在孩子的腦力勞動中，引導孩子藉助詞彙來思考，進行生動的創作，認識客體、事物、現象和周圍世界。教師要用美的語言給孩子開啟一個無限美的世界，引導孩子不僅欣賞而且參與創造這個世界。

愛是一個教師職業素養的核心體現。孩子喜歡哪些喜歡孩子的人。這不禁讓我反思，我喜歡孩子嗎？也許在平時的工作中，自己缺乏了耐心，處理問題時多了一份急躁。在教育過程中，我們更應該讓孩子體會到老師理解孩子，熱愛孩子的心。我們始終不要忘記自己曾經也是一個孩子，我們就以最博大的愛與理解去對待孩子，從而成長為一名真正的教師。

説到教師，最重要的一項技能就是上課，而我讀了這本書之後，讓我明白，要用一輩子備一節課，一節課其實是表現的一個教師的全部。這裏包括他的知識儲備、閲讀視野、價值判斷、教育智慧、精神風貌、人格魅力……而這些決定了一個教師究竟是以一個怎樣的形象出現在學生面前，甚至僅僅從一個教師的外貌上也可以看出一個人的精神氣質。一節比較理想的課，絕不僅僅是上這節課之前花費幾個小時，十幾個小時就能實現的。

課堂是反應教師修養的一面鏡子，教師只有一輩子不間斷地讀書，學習，加強自身修養，不斷豐富自己的知識，才能使自己的每節課都對學生的發展有益。

讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》有感5

近期重新讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》一書，我一邊讀書一邊慎重的反省自己，以致內心波濤起伏。時而興奮，時而滿意，時而慚愧，時而內疚。尤其是讀到教師的公正 一文時，讓我覺得作為老師是否應該認真審視一下自己的工作是否做到了公平公正。記得有一次剛接手一個新班級，其他科任老師就給我介紹了各班的情況，尤其是學困生的情況。以致每節課我都會多看這些學生幾眼，眼裏充滿了愧疚與迷惑：小小年紀就在無形中被別人分成了三六九等，這是他們的錯嗎?我該怎麼做呢?想着這些孩子上課不聽講、課後不做作業，我心中非常懊惱。但我想得更多的是不管他們表現如何，他們仍是我的學生，我必須一視同仁。這也許就是公正在驅使着我必須做一個公正的教師。

教師公正是教育公正的核心內容，是一條至關重要的職業道德範疇。公正是人類的的始終追求，在社會教育關係中實現公正，是歷來教育家、思想家和政治家們竭力倡導的，從大教育家孔子主張有教無類的教育公正思想算起，已有兩千多年的悠久歷史。教師與學生在人格上是平等的關係，尊重學生是教育獲得成功的基礎只有平等地對待學生，才能真正建立起良好的師生關係，打開教育的通道。教師對每位學生的態度要保持一致，不能以自己的好惡感情、偏袒、庇護一部分學生，鄙視、冷淡另一部分學生，要一視同仁，批評和表揚要恰到好處。學生的情況是多種多樣的，個性有不同，能力有差異，智力有高低，品行有上下，家庭情況有差距。愛聽話懂事的孩子，愛聰明伶俐的學生，這是人之常情，但是作為一名教師，如果單憑自己的感情行事，就是一種狹隘的偏愛，一種不公正的做法。教師感情的傾斜，必然會引起學生的心理傾斜。學生不一定都會明白地用語言來表達對老師的意見，然而他們心裏的感受是非常清楚的。你即使採取一次不公平的措施，也會毀掉你長期建立起來的公平聲譽哪怕你是無心的。教師或許不曾想到，學生被自己偏愛也常常會引來許多麻煩，如被同學們孤立等等。從另一角度説，由於老師的偏愛，有些幸運的機會可以輕易到手，使這些寵兒不必再艱苦奮鬥，這不是好事。

教師必須公正地對待每一個學生，讓每一個學生體會到自己在集體中的地位是完全平等的，都能抬起頭來，挺起胸來，成為集體的主人。把師愛平分給班裏的每一位學生，這是教師從教的道德責任和道德義務，也是教師為人師表，以身作則的重要內容。教師的公正、無私、善良、正直，能使學生在與教師的交往中體驗到公正的合理性，從而成為他們成長的`健康心理的基礎，有利於影響和激勵學生對真、善、美的追求，培養優秀品質，有利於得到學生的信賴和尊敬。形成健康的教育活動局面，有利用調動學生學習的積極性、主動性。反之，教師的偏私與不公，必然使學生失去公平感，造成感情的壓抑和心理的不平衡，挫傷學生學習與要求上進的積極性，從而影響學生對教師的信任，對學校的信任，甚至對社會的信任，不利於學生身心健康。

讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》有感6

在《跟蘇霍姆林斯基學當老師》這本書中讀到金子美鈴的《星星和蒲公英》這首詩，瞬間覺出做教師的美好來，我們不正是在做着那些看不見卻又存在着的工作嗎？在無形之中我們影響着學生的品行，滲透學生的價值觀，漸漸地讓學生變成我們想要的樣子。而我們如何做到更好呢？

這本書中作者多次強調蘇霍姆林斯基提到的閲讀是人生的必需，一個人能否獲得幸福，乃至於能否像一個人那樣活着都取決於他是否能夠閲讀。忙碌的工作，家庭的瑣事已然讓我很少閲讀了，但是遇到一本好書，是何其幸事，焉能錯過。更何況要給學生一杯水，老師必須要有一桶水，要給學生一桶水，老師需要源源不斷的水源，而活水源頭便是不斷的閲讀。知識是廣袤無垠的`，知識是不斷更新的，知識是慢慢積累的，只有不斷閲讀才會有不同的天地。同樣，只有愛閲讀的老師才能感染學生，讓學生也愛上閲讀。

蘇霍姆林斯基説過這樣一段話：孩子們所喜歡的是那種本人就喜歡孩子、離開孩子就不行，而且感到跟孩子們交往是一種幸福和快樂的人。孩子的情感是簡單的，是純粹的。一個老師常常會為孩子們在課堂上表現是否活躍，發言是否積極來衡量自己的課堂效果，而蘇霍姆林斯基卻提出，給孩子們足夠的時間思考，沉默就是最好的思考，把孩子們沉澱下來靜靜的思索，然後再傾聽，讓孩子們真正意識到老師在教什麼，自己學到了什麼。在課餘時間，不能吝嗇自己的關心和愛心，蹲下身子來多與孩子們聊聊天，多與孩子們做做遊戲，讓自己融入到孩子們的童真世界中，讓孩子們覺得自己的老師像個大姐姐，像個大朋友。當我們始終不忘記自己也曾經是一個孩子，我們就會以最博大的愛與理解去對待孩子，從而成長為一名真正的教師。

在書的最後一章：世界上的一切都與你有關。我們的工作不僅僅在眼前，在看到的這些學生，我們説的每一句話可能會影響孩子的一生，我們教育孩子心中有大愛，社會可能就多了些美好。閲讀一本好書，會發現自己需要學習的卻更多。

讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》有感7

教師，是一個擁有美譽的稱號，亦為神聖之職業。“師者，傳道受業解惑者也”，韓愈《師説》只是對教師的一個角色進行了闡述。在蘇霍姆林斯基看來，教師不僅是疑難知識的解答者，同時也是學生心靈智慧的啟發與開動者。也許只是課堂上你一句讚許的話語，一個鼓勵的眼神，哪怕只是小小的一個手勢，只要出於真心，在他們的心裏都將會引起一陣不小的波瀾，可能，下一次他們面對你的時候會用最天真，最純真的眼神望着你，那裏麪包含着一個孩子對於你所有的敬仰與愛戴。

我們都説，一個老師最難做到的就是去真正瞭解孩子的內心，也就是真正的知曉他們的.內心在想些什麼。這項工作難就難在這是一個探索人內心世界的工作。人的心，複雜而廣闊，加上外部事物的繁瑣，教師很難去了解一個孩子。很多時候，我們不自覺地便成了知識的灌輸者和空洞知識的傳播者，以至於我們與孩子的內心世界越走越遠，最後，我們都為彼此設立了兩座毫不相干甚至互相對立的孤島，孤島上住着氣憤學生不懂事的教師和無奈老師不理解自己而自暴自棄的學生。為此，蘇霍姆林斯基親切卻又不失嚴厲的告訴每一個教師：請你在任何時候都不要忘記：你面對的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，學校裏的學習不是毫無熱情的把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦裏，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。因為，只有心靈方能直達心靈，知識的傳授也不能脱離心靈的軌道。

現在細細想來，最為一名教師的我真的很少去走進孩子的心靈，真的很少去了解孩子到底真正需要什麼。很少去思考他們到底喜歡一個什麼樣的老師，很少去探索一個孩子複雜卻又簡單的內心世界。可能真的在很多時候，我們忽略了孩子的內心，我們忘記了一個小小的孩子也是有自己獨特的內心世界的。作為教育的傳播者，或許我們應該從現在開始以心靈的純真去塑造另一批純真的心靈，以自己心靈的包容與愛去影響另一批心靈。當兩個心靈碰撞，那種震天撼地的力量即使沒有聲音沒有形態，但卻比世間任何一種東西都有力量，都有價值。

最為一名新教師，我要走的路還很長，要面對的學生還會有很多，很多，但是，我會以一顆純真的心靈去與孩子接觸，以自己的一顆心靈，爭取去影響更多的心靈。

讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》有感8

題記：蘇霍姆林斯基30多年的教師生涯裏，他捧着一顆愛孩子的心，以常人難以想象的耐心與執著，拉着孩子們的手一步一步向前走……

讀完《跟蘇霍姆林斯基學當老師》，我的心情久久不能平靜。這本書帶給我很多啟發，雖然我只是一名普通的老師，但我會努力用愛為學生營造愛的星空。

蘇霍姆林斯基的文字裏浸滿了愛，那些用文字記錄的歲月裏也浸滿了愛。他給每一個來到帕夫雷什學校的孩子營造了一片真摯的愛的天空。實踐證明班主任老師要有一顆金子般的心，對所有的學生都要向父母那樣充滿深厚的愛，不放棄一個孩子，呵護他們純潔稚嫩的心靈，温暖他們需要愛撫保護的身心。愛學生有技巧，我的感悟如下：

一、用愛撫平受傷的心靈。

我教過的第一個班裏有一個很文靜的女孩，整天不聲不響，不愛和其他同學交流，總是一個人默默地坐在那裏。本以為這樣的孩子比較乖巧，學習應該不錯，但她的學習可是一塌糊塗，作業經常完不成，錯誤不斷，幾次小考也都不及格，這樣下去這孩子可要跟不上了。我只好找來了她的家長了解情況。她奶奶來了之後，通過交談我瞭解到，這是一個失去父親、母親改嫁的不幸小女孩，所以她和奶奶相依為命。家庭的不幸，使他不能像大多數孩子那樣快樂生活，膽小懦弱，不愛講話，學習也受到影響。

為了幫助這個孩子快樂起來，走出家庭的陰影，我採取的第一步措施是讓學習進步成為她快樂的起點，於是我有意在課堂上多提問她。剛開始她回答問題聲音小，還常出錯，同學們一笑，她就不敢再回答了。我儘量問一些簡單的問題，答對了就大加表揚，受到鼓舞的她膽子也逐漸大起來，慢慢地，也能像其他同學一樣，自己舉手主動回答問題。培養她良好的學習習慣是我對她的第二部措施。放學後，我讓她在學校把作業完成，當面檢查，就地改正；利用課餘時間給她補習功課。經過一段時間的幫助，這孩子學習有了較大的進步，學習自覺性也有所提高。第三步措施是增強她的自信心。班裏的一些活動，我鼓勵她參與，給她表現的機會，並讓班裏同學主動和她在一起玩。後來這孩子真的變了，臉上有了笑容，話也多了，考試成績也一點點提高。愛的力量是強大的，它可以讓凋零的花朵重新綻放。

二、讓愛牽着“後進生”向前跑。

作為老師，都犯愁班裏的搗蛋調皮的學生。這樣的孩子，往往學習成績差，還經常給班級惹事，老師得為他們傷腦筋、費口舌。我教過的第二個班級是高年級，這個階段的孩子已比較有主意。這個班裏有個調皮男生，上課坐不住，不聽講，專門在下邊搞惡作劇，作業別指望他能完成，考試基本是班裏的倒第一。因為家庭條件比較好，父母都忙於做生意，對他也是放任自流。

我堅信向上時所有學生的共同點，可能表現形式不同，但本質是相同的，教育這樣的孩子，首先就要挖掘他身上的閃光點，從本質入手，就能有突破。經過觀察我發現這個孩子比較有集體榮譽感，凡是學校組織的活動，他都格外上心，如果班級取得成績，他特別高興，還真誠地讚揚為班級爭光的同學。於是我抓住這一點，不失時機地在同學面請讚揚他熱愛集體的好品質。得到老師的認可，這個搗蛋孩子起初不好意思，但臉上分明露出少有的興奮。我趁熱打鐵，告訴他，學生學習好更是維護集體榮譽的最重要的表現，希望他在學習上能給老師表揚的機會。通過和家長多次誠懇地溝通，他們也改變了對孩子的生硬態度，使孩子感到老師和家長都沒有放棄他，而是關心和希望他成為好孩子。功夫不負有心人，課堂上終於聽不到他搗蛋的聲音了，他的學習成績也有了進步，幾次考試成績都有所提高。我知道前進中的孩子看到了希望，我的心血換來了一個孩子美好的明天。

三、把讚美還給學生。

教師的讚美是陽光、空氣和水，是學生成長不可缺少的養料；教師的讚美是一座橋，能溝通教師與學生的心靈之河；教師的讚美是一種無形的催化劑，能增強學生的自尊、自信、自強；教師的讚美也是實現以人為本的有效途徑之一。教師的讚美越多，學生就越顯得活潑可愛，學習的'勁頭就越足。作為教師都有這樣一種感覺，各班總有幾個學生既不勤奮上進，又不惹事生非，對班級一切活動既不反對抗議，又不踴躍參加；雖然學業平平，卻不名落孫山。一般情況下，既得不到老師的表揚，也得不到老師的批評，是一些容易被老師忽視“遺忘”的學生。我班的孫奇同學就是這樣一個似乎沒有什麼特色的學生。在我教他的這一年多的時間裏，我幾乎沒注意到他的存在。

直到有一天，一件微不足道的小事改變了我對他的看法，好象也改變了他自己。那是一次課間操，由於下課稍微晚了點，學生都及及忙忙的往外擠，我站在講台上，維持着秩序正好門後面的拖把倒了，學生光顧着擠，好象沒有注意到橫在地上的拖把。這時，孫奇同學擠了過來，告訴大家看着點，別拌倒。然後拿起來了。我被這一幕感動了，做完操回教室後，立刻在班級表揚了孫奇同學，並盡力讚美了他關心集體，為他人着想的好行為。此後，我又從幾件小事裏發現他性格中閃光的地方，並及時給予表揚，使真善美的精神得以激發和昇華。漸漸地我發現他變了，上課特別認真，作業完成得很好，學習成績也有了很大的提高，這件事給我啟示頗深，在班主任工作中，我開始注重以人為本，面向全體，細心觀察，捕捉他們身上的每一個閃光點，及時把讚美送給每一個學生，使之發揚光大。使每個學生都感到“我能行”，“我會成功”。實踐使我懂得，教師一句激勵的話語，一個讚美的眼神，一個鼓勵的手勢……往往能給我們帶來意想不到的收穫。

蘇霍姆林斯基説：“只要我們心中有“人”，只要我們把人的全面和諧發展放在第一位，就能突破當下種種堅硬的壁壘，就能在這個日益紛繁、喧囂的世界上找到幫助孩子的方法和途徑。”

讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》有感9

終於正式放假了。在初放假的這幾天裏，我讀完了閆學老師的著作《跟蘇霍姆林斯基學當老師》這本書。

這本書給我印象最深的就是提倡老師們閲讀，提倡師生共讀。蘇霍姆林斯基説過：不會閲讀，則不能生活，也不會獲得幸福。閲讀是人生的必須，一個人能否獲得幸福，乃至於能否像一個人那樣活着，都取決於他是否能夠閲讀。我們要讓閲讀像呼吸一樣自然，讓讀書成為一種生活方式。

從閆學老師和許多特級教師身上我們不難看出，他們的快速成長都與閲讀分不開的。通過閲讀，我們可以改善自身課堂教學之現狀，讓我們的課堂不會成為現成真理的灌輸與接受的地方；通過閲讀，我們的課堂才能成為感受自身理智的存在，實現心靈交流的地方。教師的個人閲讀，可以促進教師寫作能力的提高，豐富自己的文化底藴。我們帶領孩子閲讀，是為了完善人的內心世界。許多優秀品質的培養，都是從閲讀中得來的。

從20xx年開始，我引領孩子們一起共讀。我們一起晨誦，給孩子們送生日詩；中午午讀，我和孩子們一起進入美妙的`閲讀時光。我們經常交流自己的作品，和孩子們一起創作屬於自己的作品。教師閲讀，給孩子樹立了很好的榜樣作用；教師寫作，為自己樹立了班級威信。

通過送詩，陶冶學生情操，加深師生之間的感情，還可以幫孩子找到自己的優點，樹立自信。詩歌中的語句對學生進行思想教育，學生比較易於接受。如：詩歌中有“我發現---教室裏的每一個孩子都很美，每個孩子都形態各異。”這句話，結合大掃除活動，她表揚了幹活主動積極的朱宇川、吃苦耐勞的李陽，寫字很漂亮的大部分同學。通過這些事例，她想讓孩子們知道什麼是美，讓每個孩子發現身邊的美：有的孩子找到了樂於助人的王思雨的美；有的孩子找到了為班裏做好事的張倩的美。發現“美”的過程，不就是觸及孩子心靈的過程嗎？

“滴水之恩,當湧泉相報”。不言而喻，感恩教育自古以來就被重視。現今社會也是一樣，感恩教育在青少年的成長中起着至關重要的作用。作為教師，更不能忽略對孩子的感恩教育，懂得感恩，才會有社會意識。一個人的責任感對個人社和會的發展都十分重要。古往今來，大凡是對國家、對民族做出卓越貢獻的優秀人物，都在國小時代就形成了強烈的社會責任感和歷史使命感。感恩是一項對學生必不可少的教育，我設計了和孩子互相送詩的活動。在孩子過生日的當天，老師和學生們一起為孩子送詩送祝福；在老師過生日的時候，孩子們為老師送詩。

賽詩會很有意思，有的孩子把老師歌頌的太偉大了，蠟燭之類的語言不絕於耳。我告訴孩子們，別人的老路不要緊跟着，要有自己的創新。學生王悦滿臉喜悦地舉起了手，她説《老師，生日快樂》這首詩是她為老師專門創作的，詩中寫道：在今日，百合姑娘齊刷刷地綻開笑臉，我和百合花一起向您説聲：老師，辛苦了！雖然同學們總惹您生氣，當您看到我們的作業進步時，您一定會為我們自豪！

老師，今天我們62人與您同在，我們共同譜寫美好的詩篇，我相信，您笑了，您的笑是最美的。”學生高佳麗創作了《老師就如風中的帆》，並且配了一幅漂亮的插圖。雖然語句不是那麼流暢，但我內心一陣激動，這不正是我想要的效果——學會感恩，我手寫我心嗎？這就是閆學老師所説的，讓美好的詞彙不再沉睡。通過讀書活動，我們把孩子平時的積累調動起來，讓孩子表達出來，正如閆學老師在書中提到的：教師要善於在兒童面前打開通往周圍世界的窗口，讓學生進行思考，讓學生進行生動的創作。正是“閲讀”這把鑰匙，不僅讓孩子欣賞更讓孩子創造了這個世界。

我們在共讀一本書的時候，我讓孩子們讀完書後首先進行封面設計。這就是閆學老師説的，兒童的智慧在手指尖上。書裏説每個孩子必須參加勞動，在勞動中培養責任感，發展自己的智慧。這種勞動是複雜、有創造性的勞動，只有這樣的勞動，才能有思想，又巧妙的技能和技藝。有手和大腦共同參與、配合的勞動，對孩子的智力發育將起到非常關鍵的催化與喚醒作用。動手設計圖書封面培養了孩子的繪畫能力、觀察能力和思考能力。經過兩年對低年級的孩子觀察，我發現，確實有些喜愛這種訓練的孩子，對讀書的興趣濃厚了，有了屬於自己的思考。他們設計的封面，佈局合理，顏色搭配協調，特別是根據圖書內容設計的孩子，更是有了自己獨特的創造。

閆學老師在書裏説：教育，就是埋下種子。相信通過一首首美妙的詩歌，一本本啟人心智的書籍，孩子們會逐漸形成正確的人生觀、世界觀。通過對這本書的閲讀，讓我重温了蘇霍姆林斯基的教育理念，讓我學到了閆學老師的思考，更讓我反思了自己的教育過程。我更加確信：書，不僅要讀，更貴在堅持！讀書是充實的，讀書，讓我們更接近美好！

讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》有感10

讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》最大的感受是，閆學老師很誠懇、很實在。他沒有跟隨什麼大潮流，一味的吹捧和誇誇其談，而是用敏鋭的眼光和智慧，詮釋了智者的思想和教學智慧。在書中，他從多角度談了教師﹑家庭﹑社會對學生成長的多方面影響，既有對成功做法的讚揚鼓勵，也有對學校和社會錯誤行為的嚴厲批判，讀後讓人醒悟和清醒。不禁沉思。我們要做什麼樣的老師？

讀了這本書，就好象有一股清泉不斷衝擊着我的頭腦，讓我的思想在不斷的撞擊中反覆錘鍊，去腐存新。在讀書時，我常常情不自禁地掩卷沉思，對照書中的例子，反思自己平時的教育行為，在不斷的對比與學習中思考。更重要的是閆學老師依據蘇霍姆林斯基的教育實踐和教育理論，深入淺出的為我們教師進行了剖析，使我們的眼前一亮，更感覺在思想上產生了共鳴。恰是用智者的思想，引領我們進入一個思考的盛宴。我們要做這樣的老師。

蘇霍姆林斯基説過：教育素養這一重要品質的第一個標誌，就是教師直接觸及學生的理智和心靈。真正具有這種寶貴品質的.教師，他的講課就像在跟學生進行議論。他不是拿真理來進行説教，而是跟青少年一起談心：他向學生提問題，吸引他們來一起進行思考。

閆學老師書中這樣闡述：越有思想的老師，在教學上越有着自我思考的老師，他的教學風格就越是鮮明的。我個人追求一種如茶般幽遠芬芳的課堂教學風格，這固然與我自身的性格與志趣有一些關係。我更覺得真正對學生髮展有益的課堂應該是能讓學生靜心思考的課堂。在這樣的課堂上，教師耐心地幫助學生開啟智慧，在平等的對話中互相啟迪，將思考引向深入。這樣的課堂不會有意製造感動，也不會專門營造輕鬆，它的目的就在於給學生一個思考與品位的空間和時間。只有在這樣的狀態下，課堂才能遠離浮躁，遠離喧囂，才能成為學生生命得以成長的地方，才能成為學生能夠自由呼吸的地方。

作為教師，我們在課堂上最大限度的調動學生的思維的積極性，使學生真正走進課堂，成為課堂的真正主人，這是我們老師的智慧和教學藝術所在，這也是我們孜孜不倦所追求的。

讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》有感11

在學校的圖書館中發現了閆學老師的《跟蘇霍姆林斯基學當老師》一書，因為之前讀過蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，便如飢似渴地讀起來，讀的過程中我不僅重温了蘇霍姆林這位教育大師的教育思想，而且感受到了閆學老師對教育現狀深深的憂慮和積極去改造的努力，感受到了知識分子的責任擔當。這其中對我觸動最大的是他們一致認同閲讀可以改變教師和學生的命運，對此我也有同感。在教學過程中，我更認同閲讀可以極大地提升師生學習生活的質量。

曾幾何時，我也非常熱衷於和學生一起讀書，我們讀報紙上最新鮮的文章，我們讀自己最感興趣的雜誌，讀成本的傳記、雜文、隨筆，讀後我們交流討論，有時會因為對書中的觀點看法不同而爭得面紅耳赤。又幾何時，因為考試，為了成績，我們只能選讀課標要求的名著了，因此我們的讀書交流中少了許多爭論，少了許多思想撞擊的火花，少了許多心與心的交流……讀書都少了，更不要説寫了。原來我們每週一篇週記，每週一次長達一個半小時的週記交流，每次週記交流中同學們都想盡辦法創造新的形式，每次交流後都評選同學們最喜愛的週記，每次週記交流時，學生之間的脣槍舌戰，每次週記交流時學生們兩眼熠熠放光……如今這些場景都不見了蹤影，教和學都少了許多快樂，也少了許多美好的回憶……記得我的學生全國中學生作文大賽獲獎作文的素材就來自週記，我們退休的胡鐵之老校長每次看到報紙上有我的學生的習作發表，都要趕來祝賀，老校長一直都保存着他的孫子——曾經是我的學生上學時寫的讀書筆記和週記。

記得曾經的學生家長對我説，她兒子説顧老師是他遇見的最好的語文老師，當時我只覺得這是學生和家長的溢美之詞，因為我知道自己沒有姣好的面容，沒有甜美的.嗓音，沒有瀟灑的書寫，沒有淵博的學識，何以能配得上學生和家長的評價？現在讀過《給教師的一百條建議》和《跟蘇霍姆林斯基學當老師》後，才明白是我帶領他們讀書和評寫週記，讓他們的國中生活多了一些色彩，多了一些回味，因此覺得我這個老師與眾不同吧！我的學生升入高中後，和別的學校的學生尤其是一些名校畢業的學生交流自己週記點評活動時，讓對方羨慕不已。這個活動讓學生多年以後都回味無窮。

讀完《跟蘇霍姆林斯基學當老師》後，我在自責，為什麼學生這麼喜歡的活動，我竟然沒有堅持做下去，僅是因為考試的原因嗎？答案很清楚，就是自己太沒有定力，沒有自己的堅守。讀完《跟蘇霍姆林斯基學當老師》，堅定地相信：作為語文老師，一定要和孩子們一起多閲讀，一起多練筆，一起多評點，讓每一個孩子都能文采飛揚，讓國中的語文學習成為孩子難忘的回憶，國中的語文學習為孩子今後的人生奠基，學習生活工作因讀書而美好！堅守自己的選擇！

讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》有感12

這個寒假讀了《跟蘇霍姆林斯基學當老師》一書，在閲讀中我被深深觸動了，文中沒有空泛的説教，沒有死板的提供教學模式，只有一句句平淡卻深入的話語，讓我看到了作者全面豐富的生活積累。為此我想去了解一下閆學老師。在對閆學老師的介紹裏我看到來自家長的一句評價是：“我們家孩子上閆老師的課都不想下課。”對於我這樣一個新教師，我真的很難想做到這樣一個目標需要多少的付出。閆老師在書中自序寫到：“當一種教育能夠讓孩子如此熱愛生活，熱愛這個世界，這種教育就是世界上最美好的教育，也是真正的教育。

當一個教師能夠幫助孩子用自己的眼睛和心靈發現生活的美，感受到世界的永恆，這樣的教師就是真正的教師，也是最優秀的教師。我想從事這樣的教育，想做這樣的教師。”

本來我對教師的定義還停留在將書本上的知識和自己所知生動易懂的讓孩子明白，讓孩子能主動去學習，去熱愛學習。並希望做一個讓所有孩子都喜歡的老師。看到閆老師對教育，對優秀教師的定義才覺得我還沒真正走出教室，再從一個高點走進教室，踏足深層次的教育事業。

來説説書中“讓學生喜愛你的學科”這個觀點。其中談到“蘇步青先生在回顧自己的求學生涯時，談到了教他數學的一位中學老師。正是這位楊老師，把當時本來喜歡文史的蘇步青引上了數學研究之路。據蘇步青先生回憶，楊老師的數學課十分吸引人，給學生看了不少他從日本帶回來的數學雜誌，講解那些雜誌的數學知識和習題，這些把年輕的蘇步青深深吸引住了，他對數學產生了強烈的興趣，幾乎把所有能夠抽出來的時間都用來鑽研數學了。從此，蘇步青走上了數學研究之路，直至後來成為一位著名的數學大師。”我認為大多數學生對學習的熱情不是本身俱來的，只有提起學生對你的學科的興趣，才能讓學生充滿熱情的學好。不管是自身具有巨大感化力的教育精神還是教學實力充足到令學生欽佩，作為教師想做到在教室中的.成功必須有本事讓學生愛上自己所教的學科。每一個優秀教師都非常關注學生是否喜愛自己的學科，並且想方設法讓學生愛上自己的學科。以前作為一個學生，一直覺得遇到一個讓我喜歡又敬佩老師是一種幸福，更是一種幸運。文中也談到一個令蘇霍姆林斯基感到擔憂的一個現象是那些門門成績優秀卻麼有一門喜愛的學科的學生，這種學生缺乏腦力勞動的歡樂，會抑制學生長久的發展。

課堂除了教學還需要管理，有時花費的精力和時間會遠遠超過在教學方面所花費的。特別對於一些十來歲的孩子，想要管理還更是難上加難。蘇霍姆林斯基提出“你向自己的學生提出一條戒律，就應當同時提出十條鼓勵——鼓勵他們從事積極的活動。”與孩子在各方面接觸的時候要始終關心孩子、理解孩子、信任孩子。一味的“不許”“禁止”，不僅磨滅了孩子的天性，讓孩子變得孤獨，使他對周圍世界失去人應有的情感反應，更可能引起孩子的叛逆心理，最終適得其反。不要讓孩子感到教師在禁止他什麼，換個想法通過更多的鼓勵讓孩子在積極活動中明白自己應該怎麼做，悉心的對孩子善意引導。在教學管理中，懲罰都是儘量不可取的，一個優秀的教師應該儘量放棄懲罰的方式，通過話語的技巧和一些活動，讓孩子自己建立一個是非觀。教育不應該抹滅孩子的天性，需要依靠對孩子無限的信任和真誠的鼓勵來喚醒人性中的真善美。

閆老師説“如果你不愛孩子，不愛教育，不愛教師這個職業，做教師就太苦了。”閆老師不止愛孩子，熱愛教育，而且不停的吸收着他人的知識，有着自己獨特的理解並加以利用，從她的書中就可以看出她對教育事業所付出的心血。對孩子，對教育的熱愛才能成就一個不平凡的閆學。閆老師對教育的熱情應該是所有教師的榜樣，我會以其為目標，瞭解孩子，融入孩子羣，在平凡中默默成長為一個優秀的人民教師。

讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》有感13

近期讀了《跟蘇霍姆林斯基學當老師》一書，我一邊讀書一邊慎重的反省自己，以致內心波濤起伏。時而興奮，時而滿意，時而慚愧，時而內疚。尤其是讀到“教師的公正”一文時，讓我覺得作為老師是否應該認真審視一下自己的工作是否做到了公平公正。

記得剛接手三年級的時候，其他科任老師就給我介紹了各班的情況，尤其是學困生的情況。以致每節課我都會多看這些學生幾眼，眼裏充滿了愧疚與迷惑：小小年紀就在無形中被別人分成了三六九等，這是他們的錯嗎?我該怎麼做呢?想着這些孩子上課不聽講、課後不做作業，我心中非常懊惱。但我想得更多的是不管他們表現如何，他們仍是我的學生，我必須一視同仁。這也許就是公正在驅使着我必須做一個公正的教師。

教師公正是教育公正的核心內容，是一條至關重要的職業道德範疇。公正是人類的的`始終追求，在社會教育關係中實現公正，是歷來教育家、思想家和政治家們竭力倡導的，從大教育家孔子主張有教無類的教育公正思想算起，已有兩千多年的悠久歷史。

教師與學生在人格上是平等的關係，尊重學生是教育獲得成功的基礎。只有平等地對待學生，才能真正建立起良好的師生關係，打開教育的通道。

教師對每位學生的態度要保持一致，不能以自己的好惡感情、偏袒、庇護一部分學生，鄙視、冷淡另一部分學生，要一視同仁，批評和表揚要恰到好處。學生的情況是多種多樣的，個性有不同，能力有差異，智力有高低，品行有上下，家庭情況有差距。愛聽話懂事的孩子，愛聰明伶俐的學生，這是人之常情。但是作為一名教師，如果單憑自己的感情行事，就是一種狹隘的偏愛，一種不公正的做法。教師感情的傾斜，必然會引起學生的心理傾斜。學生不一定都會明白地用語言來表達對老師的意見，然而他們心裏的感受是非常清楚的。你即使採取一次不公平的措施，也會毀掉你長期建立起來的公平聲譽哪怕你是無心的。

教師或許不曾想到，學生被自己偏愛也常常會引來許多麻煩，如被同學們孤立等等。從另一角度説，由於老師的偏愛，有些幸運的機會可以輕易到手，使這些寵兒不必再艱苦奮鬥，久而久之，這些寵兒便失去了生存的本領，專門尋求別人的保護與寵愛，其命運如何可想而知。所以，教師必須公正地對待每一個學生，讓每一個學生體會到自己在集體中的地位是完全平等的，都能抬起頭來，挺起胸來，成為集體的主人。

把師愛平分給班裏的每一位學生，這是教師從教的道德責任和道德義務，也是教師為人師表，以身作則的重要內容。教師的公正、無私、善良、正直，能使學生在與教師的交往中體驗到公正的合理性，從而成為他們成長的健康心理的基礎，有利於影響和激勵學生對真、善、美的追求，培養優秀品質，有利於得到學生的信賴和尊敬。形成健康的教育活動局面，有利用調動學生學習的積極性、主動性。反之，教師的偏私與不公，必然使學生失去公平感，造成感情的壓抑和心理的不平衡，挫傷學生學習與要求上進的積極性，從而影響學生對教師的信任，對學校的信任，甚至對社會的信任，不利於學生身心健康和優秀品質的培養。

讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》有感14

以前讀蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》時，我是懷着敬仰的態度來讀他的書的，因為蘇霍姆林斯基是一位偉大的教育家，是世界教育史上一座永不熄滅的燈塔。當我們在教育實踐中感到困惑、沒有方向的時候，翻一翻他的著作，許多行之有效的方式方法就在其中。我還感受到大師還是一個充滿詩意的教育家和孩子們的心理專家，這樣的人在我的心中就似一名聖人，是我們一輩子都無法翻越的高峯。哪怕我們要做好大師建議中的一條，我都覺得功夫深似海，我能學一招就夠我獲益匪淺了。利用暑假這段時間，我靜心地閲讀着閆學老師寫的《跟蘇霍姆林斯基學當老師》，越讀越覺得閆老師寫得貼近我們教師的生活，給我們點亮了一盞如何成為一名好老師的明燈。正好為我們更好的理解蘇霍姆林斯基的教育思想搭建了一個很好的橋樑，因為我們無法成為一名教育家，但成為一名好老師還是有一點可能行性的。 讀閆學的每一篇文章，都讓我感覺充滿詩意，她的文筆優美、敍事流暢、內容真切，我只用了十個黃昏大約十個小時左右就讀完了她的這本《跟蘇霍姆林斯基學當老師》。細讀之後我發現閆學的教育觀點也是很鮮明的，她不是我在新教育中見識到的一些非常另類的老師，但她的思想觀念常讓我耳目一新，“要讓孩子的思想得到喘息”、“記憶也需要情感與色彩”、“愛情是一扇明淨的窗户”等等這些觀點和理念雖然脱胎於蘇霍姆林斯基的教育思想，閆學還結合了當下教育中出現的一些現象進行深刻反思後提出的，我覺得我們現在老師在教育中這些細節值得注意。 就來説説“要讓孩子的思想得到喘息”這個觀點，在教學活動中，我喜歡在一次給孩子相當豐富的知識量，來滿足現在對知識的求知慾望，在活動喜歡用一個接一個的問題來與與孩子進行課堂上的交流，常常看到積極的孩子不斷髮言，單一些孩子一節課開始要聽，不久就無動於衷，上課好像與他們無關，我試圖用各種方法提醒這些孩子，但常常一會兒他們的思想又開溜了，是我精心準備的活動不受歡迎嗎？未必，看了閆學的“要讓孩子的思想得到喘息”這篇文章，我茅塞頓開，原來對於這部分孩子來説，他們無法抑制承受高度的緊張，反而就高度的放鬆了，如果我在教學活動有張有弛，在活動中都給孩子想一想的.時間，而不是我一問出，就希望孩子馬上能回答出我的問題，給一部分思考慢的孩子都一點思考的時間，也許這些孩子才會更加積極地參與更多的互動。

蘇霍姆林斯基認為“在課內不放過一分鐘、一剎那，一直要學生積極進行腦力勞動”是一種“愚蠢”，“簡直就是要榨乾兒童全部的精力。”哦，我犯得錯誤真是不小！閆學也在文章中説“無論如何，課堂都不是軍營，學生也不是玩偶。要讓孩子的思維得到片刻的喘息，不要拿‘有效’、‘智慧’這些美好的詞彙來掩蓋。”非常尖鋭的觀點，我會在以後的教學活動中注意這一方面。

“我想做這樣的教師”，這是閆學老師在這本書的自序中的題目，也是我讀了閆老師的這本書，想得最多的一句話。

讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》有感15

蘇霍姆林斯基，前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家。他從17歲即開始投身教育工作，直到逝世，在國內外享有盛譽。出生於烏克蘭共和國一個農民家庭。1936至1939年就讀於波爾塔瓦師範學院函授部，畢業後取得中學教師證書。1948年起至去世，擔任他家鄉所在地的一所農村完全中學--巴甫雷什(也譯作帕夫雷什)中學的校長。自1957年起，一直是俄羅斯聯邦教育科學院通訊院士。1968年起任蘇聯教育科學院通訊院士。1969年獲烏克蘭社會主義加盟共和國功勛教師稱號，並獲兩枚列寧勛章、1枚紅星勛章、多枚烏申斯基和馬卡連柯獎章等。

我從事教學工作9年多來，經常在各種著作及論文中能看到引用蘇霍姆林斯基的名言，也知道他是一名著名的教育理論家，但是真正用心地去細讀跟他有關的書籍還是第一次。利用暑假時間，認真拜讀了閆學所著的《跟蘇霍姆林斯基學當老師》。

這一本書沒有太多的説教，也沒有一味地枯燥的理論闡述，而是把我們教學中遇到的問題，用講故事的方式，把理論穿插其中，娓娓道來，讓人在輕鬆的氛圍中思考、汲取、感悟。

比如，我們常常在課堂上揮灑自如，學生也聽得極為專注。但很遺憾的是，在這樣的課堂上，學生很少主動思考，教師的優勢反而成了阻礙、剝奪了學生主動思考的屏障。長久下去，學生會漸漸喪失思考的能力，喪失主動尋求知識、自主解決問題的能力。蘇霍姆林斯基多次強調，課堂教學有兩項教育任務，一是傳授一定的知識，二是啟發孩子們對知識的渴望，啟發他們努力跳出課堂教學的範圍去閲讀、研究和思考。在我們信息技術學科更是如此，信息時代，知識日新月異，我們應該讓學生獲得真正的學習能力和可持續發展能力。我們在課堂上不能只是一味地告訴學生操作方法、步驟，我們應該讓學生做課堂的主人，以生為本，更應該在課堂上追問學生為什麼？你是怎麼實現的？還有什麼方法呢？

在教學中，很多老師教學設計、教學態度都相當不錯，但滿腦子卻只有自己的教案，只想着讓自己能夠順利完成教學環節，卻毫無顧及學生是否可以接受，是否願意接受，從不關注學生的思考，與學生缺少應有的交流。蘇霍姆林斯基認為課堂是觸及理智和心靈的地方。他強調：課堂教學不是把預先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去，一個好的教師應當把握課堂教學發展的邏輯，洞察學生腦力勞動的細微變化，要善於對計劃作出適當的改動。真正優秀的教師，他的課堂教學不僅是知識的傳遞，不是在忠實地複述已經設計好的內容，他更是在直接觸及學生的理智和心靈。沒有理智和心靈的撞擊，教師的教學就變成了知識的灌輸，變成了教師在拿真理進行説教，學生成了被動接受。那麼如何才能真正觸及學生的理智和心靈呢？他強調，老師要精通自己所教學科的.教材。只有精通教材，老師在課堂實施中才能有精力、有能力關注學生的思維與興趣，才能根據課堂實施的實際情況及時、恰當地調整自己的教學進程。他也十分贊成那種談心般的上課方式。真正具有教育素養的老師上課時就像在與學生談心，老師只不過提出了一個需要展開討論的問題，對這一問的討論過程就是師生談心的過程。

在閲讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》的過程中，引發了自己對教育現實的思考，也有了很多的感悟、收穫、反思與自我追問。蘇霍姆林斯基的教育思想體系浩繁博大，我們應該不斷地學習，不斷地去探究，不斷地去實踐。